教学计划（课程纲要）（教案）-2025-2026学年人教PEP版（2024）英语四年级上册

该教案聚焦人教版四年级上册英语，围绕家庭、朋友、社区等主题，通过开学第一课分享纲要导入，以“个人-社会-自然”认知脉络整合词汇句型，用思维导图、句式模板等支架助力语言理解与表达。 特色在于“学期大任务”串联单元实践，如制作家庭树、社区地图等生活化活动，结合“听读打卡”“词句积累”提升语言能力，“社区互助”单元渗透文化意识，过程性评价激励学习，帮助学生联系生活用英语，为教师提供结构化教学与评价方案。

2025-2026学年度第一学期英语学科课程纲要 基本 信息 课程名称 英语 课程类型 国家课程 教材来源 人民教育出版社 义务教育教科书·英语（四年级上册） 适用对象 四年级学生 设计者 课 程 目 标 通过本学期的学习，学生能够： 语言能力： 1.借助图片、多媒体资源、拼读规则等，听懂、会说、认读各单元的核心词汇，如职业类（doctor, nurse）、外貌特征（tall, strong）、社区场所（park, hospital）等。 2.借助图片、上下文等，掌握询问职业、描述朋友、谈论社区活动等关 键句型，如询问职业（What's your mother's job?）、描述朋友（He's tall and kind.）、谈论社区（There is a playground.）等，并能在实际情境中运用。 3.通过阅读短文、故事等语篇内容，提取关键信息，如天气状况、季节活动等；能进行简单的口头表达和书面描述,如介绍家人、朋友或社区等。 文化意识： 1.通过了解中西方家庭文化差异，培养跨文化理解能力。     2.通过学习和联系自身生活，认识社区功能及不同职业的重要性等，增强 社会责任感，如通过 “Helping in the community” 单元，理解志愿者工作的意 义。 3.通过阅读图片、对话、短文等感受不同季节和天气对生活的影响，培 养环保意识和适应能力。 思维品质： 1.通过对比不同家庭、朋友的特征，培养观察和比较能力。如在 “My friends” 单元，描述朋友外貌和性格差异。 2.通过开展单元主题问题的讨论解决活动，提升相关主题的逻辑思维力和创新力。 学习能力： 1.通过认真倾听、积极参与课堂互动、按时完成作业等，养成良好的英语学习习惯。 2.通过学习语音规律（ch, sh, ck等发音），掌握有效记忆单词的学习策略，利用思维导图整理知识。 3.通过自主学习和合作学习完成 “Make a poster of a happy home” 等project项目任务，提升团队协作能力。 课 程 内 容 主题 课程内容 任务提示 课时 开学第一课 分享本学期课程纲要 1 Families and friends （家人和朋友） Unit 1 Helping at home Make a poster of a happy family 6 Unit 2 My friends Make a book about your friends 6 Community and jobs （社区和职业） Unit 3 Places we live in Make a dream community model 6 Unit4 Helping in the community Make a poster of your school helpers 6 Weather and life （天气和生活） Unit5 The weather and us Make a bad weather reminder 6 Seasons and clothes （季节和穿衣） Unit6 Changing for the seasons Make a travel card 6 课 程 实 施 （一）课程资源 1.校内资源:《小学英语同步练习册》四年级上册。 2.推荐绘本阅读资源:《多维绘本阅读》(3级)、罗庄小学英语教与学公众号资源Sight words等 （二）学习活动 1.日常基础积累活动： （1） “10分钟听读打卡” 结合单元主题（如Unit 1家庭、Unit 2朋友），每日早午读时段听读课本对话、单词录音或配套音频，使用“听读登记卡”记录时长、内容及难点，每两周由小组互评打卡情况。 拓展任务：从教材推荐绘本中选读1本（如与“社区”、“天气”相关的简单绘本），在登记卡上标注关键词汇或句子。 （2） “词句积累银行” 鼓励学生通过课内外阅读、朗读课文及背诵韵文，整理单元核心词汇（如职业、天气词汇）和句型（如“He’s/She’s a...”“What’s the weather like in...? It’s...”），制作“词句积累本”，定期在课堂上分享“新存入”的词句。 2.单元主题实践活动 （1） “课本剧与配音秀” 以单元对话为蓝本（如Unit 2“谈论朋友”、Unit 4“社区互助”），分组改编成课本剧，加入动作和道具；或选取单元主题相关动画片段（如天气变化、季节活动）进行配音，在课堂展示并评选“最佳表现力小组”。 （2）“主题阅读分享会” 围绕教材单元主题，每单元开展一次分享活动： Unit1&Unit2（家庭、朋友）：分享“我的家人/朋友”故事，结合思维导图用英语介绍（如“家人的职业”“朋友的外貌”）。 Unit3&Unit4（最美社区、最美社工）：分享社区场所功能或活动的图文资料，小组合作总结“最美社区评选”“社区里的好帮手”关键词。 Unit5&Unit6（天气、季节）：结合“天气与活动”“季节与服装”主题，分享自己的观察日记（如“雨天做什么”“秋天的颜色”）。 3.创意项目制作活动 （1） “单元主题创意集” 结合单元内容，分阶段完成系列作品，最终整合为“我的英语生活集”（可做成视频或实体手册）： 家庭与社区：制作家庭树标注家人的称谓和职业等，制作“社区地图手册”，标注场所名称及功能（如“shop - go shopping”“playground - do sports”），附家人在社区活动的手绘插图。 天气与季节：制作“季节翻翻书”，每页对应一个季节，标注天气词汇（sunny/windy）、服装（sweater/coat）及活动（fly kites/make a snowman），用简单句子描述。 （2） “跨单元综合实践” 期末开展“英语嘉年华”，展示各单元作品：如“社区小剧场”表演互助场景、“季节时装秀”用英语介绍服装与季节的关联。 课 程 评 价  学期总评成绩(100分） (一)评价方式 1.过程评价(40分) 评价内容 自评 师评 优秀5分 良好4分 待努力3分 学 习 习 惯 积极参与课堂，乐于与同伴交流、表演 作业书写工整、 拼写正确，按时上交，订正及时 每天坚持听、读10分钟，每两周完成听读登记卡 学 业 表 现 能模仿语音语调，正确、流利朗读课文 能运用正确英语句子表达家人与朋友、社区与职业、天气与生活、季节与穿衣等主题对话 能围绕Families and friends、Community and jobs、Weather and life、Seasons and clothes等主题，与他人简单交流、表达询问职业及如何帮助家人、描述朋友的特点与相处方式、认识常见场所和社区结构、关注不同职业的作用、不同天气和相应活动，观察自然和生活的联系、学习穿着与活动表达等 活动表 现 根据单元任务完成的过程表现(各单元评价表由师表现生共同设计) 根据单元任务完成的成果进行评价(各单元评价表由师表现生共同设计) 注：综合得分=(学习习惯+学业表现+活动表现)/2 2.结果评价60分 以期末学业水平测试(满分100分)卷面成绩的60%计人学期总评成绩。 (二）评价结果呈现 学期总评成绩划分为A. B. C. D四个等级，以等级形式呈现。 分别为：A≥85分；75分≤B<85分；60分≤C<75分；D<60分。 设计 说明 （一）设计依据 1.课标要求 义务教育英语课程标准(2022年版)一级学业质量标准与本册教材紧密相关的有: (1)对英语有好奇心，在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试就不懂之处提出疑问。 (2)在跟读简短的音频材料时，能模仿说话者的语音、语调。 (3)能参照范例，仿写简单句。 (4)乐于观察生活中的语言和文化现象，尝试从不同角度看待事物。 (5)愿意参与课堂活动与同件一起通过模仿、表演等方式学习英语。 2.教材要求 从内容框架上来说，人教PEP版四年级上册新教材全册共设6个主题单元及1个复习单元。单元主题从“家庭—朋友—社区—天气—季节”逐层拓展，符合儿童从“家庭生活”到“社会交往”再到“自然观察”的认知发展路径。 教材将每个单元分成Opening Page、Part A、Part B 和 Part C（可选），从听说、语音、词汇、语法、阅读和写作等多个维度进行全面的语言训练。 Part A 和 Part B 主要围绕日常生活主题展开，帮助学生在真实场景中学习和运用英语。Part C 以项目活动（Project）和拓展阅读（Reading Time）形式补充，提升学生的动手能力和阅读素养，将英语学习与实际生活相结合。通过子问题的设置引导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中去，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。 单元大主题和 主题问题 Part A 子问题 Part B 子问题 范畴 主题群 子主题 1.Helping at home What do family do together? How are families different? How can we Help our family? 人与自我 生活与学习 做人和做事 家庭和家庭生活; 身边的事物 个人喜好和情感表达 2.My friends What makes your friends different? Who are your friends? How do we choose our friends? 人与社会 社会服务与人际沟通 同伴交往，相互尊重，友好互助 3.Places we live in What makes a community? What can we see in a community? What do people do in a community? 人与社会 社会服务与人际沟通 社区环境与设施，爱护公共设施; 团队活动与集体生活，参与意识和集体精神 4.Helping in the community How can we help our community? What jobs does a community need? How can young people help their community? 人与社会 社会服务与人际沟通 常见职业与人们的生活 参与集体生活和培养集体精神 5.The weather and us How can the weather change our lives? How can the weather be different? What do we do in different weather? 人与自然 自然 生态 天气与 日常生活 6.Changing for the seasons How are our lives different in each season? What do we wear in different seasons? What do we do in different seasons? 人与自然 人与自我 自然 生态 季节的特征与变化， 季节与生活 3.学情要求 （1）认知基础  语言能力：经过三年级一年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇，能听说认读如数字、颜色、动物、简单日常用品等基础单词，还能运用简单句型进行自我介绍与事物描述，也能听懂课堂上简单的英语指令。不过，对于复杂的语法结构和较长的语篇理解还存在困难，词汇量也相对匮乏，在实际交流中运用英语表达想法时，会因词汇局限而出现卡顿。 学习技能：学生初步掌握了一些学习英语的方法，比如通过模仿老师发音来学习单词和句子，借助图片、实物理解英语含义。但自主学习能力仍较弱，多数学生依赖课堂学习，课后主动复习、预习的意识不足，缺乏有效的英语学习策略。 （2）生活经验 生活认知：四年级学生对生活中的事物已有更丰富的认知，像家 庭、社区、天气、季节等场景都较为熟悉，这些生活经验能为英语学习提供真实情境支撑。例如在学习有关家庭成员称呼和家庭活动的英语表达时，他们能结合自身家庭实际情况进行理解和运用；在学习社区设施相关词汇时，也能快速对应到社区里的公园、医院、商店、卫生间等场所 。 兴趣爱好：他们的兴趣爱好逐渐多样化，喜欢动画、游戏、音乐、故事等 在英语学习中，如果将教学内容与这些兴趣爱好相结合，如播放英语动画、唱英语歌曲、玩英语单词游戏等，能有效提高学生的学习积极性和参与度。 （3）认知需求 知识拓展需求：随着年龄增长和学习的深入，学生渴望学习更多英语知识，拓宽词汇量，了解更复杂的语法规则，提高口语表达和阅读理解能力。比如，他们对学习如何描述人物外貌、性格特征，以及如何用英语写自己居住的社区等内容表现出浓厚兴趣 。 文化探索需求：学生开始对不同国家的文化产生好奇心，想了解国外的风俗习惯、节日、生活方式等。在英语学习中，他们希望通过教材和课堂活动，接触到更多有关中外文化差异的知识。 应用实践需求：学生不再满足于仅在课堂上学习英语，更希望有机会在实际生活中运用英语进行交流，如在与外国友人交流、观看英文电影、阅读英文书籍时能够顺利理解并表达，期望通过英语学习提升自己的综合素养和国际视野。 (二）设计创意 根据教材内容和学情,本纲要中创设学期大任务“My colourful English life”个人英语生活集，以此推动各单元学习和实践活动。学期大任务由各单元任务组合面成，形式丰富，如make a poster、make a flip book、make a model、make a travel card等与学生生活息息相关。通过学习、运用语言完成各单元任务，学生对自己的生活画像越来清晰，学会了解并爱自己的家人，学会欣赏他人与朋友和谐相处，热爱自己的社区，发现生活中不同天气和季节的美好，逐渐把知识转化为能力，形成素养。 (三）教学建议 新教材四年级上册六个学习单元，每个单元都有明确的交际任务目标，注重将语言学习置于真实语境中，教师要为学生提供结构化的表达支架，如句式模板、思维导图等工具，帮助学生将零散的语言知识组织成有逻辑的输出内容，从而在真实任务中完成信息描述、观点表达或提建议等。同时，每个单元又通过表达内容的层层递进，实现单元之间的自然呼应与整合复用。教师在教学后面的单元时，可有意识地引导学生“复现前学、螺旋输出”。 在教学过程中要体现以下几点： (1)学习内容的整体性 本册教材突出的特点就是以单元大问题为引领，下设两个分板块的子问题，形成单元问题链引导学生展开探究性学习。教师要充分研读教材，围绕单元主题，在深入挖掘育人价值，努力创设真实生活情境的基础上，对单元内容进行必要的整合，整体规划单元内容的教学活动，帮助学生构建对于单元主题的完整认知。 (2)学习要求的渐进性 四年级的学生刚刚接触一年的英语学习，教师要严格落实《义务教育英语课程标准》(2022年版)中一级学段目标。依据学生语言能力发展特点，坚持习惯培养为先，坚持大量输入、少量输出，先“听”、后“说”,由浅到深、循序渐进、适度复现的原则，秉承英语学科活动现逐步引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题。 (3)学习安排的灵活性 教师要能够结合时代背景与学生实际，创造性地灵活使用教材，合理安排学习环节。教师可以结合单元主题，在充分挖掘育人价值的基础上，深入分析解读和教材各板块的作用，有效结合学生的认知逻辑和生活经验，在保证学习内容的完整性和系统性的基础上，根据实际要求对于单元内容进行调整、增补、重构，创造性地设计学习活动，灵活安排课堂学习环节。 (4)学习活动的趣味性 教师要善于把握学生刚刚接触英语学习的新鲜感和积极性，要关注学生是否“喜欢学”。要通过设计丰富多彩的学习活动如歌曲、歌谣、游戏等让学生感受到英语学习的乐趣。注重引导学生采用不同的学习方式，发挥自己的优势和特长发现自己的兴趣和潜能，主动参与学习活动积极思考表达想法，增强对英语学习的期待和自信心。 (5)学习形式的融合性 本着“以学生为中心”的教学理念，在教学过程中要注重转变教与学方式的变革。引导学生在教师的帮助下，通过同伴互助、小组合作等方式开展合作探究性学习。教学活动设计尽可能引导学生用英语做事情，活动中对于英语学习给予方法、策略的指导，帮助学生尽快形成良好的学习习惯和有效的学习策略。 (6)学习评价的激励性 注重“教—学—评”一体化教学设计，要加强评价对于学生学习过程的激励、指导作用。对于四年级的学生教师要以多方式、多主体的评价让学生能够感受到自己的进步与成长，建立学习的自信。针对学习过程中的错误和困难 ，教师要更加宽容、理解和信任，鼓励学生敢于大胆表达。 学科网（北京）股份有限公司 $$