第16课《白杨礼赞》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白杨礼赞》“托物言志”手法，通过“精神象征物博物馆”导入，以梅花、青松等唤醒事物与精神关联认知，搭建从感知白杨树形象特征到深悟象征意义的学习支架。 该设计以情景任务驱动，“白杨观察员”小组合作分析形象特征，“象征研讨会”结合抗战背景深挖象征意义，通过排比反问赏析与仿写片段，落实语言运用、思维能力与审美创造素养。既为教师提供分层教学路径，又助学生从文本解读到精神传承，提升散文阅读与表达能力。

《白杨礼赞》教学设计 一、教学内容 《白杨礼赞》是现代作家茅盾于 1941 年创作的经典散文，当时抗日战争进入相持阶段，国民党反动派消极抗日、积极反共，社会弥漫着悲观情绪。茅盾途经西北高原，看到挺拔的白杨树，触景生情，借白杨树 “笔直、坚韧、不屈” 的形象，象征北方抗日军民 “顽强不屈、团结向上” 的精神，写下这篇充满力量的散文。文本以 “赞美白杨树” 为明线，以 “歌颂革命者” 为暗线，运用 “欲扬先抑”“对比衬托”“象征” 等手法，语言铿锵有力、气势磅礴，既体现了茅盾 “关注时代、传递正能量” 的创作风格，也传递出 “在困境中坚守信念、为民族奋斗” 的革命精神。 作为单元 “托物言志” 的典范文本，《白杨礼赞》不仅是对 “借物抒情” 主题的深度诠释（从个人情感上升到民族精神），更承担着 “文体技法深化” 的功能 —— 让学生掌握 “通过事物特征理解象征意义”“分析托物言志手法” 的阅读方法，同时理解 “文学作品与时代背景的关联”，是培养学生散文阅读能力、审美鉴赏能力与文化传承能力的关键文本。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 第一课时：礼赞白杨 —— 感知形象与特征 聚焦 “白杨树的外在形象与内在特征”，梳理文本脉络，分析白杨树的生长环境、形态特点，初步理解 “白杨树的不平凡”； 第二课时：深悟礼赞 —— 解码象征与精神 深挖 “白杨树的象征意义” 与作者的赞美之情，品味 “铿锵有力、气势磅礴” 的语言风格，联系时代背景探讨 “革命者精神的当代价值”。 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 准确认读并书写 “开垦、主宰、倦怠、倔强、婆娑、虬枝、伟岸、傲然、楠木、秀颀” 等重点字词，理解 “倔强（刚强不屈）、婆娑（枝叶随风摇曳）、虬枝（盘曲的树枝）、伟岸（高大挺拔）、秀颀（秀丽修长）” 等词语的含义，积累描写树木形态（如 “笔直、参天”）、精神品质（如 “坚韧、不屈”）与情感（如 “赞美、崇敬”）的散文常用词汇； 能运用 “抓线索、理层次” 的方法，用简洁语言概括 “总起赞美（白杨树是不平凡的）— 分述特征（生长环境、形态、精神）— 深化赞美（象征革命者）” 的文本脉络，梳理 “白杨树的三层不平凡”（生长环境、外在形态、内在精神），提升语言概括与逻辑表达能力； 品味散文 “铿锵有力、气势磅礴” 的语言风格，找出体现 “白杨树不平凡” 的关键语句（如 “那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”“它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”），分析排比（如 “它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”）、反问（如 “难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？”）等修辞手法对传递情感的作用，初步掌握 “通过修辞强化赞美情感” 的写作技巧。 （二）思维发展与提升 通过梳理 “总赞 — 分赞 — 深赞” 的文本结构（从 “白杨树是不平凡的” 总起，到 “生长环境、形态、精神” 分述，再到 “象征革命者” 深化），理解散文 “托物言志” 的叙事逻辑，培养逻辑思维与文本结构分析能力； 分析 “白杨树特征” 与 “革命者精神” 的关联（如 “笔直的干枝” 象征革命者的坚定立场，“不屈的姿态” 象征革命者的顽强斗志），构建 “事物特征 — 象征意义 — 作者情感” 的思维链条，提升批判性思维与深度解读能力； （三）审美鉴赏与创造 体会 “事物描写之美”：通过 “那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝” 等语句，感受散文 “用精准语言勾勒白杨树挺拔形象” 的形态美，理解 “正面描写与侧面衬托”（用 “楠木” 对比衬托白杨的平凡与伟大）的审美手法； 鉴赏 “情感表达之美”：品味 “以排比显气势”（如 “它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美…… 但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和”）、“以反问促思考”（如 “难道你就只觉得它只是树？”）的手法，理解 “于赞美中见精神” 的散文审美境界； 尝试审美创造：模仿文本 “‘事物特征 + 象征意义’” 的托物言志写法，创作 150 字左右的 “我心中的精神象征” 片段（如 “青松”“翠竹”“梅花”），运用排比、反问等修辞，展现事物特征与象征的精神品质。 （四）文化传承与理解 了解 “茅盾与抗战文学” 的文学地位（茅盾是现代文学巨匠，抗战文学的代表作家，作品关注时代命运）与 “白杨树的文化意象”（在中国文化中，白杨常象征 “坚韧、不屈、守护”），理解《白杨礼赞》中 “时代精神与文化意象” 的融合（白杨树的自然特征与革命者的精神品质高度契合）； 挖掘文本中的人文精神：如作者对白杨树的礼赞，本质是对 “民族精神的歌颂、对革命者的崇敬、对光明的向往”，传承 “在困境中坚守信念、为集体奋斗” 的革命文化传统； （五）责任担当与实践创新 从 “白杨树的坚韧不屈” 与 “革命者的顽强奋斗” 中，激发 “树立理想信念、勇于面对挫折” 的意识，树立 “热爱祖国、担当责任” 的责任担当； 四、教学重难点 （一）教学重点 梳理 “白杨树的三层不平凡”，掌握 “通过事物特征理解精神内涵” 的方法：能从文本中提取 “生长环境的不平凡（西北高原、苍茫壮阔）、外在形态的不平凡（笔直、挺拔、力争上游）、内在精神的不平凡（坚韧、不屈、朴质）”，概括白杨树的形象特点； 理解 “托物言志” 的表现手法：明确 “白杨树” 是 “物”，“北方抗日军民的革命精神” 是 “志”，分析作者如何通过描写白杨树的特征，含蓄表达对革命者的赞美，把握 “物与志” 的关联； 品味散文语言的 “铿锵与气势”：如排比句 “它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝…… 但是它伟岸，正直，朴质，严肃” 增强语言力度；反问句 “难道你就不想到它的朴质……” 引发思考，体会语言对强化 “赞美之情” 的作用。 （二）教学难点 挖掘 “对比衬托的深层意义”：文中用 “楠木” 与白杨树对比（“楠木是贵族化的，白杨是平民化的”），不仅是 “美与丑” 的对比，更是 “贵族精神与平民精神”“消极逃避与积极奋斗” 的对比，需引导学生结合时代背景理解，避免 “只看表面对比，不悟精神差异”； 理解 “情感的层层递进”：文本从 “初见白杨的惊奇” 到 “分析特征的赞美”，再到 “象征革命者的崇敬”，情感逐步升华，需从 “描写角度的变化”（外在 — 内在 — 象征）中梳理情感脉络，突破 “情感认知碎片化” 的局限； 实现 “文本精神与现实的联结”：引导学生从 “理解白杨树象征的革命精神” 转向 “在当代生活中践行坚韧不屈、担当责任的精神”，将 “欣赏散文” 转化为 “树立理想、面对挫折” 的实际行动，避免 “精神认知流于表面”。 五、教学过程 第一课时：礼赞白杨 —— 感知形象与特征 （一）导入：“精神象征物博物馆” 创设情景：教室多媒体展示三组 “精神象征物” 图片： ① 寒冬中的梅花（傲然绽放，象征坚韧）； ② 峭壁上的青松（挺拔矗立，象征不屈）； ③ 黑夜中的灯塔（照亮前路，象征希望）。 师：同学们，生活中总有一些事物，不仅有外在的形态美，更藏着深层的精神力量 —— 梅花在寒冬中绽放，是 “坚韧” 的象征；青松在峭壁上挺立，是 “不屈” 的象征。今天我们走进 “精神象征物博物馆”，请大家分享 “你心中最能代表‘坚韧不屈’的事物”，说说它的特征与象征的精神。 （预设学生回答 1：我觉得竹子最能代表坚韧，它在风雨中不会折断，总是笔直向上，象征遇到困难不放弃； 预设学生回答 2：我觉得小草最能代表坚韧，野火烧不尽，春风吹又生，不管环境多差都能生长，象征顽强的生命力； 预设学生回答 3：我觉得雄鹰最能代表坚韧，它在高空翱翔，不怕狂风，象征勇敢面对挑战。） 师：大家的分享都很有深意！今天，我们要跟随作家茅盾，认识一种 “生长在西北高原的树”—— 白杨树，看看这棵树为何能成为 “坚韧不屈、积极向上” 的精神象征，走进《白杨礼赞》。 设计意图：通过 “精神象征物分享”，贴合八年级学生 “有思想、能感悟” 的特点，唤醒对 “事物与精神关联” 的认知；自然过渡到 “白杨树的精神象征” 主题，为后续分析 “托物言志” 手法做铺垫，实现 “认知导入 — 主题联结” 的双重目标。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知 自由朗读，圈点勾画 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。同时完成两个任务：① 用 “△” 标出不认识的字词或不懂的语句（如 “婆娑”“虬枝”）；② 用 “——” 画出 “作者对得住白杨树的评价” 和 “白杨树的特征”。 （学生朗读时，教师巡视，重点关注 “垦（kěn）、怠（dài）、倔（jué）强（jiàng）、娑（suō）、虬（qiú）、岸（àn）伟、傲（ào）然、楠（nán）、颀（qí）” 等易读错或难写字词，以及 “主宰、纵横决荡、妙手偶得” 等词语的理解情况。） 字词闯关：“白杨精神词汇库” 解锁 师：刚才大家朗读时，老师发现了一些 “白杨语言关卡”。现在我们来 “字词闯关”，每闯过一关，就能解锁一个 “茅盾散文小知识”，看看谁能成为 “白杨精神小专家”！ 第一关：字音破译 出示 PPT： ① 倔强（jué jiàng）：刚强不屈，文中指白杨树的姿态不屈服； ② 婆娑（pó suō）：枝叶随风摇曳的样子，文中指白杨树没有柔美的姿态； ③ 虬枝（qiú zhī）：盘曲的树枝，文中指白杨树没有弯曲的树枝； ④ 秀颀（xiù qí）：秀丽修长，文中指楠木的形态优美，与白杨对比。 （指名学生认读，纠正易错音，如 “强” 读 jiàng 不读 qiáng，“娑” 读 suō不读 shā。） 第二关：词义理解 出示 PPT： ① 主宰（zhǔ zǎi）：支配、统治，文中指白杨树是西北高原环境的 “支配者”，体现其生命力； ② 倦怠（juàn dài）：疲倦、懈怠，文中指 “我” 看到白杨树后，消除了旅途的倦怠； ③ 伟岸（wěi àn）：高大挺拔，文中指白杨树的形态高大，象征精神的伟大； ④ 纵横决荡（zòng héng jué dàng）：纵横驰骋、冲杀突击，文中指白杨树的精神能激励人奋勇向前。 （学生解释后，教师补充 “茅盾散文小知识”：茅盾的散文常 “以刚健语言写时代精神”，比如文中 “倔强、伟岸” 等词，不仅写白杨树的形态，更暗含对民族精神的赞美，这正是他散文的 “时代感” 所在。） 第三关：语境运用 请用 “倔强”“伟岸” 写一个关于 “事物精神” 的短句，如 “悬崖上的青松倔强地挺立着，伟岸的身姿像一位守护边疆的战士”。 （学生造句，教师点评，强调词语在具体语境中的准确运用，如 “倔强” 需体现 “不屈”，“伟岸” 需体现 “高大”。） 整体感知：“白杨礼赞” 思维导图 师：扫清了语言障碍，我们再来默读课文，思考一个问题：课文围绕 “白杨树” 写了哪些内容？请用 “核心评价 + 分支内容” 的格式，同桌互相说说，然后我们一起完成 “思维导图”。 （预设学生回答 1：核心评价是 “白杨树是不平凡的”；分支 1：白杨树的生长环境（西北高原、苍茫壮阔）；分支 2：白杨树的形态特征（笔直的干、枝、叶，倔强的姿态）；分支 3：白杨树的精神品质（力争上游、坚韧不屈、朴质严肃）；分支 4：作者的情感（赞美、崇敬）。 预设学生回答 2：课文可以分成 “总赞（白杨树不平凡）— 分赞（环境、形态、精神）— 深赞（象征意义）” 三部分，始终围绕 “不平凡” 展开。） 教师根据学生回答，在黑板上画出思维导图： 核心评价：白杨树是不平凡的 分赞 1：生长环境（西北高原、黄土高原、无边无垠、坦荡如砥） 分赞 2：形态特征（干：笔直、无旁枝；枝：笔直、靠拢；叶：向上、有光泽；皮：光滑、淡青） 分赞 3：精神品质（力争上游、倔强挺立、朴质严肃、坚强不屈） 情感：赞美、崇敬、礼赞 设计意图：通过 “闯关游戏” 化解字词学习的枯燥，结合茅盾散文知识增强文学趣味性；“思维导图” 梳理文本内容，帮助学生快速把握 “总 — 分 — 总” 的结构与 “白杨树的不平凡” 核心，落实 “语言建构与运用” 的基础目标，为后续细节分析做铺垫。 （三）再读课文：聚焦环境与形态，感知 “不平凡” 情景创设：“白杨形象观察站” 师：现在我们化身 “白杨观察员”，围绕 “白杨树的生长环境” 与 “外在形态”，精读课文第 2-5 段，填写 “白杨形象分析表”，分析环境的特点、形态的细节，以及这些内容如何体现 “白杨树的不平凡”。请大家以 4 人小组为单位讨论，8 分钟后每组派 “观察员代表” 汇报。 （出示 PPT 表格，学生小组讨论填写，教师巡视指导，提醒关注 “环境的烘托作用” 与 “形态的精准描写”） 观察角度 文本依据（细节） 特点 体现的 “不平凡” 生长环境 1. “汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”（第 2 段）；2. “黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥”（第 2 段）；3. “这时你涌起来的感想也许是‘雄壮’，也许是‘伟大’，诸如此类的形容词”（第 2 段） 1. 广阔：望不到边际、无边无垠；2. 平坦：坦荡如砥；3. 雄浑：黄绿错综、雄壮伟大 1. 生长在广阔雄浑的环境中，白杨树成为 “环境的焦点”，不平凡；2. 高原环境单调（黄绿主宰），白杨树的出现打破单调，带来生机，不平凡 外在形态 1. 干：“笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝”（第 4 段）；2. 枝：“它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出”（第 4 段）；3. 叶：“它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了”（第 4 段）；4. 皮：“它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”（第 4 段） 1. 干：笔直、挺拔、无旁枝；2. 枝：向上、靠拢、不旁逸；3. 叶：向上、无斜生；4. 皮：光滑、淡青、有光泽 1. 形态 “笔直向上”，与 “旁逸斜出” 的树木不同，体现 “力争上游” 的精神，不平凡；2. 所有部位都 “向上”，姿态统一、坚定，体现 “不屈” 的品质，不平凡 小组汇报，师生互动深化 师：请 “观察员代表” 依次汇报，其他小组可以补充或提问，我们一起解锁 “白杨树的不平凡”！ 生长环境汇报 预设代表 1：“白杨树的生长环境很‘不平凡’—— 高原‘望不到边际、坦荡如砥’，很广阔雄浑，但也很单调（只有黄绿两色）。当‘单调’的环境中出现白杨树时，它就像‘焦点’一样，打破了单调，带来了生机，所以很不平凡。作者先写环境的雄壮，再写白杨树的出现，更能突出白杨树的特别。” 教师追问：作者为什么要花大量笔墨写 “西北高原的环境”？如果直接写白杨树，有什么变化？ （预设学生回答 1：写环境是为了 “烘托白杨树”—— 广阔的环境衬托白杨树的 “伟岸”，单调的环境衬托白杨树的 “独特”，让白杨树的 “不平凡” 更突出； 预设学生回答 2：直接写白杨树会很突兀，没有环境的铺垫，读者感受不到白杨树在高原中的 “重要性”，也体会不到它 “打破单调、带来生机” 的不平凡。） 教师补充：这种 “先写环境，再写事物” 的写法，叫 “烘托”—— 用环境的特点衬托事物的特征，让事物的 “不平凡” 更有说服力，也让读者更有画面感。 外在形态汇报 预设代表 2：“白杨树的形态很‘不平凡’—— 干、枝、叶、皮都有‘向上’的特点：干笔直无旁枝，枝向上靠拢，叶片片向上，连皮都泛着有精神的淡青色。这种‘全身上下都向上’的姿态，和其他‘旁逸斜出、屈曲盘旋’的树完全不同，体现‘力争上游’的精神，特别不平凡。” 教师引导：文中反复强调 “笔直”“向上”，这些词语有什么深层含义？ （预设学生回答 1：“笔直” 不仅写形态，还象征 “立场坚定”，不弯腰、不妥协；“向上” 象征 “积极进取”，不退缩、不放弃，这些都是精神层面的 “不平凡”； 预设学生回答 2：反复强调这些词，让白杨树的 “精神形象” 更鲜明，为后文 “象征革命者” 做铺垫，说明白杨树的 “不平凡” 不仅在形态，更在精神。） 教师总结：作者对形态的描写，不是 “单纯写树”，而是 “借形态写精神”—— 每一个 “笔直向上” 的细节，都在暗示白杨树 “积极向上、不屈不挠” 的精神品质，这是 “托物言志” 手法的初步体现。 对比分析：“单调环境中的白杨” 师：对比 “高原的单调” 与 “白杨的向上”，大家发现 “环境与事物” 的关系是什么？这种关系如何强化 “白杨树的不平凡”？ （预设学生回答 1：环境的 “单调” 与白杨的 “向上” 形成对比 —— 单调的环境让白杨的 “向上” 更突出，白杨的 “向上” 让单调的环境更有生机，两者相互衬托，强化 “不平凡”； 预设学生回答 2：如果环境很热闹、有很多树，白杨的 “不平凡” 就体现不出来了；正因为环境单调，白杨的出现才更有意义，更能体现它的 “独特与重要”。） 教师板书： 环境：广阔单调（烘托）→ 白杨：向上独特（不平凡） 设计意图：通过 “白杨观察员” 的情景创设，让学生在小组合作中主动提取细节，避免 “被动听讲” 的枯燥；追问与对比分析，引导学生深入理解 “环境烘托与形态暗示精神” 的逻辑，突破 “只看表面描写，不悟手法作用” 的局限，落实 “思维发展与提升” 目标。 （四）三读课文：聚焦精神，深化 “不平凡” 自主探究：“白杨树的精神品质” 师：作者说 “那是力争上游的一种树”，“力争上游” 是白杨树的核心精神。请大家精读第 4-5 段，找出体现白杨树 “精神品质” 的语句，思考：除了 “力争上游”，白杨树还有哪些精神品质？这些品质如何体现 “不平凡”？ （学生自主圈画 3 分钟后，自由发言。） 预设学生 1：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美…… 但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和”（第 5 段）—— 体现白杨树 “伟岸、正直、朴质、严肃、温和” 的品质，这些品质不是 “外在美”，而是 “内在美”，比形态美更珍贵，所以不平凡； 预设学生 2：“它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色”（第 4 段）——“光滑、淡青” 体现白杨树 “朴素而有光泽” 的品质，不张扬、不华丽，却有内在的精神，不平凡； 预设学生 3：“哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”（第 5 段）——“努力向上、参天耸立、不折不挠” 体现白杨树 “顽强不屈、对抗困难” 的品质，在西北风的考验中不低头，不平凡。 师生总结：白杨树的精神品质 师：大家的分析很到位！白杨树的精神品质可以概括为 “三重不平凡”： ① 形态不平凡：笔直向上、无旁逸斜出，体现 “力争上游”； ② 内在不平凡：伟岸、正直、朴质、严肃，体现 “高尚品格”； ③ 意志不平凡：不折不挠、对抗风雨，体现 “顽强不屈”。 师：再试想一下，如果白杨树有 “婆娑的姿态、屈曲的虬枝”，会变成什么样？ （预设学生回答：会变得 “普通、柔弱”，像其他树一样，没有 “力争上游、不屈不挠” 的精神，也就失去了 “不平凡” 的特质，无法成为精神象征。） 课堂小练：“精神品质配对” 师：我们来做个小游戏，左边是白杨树的精神品质，右边是体现品质的语句，大家快速配对！ 品质 1：力争上游 → 语句 1：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝 品质 2：正直朴质 → 语句 2：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和 品质 3：顽强不屈 → 语句 3：参天耸立，不折不挠，对抗着西北风 （学生集体回答，强化 “精神品质与语句” 的关联认知。） 设计意图：通过 “精神品质探究”，帮助学生从 “形态” 转向 “精神”，理解 “托物言志” 中 “物的精神” 是核心，突破 “只看形态，不悟精神” 的认知局限；小游戏巩固知识点，让学习更轻松，落实 “审美鉴赏与创造” 目标。 （五）课堂小结与作业 课堂小结 师：今天这节课，我们解锁了 “白杨树的不平凡密码”—— 从广阔单调的西北高原，到笔直向上的外在形态，再到力争上游、顽强不屈的精神品质，我们看到了白杨树 “形与神” 的统一。下节课，我们将深入挖掘 “白杨树的象征意义”，看看它为何能成为 “革命者的精神化身”，以及茅盾的语言有怎样的独特魅力。 作业布置（基础巩固） ① 熟读课文第 2-5 段，背诵 “那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和” 等关键语句； ② 完善课堂上的 “白杨形象分析表”，在 “体现的不平凡” 一栏补充 “精神层面的依据”（如 “顽强不屈 —— 对抗西北风”）； ③ 回忆自己见过的 “有精神品质的事物”（如青松、翠竹），记录它的形态与精神，写 30 字左右的片段，下节课分享。 设计意图：小结梳理核心知识，帮助学生形成框架；作业兼顾 “文本记忆” 与 “生活联想”，为下节课的 “象征探究” 与 “现实联结” 做铺垫。 第二课时：深悟礼赞 —— 解码象征与精神 （一）复习导入：“白杨不平凡知识挑战赛” 创设情景：教师准备 “白杨知识卡片”，随机抽取学生回答，答对可获得 “白杨精神小勋章”。 白杨树的生长环境有什么特点？如何烘托白杨树的不平凡？（预设回答：广阔单调、坦荡如砥；衬托白杨树的独特与重要） 白杨树的形态有哪些 “向上” 的细节？（预设回答：干笔直无旁枝、枝向上靠拢、叶片片向上） 白杨树的核心精神品质是什么？（预设回答：力争上游、正直朴质、顽强不屈） 师：大家对白杨的形象与精神掌握很扎实！这节课，我们要超越 “树的本身”，深入 “文本的内核”，看看白杨树象征着什么，以及茅盾如何用语言传递 “礼赞之情”。 设计意图：用 “挑战赛” 的互动形式复习旧知，快速集中注意力；以 “象征与语言” 为切入点，自然引出深层探究内容，过渡生动。 （二）文本细读：探究象征，解码意义 情景创设：“白杨象征研讨会”—— 小组合作探究 师：现在我们召开 “象征研讨会”，每个小组都是 “象征研究团队”，聚焦一个议题，精读课文第 6-9 段，结合时代背景（1941 年抗日战争相持阶段，国民党消极抗日，军民顽强抵抗）讨论，8 分钟后派 “研究代表” 分享。 （分组任务： ① 第一组：探究 “白杨树象征什么人”—— 文中哪些语句暗示白杨树与 “人” 的关联？这些人有什么特点？ ② 第二组：探究 “对比手法的意义”—— 文中用 “楠木” 与白杨树对比，有什么深层目的？ ③ 第三组：探究 “情感的升华”—— 作者从 “赞树” 到 “赞人”，情感如何逐步加深？ ④ 第四组：探究 “‘礼赞’的含义”——“礼赞” 不是 “普通赞美”，而是 “带着敬意的赞美”，文中哪些内容体现 “敬意”？） 小组汇报，多维解码象征意义 师：请 “研究代表” 依次分享，其他小组可以补充或提问，我们一起揭开 “白杨象征” 的密码！ 第一组：白杨树象征的人 预设代表 1：“我们认为，白杨树象征‘北方的农民与抗日军民’。文中有三个关键语句：① ‘难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？’（第 7 段）—— 直接点出象征北方农民，他们朴质、坚强；② ‘难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？’（第 7 段）—— 象征敌后的哨兵（抗日军民），他们守卫家乡、坚强不屈；③ ‘难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？’（第 8 段）—— 象征华北平原的革命者，他们团结、上进、用鲜血奋斗。” 教师补充：这三个反问句，从 “农民” 到 “哨兵” 再到 “革命者”，范围逐步扩大，情感逐步加深，让 “象征意义” 层层递进，体现 “托物言志” 的深化 —— 从 “具体的人” 到 “抽象的精神”，让白杨树的象征更有广度与深度。 第二组：对比手法的意义 预设代表 2：“文中用‘楠木’与白杨树对比，‘楠木是贵族化的，白杨是平民化的’—— 楠木‘秀颀、婆娑’，形态优美，却‘太秀气’，象征‘贵族阶层、消极逃避的人’；白杨树‘朴质、不屈’，形态普通，却‘有精神’，象征‘平民百姓、积极奋斗的革命者’。对比的目的是‘突出白杨的伟大’—— 不是‘美在形态’，而是‘美在精神’，批判贵族化的软弱，赞美平民化的坚强，呼应时代背景（批判消极抗日，赞美顽强抵抗）。” 教师追问：如果去掉 “楠木” 的对比，对白杨树的赞美有什么影响？ （预设学生回答 1：去掉后，无法突出白杨 “平民化、精神美” 的特点，读者可能觉得 “白杨只是普通的树”，无法理解 “精神伟大” 的可贵； 预设学生回答 2：对比能引发读者思考 “什么是真正的美”—— 不是外在的秀气，而是内在的精神，让对白杨的赞美更有说服力，也更符合时代需求。） 第三组：情感的升华 预设代表 3：“作者的情感从‘赞树’到‘赞人’，经历了三个阶段：① 初见白杨：‘我那时是惊奇地叫了一声的’（第 3 段）—— 惊奇，是对树的好奇；② 分析形态与精神：‘那是力争上游的一种树’（第 4 段）—— 赞美，是对树的欣赏；③ 揭示象征：‘我要高声赞美白杨树！’（第 9 段）—— 崇敬，是对人的敬意。情感从‘喜欢’到‘崇敬’，从‘赞物’到‘赞人’，最终升华到‘赞精神’，特别深刻。” 教师引导：结尾 “我要高声赞美白杨树！” 与开头 “白杨树是不平凡的”，情感有什么不同？ （预设学生回答：开头是 “平静的评价”，结尾是 “强烈的呼唤”；开头是 “引出话题”，结尾是 “情感爆发”，用 “高声赞美” 直接表达敬意，让情感更强烈，点明主旨。） 第四组：“礼赞” 的含义 预设代表 4：“‘礼赞’是‘带着敬意的赞美’，文中有三个细节体现‘敬意’：① 用‘不平凡’反复强调，不是‘普通的赞’，而是‘特殊的赞’；② 用三个反问句，引发读者思考，不是‘强加观点’，而是‘引导认同’，体现对读者的尊重；③ 结尾‘高声赞美’，用‘高声’表达‘迫切与真诚’，不是‘默默欣赏’，而是‘公开致敬’，体现对革命者的崇敬。” 教师总结：“礼赞” 的核心是 “敬”—— 敬白杨的精神，敬革命者的奋斗，敬民族的希望。这种 “敬意”，让文章超越 “普通散文”，成为 “时代的号角”，鼓舞人心。 师生总结：“白杨礼赞” 的三重象征密码 师：通过大家的探究，我们发现《白杨礼赞》不仅是 “赞树”，更是 “赞人、赞精神”，藏着三重象征密码： 象征密码 文本细节 时代意义 象征农民 朴质、严肃、坚强不屈（北方农民的特质） 赞美农民是民族的根基，是抗日的基础力量 象征哨兵 坚强不屈、傲然挺立（敌后哨兵的特质） 赞美抗日军民坚守岗位，保卫家乡的精神 象征革命者 靠紧团结、力求上进、纵横决荡（革命者的特质） 赞美革命者团结奋斗，用鲜血书写历史的意志 设计意图：通过 “象征研讨会” 的情景创设，让学生在探究中主动挖掘深层象征意义，避免 “被动接受结论”；多维度解码，帮助学生理解 “托物言志” 与时代背景的关联，突破 “只看表面赞树，不悟深层赞人” 的难点，落实 “文化传承与理解” 目标。 （三）语言品味：感受 “铿锵与气势” 的语言魅力 情景创设：“茅盾语言品鉴会”—— 赏析经典语句 师：茅盾的语言被称为 “时代的鼓点”，铿锵有力、气势磅礴，能传递强大的精神力量。现在我们举办 “语言品鉴会”，从文中找出以下两类语句，赏析其表达效果： 类别 1：体现 “铿锵有力” 的语句（如排比、短句）； 类别 2：体现 “引发思考” 的语句（如反问、反复）。 （学生自主圈画 3 分钟后，自由分享。） 铿锵有力语句赏析 预设学生 1：“‘它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指 “婆娑” 或 “旁逸斜出” 之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！’（第 5 段）—— 用排比（没有…… 没有……）、短句（也许你要说它不美），语言节奏快，有力度，像 “鼓点” 一样，突出白杨的 “伟丈夫” 形象，很有气势；” 预设学生 2：“‘让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见，极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树！’（第 9 段）—— 用长句与短句结合，‘让那些…… 去…… 去……’的句式，批判有力，‘我要高声赞美……’的短句，坚定有力，体现作者的立场，很有感染力；” 教师总结：这类语句的 “秘诀”——排比强化节奏，短句突出坚定，不拖泥带水，用 “紧凑的语言” 传递 “坚定的情感”，让读者感受到 “精神的力量”，这正是 “时代语言” 的特点。 引发思考语句赏析 预设学生 3：“‘难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到…… 难道你又不更远一点想到……’（第 7-8 段）—— 四个反问句，层层递进，从‘只觉得是树’到‘想到农民’‘想到哨兵’‘想到革命者’，引导读者一步步深入思考，不是‘直接告诉答案’，而是‘启发理解’，让象征意义更易接受；” 预设学生 4：“‘白杨树是不平凡的，我赞美白杨树！’（第 1 段）‘白杨树是不平凡的，我要高声赞美白杨树！’（第 9 段）—— 反复强调‘不平凡’‘赞美’，开头是‘平静的赞美’，结尾是‘高声的赞美’，情感逐步加深，让读者记住核心观点，强化‘礼赞’的主题；” 教师总结：这类语句的 “秘诀”——反问促思考，反复强主题，用 “互动式的语言” 让读者参与其中，用 “重复的关键词” 让主题更鲜明，让 “托物言志” 的表达更自然、更深刻。 对比品读：“平淡语言” 与 “铿锵语言” 的差异 师：我们来对比两句话，都是写 “白杨树的精神”： ① 平淡语言：白杨树很坚强，像北方的农民。 ② 原文：“难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？” 师：哪句话更符合茅盾的风格？为什么？ （预设学生回答：原文更符合。平淡语言太直白，没有感染力；原文用反问句，引导读者思考，“朴质、严肃、坚强不屈” 等词精准概括品质，语言有力度，能传递 “敬意”，贴合 “礼赞” 的主题，也更符合时代背景下 “鼓舞人心” 的需求。） 教师补充：茅盾生活在抗日战争的艰难时期，需要用 “铿锵有力的语言” 唤醒民众、鼓舞斗志，所以他的语言不是 “平淡的描写”，而是 “有力量的呐喊”—— 这正是《白杨礼赞》能成为 “时代经典” 的原因之一。 （四）拓展延伸：联系现实，践行精神 情景创设：“我的精神榜样” 分享会 师：《白杨礼赞》中的白杨树，象征 “坚韧不屈、团结向上” 的革命者精神；今天的我们，虽然没有 “战争的考验”，但也需要这种精神面对生活中的 “风雨”（如学习压力、挫折困难）。现在我们举办 “我的精神榜样” 分享会，请大家结合自身经历，说说 “谁是你心中的‘白杨树’”（如抗疫英雄、运动员、身边的人），以及他们的 “白杨精神”。 （预设学生回答 1：“我的精神榜样是抗疫医生，他们像白杨树一样‘坚强不屈’，在疫情中坚守岗位，不怕危险，守护大家的健康；” 预设学生回答 2：“我的精神榜样是我的爷爷，他小时候家里穷，却像白杨树一样‘力争上游’，努力学习，最终成为一名教师，教会我遇到困难不放弃；” 预设学生回答 3：“我的精神榜样是中国航天员，他们像白杨树一样‘团结向上’，一起克服技术难题，实现航天梦，让我知道‘团结就是力量’。”） 教师总结：“做新时代的‘白杨树’” 师：白杨树的精神，不是 “过去的精神”，而是 “永恒的精神”—— 面对困难时的 “坚韧不屈”，追求目标时的 “力争上游”，与人相处时的 “朴质团结”，这些都是我们需要传承的品质。希望大家能做 “新时代的白杨树”，在学习与生活中，坚守信念、勇敢奋斗，成为有精神、有担当的青少年。 （五）实践运用：仿写 “我的精神象征” 写作任务 师：模仿《白杨礼赞》“‘事物特征 + 象征意义 + 赞美情感’” 的托物言志写法，写一段 150 字左右的 “我的精神象征” 片段，选择一种事物（如 “青松、翠竹、梅花”），运用排比、反问等修辞，展现事物特征与象征的精神品质，结尾用直白的赞美抒情。 写作指导 事物选择：选择有 “明确精神象征” 的事物，如青松象征坚韧，梅花象征耐寒； 细节描写：抓住 “能体现精神的特征”，如青松 “四季常青、挺立峭壁”，梅花 “寒冬绽放、不与百花争艳”； 情感表达：用排比（如 “它没有…… 没有…… 但是它……”）、反问（如 “难道你不觉得它象征了……”）强化情感，结尾用 “我赞美……” 抒情。 学生写作，快速点评 （学生写作 5 分钟，教师随机抽取 2 篇展示点评。） 示例作品：“我赞美青松！它生长在峭壁上，没有肥沃的土壤，没有充足的水分，却像一位勇士，四季常青、挺拔矗立。它没有桃花的艳丽，没有牡丹的华贵，但是它坚韧、不屈、默默守护。难道你不觉得它象征了生活中那些‘不畏困难、坚守信念’的人吗？难道你不觉得它的精神值得我们学习吗？我要高声赞美青松，赞美它的坚韧不屈！” 点评：“青松” 的特征描写准确，排比与反问的运用贴合《白杨礼赞》风格，结尾 “高声赞美” 直白抒情，既体现了事物的精神，也传递了赞美之情，写得很精彩！ （六）课堂小结 师：这两节课，我们从 “白杨树的形象” 走进 “象征的精神”，读懂了茅盾 “托物言志” 的深刻，也感受到了 “时代语言” 的力量。希望大家带着对白杨精神的理解，在今后的生活中，做一棵 “坚韧不屈、力争上游” 的 “小白杨”，用精神与行动，书写自己的 “不平凡”。 六、板书设计 白杨礼赞（茅盾・散文） 核心板块 具体内容 一、文本结构 总赞（第 1 段）：白杨树是不平凡的，我赞美白杨树分赞（第 2-8 段）：① 环境：广阔单调（烘托不平凡）② 形态：笔直向上（暗示精神）③ 精神：力争上游、不屈不挠（内在不平凡）④ 象征：农民→哨兵→革命者（深化不平凡）深赞（第 9 段）：我要高声赞美白杨树（情感升华） 二、象征意义 1. 白杨树→北方农民：朴质、严肃、坚强不屈2. 白杨树→敌后哨兵：傲然挺立、守卫家乡3. 白杨树→华北革命者：团结上进、纵横决荡（物→人→精神，层层递进） 三、语言特色 1. 铿锵有力：① 排比：没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝② 短句：那是力争上游的一种树2. 引发思考：① 反问：难道你就不想到它的朴质……② 反复：白杨树是不平凡的3. 风格：时代感强、气势磅礴、情感真挚 四、手法技巧 1. 托物言志：物（白杨）→志（革命者精神）2. 对比衬托：楠木（贵族化、软弱）→白杨（平民化、坚强）3. 烘托：环境（广阔单调）→白杨（独特重要） 五、现实启示 1. 学习：掌握 “托物言志”“对比衬托” 的写作手法2. 生活：面对挫折要坚韧不屈，追求目标要力争上游3. 成长：传承革命精神，做有担当、有精神的青少年 板书设计意图： 逻辑清晰：从 “结构 — 象征 — 语言 — 手法 — 启示” 层层递进，符合八年级学生 “从基础到深层” 的认知规律； 重点突出：用加粗字体标注核心内容（如象征意义、语言特色），便于学生课后回顾； 时代关联：“现实启示” 板块引导学生将文本精神转化为成长动力，呼应 “责任担当” 目标； 简洁直观：采用表格形式，避免板书杂乱，让学生快速抓住核心知识。 七、教学反思预设 （一）亮点预设 素养目标落地精准：从 “语言建构”（字词、诵读、仿写）到 “思维发展”（象征分析、情感探究），从 “审美鉴赏”（语言气势、托物言志）到 “文化传承”（革命精神、时代背景），再到 “责任担当”（精神践行），五个核心素养贯穿课堂始终，形成 “知识 — 能力 — 情感 — 行动” 的完整闭环； 情景创设贴近学生：“精神象征物博物馆”“白杨观察员”“象征研讨会” 等情景，符合八年级学生 “有思想、能深度思考” 的特点，将抽象的 “托物言志” 转化为 “具象化任务”，避免 “枯燥讲解” 的痛点； 时代背景融入自然：结合 1941 年抗日战争背景分析象征意义，让学生理解 “文学与时代的关联”，避免 “脱离时代谈文本”，帮助学生构建 “历史语境下的文本解读” 思维。 （二）不足与改进方向 时代背景补充不足：部分学生可能对 “抗日战争相持阶段”“国民党消极抗日” 等历史知识了解较少，影响对 “象征意义时代性” 的理解。改进方向：课前发放 “《白杨礼赞》时代背景小卡片”（100 字左右），简要介绍 1941 年的时代形势，帮助学生构建历史语境； 个性化写作指导不足：课堂上多为 “集体仿写点评”，对 “个别学生的托物言志问题”（如 “物与志关联不紧密”“情感不真挚”）关注较少。改进方向：增加 “一对一指导” 环节，针对学生仿写中的问题（如 “只写事物特征，不写精神”），引导学生修改，提升写作能力； 跨文本对比不足：与单元中《背影》（抒情散文）的对比阅读较少，学生对 “托物言志与借景抒情的差异” 认知不足。改进方向：课堂结尾简要对比《白杨礼赞》（托物言志，赞精神）与《背影》（借景抒情，赞亲情）的写作目的与手法，帮助学生构建 “散文类型差异” 的知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 $$