苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：诗歌的修辞手法（讲义）-2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册）

2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册） 第6课《念奴娇·赤壁怀古》 内容导航 考点：诗歌的修辞手法 阅读篇目：《水仙子•舟中》《秋兴》《春思》《晓至湖上》《春行即行》《书湖阴先生》《竹枝词》《〔正宫〕塞鸿秋·浔阳即景》《鹧鸪天·送人》《和子由渑池怀旧》《秋斋独宿》《逢入京使》 ★考点：诗歌的修辞手法 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 掌握常见修辞手法及其效果：要求学生掌握比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等常见修辞手法的特点及其使用效果，能够辨别易混辞格，理解修辞手法在诗歌中的作用，如使诗歌语言更生动形象、增强情感表达力、营造特定意境等。 提升语言建构与运用能力：通过对诗歌中修辞手法的学习和分析，让学生形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效运用祖国语言文字进行交流和沟通的能力，能够借助修辞手法增强语言的表现力和感染力，体会语言表达的独特效果。 促进思维发展与提升：在学习诗歌修辞手法的过程中，培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，提高学生的联想和想象能力，使学生能够通过修辞手法更好地理解诗歌的内涵和艺术特色。 增强审美鉴赏与创造能力：要求学生能够领会诗歌作品中修辞手法所创造的艺术特色，感受诗歌的美感，提高审美鉴赏能力，并能够在自己的创作中运用修辞手法，提升作品的艺术性和审美价值。 注重文化传承与理解：诗歌是中华传统文化的重要载体，通过学习诗歌中的修辞手法，让学生了解古诗文中包含的文化信息，体会传统文化的博大精深，增强文化传承与理解的意识。 （二）教材要求： 掌握常见修辞手法及其效果：教材要求学生掌握比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问、双关、互文等常见修辞手法。例如，比喻能使表现的内容更具体、生动、形象；比拟可使表现的内容生动形象，增强感染力；对偶在形式上整齐对称，节奏鲜明，语言简练，内容上表意集中含蓄等。 分析修辞手法在诗歌中的运用：学生需要能够辨别诗歌中所使用的修辞手法，并结合诗句阐释其是如何运用的，以及分析其产生的艺术效果。如部编版必修上册教材中，通过对《琵琶行》的学习，要求学生理解 “大弦如急雨，小弦如私语” 等句中比喻修辞手法的运用，体会其如何将抽象的音乐形象化为具体可感的事物，从而使读者更好地理解诗人所描绘的音乐效果。 提升综合鉴赏能力：高中教材对诗歌修辞手法的考查更注重综合能力，常与诗歌的其他考点如情感、意境、表现手法等相结合。学生需要通过对修辞手法的分析，更好地理解诗歌的内涵、把握诗人的情感，提升诗歌鉴赏的整体能力。例如在分析一首诗歌时，可能需要同时考虑修辞手法对营造意境、表达情感以及与其他表现手法相互配合所起到的作用。 二、知识清单 （一）含义 修辞手法是使句子更生动、形象，并富有艺术美感的方法或手段。它针对具体的句子而运用，旨在突出句子的表现力和感染力。古人非常重视修辞手法的运用，通过比喻、拟人、夸张等手法，使描绘的事物更加栩栩如生，同时也有助于突出作品的主旨。 （二）常见的修辞手法 1.比喻： （1）明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如、宛如、像……一样、如……一般、仿佛……似的”等联结。常见形式是：甲像乙。例如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 （2）暗喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“是、成了、变成”等联结。典型形式是：甲是乙。例如：广场上是雪白的花圈的海洋，纪念碑已堆成雪白的山冈。 （3）借喻。不出现本体和比喻词，直接用喻体代替本体。借喻的典型形式是甲代乙。例如：A.最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。B.独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。 （4）博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。例如：A.一枝巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。 表达效果：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。 ①生动形象，突出特征。②化抽象为具体，化深奥为浅显，“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。③引发读者联想，激发读者共鸣。 答题模板：运用了比喻的修辞手法，将xx比喻成xx/本体是xx，喻体是xx，生动形象地写出了xx，化平淡为生动/化深奥为浅显/化抽象为具体/化冗长为简洁。 2.比拟 种类： ①拟人；把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情。 例如:而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。(高尔基《海燕》) ②拟物。把人当作物来写，也就是使人具有物的情态或动作，或把甲物当作乙物来写。例如:她们看见不远的地方那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。(孙犁《荷花淀》) 表达效果：增强语言的生动性和形象性，使读者不仅对所描述的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对事物的强烈感情，从而引起共鸣。 答题模板：1.运用了拟人的修辞手法，赋予xx以人的情感或动作/或使xx人格化了。生动形象地写出或描绘了xx物(特点/情态/形态/姿态)，表达了作者（谁，什么样的）（哪些）感情。 2.运用了拟物的修辞手法，赋予xx以物的状态或动作。生动形象地写出xx或描绘了xx物(特点/情态/形态/姿态)，表达了作者（谁，什么样的）（哪些）感情。 3.借代 表达效果：突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精练，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。 答题模板：运用借代的修辞手法，本体是xx，借体是xx，本体和借体具有相关性，使xx更形象具体/引人联想/形象突出/特点鲜明。 4.夸张 对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。 扩大夸张对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大。如：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。 缩小夸张对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。如：只能看到巴掌大的一块天地。 超前夸张把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现。如：她还没有端酒杯，就醉了。 表达效果：突出事物的本质；烘托气氛，增强感染力；引起联想，以创造意境；强化作者的某种感情。 答题模板：运用了夸张的修辞手法，强调/突出xx（特点），①使（什么形象）更加鲜明，给人印象深刻;生动地写出xx感觉。②强调语气，引起读者的联想/引起读者强烈共鸣。 5.对偶： 对偶的对称性体现在：上下句字数相等，上下句同一位置上词性相同、意义相近或相反、平仄相对。 表达效果： （1）形式整齐，结构匀称，节奏鲜明，音韵和谐，具有音律美，读来朗朗上口，便于吟诵和记忆； （2）语句凝练概括，抒情酣畅淋漓，表意集中，富有表现力和概括力； （3）能把相关事物间的关系表现得集中鲜明，也使对立事物间的对比更加强烈，褒贬分明。 答题模板：运用对偶手法，xx句和xx句字数相同，句式相同，都是xx结构，xx对xx，xx对xx，词性相同，语言凝练，句式整齐，音韵和谐，朗朗上口，富有美感。（如两句构成对比，表达效果则为：对比强烈，褒贬分明/突出xx） 6.排比： 排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来增强语势、强调内容、加深感情的一种修辞手法。 表达效果：①排比的行文有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势，深化中心。 ②增强语势，使说理更加严密透彻，抒情更加流畅感人：用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动；用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动…… 答题模板：运用排比的修辞手法，由“xx”一词引出三个结构相同/相似、内容相关、语气一致的句子构成，突出强调了/生动形象地/写出了xx(对象)+xx(特点)，增强语势，强化感情，句式整齐，节奏感强。 7.反复： 反复就是为了强调某种意思、突出某种感情，而特意重复使用某些词语、句子或者段落的一种修辞手法。 连续反复（例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。） 间隔反复（例：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。） 表达效果：突出内容：行文前后呼应，突出某种意思；强调情感：内容反复咏叹，强调某种感情；有韵律美：句式回环跌宕，加强节奏韵律。 答题模板：运用反复修辞手法，x个“xx”词/句（“xx”词/句多次反复出现），加强了语气，突出/强调了xx，句式整齐，增强气势/富有节奏感/充满韵律美。 8.设问 (1)概念。设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法(有时不说出看法)的一种修辞手法。 (2)种类。①一问一答式。例如：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。(贾祖璋《花儿为什么这样红》) ②几问一答式。例如：啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到了我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明？是一个青年人。(峻青《乡音》) 表达效果：①引起读者注意，启发读者思考；②使语段层次分明，结构紧凑；③可以更好地描写人物的思想活动。 【注意】①开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，带动全篇，引出下文。②中间设问：承上启下，引发读者的注意和思考。③结尾设问：深化主题，令人回味。 答题模板：运用了设问的修辞手法，一问一答，提出……，然后从……回答。引出/强调_______（提问的内容），引起读者思考和注意，吸引读者阅读兴趣。（如在一段或一节文章的开头或结尾设问，能起到承上启下的过渡作用；如在说理文章中设问，能使论证进一步深入） 9.反问： 反问也叫反诘，是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。 种类。①用肯定句表达否定的内容。例如：太阳会从西边出来吗？ ②用否定句表达肯定的内容。例如：在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇的桨声，谁能不被引入他的美梦去呢？(朱自清《桨声灯影里的秦淮河》) 表达效果：反问修辞可以加强语气，强调所要表达的意思，发人深思，激发读者感情，加深读者印象；还可以增强文中的气势和说服力，为文章奠定激昂的感情基调。 答题模板：运用反问的修辞手法，提出“xx”（问题），意思说（把问题转为陈述句），突出强调了xx/引人思考xx，加强语气。 10.通感 通感又叫“移觉”，是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换。 （1）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 （2）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 构成：将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞手法。 表达效果：运用通感，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的作用。 古诗中的修辞手法详解 比喻：将一种事物与另一种事物相比，以突出其特征，使之形象化。例如，韦庄的《菩萨蛮》中，“垆边人似月，皓腕凝霜雪”，用明月和凝霜来比喻江南女子的美丽与温柔。 拟人：包括拟人和拟物，通过将物拟人化或人拟物化，激发读者的联想，使描写更生动。如林逋的《山园小梅》中，“霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂”，运用拟人手法描绘白鹤和粉蝶对梅花的喜爱。 对偶：用结构相同、字数相等的句子来表达相近或相对的意思。这种手法语言简练，结构对称，如杜甫的《咏怀古迹五首（其五）》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，对仗工整，寓意深远。 借代：用相关事物代替所要表达的事物，使语言更简练、含蓄。例如，李清照的《如梦令》中，“知否，知否？应是绿肥红瘦”，用“绿”和“红”代指叶和花，表达叶的茂盛与花的凋零。 夸张：对事物的特征、程度等进行扩大或缩小的描述，以更鲜明地突出事物。如岳飞的《满江红》中，“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”，通过夸张手法表达作者强烈的爱国情感和对敌人的痛恨。 三、考查形式 高考诗歌对修辞手法的考查，注重从“识别”到“分析”再到“关联情感/主旨”的层级递进，既考查基础辨识能力，也强调对手法表达效果的深度理解。常见考查形式可归纳为以下几类，结合典型设问与考查重点分析如下： （一）直接辨识类：明确手法类型 考查重点：对基础修辞手法的准确识别，要求考生从诗句中提炼出使用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）。 典型设问： “这首诗（某联）使用了哪些修辞手法？请简要指出。” “诗句‘XX’运用了什么修辞手法？” 示例： 问：杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用了什么修辞手法？ 答：拟人（将花、鸟赋予人的“溅泪”“惊心”情感）。 注意：此类题需准确区分易混淆手法（如比喻与比拟、借代与借喻、对偶与对仗），避免漏答或错答（如多手法并用时需全部指出）。 （二）分析作用类：手法与表达效果关联 考查重点：不仅要求识别手法，更需分析手法如何增强诗句的表现力，包括对意象、情感、意境的作用。 典型设问： “请简要分析‘XX诗句’中修辞手法的表达效果。” “这首诗运用了XX手法，试结合诗句分析其作用。” 分析角度： 对意象的作用：是否使意象更生动、形象（如比喻“露似真珠月似弓”，用“真珠”“弓”使露、月的形态更具体）； 对情感的作用：是否强化情感的强度或感染力（如拟人“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，借蜡烛“惜别”“垂泪”放大离别伤感）； 对意境的作用：是否营造特定氛围（如夸张“白发三千丈，缘愁似个长”，用“三千丈”夸张白发长度，渲染愁绪的深重与绵长）。 示例： 问：李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”用了什么手法？请分析其作用。 答：运用夸张手法，以“三千丈”极写白发之长，将无形的“愁”具象化为可见的长度，突出愁绪的深沉与浓烈，增强了诗歌的感染力。 （三）结合内容类：手法与诗句内涵融合 考查重点：要求结合诗句具体内容，阐释手法如何帮助表达字面意义之外的深层内涵（如隐喻、象征义）。 典型设问： “诗句‘XX’运用了XX手法，请结合诗意分析其含义。” “请从修辞手法的角度，赏析‘XX联’的内涵。” 核心逻辑：手法是“工具”，需通过手法解读诗句的隐含情感或哲理。 示例： 问：刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”用了什么手法？请结合诗句分析其内涵。 答：运用比喻（以“沉舟”“病树”自比坎坷遭遇，“千帆”“万木”比喻新生力量），通过新旧对比，表达了诗人虽历经挫折但对未来充满希望的豁达心境，暗含“新陈代谢、生生不息”的哲理。 （四）对比辨析类：不同手法的差异与共性 考查重点：通过对比不同诗句（或同一诗句不同手法），分析手法的异同及各自作用，强调对手法本质的理解。 典型设问： “这首诗与XX诗都用了XX手法，试分析两者在运用上的不同。” “诗中某联同时使用了A和B两种手法，它们的表达效果有何区别？” 示例： 问：李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”与秦观《江城子》“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”都用了比喻写“愁”，手法运用有何不同？ 答：两者都以“水”喻“愁”，但李煜用“一江春水向东流”的壮阔比喻愁绪的绵延不绝；秦观则用“春江都是泪”的夸张化比喻，将“愁”与“泪”融合，更突出愁绪的悲苦与无尽，情感侧重不同。 （五）关联主旨类：手法与全诗情感/主旨的服务关系 考查重点：从全诗整体出发，分析修辞手法如何为核心情感、主旨或结构服务，体现“手法为内容服务”的核心原则。 典型设问： “这首诗多处运用XX手法，试分析其对表达全诗主旨的作用。” “结合全诗主旨，赏析‘XX诗句’中修辞手法的妙处。” 分析逻辑：手法→局部效果（意象/情感）→整体效果（主旨/情感基调）。 示例： 问：陆游《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”用了什么手法？对表达全诗“愤”情有何作用？ 答：运用对偶（句式对称，“楼船”对“铁马”，“夜雪”对“秋风”）和借代（以“瓜洲渡”“大散关”代指早年抗金战场），通过工整的句式勾勒出昔日战场的壮阔与诗人的豪情，与后文“塞上长城空自许”的壮志未酬形成对比，强化了“愤”的情感主旨。 （六）多手法综合类：复杂诗句的手法叠加考查 考查重点：针对使用多种修辞手法的诗句（如“对偶+比喻”“拟人+夸张”），要求全面分析手法组合的表达效果。 典型设问： “请赏析‘XX诗句’的表达技巧（修辞手法），并分析其效果。” “这首诗某联综合运用了多种修辞手法，试作简要分析。” 示例： 问：白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”运用了哪些修辞手法？请分析其效果。 答：运用了拟人（“争”“啄”赋予莺、燕人的动作）和对偶（“几处”对“谁家”，“早莺”对“新燕”）。拟人化的动作生动展现了早春莺燕的活泼，对偶则使句式整齐明快，共同营造出钱塘湖早春生机盎然的意境。 总结 高考诗歌修辞手法的考查，本质是通过“手法”这一媒介，检验考生对诗歌“意象—情感—主旨”的理解链条。答题时需遵循“识别手法→结合诗句分析→关联情感/主旨”的逻辑，避免只答手法名称而忽略效果分析，或脱离文本空谈术语。平时需积累典型手法的表达效果术语（如“生动形象”“强化情感”“营造意境”等），并结合真题练习强化迁移能力。 四、答题思路 高考诗歌修辞手法的答题需遵循“精准识别—具体分析—关联主旨”的逻辑链条，确保答案既贴合文本细节，又体现对手法表达效果的深层理解。以下是分步骤的答题思路及要点解析： （一）审题定位：明确问题核心 辨明设问类型 先看清题目是“识别手法”“分析效果”“关联主旨”还是“对比辨析”（参考前文考查形式），不同类型的答题侧重点不同： 若问“用了什么手法”：直接精准指出手法（注意多手法并存时需完整列举）。 若问“分析效果/妙处”：需结合诗句具体内容，阐释手法如何作用于意象、情感或意境。 若问“结合主旨分析”：需将手法效果与全诗核心情感、哲理关联，体现手法对主旨的服务作用。 锁定答题范围 明确题目指向的是“某联”“某句”还是“全诗”，避免扩大或缩小分析范围。例如针对“某句”的设问，需聚焦该句的意象和细节；针对“全诗”的设问，则需关注手法在结构或情感递进中的作用。 （二）手法识别：精准判断，避免混淆 抓标志，定类型 根据诗句特征快速识别高频手法： 比喻：找喻词（如“如”“似”“若”“犹”）或本体与喻体的相似性（如“露似真珠”中“露”与“真珠”形态相似）。 拟人：看是否赋予非人生物以人的动作、情感（如“春风又绿江南岸”中“绿”是人的动作）。 夸张：找突破现实逻辑的表述（如“飞流直下三千尺”中“三千尺”远超实际）。 对偶：看句式是否对称、词性是否相对（如“大漠孤烟直，长河落日圆”中“大漠”对“长河”，“孤烟直”对“落日圆”）。 借代：找“特征代本体”（如“孤帆远影碧空尽”中“帆”代船）。 用典：回忆诗句是否化用历史故事或前人诗句（如“怀旧空吟闻笛赋”化用向秀《思旧赋》）。 防误区，辨易混 区分“比喻”与“拟人”：比喻是“甲像乙”（重在相似性），拟人是“甲做乙的事”（重在赋予人性）。 区分“借代”与“借喻”：借代是“用相关事物代本体”（本体与代体有相关性，如“朱门”代权贵）；借喻是“用喻体代本体”（本体与喻体有相似性，可还原为“本体像喻体”，如“燕雀安知鸿鹄之志”中“燕雀”“鸿鹄”是借喻）。 区分“对偶”与“对仗”：对偶侧重句式对称，对仗则在对偶基础上要求平仄协调（高考中一般统称“对偶”即可）。 （三）效果分析：结合文本，分层阐释 手法的“表达效果”需紧扣诗句内容，从“意象—情感—意境—主旨”多层展开，避免空谈术语。核心公式： 手法+诗句细节分析（如何用）+效果（作用于意象/情感/意境） 分析“如何用”：紧扣诗句细节 具体指出手法在诗句中的体现，即“谁（意象）用了什么手法，做了什么/像什么”。例如： 诗句“春蚕到死丝方尽”（李商隐《无题》）：“春蚕”运用拟人手法，“到死丝方尽”赋予春蚕以人的执着情感；“丝”与“思”谐音双关，暗指思念。 分析“作用”：从三个维度展开 对意象的作用：是否使意象更生动、形象、具体？（如比喻使抽象事物具象化，“愁如东流水”让“愁”有了流动感）。 对情感的作用：是否强化情感的强度、感染力或含蓄性？（如夸张“桃花潭水深千尺”放大友情的深厚；用典“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”含蓄表达壮志未酬的愤懑）。 对意境的作用：是否营造了特定氛围（如清幽、壮阔、悲凉等）？（如拟人“明月松间照，清泉石上流”中“照”“流”赋予明月、清泉以动态，营造宁静清幽的意境）。 （四）关联主旨：立足全诗，升华意义 高考诗歌考查的核心是“手法为内容服务”，因此需将局部手法的效果与全诗主旨、情感基调关联，体现“小手法”对“大主旨”的支撑作用。 若全诗主旨是“思乡”，则需分析手法如何强化思乡之情（如借代“乡书何处达？归雁洛阳边”用“归雁”代乡书，含蓄表达盼归的急切）。 若全诗主旨是“豁达”，则需分析手法如何体现豁达心境（如比喻“沉舟侧畔千帆过”用“千帆过”“万木春”的新生景象，暗示困境后的希望）。 示例： 诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”（龚自珍《己亥杂诗》） 手法：拟人、比喻。 细节分析：“落红”（落花）被赋予“无情物”的否定与“护花”的主动行为（拟人）；以“落红化泥护花”比喻诗人虽辞官仍愿奉献的情怀（比喻）。 效果：使落花的形象更生动，将抽象的奉献精神具象化。 关联主旨：通过落花“护花”的意象，表达诗人虽脱离官场仍心系国家、愿奉献余热的豁达与执着，强化全诗“无私奉献”的主旨。 （五）规范作答：结构清晰，术语准确 答题结构模板 单一手法：手法名称+诗句分析（意象/动作/特征）+表达效果（生动形象地写出了…/强化了…情感/营造了…意境）+关联主旨（体现了…）。 多手法：手法1+分析+效果；手法2+分析+效果；总结：多种手法共同作用，突出了…。 常用术语积累 意象层面：生动形象、具体可感、鲜明突出。 情感层面：强化情感、含蓄深沉、感染力强、引发共鸣。 意境层面：营造氛围、意境开阔/清幽/悲凉、画面感强。 语言层面：语言凝练、节奏感强（对偶）、幽默诙谐（反语）。 总结 答题思路要注重三个方面：点明修辞手法及效果；概括诗句内容及特征；分析作者情感或主旨。 高考诗歌修辞手法答题的关键是“既见树木，也见森林”：既要精准识别手法、细致分析诗句中手法的具体运用，又要关联全诗的情感与主旨，避免孤立地罗列术语。通过“审题定位—手法识别—效果分析—关联主旨—规范作答”的步骤训练，可形成清晰的答题逻辑，提升得分率。 五、答题模式 各个修辞手法的答题模板 （一）比喻 1.答题模板 这句话运用了比喻的修辞手法，将[本体]比作[喻体]。生动形象地写出了[本体]的[特点]，表达了[作者的情感或某种效果]。 2.题目解析 例如：“月亮像一艘弯弯的小船。” 这里本体是“月亮”，喻体是“小船”。生动形象地写出了月亮弯弯的形状特点，可能表达了一种静谧、美好的感觉或者是对夜晚天空景色的喜爱之情。 （二）拟人 1.答题模板 此句运用了拟人的修辞手法，把[事物]当作人来写，赋予[事物]以人的[动作、神态、情感等]。生动地表现出[事物]的[特点]，表达了[作者的情感]。 2.题目解析 例如：“秋天到了，树上的果子都羞红了脸。” 这里把“果子”当作人，赋予了它“羞红了脸”（人的神态）。生动地表现出果子成熟时颜色变红的特点，可能表达了作者对秋天丰收景象的喜爱之情。 （三）夸张 1.答题模板 该句运用了夸张的修辞手法，对[事物的某一特征]进行了夸大（或缩小）的描写。突出强调了[事物的这一特征]，给读者留下深刻的印象，表达了[作者的情感或意图]。 2.题目解析 例如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 这里对瀑布的高度进行了夸大的描写。突出强调了瀑布落差极大、水流湍急的特点，表达了诗人对庐山瀑布壮观景象的惊叹与赞美之情。 （四）排比 1.答题模板 这句话运用了排比的修辞手法，句式整齐，节奏明快。以[相同的句式结构]，强调了[事物的多个方面或多个事物的共同特征]，增强了语言的气势，表达了[作者强烈的情感]。 2.题目解析 例如：“爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。” 这里以“爱心是……使……”的相同句式结构构成排比。强调了爱心在不同情境下对不同人的重要意义，增强了语言的气势，表达了对爱心伟大力量的赞美之情。 （五）对偶 1.答题模板 此句运用了对偶的修辞手法，[上下联内容相对，字数相等、结构相同、意义相关]。形式整齐，节奏感强，高度概括地表现了[事物之间的关系或事物的特征]，表达了[作者的某种情感或意图]。 2.题目解析 例如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 上下联字数相等、结构相同（“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”），意义相关。形式整齐，节奏感强，高度概括地描绘出一幅生机勃勃的春日景象，表达了诗人对大自然美景的喜爱之情。 （六）反复 1.答题模板 该句运用了反复的修辞手法，[重复使用了某个词语或句子]，强调了[被重复内容所表达的意思]，表达了[作者强烈的情感或意图]，同时也起到了增强节奏感的作用。 2.题目解析 例如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 这里“盼望着”的重复使用，强调了作者对春天的急切盼望之情，表达了对春天的期待，同时增强了句子的节奏感。 （七）设问 1.答题模板 此句运用了设问的修辞手法，先提出问题“[问题内容]”，然后自己回答“[答案内容]”。引起读者的思考和注意，强调了[答案内容所表达的意思]，同时也使文章有起伏。 2.题目解析 例如：“谁是最可爱的人呢？我们的战士，我觉得他们是最可爱的人。” 先提出“谁是最可爱的人呢”这个问题，然后回答“我们的战士，我觉得他们是最可爱的人”。引起读者思考，强调了战士是最可爱的人这一观点，使文章有起伏，吸引读者继续阅读。 （八）反问 1.答题模板 这句话运用了反问的修辞手法，以强烈的语气表达了[与句子字面相反的意思]，意思是“[将反问句改为陈述句后的意思]”，加强了语气，表达了[作者强烈的情感或态度]。 2.题目解析 例如：“难道那条街不热闹吗？” 这句话以反问的形式，强烈地表达了那条街很热闹的意思（将其改为陈述句是“那条街很热闹”），加强了语气，可能表达了作者对那条街热闹景象的肯定或惊叹之情。 常见题型与答题技巧 请从修辞手法的角度对××诗句进行赏析。这类题型要求我们深入分析诗句中所运用的修辞手法，并探讨其表达效果。 指出××诗句所采用的修辞手法，并详解其作用。这类题型不仅要求我们识别诗句中的修辞手法，还需要进一步阐释其在实际语境中的作用。 深入剖析××诗句所运用的表达技巧。这类题型着重于探究诗句在表达上的精妙之处，包括对修辞手法的巧妙运用、对意象的生动描绘以及对情感的细腻传达等。 六、教材习题 （一）阅读下面这首词，完成下面小题。 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 16．下列对这首词的赏析，不正确的一项是（） A．上阕以滚滚东流的长江水起笔，展现作者眼前的景象以及由此触发的联想。 B“乱石”三句，几种物象作用于视觉、听觉，呈现出一个有声有色的画面。 C“多情应笑我”是作者想通之后清醒的自慰，也是一种无可奈何的自我解脱。 D词中以周郎“雄姿英发”的形象正面衬托“早生华发”遭遇贬谪的自己。 17．词的上片用了哪些手法写出了赤壁景色的哪些特点？试结合原词分析。 【答案】 16.D 17.“乱石穿空”写出了山势险峻，“惊涛拍岸”写出了巨浪惊险，“卷起千堆雪”运用了比喻的手法形象地写出了江水的汹涌澎湃。这三句合写赤壁景色，有声有色。 【解析】 16．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D.“正面衬托”错，应是反面衬托。词中周瑜是一个少年英雄的形象，他得到了孙权的重用，建立了一番伟业；而词人却壮志难酬，早生华发。 17．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。“乱石……”以下五句是写江水腾涌的壮观景象。“穿”“拍”“卷”等动词用得形象生动。“乱石穿空”写陡峭的石壁直耸云霄，此句写出了山势的陡峭险峻；“惊涛拍岸"写如雷的惊涛拍击着江岸，此句写出了巨浪惊险；“卷起千堆雪”写激起的浪花好似卷起千万堆白雪，此句运用比喻的手法生动形象地写出了江水的涵涌澎湃。这三句描写有声有色，描绘了万里长江及其壮美的景象。 （二）阅读《念奴娇·赤壁怀古》一词，完成下面小题。 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 7．作者是如何描绘赤壁风景的？运用了哪些修辞手法？有何作用？ 8．“千古风流人物”与“一时多少豪杰”的内涵有什么不同？ 9．词中抒发了作者怎样的思想感情？ 10．衬托是指为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬的一种修辞手法。《念奴娇·赤壁怀古》一词多处运用了衬托手法，请结合具体内容简要赏析。 【答案】 7.风景：“江山如画”——乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 修辞手法：夸张、拟人、比喻。 作用：以赤壁风景勾勒古战场景象，以险要之势，暗写赤壁之战的激烈程度。 8.以“千古风流人物”烘托赤壁之战中的英雄豪杰，再以这些英雄豪杰烘托周瑜。 9.词人立足万里长江岸上，面对着古战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己一事无成，创造出一种开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了作者渴望建功立业而不可得，壮志难酬的抑郁之情。 10．①用大江的磅礴气势来为心中的周郎赤壁壮威，还以千古的英雄豪杰作陪衬。一时多少豪杰，大都被无情的历史长河荡涤干净了，只有青春年少、英姿勃发、干练儒雅的周瑜立于作者心中。 ②用美人衬托英雄，英姿勃发的风流俊才周瑜刚刚迎娶了国色天香的美女小乔，更见出周瑜的丰姿潇洒、年轻有为，令人羡慕。 ③用周瑜的风流倜傥、事业有为，反衬了自己的年过半百、事业无成。 【解析】 7．本题考查学生鉴赏文学作品的形象和鉴赏诗歌表达技巧的能力。 词人通过“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”来描绘赤壁如画的景色，其中“乱石穿空”写石，将陡峭峥嵘的石壁直插云天的险峻，形象贴切地描绘了出来，用了夸张的手法，写出岸边山势险峻；“惊涛拍岸”写涛，不但写出了波涛粗野凶暴的性格，而且还描述了急流澎湃的气势，同时仿佛可以听到狂涛拍岸的吼声，看到它不可阻挡的威力，“惊涛拍岸”用了拟人的手法，写出浪潮的力度；“卷起千堆雪”写“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象，最后用“江山如画”一句收束写景，转入写人，此句用了比喻和夸张的手法，表现了波涛力量之浩大。 “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”集中写出赤壁雄奇壮阔的景色：陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。描绘赤壁险要之势，把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，暗写赤壁之战的激烈程度，是为了更好衬托出英雄人物。 这三句用到的修辞手法有：“乱石穿空"运用了夸张手法，描写山崖之高之陡；“惊涛拍岸"运用拟人手法，“个“惊"字形象地写出浪涛的状态和给人的感觉；“卷起千堆雪"运用比喻，把洁白的浪花比作“雪”，形象地写出浪花的颜色；“江山如画"也是比喻，把壮丽江山比作一幅画卷，写出山河之壮美秀丽。 作用：这几句写景有声有色，既写出古战场险要的地势，也渲染出惊心动魄的气势；而作者以为当年的赤壁之战就是在这里进行的，以环境的险要和江水的声势衬托出当年赤壁之战的激烈程度；为下文写少年英雄周瑜做了铺垫。 8.本题考查学生理解诗歌内容的能力。 “千古风流人物”，作者在这里要追忆曾在赤壁留下记忆的英雄人物，而与赤壁联系最为紧密的英雄无疑是周瑜，所以写旷景是为英雄的出场作铺垫；“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”，以这些英雄豪杰烘托周瑜，再为赞美周郎蓄势。 9.本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿；中间“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为；“多情”后几句表达了自己壮志难酬的郁闷心情，据此可得出答案。 七、针对演练 （一）阅读下面的元曲，回答问题。（8分） 水仙子•舟中 孙周卿 孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船，朔风吹老梅花片。推开篷雪满天。诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。 1.分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”使用的两种修辞手法。 【答案】 ①比拟：用“争先”“鏖战”把“诗豪”“风”和“雪”拟人化。“诗和雪缴缠”，用“缴缠”将“诗”拟物，把抽象的“诗”具象化，生动形象地描写风雪交加的壮美，表现作者迸发的诗情。 ②排比：“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”构成排比句，展现出湖上风雪翻飞的景象，描绘出一幅壮观的江天风雪行吟图，描写了作者的诗情与风雪难分难解的关系，渲染了气氛。 （二）阅读下面这首宋诗，完成题目。 秋　兴 陆　游 白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。醉凭高阁乾坤迮①，病入中年日月遒。 百战铁衣空许国，五更画角只生愁。明朝烟雨桐江②岸，且占丹枫系钓舟。 [注]　①迮：狭窄。②桐江：桐江上有严子陵(东汉著名隐士)隐居的钓台。 2.这首诗运用了多种表现手法，请以颈联、尾联为例，选择其中两种作简要赏析。 【答案】 ①对比。想当年，北望中原，收复失地的壮心豪气，有如山涌；现实中，听闻五更天吹响的军号，已是愁肠百结，悲愤难平。今昔对比，表达了诗人壮志难酬的悲愤之情。 ②想象(虚写)和用典。明日诗人且学严子陵，在烟雨迷蒙的桐江岸边，在红枫树下系上钓舟，表达的是作者归隐的愿望。 ③寓情于景。想象自己(虚写)将来烟雨垂钓的画面，表达了自己隐逸的愿望，也暗含无奈和苦闷之情。 （三）阅读下面这首唐诗，完成题目。 春　思 皇甫冉 莺啼燕语报新年，马邑龙堆路几千。家住层城临汉苑，心随明月到胡天。 机中锦字论长恨，楼上花枝笑独眠。为问元戎窦车骑，何时返旆勒燕然。 [注]　①马邑：今山西朔县，汉时曾与匈奴争夺此城。②层城：因京城分内外两层，故称。③机中锦字：窦滔被贬龙沙，其妻苏蕙能文，颇思滔，乃织锦为回文旋图诗寄之。诗共八百四十字，纵横反覆，皆成文意。④元戎窦车骑：元戎，犹主将；窦车骑，后汉窦宪为车骑将军，大破匈奴，遂登燕然山，命班固作铭，刻石而还。 3.诗歌运用了哪些艺术手法？请简要分析。 【答案】 ①对比。“莺啼燕语报新年”的京城，和平宁静，与“路几千”的遥远边关形成鲜明对比，使读者感受到心灵的强烈震撼。 ②虚实结合。第一句是眼前实景，第二句是想象，表现出对从征亲人的思念和牵挂之情。 ③用典。尾联使用汉代窦宪大破匈奴，刻石而还的典故，表达女主人公盼望丈夫早日得胜而归的心情。 ④拟人。“燕语”赋予春天的燕子以人的情感，形象描述出和平宁静的场景；“笑独眠”运用了拟人手法，写枝上花团锦簇，好像在嘲笑独眠的女主人公，突出了女主人公的孤独之感。 ⑤诘问(疑问)。末句“何时”即“什么时候”，表达了女主人公盼望丈夫早日凯旋的急切心情。 （四）阅读下面这首律诗，按要求作答。 晓至湖上 【清】厉鹗 出郭晓色微，临水人意静。 水上寒雾生，弥漫与天永。 折苇动有声，遥山淡无影。 稍见初日开，三两列舴艋。 安得学野凫，泛泛逐清景。 4.请从表达技巧的角度对“折苇动有声，遥山淡无影”进行赏析。 【答案】 这两句诗运用了对比的手法，通过“有声”与“无影”的鲜明对比，近写听觉远写视觉，突出了景致的深远与层次感。同时，也采用了对偶的修辞方式，以“折苇”对“遥山”，近景与远景交织，形成了一幅动静结合的美丽画卷。 （五）阅读下面这首绝句，按要求作答。 春行即行 [唐]李华 宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。 5.这首诗三、四句运用了什么修辞手法，请简要分析。 【答案】 这首诗的三、四句运用了对偶的修辞手法。其中，“芳树”与“春山”相对，描绘出美丽的自然景色；“无人”与“空啼”相呼应，进一步渲染了静谧的氛围。这种对偶的运用，使得诗句在形式上更加工整，同时也更有效地传达了诗人对春日景色的独特感受。 （六）阅读下面的唐诗，完成后面的问题。 竹枝词 刘禹锡 杨柳青青江水平， 闻郎江上踏歌声。 东边日出西边雨， 道是无晴却有晴。 6.这首诗三、四句运用了什么修辞手法，请简要分析。 【答案】 诗的最后一句使用了谐音双关的修辞手法。这里的“晴”字，既指天气晴朗，又暗指感情的“情”。诗人巧妙地通过“道是无晴却有晴”的表述，传达出一位初恋少女的心境。她听着情郎的歌声，心中充满了迷茫与期待，既感受到阳光般的温暖，又似乎被阴雨所困扰。这种复杂的情感变化，被诗人用双关的手法刻画得淋漓尽致。 （七）阅读下面这首宋词，完成题目。 书湖阴先生①壁二首(其一) 王安石 茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼②送青来。 [注]①湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年退居金陵(今江苏南京)时的邻居和经常往来的朋友。②排闼(tà)：推门，撞开门。闼，宫中小门，泛指门。 7.诗的后两句采用了哪些手法？请结合诗句简要分析。 【答案】 后两句诗，诗人运用了对偶、拟人、借代的修辞手法，把山水写得有情有趣。(任答两种)“一水”对“两山”，整齐美观，音律和谐。山水本是无情之物，运用拟人的修辞手法，诗人说水“护田”，山“送青”，水对田有一种保护爱惜之情，山对水有一种友爱之情，化无情为有情，赋予山水人的情思，构思极其巧妙，令人叫绝。水环绕绿色农作物，用绿色代指植物，突出了植物的翠绿与景致的优美。(结合诗句分析两种修辞手法) 【读懂诗歌】 庭院因经常打扫，所以洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种的。庭院外一条小河保护着农田，把绿色的田地环绕。两座青山像推开的两扇门送来一片翠绿。 （八）阅读下面这首元曲，完成题目。 〔正宫〕塞鸿秋·浔阳即景 周德清 长江万里白如练，淮山①数点青如淀②；江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。 [注]①淮山：淮河一带的远山。②淀：即“靛”，深蓝色染料。 8.这首散曲运用了哪些修辞手法？请举例说明。这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 【答案】 修辞：①比喻，全曲几乎句句设喻，一句一景，千姿百态，气象雄伟。②对偶，如一、二两句对偶，三、四两句对偶，五、六两句对偶等。③比拟，如说新月“学”扇。④排比，开头四句写长江、淮山、江帆和山泉，四个排比句，给人一种目不暇接的感觉。⑤夸张，如“白如练”“青如淀”“疾如箭”“飞如电”等，既是比喻又有夸张。 思想感情：通过对眼前景物的描写，表达了作者对大好河山的赞美之情。 【读懂诗歌】 万里长江犹如一条长长的白色绸缎伸向远方，淮河两岸青如靛的远山连绵起伏；江上的片片帆船急速地行驶着，如同离弦的箭，山上的清泉从高耸陡峭的悬崖上飞奔而下，仿佛迅捷的闪电。 道道晚霞都变成了露气，一弯新月宛若刚刚展开的扇子。从塞外归来的大雁在高高的天上一字排开，宛如一条细细的丝线。 （九）阅读下面这首宋词，完成题目。 鹧鸪天·送人① 辛弃疾 唱彻《阳光》②泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。 今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难。 [注]①该词是作者中年退居江西上饶时所作。②《阳关》：古琴曲《阳光三叠》的简称，以王维《送元二使安西》为主要歌词。 9.本词是如何运用修辞手法来表情达意的？请找出并赏析。要求不少于两种修辞手法。 【答案】 ①反问。“今古恨，几千般，只应离合是悲欢”强调从古至今遗憾太多，可以悲伤的不只是离别，自然过渡到对世路艰难的感慨。②双关。“风波恶”“行路难”运用双关手法，表面上指友人可能遇到的水上风波和陆路艰险，实际上是暗示人生路上的风波和坎坷。③用典。一是用《阳关三叠》，突出送别友人时的依依不舍之情；二是“且加餐”，语出《古诗十九首(行行重行行)》末句“弃捐勿复道，努力加餐饭”，用以自我劝慰；三是“别有人间行路难”，语出李白《行路难》，突出世路艰难。④反语。作者一生都志在收复中原，却受朝廷打压，壮志难酬，反说满腔报国之情是“功名馀事”，愤激之情溢于言表。 【读懂诗歌】 唱完了《阳关》曲，泪却未干，视功名为多余的事而劝加餐。水天相连，好像将两岸的树木送向无穷的远方，乌云挟带着雨水，把重重的高山掩埋了一半。古往今来使人愤恨的事情，何止几千般，难道只有离别使人悲伤？江头风高浪急，还不是十分险恶，人生路更艰难。 （十）阅读下面这首宋词，完成题目。 和子由渑池怀旧 苏轼 人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西？ 老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。 往日崎岖还记否？路长人困蹇驴嘶。 10.这首诗运用了哪些修辞手法？请简要分析。 【答案】 ①首联和尾联运用了设问的修辞手法，引出本诗要表达的情感对象，即诗人对人生的理解。②运用了比喻的修辞手法，把“人生到处”比作飞鸿踩踏雪泥，只能留下浅浅的痕迹。 【读懂诗歌】人生在世，或为了谋生，或为了读书、做官，东奔西走，像是什么呢？像随处乱飞的鸿雁，偶然在某处的雪地上落一落脚一样。它在这块雪泥上留下一些爪印，正是偶然的事，因为鸿雁的飞东飞西根本就没有确定性。老和尚奉闲已经去世，他留下的只有一座藏骨灰的新塔，我们也没有机会再到那儿去看看当年题过字的破壁了。你还记得当时前往渑池的崎岖旅程吗？路又远，人又疲劳，驴子也累得直叫。 （十一）阅读下面两首诗，完成题目。 秋斋独宿 [唐]韦应物 山月皎如烛，风霜时动竹。 夜半鸟惊栖，窗间人独宿。 和韦苏州①《秋斋独宿》 [金]赵秉文 冷晕侵残烛，雨声在深竹。 惊鸟时一鸣，寒枝不成宿。 [注]①韦苏州：韦应物，因其曾任苏州刺史，故称“韦苏州”。 11.请分别指出两首诗第一句使用的修辞手法，并加以赏析。 【答案】 韦诗：比喻，以烛喻月。山月皎洁，宛如夜烛相伴，照人无眠。 赵诗：借代，借“晕”代月。“晕”配以“冷”，突出月夜寒意侵人；“晕”又预示天气变化，引出下句。 【读懂诗歌】 《秋斋独宿》：山中明月皎洁如烛光相伴，夜风夹霜不时吹动静寂的竹叶。深夜里，在树上栖落的鸟突然惊起，窗前的人独自入眠。 《和韦苏州〈秋斋独宿〉》：冷冷的月光侵蚀着残烛，竹林深处传来潇潇雨声。被惊飞的山鸟不时传来一声鸣叫，寒枝已不能栖息了。 （十二）阅读下面的唐诗，然后完成题目。 逢入京使 岑参 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 12.“双袖龙钟泪不干”运用了什么修辞手法？表达了诗人什么样的思想感情？ 【答案】 诗人运用了夸张的修辞手法，说泪流不止，湿袖难干。表达了自己深切思念亲人的心情。 【读懂诗歌】 回头向东看自己的故乡，只觉长路漫漫，尘烟蔽天，满面泪水沾湿了衣袖，湿袖难干。途中与你走马相逢，想要写封信却没有纸与笔，唯有托你捎个口信，回家帮我报个平安。 16/19 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2025-2026学年高一语文上学期同步阅读教与学（统编版必修上册） 第6课《念奴娇·赤壁怀古》 内容导航 考点：诗歌的修辞手法 阅读篇目：《水仙子•舟中》《秋兴》《春思》《晓至湖上》《春行即行》《书湖阴先生》《竹枝词》《〔正宫〕塞鸿秋·浔阳即景》《鹧鸪天·送人》《和子由渑池怀旧》《秋斋独宿》《逢入京使》 ★考点：诗歌的修辞手法 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 掌握常见修辞手法及其效果：要求学生掌握比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等常见修辞手法的特点及其使用效果，能够辨别易混辞格，理解修辞手法在诗歌中的作用，如使诗歌语言更生动形象、增强情感表达力、营造特定意境等。 提升语言建构与运用能力：通过对诗歌中修辞手法的学习和分析，让学生形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效运用祖国语言文字进行交流和沟通的能力，能够借助修辞手法增强语言的表现力和感染力，体会语言表达的独特效果。 促进思维发展与提升：在学习诗歌修辞手法的过程中，培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维，提高学生的联想和想象能力，使学生能够通过修辞手法更好地理解诗歌的内涵和艺术特色。 增强审美鉴赏与创造能力：要求学生能够领会诗歌作品中修辞手法所创造的艺术特色，感受诗歌的美感，提高审美鉴赏能力，并能够在自己的创作中运用修辞手法，提升作品的艺术性和审美价值。 注重文化传承与理解：诗歌是中华传统文化的重要载体，通过学习诗歌中的修辞手法，让学生了解古诗文中包含的文化信息，体会传统文化的博大精深，增强文化传承与理解的意识。 （二）教材要求： 掌握常见修辞手法及其效果：教材要求学生掌握比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问、双关、互文等常见修辞手法。例如，比喻能使表现的内容更具体、生动、形象；比拟可使表现的内容生动形象，增强感染力；对偶在形式上整齐对称，节奏鲜明，语言简练，内容上表意集中含蓄等。 分析修辞手法在诗歌中的运用：学生需要能够辨别诗歌中所使用的修辞手法，并结合诗句阐释其是如何运用的，以及分析其产生的艺术效果。如部编版必修上册教材中，通过对《琵琶行》的学习，要求学生理解 “大弦如急雨，小弦如私语” 等句中比喻修辞手法的运用，体会其如何将抽象的音乐形象化为具体可感的事物，从而使读者更好地理解诗人所描绘的音乐效果。 提升综合鉴赏能力：高中教材对诗歌修辞手法的考查更注重综合能力，常与诗歌的其他考点如情感、意境、表现手法等相结合。学生需要通过对修辞手法的分析，更好地理解诗歌的内涵、把握诗人的情感，提升诗歌鉴赏的整体能力。例如在分析一首诗歌时，可能需要同时考虑修辞手法对营造意境、表达情感以及与其他表现手法相互配合所起到的作用。 二、知识清单 （一）含义 修辞手法是使句子更生动、形象，并富有艺术美感的方法或手段。它针对具体的句子而运用，旨在突出句子的表现力和感染力。古人非常重视修辞手法的运用，通过比喻、拟人、夸张等手法，使描绘的事物更加栩栩如生，同时也有助于突出作品的主旨。 （二）常见的修辞手法 1.比喻： （1）明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如、宛如、像……一样、如……一般、仿佛……似的”等联结。常见形式是：甲像乙。例如：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 （2）暗喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“是、成了、变成”等联结。典型形式是：甲是乙。例如：广场上是雪白的花圈的海洋，纪念碑已堆成雪白的山冈。 （3）借喻。不出现本体和比喻词，直接用喻体代替本体。借喻的典型形式是甲代乙。例如：A.最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。B.独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。 （4）博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。例如：A.一枝巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。 表达效果：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。 ①生动形象，突出特征。②化抽象为具体，化深奥为浅显，“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。③引发读者联想，激发读者共鸣。 答题模板：运用了比喻的修辞手法，将xx比喻成xx/本体是xx，喻体是xx，生动形象地写出了xx，化平淡为生动/化深奥为浅显/化抽象为具体/化冗长为简洁。 2.比拟 种类： ①拟人；把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情。 例如:而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。(高尔基《海燕》) ②拟物。把人当作物来写，也就是使人具有物的情态或动作，或把甲物当作乙物来写。例如:她们看见不远的地方那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。(孙犁《荷花淀》) 表达效果：增强语言的生动性和形象性，使读者不仅对所描述的事物产生鲜明的印象，而且能感受到作者对事物的强烈感情，从而引起共鸣。 答题模板：1.运用了拟人的修辞手法，赋予xx以人的情感或动作/或使xx人格化了。生动形象地写出或描绘了xx物(特点/情态/形态/姿态)，表达了作者（谁，什么样的）（哪些）感情。 2.运用了拟物的修辞手法，赋予xx以物的状态或动作。生动形象地写出xx或描绘了xx物(特点/情态/形态/姿态)，表达了作者（谁，什么样的）（哪些）感情。 3.借代 表达效果：突出事物的本质特征，增强语言的形象性，使文笔简洁精练，语言富于变化和幽默感；引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。 答题模板：运用借代的修辞手法，本体是xx，借体是xx，本体和借体具有相关性，使xx更形象具体/引人联想/形象突出/特点鲜明。 4.夸张 对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。 扩大夸张对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大。如：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。 缩小夸张对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。如：只能看到巴掌大的一块天地。 超前夸张把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现。如：她还没有端酒杯，就醉了。 表达效果：突出事物的本质；烘托气氛，增强感染力；引起联想，以创造意境；强化作者的某种感情。 答题模板：运用了夸张的修辞手法，强调/突出xx（特点），①使（什么形象）更加鲜明，给人印象深刻;生动地写出xx感觉。②强调语气，引起读者的联想/引起读者强烈共鸣。 5.对偶： 对偶的对称性体现在：上下句字数相等，上下句同一位置上词性相同、意义相近或相反、平仄相对。 表达效果： （1）形式整齐，结构匀称，节奏鲜明，音韵和谐，具有音律美，读来朗朗上口，便于吟诵和记忆； （2）语句凝练概括，抒情酣畅淋漓，表意集中，富有表现力和概括力； （3）能把相关事物间的关系表现得集中鲜明，也使对立事物间的对比更加强烈，褒贬分明。 答题模板：运用对偶手法，xx句和xx句字数相同，句式相同，都是xx结构，xx对xx，xx对xx，词性相同，语言凝练，句式整齐，音韵和谐，朗朗上口，富有美感。（如两句构成对比，表达效果则为：对比强烈，褒贬分明/突出xx） 6.排比： 排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来增强语势、强调内容、加深感情的一种修辞手法。 表达效果：①排比的行文有节奏感，琅琅上口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势，深化中心。 ②增强语势，使说理更加严密透彻，抒情更加流畅感人：用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动；用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动…… 答题模板：运用排比的修辞手法，由“xx”一词引出三个结构相同/相似、内容相关、语气一致的句子构成，突出强调了/生动形象地/写出了xx(对象)+xx(特点)，增强语势，强化感情，句式整齐，节奏感强。 7.反复： 反复就是为了强调某种意思、突出某种感情，而特意重复使用某些词语、句子或者段落的一种修辞手法。 连续反复（例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。） 间隔反复（例：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。） 表达效果：突出内容：行文前后呼应，突出某种意思；强调情感：内容反复咏叹，强调某种感情；有韵律美：句式回环跌宕，加强节奏韵律。 答题模板：运用反复修辞手法，x个“xx”词/句（“xx”词/句多次反复出现），加强了语气，突出/强调了xx，句式整齐，增强气势/富有节奏感/充满韵律美。 8.设问 (1)概念。设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，紧接着说出自己的看法(有时不说出看法)的一种修辞手法。 (2)种类。①一问一答式。例如：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。(贾祖璋《花儿为什么这样红》) ②几问一答式。例如：啊，是谁，这么早就把那亲爱的令人心醉的乡音送到了我的耳畔？是谁，这么早就用他那吱吱哇哇的悦耳动听的音乐唤来了玫瑰色的黎明？是一个青年人。(峻青《乡音》) 表达效果：①引起读者注意，启发读者思考；②使语段层次分明，结构紧凑；③可以更好地描写人物的思想活动。 【注意】①开头设问：点明写作对象（内容），吸引读者注意，带动全篇，引出下文。②中间设问：承上启下，引发读者的注意和思考。③结尾设问：深化主题，令人回味。 答题模板：运用了设问的修辞手法，一问一答，提出……，然后从……回答。引出/强调_______（提问的内容），引起读者思考和注意，吸引读者阅读兴趣。（如在一段或一节文章的开头或结尾设问，能起到承上启下的过渡作用；如在说理文章中设问，能使论证进一步深入） 9.反问： 反问也叫反诘，是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。 种类。①用肯定句表达否定的内容。例如：太阳会从西边出来吗？ ②用否定句表达肯定的内容。例如：在这薄霭和微漪里，听着那悠然的间歇的桨声，谁能不被引入他的美梦去呢？(朱自清《桨声灯影里的秦淮河》) 表达效果：反问修辞可以加强语气，强调所要表达的意思，发人深思，激发读者感情，加深读者印象；还可以增强文中的气势和说服力，为文章奠定激昂的感情基调。 答题模板：运用反问的修辞手法，提出“xx”（问题），意思说（把问题转为陈述句），突出强调了xx/引人思考xx，加强语气。 10.通感 通感又叫“移觉”，是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换。 （1）微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 （2）塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 构成：将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞手法。 表达效果：运用通感，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的作用。 古诗中的修辞手法详解 比喻：将一种事物与另一种事物相比，以突出其特征，使之形象化。例如，韦庄的《菩萨蛮》中，“垆边人似月，皓腕凝霜雪”，用明月和凝霜来比喻江南女子的美丽与温柔。 拟人：包括拟人和拟物，通过将物拟人化或人拟物化，激发读者的联想，使描写更生动。如林逋的《山园小梅》中，“霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂”，运用拟人手法描绘白鹤和粉蝶对梅花的喜爱。 对偶：用结构相同、字数相等的句子来表达相近或相对的意思。这种手法语言简练，结构对称，如杜甫的《咏怀古迹五首（其五）》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，对仗工整，寓意深远。 借代：用相关事物代替所要表达的事物，使语言更简练、含蓄。例如，李清照的《如梦令》中，“知否，知否？应是绿肥红瘦”，用“绿”和“红”代指叶和花，表达叶的茂盛与花的凋零。 夸张：对事物的特征、程度等进行扩大或缩小的描述，以更鲜明地突出事物。如岳飞的《满江红》中，“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”，通过夸张手法表达作者强烈的爱国情感和对敌人的痛恨。 三、考查形式 高考诗歌对修辞手法的考查，注重从“识别”到“分析”再到“关联情感/主旨”的层级递进，既考查基础辨识能力，也强调对手法表达效果的深度理解。常见考查形式可归纳为以下几类，结合典型设问与考查重点分析如下： （一）直接辨识类：明确手法类型 考查重点：对基础修辞手法的准确识别，要求考生从诗句中提炼出使用的修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）。 典型设问： “这首诗（某联）使用了哪些修辞手法？请简要指出。” “诗句‘XX’运用了什么修辞手法？” 示例： 问：杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用了什么修辞手法？ 答：拟人（将花、鸟赋予人的“溅泪”“惊心”情感）。 注意：此类题需准确区分易混淆手法（如比喻与比拟、借代与借喻、对偶与对仗），避免漏答或错答（如多手法并用时需全部指出）。 （二）分析作用类：手法与表达效果关联 考查重点：不仅要求识别手法，更需分析手法如何增强诗句的表现力，包括对意象、情感、意境的作用。 典型设问： “请简要分析‘XX诗句’中修辞手法的表达效果。” “这首诗运用了XX手法，试结合诗句分析其作用。” 分析角度： 对意象的作用：是否使意象更生动、形象（如比喻“露似真珠月似弓”，用“真珠”“弓”使露、月的形态更具体）； 对情感的作用：是否强化情感的强度或感染力（如拟人“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，借蜡烛“惜别”“垂泪”放大离别伤感）； 对意境的作用：是否营造特定氛围（如夸张“白发三千丈，缘愁似个长”，用“三千丈”夸张白发长度，渲染愁绪的深重与绵长）。 示例： 问：李白《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长”用了什么手法？请分析其作用。 答：运用夸张手法，以“三千丈”极写白发之长，将无形的“愁”具象化为可见的长度，突出愁绪的深沉与浓烈，增强了诗歌的感染力。 （三）结合内容类：手法与诗句内涵融合 考查重点：要求结合诗句具体内容，阐释手法如何帮助表达字面意义之外的深层内涵（如隐喻、象征义）。 典型设问： “诗句‘XX’运用了XX手法，请结合诗意分析其含义。” “请从修辞手法的角度，赏析‘XX联’的内涵。” 核心逻辑：手法是“工具”，需通过手法解读诗句的隐含情感或哲理。 示例： 问：刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”用了什么手法？请结合诗句分析其内涵。 答：运用比喻（以“沉舟”“病树”自比坎坷遭遇，“千帆”“万木”比喻新生力量），通过新旧对比，表达了诗人虽历经挫折但对未来充满希望的豁达心境，暗含“新陈代谢、生生不息”的哲理。 （四）对比辨析类：不同手法的差异与共性 考查重点：通过对比不同诗句（或同一诗句不同手法），分析手法的异同及各自作用，强调对手法本质的理解。 典型设问： “这首诗与XX诗都用了XX手法，试分析两者在运用上的不同。” “诗中某联同时使用了A和B两种手法，它们的表达效果有何区别？” 示例： 问：李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”与秦观《江城子》“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”都用了比喻写“愁”，手法运用有何不同？ 答：两者都以“水”喻“愁”，但李煜用“一江春水向东流”的壮阔比喻愁绪的绵延不绝；秦观则用“春江都是泪”的夸张化比喻，将“愁”与“泪”融合，更突出愁绪的悲苦与无尽，情感侧重不同。 （五）关联主旨类：手法与全诗情感/主旨的服务关系 考查重点：从全诗整体出发，分析修辞手法如何为核心情感、主旨或结构服务，体现“手法为内容服务”的核心原则。 典型设问： “这首诗多处运用XX手法，试分析其对表达全诗主旨的作用。” “结合全诗主旨，赏析‘XX诗句’中修辞手法的妙处。” 分析逻辑：手法→局部效果（意象/情感）→整体效果（主旨/情感基调）。 示例： 问：陆游《书愤》“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”用了什么手法？对表达全诗“愤”情有何作用？ 答：运用对偶（句式对称，“楼船”对“铁马”，“夜雪”对“秋风”）和借代（以“瓜洲渡”“大散关”代指早年抗金战场），通过工整的句式勾勒出昔日战场的壮阔与诗人的豪情，与后文“塞上长城空自许”的壮志未酬形成对比，强化了“愤”的情感主旨。 （六）多手法综合类：复杂诗句的手法叠加考查 考查重点：针对使用多种修辞手法的诗句（如“对偶+比喻”“拟人+夸张”），要求全面分析手法组合的表达效果。 典型设问： “请赏析‘XX诗句’的表达技巧（修辞手法），并分析其效果。” “这首诗某联综合运用了多种修辞手法，试作简要分析。” 示例： 问：白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”运用了哪些修辞手法？请分析其效果。 答：运用了拟人（“争”“啄”赋予莺、燕人的动作）和对偶（“几处”对“谁家”，“早莺”对“新燕”）。拟人化的动作生动展现了早春莺燕的活泼，对偶则使句式整齐明快，共同营造出钱塘湖早春生机盎然的意境。 总结 高考诗歌修辞手法的考查，本质是通过“手法”这一媒介，检验考生对诗歌“意象—情感—主旨”的理解链条。答题时需遵循“识别手法→结合诗句分析→关联情感/主旨”的逻辑，避免只答手法名称而忽略效果分析，或脱离文本空谈术语。平时需积累典型手法的表达效果术语（如“生动形象”“强化情感”“营造意境”等），并结合真题练习强化迁移能力。 四、答题思路 高考诗歌修辞手法的答题需遵循“精准识别—具体分析—关联主旨”的逻辑链条，确保答案既贴合文本细节，又体现对手法表达效果的深层理解。以下是分步骤的答题思路及要点解析： （一）审题定位：明确问题核心 辨明设问类型 先看清题目是“识别手法”“分析效果”“关联主旨”还是“对比辨析”（参考前文考查形式），不同类型的答题侧重点不同： 若问“用了什么手法”：直接精准指出手法（注意多手法并存时需完整列举）。 若问“分析效果/妙处”：需结合诗句具体内容，阐释手法如何作用于意象、情感或意境。 若问“结合主旨分析”：需将手法效果与全诗核心情感、哲理关联，体现手法对主旨的服务作用。 锁定答题范围 明确题目指向的是“某联”“某句”还是“全诗”，避免扩大或缩小分析范围。例如针对“某句”的设问，需聚焦该句的意象和细节；针对“全诗”的设问，则需关注手法在结构或情感递进中的作用。 （二）手法识别：精准判断，避免混淆 抓标志，定类型 根据诗句特征快速识别高频手法： 比喻：找喻词（如“如”“似”“若”“犹”）或本体与喻体的相似性（如“露似真珠”中“露”与“真珠”形态相似）。 拟人：看是否赋予非人生物以人的动作、情感（如“春风又绿江南岸”中“绿”是人的动作）。 夸张：找突破现实逻辑的表述（如“飞流直下三千尺”中“三千尺”远超实际）。 对偶：看句式是否对称、词性是否相对（如“大漠孤烟直，长河落日圆”中“大漠”对“长河”，“孤烟直”对“落日圆”）。 借代：找“特征代本体”（如“孤帆远影碧空尽”中“帆”代船）。 用典：回忆诗句是否化用历史故事或前人诗句（如“怀旧空吟闻笛赋”化用向秀《思旧赋》）。 防误区，辨易混 区分“比喻”与“拟人”：比喻是“甲像乙”（重在相似性），拟人是“甲做乙的事”（重在赋予人性）。 区分“借代”与“借喻”：借代是“用相关事物代本体”（本体与代体有相关性，如“朱门”代权贵）；借喻是“用喻体代本体”（本体与喻体有相似性，可还原为“本体像喻体”，如“燕雀安知鸿鹄之志”中“燕雀”“鸿鹄”是借喻）。 区分“对偶”与“对仗”：对偶侧重句式对称，对仗则在对偶基础上要求平仄协调（高考中一般统称“对偶”即可）。 （三）效果分析：结合文本，分层阐释 手法的“表达效果”需紧扣诗句内容，从“意象—情感—意境—主旨”多层展开，避免空谈术语。核心公式： 手法+诗句细节分析（如何用）+效果（作用于意象/情感/意境） 分析“如何用”：紧扣诗句细节 具体指出手法在诗句中的体现，即“谁（意象）用了什么手法，做了什么/像什么”。例如： 诗句“春蚕到死丝方尽”（李商隐《无题》）：“春蚕”运用拟人手法，“到死丝方尽”赋予春蚕以人的执着情感；“丝”与“思”谐音双关，暗指思念。 分析“作用”：从三个维度展开 对意象的作用：是否使意象更生动、形象、具体？（如比喻使抽象事物具象化，“愁如东流水”让“愁”有了流动感）。 对情感的作用：是否强化情感的强度、感染力或含蓄性？（如夸张“桃花潭水深千尺”放大友情的深厚；用典“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”含蓄表达壮志未酬的愤懑）。 对意境的作用：是否营造了特定氛围（如清幽、壮阔、悲凉等）？（如拟人“明月松间照，清泉石上流”中“照”“流”赋予明月、清泉以动态，营造宁静清幽的意境）。 （四）关联主旨：立足全诗，升华意义 高考诗歌考查的核心是“手法为内容服务”，因此需将局部手法的效果与全诗主旨、情感基调关联，体现“小手法”对“大主旨”的支撑作用。 若全诗主旨是“思乡”，则需分析手法如何强化思乡之情（如借代“乡书何处达？归雁洛阳边”用“归雁”代乡书，含蓄表达盼归的急切）。 若全诗主旨是“豁达”，则需分析手法如何体现豁达心境（如比喻“沉舟侧畔千帆过”用“千帆过”“万木春”的新生景象，暗示困境后的希望）。 示例： 诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”（龚自珍《己亥杂诗》） 手法：拟人、比喻。 细节分析：“落红”（落花）被赋予“无情物”的否定与“护花”的主动行为（拟人）；以“落红化泥护花”比喻诗人虽辞官仍愿奉献的情怀（比喻）。 效果：使落花的形象更生动，将抽象的奉献精神具象化。 关联主旨：通过落花“护花”的意象，表达诗人虽脱离官场仍心系国家、愿奉献余热的豁达与执着，强化全诗“无私奉献”的主旨。 （五）规范作答：结构清晰，术语准确 答题结构模板 单一手法：手法名称+诗句分析（意象/动作/特征）+表达效果（生动形象地写出了…/强化了…情感/营造了…意境）+关联主旨（体现了…）。 多手法：手法1+分析+效果；手法2+分析+效果；总结：多种手法共同作用，突出了…。 常用术语积累 意象层面：生动形象、具体可感、鲜明突出。 情感层面：强化情感、含蓄深沉、感染力强、引发共鸣。 意境层面：营造氛围、意境开阔/清幽/悲凉、画面感强。 语言层面：语言凝练、节奏感强（对偶）、幽默诙谐（反语）。 总结 答题思路要注重三个方面：点明修辞手法及效果；概括诗句内容及特征；分析作者情感或主旨。 高考诗歌修辞手法答题的关键是“既见树木，也见森林”：既要精准识别手法、细致分析诗句中手法的具体运用，又要关联全诗的情感与主旨，避免孤立地罗列术语。通过“审题定位—手法识别—效果分析—关联主旨—规范作答”的步骤训练，可形成清晰的答题逻辑，提升得分率。 五、答题模式 各个修辞手法的答题模板 （一）比喻 1.答题模板 这句话运用了比喻的修辞手法，将[本体]比作[喻体]。生动形象地写出了[本体]的[特点]，表达了[作者的情感或某种效果]。 2.题目解析 例如：“月亮像一艘弯弯的小船。” 这里本体是“月亮”，喻体是“小船”。生动形象地写出了月亮弯弯的形状特点，可能表达了一种静谧、美好的感觉或者是对夜晚天空景色的喜爱之情。 （二）拟人 1.答题模板 此句运用了拟人的修辞手法，把[事物]当作人来写，赋予[事物]以人的[动作、神态、情感等]。生动地表现出[事物]的[特点]，表达了[作者的情感]。 2.题目解析 例如：“秋天到了，树上的果子都羞红了脸。” 这里把“果子”当作人，赋予了它“羞红了脸”（人的神态）。生动地表现出果子成熟时颜色变红的特点，可能表达了作者对秋天丰收景象的喜爱之情。 （三）夸张 1.答题模板 该句运用了夸张的修辞手法，对[事物的某一特征]进行了夸大（或缩小）的描写。突出强调了[事物的这一特征]，给读者留下深刻的印象，表达了[作者的情感或意图]。 2.题目解析 例如：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 这里对瀑布的高度进行了夸大的描写。突出强调了瀑布落差极大、水流湍急的特点，表达了诗人对庐山瀑布壮观景象的惊叹与赞美之情。 （四）排比 1.答题模板 这句话运用了排比的修辞手法，句式整齐，节奏明快。以[相同的句式结构]，强调了[事物的多个方面或多个事物的共同特征]，增强了语言的气势，表达了[作者强烈的情感]。 2.题目解析 例如：“爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。” 这里以“爱心是……使……”的相同句式结构构成排比。强调了爱心在不同情境下对不同人的重要意义，增强了语言的气势，表达了对爱心伟大力量的赞美之情。 （五）对偶 1.答题模板 此句运用了对偶的修辞手法，[上下联内容相对，字数相等、结构相同、意义相关]。形式整齐，节奏感强，高度概括地表现了[事物之间的关系或事物的特征]，表达了[作者的某种情感或意图]。 2.题目解析 例如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 上下联字数相等、结构相同（“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣翠柳”对“上青天”），意义相关。形式整齐，节奏感强，高度概括地描绘出一幅生机勃勃的春日景象，表达了诗人对大自然美景的喜爱之情。 （六）反复 1.答题模板 该句运用了反复的修辞手法，[重复使用了某个词语或句子]，强调了[被重复内容所表达的意思]，表达了[作者强烈的情感或意图]，同时也起到了增强节奏感的作用。 2.题目解析 例如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 这里“盼望着”的重复使用，强调了作者对春天的急切盼望之情，表达了对春天的期待，同时增强了句子的节奏感。 （七）设问 1.答题模板 此句运用了设问的修辞手法，先提出问题“[问题内容]”，然后自己回答“[答案内容]”。引起读者的思考和注意，强调了[答案内容所表达的意思]，同时也使文章有起伏。 2.题目解析 例如：“谁是最可爱的人呢？我们的战士，我觉得他们是最可爱的人。” 先提出“谁是最可爱的人呢”这个问题，然后回答“我们的战士，我觉得他们是最可爱的人”。引起读者思考，强调了战士是最可爱的人这一观点，使文章有起伏，吸引读者继续阅读。 （八）反问 1.答题模板 这句话运用了反问的修辞手法，以强烈的语气表达了[与句子字面相反的意思]，意思是“[将反问句改为陈述句后的意思]”，加强了语气，表达了[作者强烈的情感或态度]。 2.题目解析 例如：“难道那条街不热闹吗？” 这句话以反问的形式，强烈地表达了那条街很热闹的意思（将其改为陈述句是“那条街很热闹”），加强了语气，可能表达了作者对那条街热闹景象的肯定或惊叹之情。 常见题型与答题技巧 请从修辞手法的角度对××诗句进行赏析。这类题型要求我们深入分析诗句中所运用的修辞手法，并探讨其表达效果。 指出××诗句所采用的修辞手法，并详解其作用。这类题型不仅要求我们识别诗句中的修辞手法，还需要进一步阐释其在实际语境中的作用。 深入剖析××诗句所运用的表达技巧。这类题型着重于探究诗句在表达上的精妙之处，包括对修辞手法的巧妙运用、对意象的生动描绘以及对情感的细腻传达等。 六、教材习题 （一）阅读下面这首词，完成下面小题。 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 16．下列对这首词的赏析，不正确的一项是（） A．上阕以滚滚东流的长江水起笔，展现作者眼前的景象以及由此触发的联想。 B“乱石”三句，几种物象作用于视觉、听觉，呈现出一个有声有色的画面。 C“多情应笑我”是作者想通之后清醒的自慰，也是一种无可奈何的自我解脱。 D词中以周郎“雄姿英发”的形象正面衬托“早生华发”遭遇贬谪的自己。 17．词的上片用了哪些手法写出了赤壁景色的哪些特点？试结合原词分析。 （二）阅读《念奴娇·赤壁怀古》一词，完成下面小题。 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 7．作者是如何描绘赤壁风景的？运用了哪些修辞手法？有何作用？ 8．“千古风流人物”与“一时多少豪杰”的内涵有什么不同？ 9．词中抒发了作者怎样的思想感情？ 10．衬托是指为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬的一种修辞手法。《念奴娇·赤壁怀古》一词多处运用了衬托手法，请结合具体内容简要赏析。 七、针对演练 （一）阅读下面的元曲，回答问题。（8分） 水仙子•舟中 孙周卿 孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船，朔风吹老梅花片。推开篷雪满天。诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。 1.分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”使用的两种修辞手法。 （二）阅读下面这首宋诗，完成题目。 秋　兴 陆　游 白发萧萧欲满头，归来三见故山秋。醉凭高阁乾坤迮①，病入中年日月遒。 百战铁衣空许国，五更画角只生愁。明朝烟雨桐江②岸，且占丹枫系钓舟。 [注]　①迮：狭窄。②桐江：桐江上有严子陵(东汉著名隐士)隐居的钓台。 2.这首诗运用了多种表现手法，请以颈联、尾联为例，选择其中两种作简要赏析。 （三）阅读下面这首唐诗，完成题目。 春　思 皇甫冉 莺啼燕语报新年，马邑龙堆路几千。家住层城临汉苑，心随明月到胡天。 机中锦字论长恨，楼上花枝笑独眠。为问元戎窦车骑，何时返旆勒燕然。 [注]　①马邑：今山西朔县，汉时曾与匈奴争夺此城。②层城：因京城分内外两层，故称。③机中锦字：窦滔被贬龙沙，其妻苏蕙能文，颇思滔，乃织锦为回文旋图诗寄之。诗共八百四十字，纵横反覆，皆成文意。④元戎窦车骑：元戎，犹主将；窦车骑，后汉窦宪为车骑将军，大破匈奴，遂登燕然山，命班固作铭，刻石而还。 3.诗歌运用了哪些艺术手法？请简要分析。 （四）阅读下面这首律诗，按要求作答。 晓至湖上 【清】厉鹗 出郭晓色微，临水人意静。 水上寒雾生，弥漫与天永。 折苇动有声，遥山淡无影。 稍见初日开，三两列舴艋。 安得学野凫，泛泛逐清景。 4.请从表达技巧的角度对“折苇动有声，遥山淡无影”进行赏析。 （五）阅读下面这首绝句，按要求作答。 春行即行 [唐]李华 宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。 5.这首诗三、四句运用了什么修辞手法，请简要分析。 （六）阅读下面的唐诗，完成后面的问题。 竹枝词 刘禹锡 杨柳青青江水平， 闻郎江上踏歌声。 东边日出西边雨， 道是无晴却有晴。 6.这首诗三、四句运用了什么修辞手法，请简要分析。 （七）阅读下面这首宋词，完成题目。 书湖阴先生①壁二首(其一) 王安石 茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕，两山排闼②送青来。 [注]①湖阴先生：本名杨德逢，隐居之士，是王安石晚年退居金陵(今江苏南京)时的邻居和经常往来的朋友。②排闼(tà)：推门，撞开门。闼，宫中小门，泛指门。 7.诗的后两句采用了哪些手法？请结合诗句简要分析。 （八）阅读下面这首元曲，完成题目。 〔正宫〕塞鸿秋·浔阳即景 周德清 长江万里白如练，淮山①数点青如淀②；江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。 [注]①淮山：淮河一带的远山。②淀：即“靛”，深蓝色染料。 8.这首散曲运用了哪些修辞手法？请举例说明。这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （九）阅读下面这首宋词，完成题目。 鹧鸪天·送人① 辛弃疾 唱彻《阳光》②泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。 今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难。 [注]①该词是作者中年退居江西上饶时所作。②《阳关》：古琴曲《阳光三叠》的简称，以王维《送元二使安西》为主要歌词。 9.本词是如何运用修辞手法来表情达意的？请找出并赏析。要求不少于两种修辞手法。 （十）阅读下面这首宋词，完成题目。 和子由渑池怀旧 苏轼 人生到处知何似？应似飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西？ 老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题。 往日崎岖还记否？路长人困蹇驴嘶。 10.这首诗运用了哪些修辞手法？请简要分析。 （十一）阅读下面两首诗，完成题目。 秋斋独宿 [唐]韦应物 山月皎如烛，风霜时动竹。 夜半鸟惊栖，窗间人独宿。 和韦苏州①《秋斋独宿》 [金]赵秉文 冷晕侵残烛，雨声在深竹。 惊鸟时一鸣，寒枝不成宿。 [注]①韦苏州：韦应物，因其曾任苏州刺史，故称“韦苏州”。 （十二）阅读下面的唐诗，然后完成题目。 逢入京使 岑参 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 12.“双袖龙钟泪不干”运用了什么修辞手法？表达了诗人什么样的思想感情？ 16/19 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$