全册（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（2012）英语六年级上册

临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 6 B Talk&Learn 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时学习内容是B部分的单词和对话融合课，本课时的情景也是延续了A部分的情景，Sarah和Sam在看电影的时候，妈妈走过来说今天爸爸发烧了，去不了动物园，听到这个消息，姐弟俩都显露出不一样的表情，Sam有点难过和不开心，Sarah则是又难过又担心，但是很快他们就调节好自己的不良情绪，陪爸爸去医院了。学生通过语篇学习，了解到面对不同情绪应该及时调整心态，并根据不同的情绪和感受提出合理的疏导建议。 Why: 教材情景中对话交流用到的询问他人情况和疏导建议建议的语言能够引导学生换位思考，要有同理心，要关心他人，同时锻炼学生的语言表达能力和发展思维品质。 How: 本课时是一节融合课，教材的语言比较简单和综合，学生在以前的学习中有接触过，所以本课时主要是将知识进行整合，归纳及运用，学生在教师的引导下，通过观察、猜测、小组讨论交流的方式理解对话内容，教师合理利用骨架文本培养学生的思维逻辑能力和核心语言的运用能力，学生能用What’s wrong?询问他人的状况 ...should....和Don’t be...提出合理的建议，掌握核心词组：see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten的语音和语义，并能为他人疏导情绪，提供建议。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片和教师的帮助下完成Let’s try的听力练习，同时通过观察图片，预测对话内容，发散思维能力和训练语言能力，学生能通过猜测、阅读选择、听音等形式完成骨架文本的构建活动，掌握核心语言：What’s wrong? Don’t be...的语用和语义；（学习理解） 2. 运用正确的意群及语音、语调朗读词组及对话内容，同时基于对语篇的理解和结合自身经验，谈谈对教材人物Sam和Sarah的看法，引导学生学会换位思考，要有同理心，要关心他人，完成配对练习，掌握核心句型see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten的语音和语义，对他人不良的清晰提出疏导性建议：You should...；（应用实践） 3. 基于教师给出的语篇信息，结合语境，给他人提供建议，完成语用交际任务和写作练习。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Try to write 评价目标： 学生在小组内容合作交流，根据对方的心情提出不同的建议。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Say out loud 教师出示已学过有关心情和活动的动词短语。学生大声读出已知的短语，如：sad, worried, play sports, listen to music. 2. Think and say 3. Listen and circle 教师出示Let’s try的录音。教师先展示doctors和parents两个单词，并介绍听力背景。 图片 音频 教师观察学生是否能够正确、快速的朗读单词，这些词组的复现为后面的学习奠定了语言基础。 教师观察学会是否能够准确的表达情绪和自身提供的建议，并给予适当的鼓励和评价。 教师观察学生听前预判的能力，合理引导内容分析的方向，并对回答优秀的学生及时评价和鼓励。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Look and say 教师出示Mom和Sarah和Sam的对话图片。并提问： Q1: Can they go to the zoo? Why? Q2: How do they feel? Q3: If you were mum, what would you say? 5. Read and guess 6. Read and choose 图片 问题 填空 教师采用观察图片、分析图片的教学方式来发展学生的思维能力和语言能力，同时又能吸引学生的学习兴趣。 教师鼓励学生大胆的参与讨论、表达、猜测的活动中，面对学生不同的猜测应给出合理的反馈。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Listen and check 教师播放录音。 8. Watch and answer 教师播放对话视频，并提出问题：How does Sam feel? What should he do? 9.Listen and imitate 教师逐句播放录音。 音频 视频 音频 图片 教师再进行核对的时候可以根据句子的难易层度调动不同的人，增加课堂的实效性。 教师根据学生句子的朗读情况及时给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10.Think and say Q: What do you think of Sam and Sarah? 11.Read and match 问题 连线 教师根据学生不同的回答情况给出不同的点评，最后进行升华，对面生活的不良情绪，应该如何做。 教师根据学生的完成情况了解学生的水平。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12.Talk and say 教师出示Let’s learn部分的核心词组和句型。 13.Try to write 图片 拓展题 教师根据学生的参与情况及时给出适当的评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P60 P61。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read and finish 完成作业单一。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 1 B Read and write 课时 第四课时 背景分析 What: 本课时是一节阅读课，语篇的情景是吴彬彬和Mike看完电影后想去意大利餐厅吃饭，但是他们不知道路线，于是他们在Robin的带领下，经过了书店、医院、最终来到餐厅，Robin之所以能够这么清晰、详细描述路线，是因为吴彬彬的爷爷给他安装了新的功能—BDS。 Why: 通过学习本课的内容，了解从古至今辨别方位的方法，理解语篇内容，养成良好的阅读习惯，完成相应的读写任务，激发学生的民族自豪感，体验科技改变生活。 How: 通过图文提示，在教师的引导下，学生了解从古至今辨别方位的方法，拓展生活常识；通过略读、精读等阅读方法理解对话语篇大意，掌握feature的内涵，了解从cinema到restaurant的路线，并完成相应的读写活动，感受个别语句的语音、语调；通过前面设计的地图，扮演“导航人”，以第一人称的视觉导航路线，感受核心语言的语用价值，进一步感受BDS的强大功能，体验科技改变生活的乐趣。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过视频感知本课时的主题内容，了解从古至今人们辨别方位的方法，以问题为引领，理解语篇对话内容，能在语篇中捕抓不同类型的信息，掌握compass, BDS, star, feature，far, tell give/gave, follow, works一词的发音和意思，完成相应的阅读理解题；（学习理解） 2. 通过听读和复述等系列活动，继续感知核心语言的语用和语义，掌握句子的升降调朗读规律，进一步了解中国北斗卫星导航系统（BDS）的用途，增加民族自豪感，体验科技改变生活；（应用实践） 3. 基于地图和语言框架开展写作活动，以“导航人”来介绍路线和实时的位置，培养学生运用英语解决问题的实际能力，提升学生的写作水平，进一步体验BDS的强大之处。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Try to introduce 评价目标： 学生拿出前面几节课设计的地图，根据自己的能力水平，选择教师提供的语言框架，以“导航人”的语气介绍路线和方位。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Look and say 2.Ask and answer 教师呈现四幅插图，并提问： T: Do you know these things? What are they for? 图片 插图 教师观察学生是否能够正确表达地名，并给出适当的评价。 通过图文等直观的形式，明确要学习的话题内容，很好的激发学生参与的积极性，为新课学习做好准备。。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3.Watch and answer 教师播放视频，并提问： T: What happened to Robin? T: This is Robin’s new feature. Because Wu Binbin’s grandpa gave it to him. 4.Read and tick 教师让学生浏览第一段，回答问题一。 视频 问题 教师鼓励学生去表达从视频中获取的信息，并适当提供语言指导，通过视频，让学生更加直观、形象的理解feature这一词的内涵。 教师观察学生的完成情况，了解学生对文段的理解程度，并作适当的讲解。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5.Read and draw 教师给出学生地图，以及各类路标。 6.Ask and answer 教师出示文中的第二、三问。 图片 问题 教师观察学生的地图路线完成是否正确，了解学生对语篇内容的掌握，根据实际情况，在讲解的时候调正方法，适应不同学习层次的学生。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Listen and follow 8.Fill in the blanks. Then retell the story. 音频 拓展题 教师关注学生的发音是否正确，以便及时给出指导和评价。 教师引导学生在复述环节进行对他人评价，同时可以给出不同的复述标准，适合不同学习层次的学生。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Read it better 教师给出个别句子，组织学生读句子并判断应该用什么语调。 10.Good to know 教师播放视频。 11.Try to introduce 教师给出语言框架。 视频 拓展题 教师鼓励学生大胆的朗读，感受语句中不同语调，感受语言的魅力，并在小组内展开自我和他评。 教师鼓励学生勇敢尝试，根据学生的完成情况了解学生对本节课知识的掌握，并鼓励学生进行自评、他评，最后教师可以适当给出评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P8的语篇。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s retell Retell the story to your parents. ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 单元名称 Unit 6 How do you feel? 课时数 4 背景分析 主题：Emotions and Suggestions,该主题属于“人与自我”，涉及“做人做事”主题群，主要是关于表达自己和描述他人的情绪状态，学生学会采用积极的方法疏导自己的情绪，同时为他人提供情绪疏导的建议。 语篇：本单元的四个课时均为连续性文本。语篇一是A部分的对话和单词融合课，语篇通过Sarah和Sam在家讨论动画片的情景展开学习。语篇二B部分的单词和对话融合课，本课时的情景也是延续了A部分的情景，Sarah和Sam在看电影的时候，妈妈走过来说今天爸爸发烧了，去不了动物园，听到这个消息，姐弟俩都显露出不一样的表情，Sam有点难过和不开心，Sarah则是又难过又担心，但是很快他们就调节好自己的不良情绪，陪爸爸去医院了。学生通过语篇学习，了解到面对不同情绪应该及时调整心态，并根据不同的情绪和感受提出合理的疏导建议。语篇三是一篇阅读课，语篇主要通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事展开学习，在一个晴朗的早上，Robin想坐在草地上，但是被蚂蚁的呼救声叫住了，蚂蚁非常害怕，原来Robin差点踩到蚂蚁，蚂蚁祈求Robin不要踩它们，总有一天它们能帮助Robin，Robin保证绝对不会踩它们，第二天，下雨了，Robin走在公园里，但是它的脚陷入了泥土中去，他拔不出来，Robin非常担心，这时候蚂蚁和它的朋友看到了，一起齐心协力把Robin从泥土中拉出来，最后，大家都开心的笑了。语篇四主要Zip和Zoom做爆米花的故事展开学习。Zip在看电视的时候想吃爆米花，Zoom则说要去做一些，Zip听到可开心了，但是过了一会Zip发现Zoom不在厨房，这时候它有点担心了，来到外面的农地才看到Zoom，原来Zoom在中爆米花，Zip看到后非常生气。 语言知识：能听、说、读、写表达人物和动物的情绪和心理状态：angry, afraid, sad, worried, happy, 掌握有关疏导情绪的动词词组：see a doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten；掌握描述自己和询问他人心情和感受的句子：They’re afraid of him.The cat is angry with them.理解核心句型的语用和语义：What’s wrong?Don’t be sad.How does Dad feel now?在语篇中理解单词的音、形、义，在语篇中理解核心句型 文化知识：通过本单元的学习，构建对情绪和心理状态的认知、态度和行为的选择，渗透不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想，学会正确看待自己的情绪，做自己情绪的主人，树立积极向上的生活观。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 本单元教学的对象是六年级的学生，她们有着较强的口语表达能力，有着英语思维的习惯，同时他们也掌握了一定的阅读策略和较强的小组合作习惯。他们在三年级已经初步掌握有关身体和颜色的词汇，同时也熟悉一些表达建议的动词短语，如see a doctor, do exercise等等，而本单元的重点则集中在如何利用所学的语言表达自己的情绪，并表达提供处理情绪的方式。 单元目标 单元大概/观念： 本单元学习的主题是“How do you feel”，主要的学习内容是表达情绪、心理状态和对情绪疏导提出建议。基于以上内容和主题，本单元的设定了单元大任务“Emotions and Suggestions”。 具体目标： 通过语篇学习，学生掌握表达情绪和状态的语言，并能描述自己或他人的不同情绪，引导学生认识各种情绪，悦纳自己的情绪。 2.通过语篇学习，学生了解不同的人有不同的情绪和感受，并能根据这些情绪提出疏导情绪的建议，引导学生换位思考，要有同理心，要关心他人。 3.通过阅读Robin和蚂蚁互相帮助的故事，体会不同经历带来的情绪变化，引导学生明白团结的力量，以及帮助他人带来的快乐。 4.通过阅读趣味故事，复习本单元的核心语言，学会疏导和控制自己的情绪，积极看待生活中的事物。 单元评价 评价任务： 通过本单元的学习，构建对情绪和心理状态的认知、态度和行为的选择，渗透不能以自我为中心，要关心他人，为他人着想，学会正确看待自己的情绪，做自己情绪的主人，树立积极向上的生活观。本单元划分为四个语篇内容，三个子话题，即“Different emotions” “Different suggestions”“Stories about changes in emotions”。 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Talk and say 学生根据教师提供的图片和语言，操练所学的句子。 A Talk&Learn 第一课时 Try to write 学生在小组内容合作交流，根据对方的心情提出不同的建议。 B Talk&Learn 第二课时 Share your story 学生根据教师的提示写一些自己的故事和情绪感受。 B Read and write 第三课时 Let’s retell 学生基于教师提供的语言框架进行故事内容的复述。 C Story time 第四课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 单元名称 Unit 5 What does he do? 课时数 5 背景分析 主题：Valuable jobs and colourful life,该主题属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“生活和学习”“职业和理想”主题群，主要是形成职业认同，树立正确的职业观，初步规划自己的未来职业。 语篇：本单元的五个课时均为连续性文本。语篇一是A、B两部分的单词融合课，基于课时话题“valuable jobs”而展开。张鹏，Oliver和吴斌斌三人在职业体验日这天来展览版上浏览不同职业的介绍，通过谈话交流，了解到不同职业的名称、性质、上班地点以及他们对社会的贡献，引导学生形成初步的职业认知。语篇二是一节简单的小学生日常对话课，语篇内容通过Oliver和Sarah在家长日这天关于讨论父母职业而展开。语篇三是B部分的对话课，继续基于话题二“Our family’s job”展开学习，Mike和Xiao Yu都在讨论自己叔叔的职业，Xiao Yu的叔叔是一名警察，他开车上班，经常会送Xiao Yu去上学，而Mike的叔叔是一名渔夫，在海边打鱼，经常骑自行车上班，他保持着健康的生活方式，通过了解Mike叔叔的职业和生活习惯，引发思考，我们也要努力学习，保持健康的生活方式。语篇四一篇阅读课，语篇主要围绕着My dream job而展开。语篇通过了解Hu Bin，Sarah和Robin三个人的爱好、能力、梦想职业和工作地点方面给出相关的职业建议。语篇五是通过Zip和Zoom构想自己的梦想职业展开学习。Zip和Zoom在讨论一些不同寻常的职业，如驯兽师、蜂农、电脑测试员、魔术师等，但是Zip都不喜欢，这些工作对Zip来说都觉得太危险了，Zip想成为一个开坚果的人，因为他喜欢吃坚果。 语言知识：能听、说、读、写职业名词：factory worker, postman, businessman, police officer, fisherman, scientist, pilot, coach，询问职业、工作地点等信息：Is he/she a ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. What does he/she do? He’s/She’s a ...询问他人父母的职业以及表达自己的职业理想：What does he do?He’s a businessman.He often goes to other countries.Do you want to be a head teacher?No, I want to be a businessman.在语篇中理解词汇，在语篇中理解句型，在语篇中理解句子的语用和语义。 文化知识：通过语篇学习，引导学生认识兴趣爱好和职业选择的关系，学生能从不同的角度谈论并认识职业，明白从事不同职业应具备的条件，并从小树立职业理想，树立正确的职业观，初步规划未来的职业。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 本单元学习的对象是六年级的学生，他们在四年级也接触过一些家庭成员职业的词汇，如：teacher, farmer, doctor, nurse, driver, cook等，也掌握基本的询问方式，如：What’s your father’s job? He/She’s a ...他们具备运用特殊疑问句提问的交际能力，初步形成抽象思维，乐于表达自己不同的看法和见解。本单元的核心将着重在引导学生感知职业规划和职业价值，通过学习，树立正确的职业观。 单元目标 单元大概/观念： 本单元的课题是“What does he do?”，基于单元内容和单元主题进行整合，设定本单元的话题为“Valuable jobs and colourful life”，进而通过对单元学习内容的横向和纵向分析，提炼出三个小话题，即“Valuable jobs”“Our family’s job”“My dream job”，学生在循序渐进的语言学习中，从不同角度认识和谈论角色，明白不同职业应具备的条件、以及它们带给社会的贡献，从而树立正确的职业观。 具体目标： 听、说、认、读有关职业的词汇，运用丰富的语言介绍职业和工作地方，明白每项职业的社会贡献。 2.通过语篇学习，运用所学的语言谈论家人的职业和自己的职业理想。 3.通过语篇学习介绍自己家庭成员的职业、工作地点及出行方式，从而加深对职业精神的体悟并树立健康的生活目标。 4.通过语篇学习，结合个人阅读收获与感悟，明白职业梦想与个人兴趣、能力与态度之间的关系，树立正确的职业观。 5.通过阅读趣味故事，感受职业的多样性，尊重每一份职业，树立职业理想，并作初步的规划。 单元评价 评价任务： 本单元的话题为“Valuable jobs and colourful life”，进而通过对单元学习内容的横向和纵向分析，提炼出三个小话题，即“Valuable jobs”“Our family’s job”“My dream job”，学生在循序渐进的语言学习中，从不同角度认识和谈论角色，明白不同职业应具备的条件、以及它们带给社会的贡献，从而树立正确的职业观。 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Write and say 学生结合所学语言表达和教师提供的语言框架进行写作。充分结合已知语言。 A Learn&B Learn 第一课时 Talk and say 学生在教师的引导下展开小组讨论交流，运用所学的语言讨论父母的职业信息，同时也交流自己的职业理想 A Talk 第二课时 Talk and say 学生基于教师提供的语言框架从what, where, how等方面进行描述自己家人的工作 B Talk 第三课时 Try to fill 学生根据自己的实际情况，完成申请表。 B Read and write 第四课时 Write and say 学生根据教师出示的语言框架和上一环节的话题，写一写自己最想成为的职业。 C Story time 第五课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 2 B Read and write 课时 第四课时 背景分析 What: 本课时是一篇阅读课，语篇主要围绕着Robin给生病的爷爷读一本有关上学的不同方式展开。在全世界，每个国家因为天气、地理位置、交通等因素，他们的上学方式各不相同，有的走路，有的坐雪橇，有的坐轮渡，有的坐飞机。学生通过阅读语篇，给不同上学的人提出出行安全建议。 Why: 通过学习本课的内容，了解不同地方学生的上学方式，他们可能由于地理位置、天气、交通等情况而不同，学生在完成语篇任务中提升阅读能力，发展思维推理能力，同时能结合所学的语言提出安全出行建议。 How: 通过师生自由对话“How do you come to school?”引出话题“Different ways to go to school”，然后学生通过图片、略读、细读获取语篇的关键信息，如上学方式，地理位置，原因等，掌握新词组by sled, by ferry的语音和语义，并能正确读出国家的名称，如：Munich, Germany, Alaska, Papa Westray, Scotland，并根据不同的交通方式提出相应的安全出行建议，如：You must drive slowly. Don’t run on the ferry. 学生能过运用语言框架制作介绍卡，并能用...must...Don’t...写出建议。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过师生自由对话表达自己上学的方式，以及汇总所知的上学方式，激活背景知识，在阅读问题训练中，能够在语篇中寻找关键词，并能进行细节推理，表达因为地理位置、气候等方面的原因导致不同的上学方式，同时能够掌握新词组by sled, by ferry的语音和语义，并能掌握个别地名的读音；（学习理解） 2. 完成读后练习，运用句型...must...Don’t...给不同地方上学的人提出安全的出行建议，并能用正确的语音、语调朗读个别词组，注意连读的规律；（应用实践） 3. 基于文本框架，完成拓展学习任务，运用所学的语言描述不同地方的上学方式，并能根据具体情况提出建议。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s write 评价目标： 学生基于语言框架，对世界不同学生上学方式进行描述，并提出相应的建议，然后进行交流分享。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 2. Free talk T: How do you come to school? T: There are many other ways to go to school. Just like by bike, by subway等。 教师引出本课时的话题。 歌曲 问题 歌曲既是对课堂教学氛围的烘托，也可以快速复习表示出行方式的词组。 教师鼓励学生大胆表达自己的上学方式，同时也根据实际情况给出适当的反馈。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Look and say 教师出示吴彬彬爷爷卧床的配图，并提问： Who is he? What does Robin want to do? What’s it about? 4. Read and underline 教师出示杂志中的图文信息。 Q: How many ways to go to school can you find in the text? Underline them. 5. Read and circle Q: Where are they from? 图片 问题 教师观察学生是否能够从图片获取信息，联系前面几课时的话题，鼓励学生整合语言回答问题。 教师在教学新词组的时候可以通过具体形象的图片来演示，加深学生的理解。 教师可以尝试带读，结合自然拼读规则，让学生快速掌握这些地名的发音，并对学生的发音及时纠正和给出评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 6. Try to say 教师出示板书，将地名和方式用句型连接。 7. Read, think and talk Q: Why they go to school by sled/ by plane? 8.Let’s Listen 教师出示跟读标准 问题 音频 此部分的表述可以帮助学生快速的归纳整理语篇的关键信息，同时可以锻炼学生的语言表达能力。 教师观察学生是否能从语篇中获取关键信息回答问题，同时鼓励学生联系实际生活，回答问题 教师关注学生的发音是否标准，以便及时给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9.Let’s retell 教师给出板书。 10.Think and say Q: What do you think of their ways to go to school? 11.Suggestions Q: Choose some suggestions for the kids on page 18. 问题 图片 教师在此环节可以根据学生不同的学习能力，给出不同的评价标准，可以选择一个或两个进行复述。 教师鼓励学生大胆回答问题，并对学生的回答给出评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12.Tips for pronunciation 教师播放此部分的录音。 13.Let’s write 音频 书写题 教师鼓励学生在语篇短文中找出更多可以连读的地方，鼓励学生在小组内容进行合作交流。 教师观察学生的书写情况，并及时提供指导和评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Let’s read 朗读课文18页的内容⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book完成绘本阅读《This is the way we go to school》⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 1 A Talk 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时由吴彬彬和Robin的对话展开，基于课时话题，创设吴彬彬和Robin去科学博物馆进行研学旅行为情景，他们在展览区看到了很多很棒的机器人，在购物区购买了自己的伴手礼，在体验区体验到在陌生的环境，如何运用礼貌用语寻求他人帮助，询问或交流场所的方位。 Why: 通过不同层次的语篇听力，获取关键信息，解决问题，理解对话内容，学生能在情景交流中运用核心句型，交流场所信息，明白礼貌用语在寻求他人帮助的重要性。 How: 本节课是一节简单的小学生日常对话课，通过第一课时对A部分单词的学习，学生基本能够掌握重点词组的音、形、义，因此本课时的核心语言为：Where is...? It’s next to...学生通过三个部分的语篇听力感知语用和语义，并在情景中交流场所的方位；同时学生通过本课时的对话学习，明白礼貌用语：Excuse me, sir. Is there a ...? Thanks等的语用和语义，学生在迁移创新环节能够恰当运用句子，寻求他人帮助，询问场所的方位。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成语篇听力练习，掌握基本的听力技巧，理解对话内容，掌握交流场所用语：Where is the...? It’s near/next to...的语用和语义，在对话学习中，感受礼貌用语的语用和语义；（学习理解） 2. 学生养成讲文明、懂礼貌的习惯，了解感叹句的用法，并能运用正确的语音和语调朗读对话内容；（应用实践） 3. 能够在迁移创新的情景中运用所学的语言交流场所的方位，并基于实际情况做出正确的表达，感知语言的运用和表达，提升学生的自我学习探究能力和小组合作能力。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Talk in groups 评价目标： 学生可以三人合作，一人扮演机器人，一人扮演问路，一人扮演指路人，基于教师给出的语言框架进行问答。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 2. Let’s review 歌曲 思维导图 学生在歌曲中可以巩固上节课的词句，同时还能带动上课气氛。 教师根据学生的回答情况，检验学生对上节课词组是否掌握，对于基础差的学生，可适当的带读。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Listen and tick 教师出示PPT并介绍： T: Wu Binbin and Robin looking at some robots. Listen and tick. T: Wu Binbin and Robin have a study travel in the science museum. They were in the exhibition area just now. 4. Listen and tick again T: Wu Binbin want s to buy some gifts for grandpa. Now they are at the shopping area. 音频 情景导入展开Let's try的听力训练，学生在听的过程中提高捕抓关键信息的能力，拓展语言。 教师观察学生表格的完成情况，可适当调节听录音的次数。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Check in groups 6.Listen and fill T: Does Robin know where the post office is? 音频 音频 教师鼓励学生积极讨论，探讨信息，学生在交流和回答问题的过程中参与到课堂中，切实运用了语言表达。 教师根据学生的回答情况给出指导和评价，同时引导学生去感受礼貌用语的语音和语调。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Watch the video 8.Read in groups 9.Think and say T: Can you think of any other expressions to ask someone politely? 视频 问题 教师出示观看视频评价标准，鼓励学生模仿个别句子的语音和语调。 教师根据学生的朗读情况给出适当的评价，并及时纠正错误的发音。 教师鼓励学生积极表达，然后引导学生读一读这些礼貌用语，去感受语调和语义，学生在真实的情景中联系到本课时的话题。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 10. Good to know 11.Talk in groups T: We know Wu Binbin and Robin have a study travel in the science museum. Now, they need to go out with one of the robots and talk about the places in your city. If you don’t know where the places are. You can ask someone to help you. 拓展题 教师根据学生的完成情况给出适当的评价。 教师鼓励学生积极参与到情景对话中，提供多种模板，对于学习能力比较薄弱的学生，则进行语言指导和纠正。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 听音跟读对话3遍（P4）。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Make a report 创编新的对话内容。（结合本课学习内容） ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 2 B Talk 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时的语篇通过Wu Binbin和Mr Jones的对话展开，Wu Binbin的爷爷生病了，他在路上看到Mr Jones，并向他咨询如何达到医院，Mr Jones给了他建议后并向他分享了他美国侄子的照片，接着他们谈论到在美国骑自行车必须戴头盔。因为Wu Binbin着急赶车，差点闯红灯，他们也谈到了一些交通规则注意事项。 Why: 通过图片预测，文本预测，小组讨论学习能方式理解语篇对话大意，猜测上下文的逻辑关系，掌握核心语言的语用和语义，了解中美两国不同的交通规则，增强交通安全意识。 How: 本节课是一节简单的小学生日常对话课，话题是承接上一课时Wu Binbin没有和同学们去自然公园，而要去医院看望爷爷，学生通过图片预览了解单词helmet，然后揣测上下文的逻辑关系，理解句子In the USA people on bikes must wear one. Don’t go at the red light! I must pay attention to the traffic lights!的语用和语义，了解欧美国家骑自行车的注意事项，并能结合情景运用句型...must...和...Don’t...表达要遵守的交通规则。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过看图预测，结合上下文，猜测句式，理解对话大意，并回答问题，理解单词或词组：helmet, must, wear, pay attention to，句子：In the USA people on bikes must wear one. 的语用和语义；（学习理解） 2. 按照正确的意群及语音、语调朗读对话，了解欧美国家骑自行车的注意事项，能在情景中运用句型...must...No...和Don’t...表达要遵守的交通规则，并了解常见的交通警示标志；（应用实践） 3. 能够在迁移创新的情景中基于语言框架创造新的对话，提高语言的实效性，引导学生注意交通安全，自觉遵守交通规则。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Make a new dialogue 评价目标： 学生基于教师给出的评价标准，根据自己的能力，选择语言框架进行表达。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放有关交通安全的歌曲。 2. Free talk 教师出示问题：What traffic rules do you know? 歌曲 问题 节奏感强的歌曲可以迅速带领学生进入学习状态，同时也有利于学生基础新语言。 教师鼓励学生表达有关交通规则的句子，同时也适当增加新的表达，为后面的学习做准备。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Guess 教师出示Wu Binbin准备去医院的图片，并介绍： T: Wu Binbin’s grandpa was ill. Now he wants to go to the hospital. How can he get there? Does he go by bus, too. 4. Listen and choose 教师出示Wu Binbin遇到Mr Jones的图片，并提问： T: Wu Binbin is asking Mr Jones. How can he get the the hospital? A. On foot. B. By bus. 图片 音频 教师根据学生的回答给予正面的评价，并结合客观事实表达自己的猜想。 通过听音解决第一个问题，根据学生的回答情况给予适当的评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. View and predict T: Look! Wu Binbin is talking with Mr Jones. What are they talking about? A. Ways to school B. Pictures of bikes T: What may they say? 6. Read and fill 教师出示挖空对话，并接受： T: This is the dialogue between Mr Jones and Wu Binbin. Can you fill in the blanks? 7. Listen and check 问题 填空 音频 教师通过引导学生预测图片内容，鼓励学生发表自己的想法，然后教授新词，更易于学生接受和吸引学生的好奇心。 教师观察学生的完成阅读填空的情况，必要时可以给出关键提示，学生通过完成填空发展他们的逻辑思维能力和阅读能力。 教师根据学上的回答给予适当的评价和鼓励。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 8. Watch and answer Q: What do you learn about riding a bike from the dialogue? 9. Listen and follow 10. Good to know 教师出示PPT讲解个别语句的语法知识点。 视频 音频 教师观察学生的个别词句发音是否正确，以便及时纠错。 通过知识点讲解，加深学生对语言的运用，了解must和Don’t在交通规则上面的表达。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11. Look and say 教师出示交通标识 12. Make a new dialogue 教师出示语言框架。 图片 句子框架 通过对话创编，加深学生对语言的掌握，同时也能让学生在情景中感受交通规则。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P16页对话。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Draw and say 将日常生活中的标统标识画出来，并补充语言。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 3 B Read and write 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是Wu Binbin写的一篇关于中秋节计划的日记，他先写出了自己家庭成员在中秋节的活动，如家人会团聚在一起吃大餐，阿姨会做月饼，爷爷会讲有关中秋节的故事，他和Robin会朗诵故事，然后再运用一首藏头诗表达对中秋节的情感。学生通过理解语篇内容，从中获取有用的句型，然后写一篇相关的日记。 Why: 学生通过讨论节日活动激活相关背景知识，在阅读训练中捕捉不同类型的信息和思考能力，并从中获取游泳句型，表述自己的中秋节活动，了解中国传统节日，增强民族自豪感。 How: 通过了解中国四大传统节日引出本课时的话题“Mid-Autumn Festival”，学生通过不同形式的阅读方式获取日记中的人物和事件，完成表格填空，理解词组get together, have a big dinner的语用和语义，掌握will和be going to的异同，明白藏头诗的构成特点。学生在教师的引导下感受日记中诗句，体会诗句中所表达的情感，并运用所学语言讨论交流自己的中秋节计划活动，同时运用日记的题材进行写作。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 掌握一定的阅读技巧，理解日记内容，并根据短文内容补全Wu Binbin一家在中秋节的安排表，理解语言get together, have a big dinner, read a poem, tell us a story的语音和语义，明白藏头诗的构成特点，了解中国传统节日中秋节的风俗习惯；（学习理解） 2. 用正确的语音、语调朗读语篇，并结合已有经验说出有关明月的诗句，发表自己对中秋节的看法，培养语言表达能力，并用be going to/will描述自己及家人在中秋节将要做什么；（应用实践） 3. 基于教师提供的写作框架，写一写中秋节或其他节假日计划安排，在实际操练中运用所学的语言，提升写作技巧。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Let’s write 评价目标： 学生基于教师提供的写作框架和语言提示进行个性化写作写一写中秋节或其他节假日的计划安排。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放单元歌曲《What are you going to do?》 2. Look and say 教师出示中国传统节日，并提问：What are these holidays? What do we often do on these holidays? 歌曲 问题 教师鼓励学生积极跟唱歌曲，也可以根据学生的参与情况做出正确的示范。 通过观察图片和讨论，使学生了解更多的重要节假日名称，以达到知识运用和拓展的目的。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Lead in T: In this lesson we are going to talk about the Mid-Autumn Festival. 教师出示日记内容。 4. Read and circle 图片 问题 教师观察学生的课堂参与情况，并注重diary的发音，就是纠正。 教师在核对的时候以表格的形式呈现，为下一步的阅读做准备。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Read and fill 教师出示表格。 6. Listen and enjoy 教师出示日记中诗歌的部分。 表格 音频 教师观察学生是否能够完成表格，并对学生的完成情况提供指导和评价 通过听音整体感知诗歌的语音，有助于情感的递进和升华。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7. Read together 8.Listen and follow 教师出示朗读评价标准。 音频 教师鼓励学生在朗读诗歌后发表自己的看法，观察学生是否能够运用诗歌里面蕴藏的信息回答问题，并对学生的回答及时提供评价。 教师关注学生的朗读是否标准，并及时提供指导和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Think and say T: Do you know some Chinese poems about the moon? T: Do you like Mid- Autumn Festival, why? 10.Discuss with your partner 教师出示PPT。 11.Let’s write 教师先引导学生回顾日的基本格式。 问题 图片 教师鼓励学生积极回答问题，从诗歌中感受各种情怀，教师在此部分可作正面的情感引导。 让学生在小组内容进行口语交流，充分体现了语言的实效性，为接下来的计划写作奠定了语言基础。 教师先慢慢引导学生明白写计划的要素，然后鼓励学生根据自己的实际能力，选择合理的模式进行写作 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P28语篇。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 完成绘本阅读《Dragon Boat Festival wishes》⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 2 B Learn 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时延续上一课时Mrs Smith要带孩子们去自然公园展开，他们在去自然公园的路上了解到了基本的交通规则：红灯停，黄灯等，绿灯行。孩子们来到自然公园也认识到里面交通标志的意思，通过学习对话语篇，了解交通规则和简单的交通标志，增强学生的交通意识和。 Why: 通过完成相应的阅读任务，完成填空练习，学生能够归纳获取的信息，提升阅读能力以及情景语言交际能力。 How: 本节课是一节简单的词汇课，主要学习Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.学生通过听力、阅读填空等理解核心语言的语用和语义，在小组合作交流学习中感受语言，能够结合问路、指路、交通方式、交通规则等语言进行交流，同时能够阅读相关绘本故事，明白基本的交通规则和交通标志，能够在生活中自觉遵守交通规则。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成语篇听力和阅读填空练习，掌握slow down, stop, wait, go的音、形、义，并能读懂核心语言，正确使用句型...must...给他人提出建议；（学习理解） 2. 了解基本的交通规则和认识基本的交通标志，并能在情境中运用所学的语言进行交流，提升语言表达能力；（应用实践） 3. 读懂绘本小故事“on the road”，并回答相关问题，能够在生活中自觉遵守交通规则。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Read in groups 评价目标： 学生自由朗读绘本故事，同时回答问题：Stop at the red light. Go at the green light. Don’t go fast.等。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 《Road Safety Song》 2.Review 教师通过游戏的方式复习上节课的单词。 T: We know many ways to go to school. 歌曲 游戏 利用歌曲提前热身，为后面的学习做充分的准备。 教师观察学生的反应情况，对于后进生可以适当带读，纠正发音。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3.Free talk T: How do you come to school? T: Some students come to school by bike, and some students come to school on foot. When you come to school, what must you remember? 4.Listen and tick 播放B Let’s try的听力。 问题 音频 教师鼓励学生大胆的运用所学句型回答上学的方式，同时及时给出评价和指导，在回答交通规则的时候，允许学生运用中文回答，如果不会的话。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5.Look and say 教师出示B learn的插图，并提问：Who are they? Where are they? Where are they going? 6.Listen and choose Can they go now? A. Yes, they can. B. No, they can’t. 教师继续追问： What must they do when it is a red light? 7.Read and fill 教师出示PPT和表格。 T: Mrs Smith and the children are still waiting the traffic lights. What should they do? Please listen and fill. 图片 音频 表格 教师观察学生的回答情况，了解学生对话题内容的掌握，对于这些简单的问题，可以鼓励中下层学生回答。 通过听力获取关键信息，让学生理解对话的语义，然后根据学生的回答，判断学生是否能够理解核心词句，再给予适当的指导和评价。 通过阅读对话的形式，让学生在语篇阅读中理解核心词组的意思，教师根据学生的回答情况决定是否需要详细讲解。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 8.Read in groups 教师出示PPT。 9.Let’s retell 10.Read and fill 教师出示语篇文本和表格，并介绍： T: They are in the park. They know many other traffic rules. 文本 表格 教师关注学生的发音是否正确，并及时给出评价和指导。 教师观察学生在复述过程中的语言组织能力，以及了解学生对核心语言的掌握。 通过完成阅读填空，把课文的对话拓展到公园中认识的交通标志，拓展学生的知识量。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Role play 教师提供语言框架。 12.Watch a video 教师播放绘本小视频。 13.Read in groups Q: What did the little car learn? 视频 拓展题 教师在观察学生回答问题的时候可以提供适当的帮助，同时也鼓励学生给出适当的交通出行意见。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P17页句子和单词。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Make a survey 收集不同国家的交通规则差异。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 4 B Read and write 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是一篇阅读课，语篇主要围绕着Hobbies make more friends展开，学生通过阅读Amy, John, Mike和Robin在公告栏招募俱乐部成员的通知了解语篇内容，了解通知中标题、时间、地点、爱好及联系方式重要性，学生通过了解语篇内容，提升阅读技巧，学会如何写通知，明白兴趣爱好能够让我们结交到更多志同道合的朋友。 Why: 通过学习本课的内容，了解通知公告的基本格式，提升学生整理、分析、概括信息的能力，学生在阅读和仿写的过程中乐于分享自己的爱好，同时能够培养与人交往的能力和多种兴趣爱好。 How: 通过师生自由对话“What are your and your partner’s hobbies”展开学习，学生理解notice board的语音和语义，同时在教师的引导下理解通知公告栏中title的重要性，明白通知内容包含的几要素，即What, When, Where, How，最后学生能够结合自己的爱好，仿写“招募公告”，学会准确、清晰、礼貌地表达自己地“诉求”。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 读懂四则招募公告，抓住关键信息，提炼出撰写公告地四要素，养成对信息进行理解、整理和推断地习惯，并在语境中掌握单词shall, notice, goal, join, club, share的意思和发音；（学习理解） 2. 按照正确的语音语调及意群朗读文本，根据提示正确读出例句单词中的重音，完成读后练习；（应用实践） 3. 根据示范通知与自己的伙伴们仿写自己的俱乐部招募通知，提高学生的语言语用能力及写作能力。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Let’s write 评价目标： 学生基于教师提供的语言框架和提示，创作自己的俱乐部招募公告，在情景中运用句子 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Review 2. Free-talk 教师出示课本42页上方的信息框，并提问：What are your and your partner’s hobbies? We have different hobbies. But some of us also have the same hobbies. With the same hobbies, we can... 教师提供选项。 T: What club do you know? 图片 问题 教师观察学生是否能够根据提供的图片和语言提示阐述关键信息，并对学生的表现及时给出评价。 教师鼓励学生积极分享自己和伙伴的爱好，为接下来的语言学习奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Look and say 教师出示情景图，并介绍：Here are some notice. Who writes this notice? 4. Read and match 教师出示公告栏（标题挡住）。 T: Please read these notices and choose the right title. 图片 练线 教师关注学生的回答情况，并及时给出评价和指导。 教师观察学生是否能够通过关键词完成配对，并鼓励学生大胆分享自己的阅读思路。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Read and write 教师出示书本43页上方的练习。 6. Think and say 教师出示四个人的俱乐部示意图，并提问：What do you want to know about the club? 图片 教师观察学生的书写和表达是否正确，可以适当的做正确的示范，降低难度。 此部分的提问可以培养学生的思维能力和语言表达能力，锻炼学生的自信心。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7. Read and fill 教师出示表格。 8. Try to say 学生根据教师出示的图文信息，归纳总结通知中的几要素 9.Listen and follow 教师提供评价标准。 表格 图文 音频 教师观察学生表格的完成情况，如果通知中没有出现相关的信息则可以不填。 教师鼓励学生结合上面完成的信息，总结归纳，可以尝试用中文表述，旨在培养学生的信息概括能力，为后面的迁移写作奠定基础。 教师关注学生的朗读是否标准，并及时给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 10.Try to read 教师出示例句。学生根据教师出示的例句进行重音的朗读 11.Read and finish 教师出示书本43页中的练习。 12.Let’s write 教师出示语言提示，并介绍：Let’s make a notice for your club. 并出示评价标准。 例句 书写题 教师关注学生的发音是否标准，鼓励学生进行小组合作朗读，并互相评价。 教师观察学生的完成情况，并及时给出评价和指导。 教师关注学生的书写是否标准，必要时提供语言指导，鼓励学生现在小组内容进行交流分享。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P42。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 完成绘本阅读《Emma’s birthday》 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 5 B Talk 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时学习内容是B部分的对话课，继续基于话题二“Our family’s job”展开学习，Mike和Xiao Yu都在讨论自己叔叔的职业，Xiao Yu的叔叔是一名警察，他开车上班，经常会送Xiao Yu去上学，而Mike的叔叔是一名渔夫，在海边打鱼，经常骑自行车上班，他保持着健康的生活方式，通过了解Mike叔叔的职业和生活习惯，引发思考，我们也要努力学习，保持健康的生活方式。 Why: 教材情景中对话交流用到聊自己家人工作和生活的场景可以帮助学生询问、回答或描述他人的职业和生活方式，培养学生的语言能力，同时教学中的听力训练、阅读训练、思维能力训练等环节能够让学生介绍自己家庭成员的职业、工作地点及出行方式，从而加深对职业精神的体悟并树立健康的生活目标。 How: 本课时继续围绕子话题“Our family’s job”展开学习，学生通过课前单词分类，初步感知本课时的问题链，即“What does he/she do? Where does he/she work? How does he/she go to work？”，学生在听力训练，看图获取关键信息，猜测句子的逻辑关系完成句子填空中理解语篇大意，掌握核心词组：stay healthy, work hard, study hard的语音和语义，并能在迁移创新的过程中关联身边的人，运用核心句型：What does he/she do? Where does he/she work? How does he/she go to work？询问他人工作的地点和交通工具，并对不同职业和生活方式做出评价，树立努力学习、健康生活的意识。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成听力题目，对即将发生的故事进行猜测，在图片和教师的引导下，锻炼自我的语言表达能力，并能通过关键词和句子之间的逻辑关系完成对话填空，理解对话大意，掌握核心词组：stay healthy, work hard, study hard的语音和语义；（学习理解） 2. 运用正确的意群及语音、语调朗读词组及对话内容，完成对话填空，并对教材人物中的职业和生活方式发表自己的看法，树立努力学习、健康生活的意识；（应用实践） 3. 基于教师给出的语篇信息，进行小组合作对话，在情景中运用句型What does he/she do? Where does he/she work? How does he/she go to work？询问他人工作的地点和交通工具，并对不同职业和生活方式做出评价。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Talk and say 评价目标： 学生基于教师提供的语言框架从what, where, how等方面进行描述自己家人的工作。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Say out loud 教师出示单词。 2. Group up 教师呈现上一环节出现的单词或词组。 3. Review T: In last lesson. We know about Sarah and Oliver’s parents’ job. Today we’ll continue to know about our family’s job. 图片 问题 教师通过单词闪现的方式，让学生快速认读，复习已学的话题词组，为后面的学习奠定基础。 教师观察学生是否能正确的归类，理解这些单词或词组的语用和语义。 通过整合上节课的知识点，连接到本节课的学习内容，让学生的知识具有连贯性和延续性。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Listen and circle 教师出示人物图片，并介绍听力背景。 T: Xiao Yu and Mike are on their way home. They are talking about Xiao Yu’s uncle. T: What’s Xiao Yu’s uncle like? Can you guess? 5. Try to say 教师出示Let’s try部分的听力原文，并继续提问：What does Xiao Yu’s uncle do? How does he go to work? 音频 问题 教师鼓励学生大胆进行猜测，可以适当的提示学生，基于职业特点进行猜测，并对学生的发言给予肯定的评价和适当的语言指导。 教师观察学生的回答情况，在讲解知识点的过程中重点朗读，感受语言的运用。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 6. Look and guess 教师出示talk部分的图，并介绍： T: Look. They are talking about Mike’s uncle now. What’s he like? What does he do... 7. Read and guess 教师出示挖空的对话内容。 8. Read and fill 教师出示对话的选项。 图片 填空 教师鼓励学生大胆根据图中的关键信息进行猜测，并对学生的猜测做出正面的引导和评价。 教师鼓励学生在小组内大胆分享自己的猜测。 教师观察学生的完成情况，了解学生对核心句型的理解。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9. Watch and answer Q: What does Mike think of his uncle? T: What should we do? 10.Listen and follow 教师播放对话录音，并提供跟读标准。 视频 音频 教师观察学生是否能提取对话中的关键信息回答问题，并作适当的指导和评价。 教师关注学生的发音标准，并及时纠正。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Think and say Q: What do you think of Mike and Xiao Yu’s uncle? 12.Read and fill 教师出示主情景图中的对话填空。 13.Talk and say 教师提供语言框架和提示。 问题 图片 语言框架 教师鼓励学生自己表达自己的想法，对于基于较差的学生，可以适当提供语言提示，帮助其表达，同时引导学生树立努力学习、健康生活的意识。 教师根据学生的完成情况给予适当的引导和评价。 教师鼓励学生积极参与小组的讨论中，对于不同层次的学生提出不同的评价标准，展示环节及时给学生提供评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P50。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book阅读绘本故事《Zac at work》。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 5 A Learn&B Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时A、B两部分的单词融合课，基于课时话题“valuable jobs”而展开。张鹏，Oliver和吴斌斌三人在职业体验日这天来展览版上浏览不同职业的介绍，通过谈话交流，了解到不同职业的名称、性质、上班地点以及他们对社会的贡献，引导学生形成初步的职业认知。 Why: 通过小组合作学习，学生学会自然拼读法和旧词引新词的法来掌握词组的发音和意思，并能交流和讨论不同职业的性质、工作地点以及他们的社会贡献。 How: 本节课的的核心语言比较丰富，需要处理A、B两部分的词汇，如：factory worker, postman, businessman, police officer, fisherman, scientist, pilot, coach等，学生在小组合作交流中掌握询问他人职业、工作地点的的句型，如：What does he/she do? He’s/She’s a ... Where does he/she do? He/She works ...学生能够归纳总结职业名词的构词特点，同时能基于语言框架和提示介绍自己心中最有价值的职业，引导嘘声树立正确的职业观，明白每一份职业的社会贡献，尊重每一份职业。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在小组合作中理解核心词组factory worker, postman, businessman, police officer, fisherman, scientist, pilot, coach的音、形、义，并能在小组合作交流中掌握询问他人职业、工作地点的的句型，如：Is he/she a ...? Yes, he/she is. No, he/she isn’t. What does he/she do? He’s/She’s a ... Where does he/she do? He/She works ...；（学习理解） 2. 完成相关的听、说、、写训练，提升听力和阅读能力，学生了解不同职业的工作性质、工作地点等信息，同时归纳总结有关职业名词的构词规律；（应用实践） 3. 发表自己的想法，表达心中最有价值的工作，充分发挥学生的高阶思维，培养学生的思维品质，引导学生在语境中语言描述一份职业的相关信息，提升学生的语言综合运用能力，学生明白每项职业的社会贡献，树立正确的职业观。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Write and say 评价目标： 学生结合所学语言表达和教师提供的语言框架进行写作。充分结合已知语言。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song《Jobs》 教师播放歌曲。 2. Free talk T: What jobs do you know? 教师出示本课时的小话题。 歌曲 问题 教师鼓励学生跟着音乐律动和唱起来，轻松的歌曲可以帮学生快速进入学习状态。 教师鼓励学生大胆说出已知有关职业的单词，同时也可以适当的作指导和补充。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Look and say 教师出示主情景图。 T: It’s a Career Day, the children are talking about the jobs. Can you guess? What does he do? 4. Read in groups 教师出示PPT。 图片 教师观察学生是否能够猜出图中人物的职业，鼓励学生运用所给的句子回答和提出反问，并对学生的表现基于肯定的评价。 教师观察学生的拼读是否正确，并根据学生的展示，给予适当的评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Listen and follow 教师播放录音。 6.Listen, match and say T: Chen Jie and John are talking about the jobs of their parents. What do they do? 音频 教师关注学生的阿朗读是否标准，以便及时纠正。 教师根据学生的完成情况给予适当的评价，并在核对答案的过程中鼓励学生运用所学的句型回答问题。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Write and discuss 教师呈现pet shop, university, gym, sea, plane五个单词。然后提问：Where do they work? 8.Read and fill 教师出示阅读材料和表格。 表格 教师观察学生的完成情况，并给出相应的评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Good to know 10.Think and say 教师出示各类职业，并提问： T: Look at these jobs. Which is the most valuable job? Why? 11.Write and say T: Please introduce the most valuable job in your mind. 图片 问题 教师仔细聆听学生的想法，并对存在错误的语言表达进行纠正，同时进行正面的引导，初步树立学生正确的职业观，平等尊重每一份职业。 教师鼓励学生积极参与到这项活动中，根据自身的实际能力，选择合适的语言框架进行描述和介绍，从职业性质到工作地方等方面。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P49、P50单词和句子。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read and finish总结归纳职业名词的分类。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 4 A Talk&Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时A部分的对话和单词融合课，主要通过张鹏和Oliver的对话展开学习，张鹏在网上结交了一个新笔友，他向Oliver介绍他的名字、外貌、住处以及爱好等，Peter是一位来自新西兰的男孩，他住在新西兰的农场上，他有很多的兴趣爱好，如读书、练功夫、游泳、唱歌等，在聊天中Oliver也表达了他也有共同的兴趣爱好。学生通过语篇学习，学会介绍他人或自己的爱好以及性格外貌等特点。 Why: 通过小组自主探究学习有关爱好的动词，掌握动词ing的变化规则，通过完成语篇对话练习，理解核心语言，学生能够运用所学的语言询问和描述他人或自己的兴趣爱好，培养学生乐观、自信的心态，尊重他人的兴趣爱好。 How: 本节课的核心语言比较简单，学生在教师的引导下自主学习本课的核心单词，如dancing, singing, reading stories, playing football, doing kung fu，并掌握动词ing的变化规则，然后学生在感知、理解、听音、讨论等环节理解对话内容，掌握核心语言What are...’s hobbies? She/He likes...，学会询问或描述他人和自己的兴趣爱好，了解动词第三人称单数形式的词尾变化和like后面加动词ing形式的用法，学生能在真实的情景中锻炼自己的口语表达能力和语言组织能力。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在小组合作中理解核心词组dancing, singing, reading stories, playing football, doing kung fu, pen pal, also, hobbies的音、形、义，并掌握动词ing的变化规则等语法知识点，通过上下文的逻辑关系完成对话填空，理解对话大意，掌握教材人物Peter的外貌、性格及爱好特点；（学习理解） 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并基于教师提供的思维框架运用语言This is... He is...He likes...等复述Peter的外貌、性格及爱好特点，培养学生乐于分享，学会尊重他人的兴趣爱好；（应用实践） 3. 基于教师提供的语言框架和提示介绍自己的好朋友，能从Who, Where, What(appearance, character), What(hobbies)方面入手进行介绍，感受核心句型在语境的语用和语义，锻炼学生的语言表达和组织能力。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Let’s introduce 评价目标： 学生基于教师提供的思维导图和语言提示介绍自己朋友的外貌、性格和爱好等特点。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Say out loud 2. Free talk 教师出示思维框架，并提问： T: Do you have best friend? Who is he/she? What’s he/she like? Where does he/she live? 3. Think and guess 教师出示A learn情景图，即张鹏正在和他的笔友Peter聊天图。 图片 思维导图 图片 教师观察学生的参与情况，了解学生对已学动词ing的掌握情况，以便调整新内容的学习。 教师根据学生回答的问题给予相应的评价，并提问多个学生回答，激活学生的语言储备。 通过短文介绍Peter的基本信息，考查学生的阅读能力，教师对学生的回答及时给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Listen and write 教师出示Let’s try部分的听力，并介绍： T: Zhang Peng is talking with Oliver about his pen pal. 5. Think and ask 教师出示有关Peter的问题导图，并提问： T: What else do you want to know about Zhang Peng’s pen pal? 6. Read together T: Now. Let’s get to know about his hobbies. What are his hobbies? Do you know hobbies? 音频 图片 教师观察学生完成听力部分的情况，在核对答案的时候引导学生关注关键词basketball和tall。 教师鼓励学生运用所学的知识进行提问，锻炼学生的语言表达能力，对于有困难的学生，可以适当的基于语言提示。 此部分的设定是鼓励学生通过个人或小组学习掌握本课时的核心词组和问答句，为后面的语篇学习奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. View and guess 教师出示对话挖空练习。 8. Discuss and choose 教师出示对话和选项。 9. Listen and check 教师播放录音。 填空 音频 教师鼓励学生根据对话和图片大胆猜测，并对学生的猜测给予适当的评价。 教师根据学生的完成情况给予适当的评价，并教授学生一定的阅读技巧，如根据问答句的逻辑关系，关键词的提示等。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10. Watch and answer 教师播放视频，并提问： T: What is Zhang Peng going to do? 11.Listen and imitate 教师给出跟读标准。 11. Let’s retell 12. 教师出示有关Oliver的思维导图，引导学生复述。 视频 音频 思维导图 教师鼓励学生跟读视频，关注个别不熟的发音，然后根据学生的回答情况给予适当的评价。 教师关注学生的发音是否标准，并及时纠正学生错误的发音。 教师鼓励学生积极参与到此项活动，关注学生的语言表达是否准确，对不同学习能力的学生提出不同的要求。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13. Good to know 14. Talk in groups T: Talk about your and your friends’ hobbies. 15. Let’s introduce 教师提供思维导图和语言提示。 图片 思维导图 通过知识点讲解拓展学生的知识面。 教师观察学生对核心句型的运用情况，并根据学生的表达给予适当的评价和鼓励。 教师在处理此部分时可以根据学生的不同能力水平提供不同的评价标准。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P38、P39的单词和句子。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Do a survey 调查你身边同学、朋友或家人的兴趣爱好。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 5 B Read and write 课时 第四课时 背景分析 What: 本课时是一篇阅读课，语篇主要围绕着My dream job而展开。语篇通过了解Hu Bin，Sarah和Robin三个人的爱好、能力、梦想职业和工作地点方面给出相关的职业建议，如Hu Bin喜欢运动，擅长足球、乒乓球和篮球，他想在体育馆里工作，那么就可以建议他成为一个教练、体育记者或是体育老师。学生了解到自己的能力、兴趣爱好和未来能胜任的工作，获得家长允许参加职业体验营，完成深浅填写。 Why: 通过学习本课的内容，学生能够训练自己的信息获取和概括能力，并结合所学语言完成句子的表达和填空，学生通过语篇学习，结合个人阅读收获与感悟，明白职业梦想与个人兴趣、能力与态度之间的关系，树立正确的职业观。 How: 通过师生自由对话中回顾已学有关职业的单词，并尝试运用句型“I want to be a/an...Because..”表达自己未来想成为的人，并适当阐述理由，学生通过阅读图片和文段，理解语篇大意，完成表格信息，学生在听音跟读以及小组合作朗读中感受句子停顿的朗读技巧，然后再结合自身经验和语言提示完成“Real World Camp”的申请表，锻炼语言的综合表达能力。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 尽可能说出已学的职业单词，激活背景知识和储备词汇，语用句型I want to be a/an... Because ...表达自己想要成为的职业， 能通过阅读问题训练在语篇中捕捉不同类型信息的能力，完成表格信息，理解词组goes running, tip, sports reporter, using, type quickly, secretary, like的语音和语义；（学习理解） 2. 按照正确的语音语调及意群朗读文本，了解英语中停顿的朗读技巧，能根据他人的兴趣、能力和梦想职业等方面给他人提出职业建议，锻炼口语表达能力，明白职业梦想与个人兴趣、能力与态度之间的关系，树立正确的职业观；（应用实践） 3. 完成有关职业体验营的申请卡，写一写自己想要成为的职业和理由，培养学生的语言写作能力，鼓励学生大胆尝试，追求自己的梦想。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Try to fill 评价目标： 学生根据自己的实际情况，完成申请表。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放本单元的歌曲《What do you want to do?》。 2. Try to say 教师鼓励学生尽可能说出更多的职业名词。 T: What do you want to be? Why? 3. Lead in 教师出示图片，并介绍：T：I have 3 new friends,look!(呈现3张人物图片)They are Hubin、Sarah and Robin. do you want to know them?There is a passage about my friends. 歌曲 问题 图片 教师观察学生是否理解歌曲的语言，鼓励学生积极跟唱。 教师鼓励学生积极回答问题，特别是学困生，让学生真正参与到课堂学习中。 教师关注学生的参与情况，以便及时调整教学步骤和方法，尽可能多的关注到学生群体。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Read and circle 教师出示语篇文段。 学生快速阅读语篇文段，圈出文中的工作的工作地方 5. Read and answer Q1: What does Hu bin like? Q2: Where does Hu bin want to work? 6. Read and finish 教师出示剩下有关Sarah和Robin的信息表格。 语篇 问题 教师根据学生的完成情况给予适当的评价。 通过引导学生观察图片，并引导学生看图理解文本，获取有用的信息；学会细读的方法，细读了解胡斌的兴趣爱好、梦想职业和工作地点培养阅读理解的能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Try to say 教师出示三人的兴趣、能力、及想要的工作场所，让学生给出职业建议。 8.Choose a title 图片 教师观察学生的表达是否正确，并及时提供指导和评价 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9.Listen and follow 学生听音跟读，基于教师给出的评价标准进行自评和他评。 10.Read in groups 教师出示Tips for pronunciation的句子。 11.Let’s retell 教师出示板书和语言框架。 音频 语言框架 教师关注学生的发音是否标准，以便及时纠正。 教师观察学生的回答情况，对于不能能力的学生提出不同的要求。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12.Try to say 教师提供不同的人物，他们有着不同的爱好、能力和向往的工作地方。 13.Try to fill 教师插入PPT，并介绍： T: At the Real World Camp, children can do different jobs. Do you want to go there? 表格 问题 教师在这个活动的教学中，要渗透学生的安全意识教育，引导他们要有家长陪同参加校外活动。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P52。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Do a survey 调查身边人的理想职业，并归纳总结，给出适当的职业建议。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 单元名称 Unit 3 My weekend plan 课时数 5 背景分析 主题：My weekend plan,该主题属于属于“人与自我”和“人与社会”涉及“学习与生活的自我管理”和“国家传统节日的文化体验”主题群，主要是关于个人、家庭生活、健康方式、积极的生活态度。 语篇：本单元的四个课时均为连续性文本。语篇一是A部分的融合课，通过Sarah、Mike和陈洁之间的对话展开，学生通过了解主要人物的周末计划，学会制作自己的周末计划，学会合理安排周末的学习和生活。语篇二是B部分的对话课和词汇课的融合课例，语篇通过Amy和John的对话展开学习。学生通过了解他人的详细计划，学生介绍自己计划，并乐于与他人分享。语篇三是Wu Binbin写的一篇关于中秋节计划的日记，他先写出了自己家庭成员在中秋节的活动，如家人会团聚在一起吃大餐，阿姨会做月饼，爷爷会讲有关中秋节的故事，他和Robin会朗诵故事，然后再运用一首藏头诗表达对中秋节的情感。学生通过理解语篇内容，从中获取有用的句型，然后写一篇相关的日记。语篇四是一篇围绕Zoom和Zip展开的故事，Zoom想通过看电视学会游泳，Zip则告诉他不去游泳池学不会游泳，于是他带着Zoom来到了泳池，让他先掉进去，抓住游泳圈，多点练习就能学会游泳。学生通过阅读趣味故事，明白人生道理，即：Learn by doing，让学生知道没有实践就没有真知的道理。 语言知识：听、说、认、读、写有关周末活动以及表示将来的时间状语：see a film, visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, lesson, have to描述自己要买的物品等词语：dictionary, comic book, word book, postcard,谈论自己或询问他人的周末计划：-What are you going to do tomorrow?I’m going to have an art lesson.与他人谈论计划的时间和地点：Where are you going?We’re going to see a film about space travel.When are you going?Why not go on Tuesday?在语篇中理解单词或词组、句子，掌握语篇中掌握be going to/will的语用和语义。 文化知识：通过本单元的学习，学生能够描述自己的计划安排，并树立需要在活动前做好准备的合理计划意识，培养学生关爱他人、不怕困难，勇于尝试的精神。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 本单元面向的学生群体是六年级的孩子，她们经过前面的学习，有一定的语言基础和思考能力，并对英语的学习有比较稳定的学习兴趣，本单元的话题比较贴近生活实际，同时对他们来说，也不陌生。在五年级上册和下册，学生已经接触过有关周末活动的话题，如My day和My week，学生能用一般现在时进行描述，同时他们也接触过Will表达将要做的事情，但是他们对一般将来时的概念还是比较模糊，这是本单元的重点。 单元目标 单元大概/观念： 本单元学习的主题是我的周末计划，学生通过制定周末计划、与他人谈论周末计划中意识到合理计划的重要性，并能从What、Where、When等方面更加细致和深入的讨论计划，进入上升到描述自己的节假日计划，了解中国传统节日，通过中西方对比，增强民族自豪感，最后则升华到享受自己的计划，将自己的计划付诸行动，并从中学习到人生道理。 具体目标： 1.通过语篇学习，了解主要人物的周末计划，学生能够认识计划的重要性，并制定计划，合理规划自己的学习和生活。 2.通过语篇学习，学生能够把周末计划谈论的更加细致、更深入，延伸Where/When等方面，学会与他人分享自己的计划。 3.通过语篇学习，学生能够了解中秋节的特征，以及相关的节日文化，增强民族自豪感，并能通过日记的形式写一写节假日计划。 4.通过故事学习，巩固本单元有关将来时的核心语言，将计划付诸行动，并从中享受乐趣和学习道理，体会Learn by doing。 单元评价 评价任务： 在单元大话题“My weekend plan”的引领下划分成为四个话题，形成四个语篇：“Make a plan”“Introduce your plan”“Write about your plan”“Enjoy your plan”，语篇之间相互关联、层层递进，逐步升华，引导学生能够描述自己的计划安排，并树立需要在活动前做好准备的合理计划意识，培养学生关爱他人、不怕困难，勇于尝试的精神。 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Make a plan 学生根据自己的喜好选择一种形式制作自己的计划，并根据自己的能力添加语言或图片。 A Talk&Learn 第一课时 Introduce your plan 学生基于教师提供的语言框架进行写作，向他人介绍自己的计划，并积极在小组和班上进行展示。 B Talk&Learn 第二课时 Let’s write 学生基于教师提供的写作框架和语言提示进行个性化写作写一写中秋节或其他节假日的计划安排。 B Read and write 第三课时 Let’s retell 学生基于教师提供的思维导图框架复述故事内容。 C Story time 第四课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 6 C Story time 课时 第四课时 背景分析 What: 本节故事课主要Zip和Zoom做爆米花的故事展开学习。Zip在看电视的时候想吃爆米花，Zoom则说要去做一些，Zip听到可开心了，但是过了一会Zip发现Zoom不在厨房，这时候它有点担心了，来到外面的农地才看到Zoom，原来Zoom在中爆米花，Zip看到后非常生气。 Why: 学生通过阅读趣味故事，增加语言的输入，复习巩固本单元句型...should... Don’t...，培养学生通过图片和上下文理解一般过去时的用法，提高学生的口语表达能力和表演能力，持续激发学习英语的兴趣，同时学会疏导和控制自己的情绪，积极看待生活中的事物。 How: 本节故事课的内容虽然丰富，但是大部分的语言学生都已学过，部分没接触过的单词也比较好记忆和拼读：popcorn, planted, seeds, grow等。学生通过看图猜测故事地点、人物心情和语言，为后面的故事阅读做准备，然后再通过Zip的心情变化为学习线索，找到原因，理解故事大意。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片、音频、视频以及教师问题的引领下理解故事内容，完成学习任务，掌握核心单词的语音和语义，同时复习和巩固本单元所学的语言，并增加语言的输入；（学习理解） 2. 小组合作朗读故事内容，并基于教师提供的语言进行复述故事内容，学生学会疏导和控制自己的情绪，积极看待生活中的事物。；（应用实践） 3. 完成Let’s check的听力练习。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s retell 评价目标： 学生基于教师提供的语言框架进行故事内容的复述。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Work in pairs 2. Look and say 教师出示第一幅图，并提问： Q1: Where are they? Q2: What are they doing? Q3: What will they say? 图片 问题 通过复习之前学过的表示情绪的词汇，为新课的呈现做准备。 教师根据学生的回答情况了解学生看图获取信息的能力，并对学生合理的猜测进行评价和正面的引导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Read and circle 4. Read and answer 图片 问题 教师鼓励学生积极回答问题，并对学生的行动及时表扬。 通过阅读获取信息，学生在提取有用语言，整合已学的语言进行表达，不仅可以锻炼学生的语言能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. 教师出示最后一幅图并讲解。 6. Read and answer 教师继续出示第六图，并提问： Q1: What's Zoom’s suggestions? Q2: What’s your suggestions? 图片 问题 教师观察学生对新词的朗读是否正确。 教师鼓励学生积极分享自己的想法，学生在回答的过程中理解故事的深层涵义。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Watch the video 教师播放故事视频，学生观看故事内容，再一次整体感知故事的语音和语义 8.Read in groups 视频 通过视听觉方式再次输入，加深学生的印象。 教师关注学生的合作情况，必要时提供语言指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Let’s retell 10. Listen and match 11. Listen again and circle the right answers 音频 教师不仅要关注学生能否完成听力练习，也要培养学生良好的听力习惯。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P65。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s read 阅读绘本故事《How do you feel?》。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 4 B Talk&Learn 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时学习内容是B部分的单词和对话融合课，通过吴斌斌和John在谈论他的笔友展开，吴斌斌有一个来自澳大利亚的笔友，他住在堪培拉，而且他的名字也叫John，他非常喜欢玩字谜和徒步，John听后非常激动，也想跟他做笔友，于是John又想自己的弟弟介绍了他的新笔友，培养学生通过了解对方的兴趣爱好结交朋友的意识。 Why: 教材情景中对话交流用到询问他人的住处、爱好等情况可以帮助学生描述他人的兴趣爱好，培养学生乐于与人交往的性格，同时教学中的听力训练、阅读训练、思维能力训练等环节能够提升学生的语言综合运用能力。 How: 本课时是一节融合课，教材通过听力部分中吴斌斌和Miss White的对话中了解到可以通过网站结交笔友，然后进入对话的学习，学习运用一般疑问句：Does he/she...? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.谈论他人信息，接着John主动想要成为另一个在澳大利亚的John的笔友，继续向他弟弟介绍笔友的兴趣等方面的信息，掌握词组：cooks Chinese food, studies Chinese, does word puzzles, goes hiking音、形、义，鼓励学生参与到迁移创新的语言运用活动中，引导学生结交有共同兴趣爱好的朋友。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成听力题目，并对即将发生的故事进行猜测，在图片和教师的引导下，通过听对话、阅读挖空对话练习，猜测上下文的逻辑关系理解对话大意，掌握新词：website, writing an email, Canberra, does word puzzles, goes hiking, studies Chinese, cooks Chinese food的语音和语义；（学习理解） 2. 运用正确的意群及语音、语调朗读词组及对话内容，基于思维导图复述语篇内容，全面细致的介绍新笔友John的相关信息，并能发散思维，提出对John的看法，学生明白要结交有共同兴趣爱好的朋友；（应用实践） 3. 基于教师给出的语篇信息，进行小组合作对话，在情景中运用一般疑问句句型 “Does he/she...? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.”询问他人的基本信息，并选择兴趣爱好相同的朋友结交笔友。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Let’s talk 评价目标： 学生先阅读教师提供的语篇信息，了解不同笔友的基本信息，然后再进行小组合作，创编对话。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Watch a video (自制小视频：My pen pal) Q: What do you know about the video? 2. Free talk Q: Do you want to make pen pals? Where can we make a pen pal? 教师出示40页下方的插图，并提问：What’s this? 3. Listen and circle 教师出示Let’s try的听力部分，并介绍：Miss White and Wu Binbin are talking. 视频 图片 音频 教师根据学生的回答情况，判断学生对视频内容的了解，将上节课所学的知识和即将要学习的知识进行整合。 教师通过只有对话，引导学生知道交笔友的路径，方便切入情景。 教师根据学生的回答情况基于适当的评价和指导，并结合以后信息进行归纳总结，培养学生的语言能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Listen and choose 教师出示talk部分的主情景图，并提问：What is Wu Binbin doing? Wu Binbin is talking about his pen pal with John. What are they talking about? 教师出示表格。 5. Good to know 教师播放视频。 6. Read and think 教师出示Talk的对话（挖空），并介绍：This is the dialogue between John and Wu Binbin. But some sentences are missing. Please read and think. 音频 视频 教师观察学生的回答情况，判断学生是否能够通过整体感知获取对话大意，在引导学生回答问题的时候朗读Yes, he does. No, he doesn’t. 通过视频了解其他国家城市的文化和经济，增加背景知识。 教师鼓励学生大胆猜测，并对学生的回答进行评价，引导学生结合已有信息进行猜测。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Read and complete 教师出示对话中的选项信息。 8. Watch and check 教师播放talk部分的视频。 9. Listen and tick 教师出示B learn部分的插入，并介绍： John becomes the pen pal of another John from Australia. Now he is talking his pen pal with his brother. 并出示表格。 视频 音频 教师根据学生的完成情况给予适当的评价，通过朗读答句，可以再次感受核心语言的语音和语用。 教师通过听力，再次整合关于笔友John的有关信息，并初步感知核心词组的发音，为后面的自主探究学习奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10. Read in groups 教师出示拼读提示和对话语言。 11.Listen and follow 教师出示评价标准。 12.Let’s fill 教师出示信息卡片和信息图。 音频 图片 教师观察学生的发音是否标准，必要时提供语音指导和评价。 教师关注学生的发音是否正确，以便及时纠正。 教师鼓励学生积极参与此项复述活动，可以针对不同学习能力的学生提出不同的要求。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13.Think and say Q: What do you think of John? 14.Let’s say 教师出示框架。 15.Let’s talk 教师先出示几篇有关不同笔友的信息，然后再引导学生进行对话创编。 问题 图片 此项活动重在培养学生的思维能力和语言表达能力。 教师根据学生表述情况给予不同的评价。 教师鼓励学生积极参与到小组创编对话中，并提供相应的指导和评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P40 P41。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s introduce 给你的笔友写一则有关自我介绍的信息。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 4 C Story time 课时 第四课时 背景分析 What: 本节故事课主要通过Zac的尾巴变得蓬松的故事展开学习，Zac是一个住在森林里的小松鼠，它爱唱爱跳，但是它遇见了喜欢安静看书的猴王。一天，它在猴王面前唱歌，惹怒了猴王，猴王将它从树上扔了下去，Zac起身后意外发现自己尾巴的变得蓬松了，它对着真的是又惊又喜，从此以后，所有的尾巴都变得浓密了。 Why: 学生通过阅读趣味故事，增加语言的输入，复习巩固本单元句型He likes...，培养学生通过图片和上下文理解一般过去时的用法，提高学生的口语表达能力和表演能力，持续激发学习英语的兴趣，同时也了解不同的兴趣爱好，培养学生通过了解对方的兴趣爱好结交朋友的意识。 How: 本节故事课的语言比较丰富，学生需要摄入的词汇量比较多，同时还假如了一些过去式的表达。学生在教师的引导下通过看图、猜测上下文的逻辑关系，理解核心语言：squirrel, gift, sang, shouted, angry, threw, got up, bushy的语音和语义。学生能在小组合作中自主阅读故事内容，并基于教师给出的语言框架进行复述故事。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片、音频、视频以及教师问题的引领下理解故事内容，完成学习任务，掌握核心单词的语音和语义，同时复习和巩固本单元所学的语言，并增加语言的输入；（学习理解） 2. 按照正确的意群和语音、语调朗读故事，学生能够基于语言框架和图片进行复述故事内容，明白要了解对方的兴趣爱好结交朋友；（应用实践） 3. 进行小组合作编一个故事小对话，完成Let’s check和Let’s wrap it up部分的练习，归纳总结一般现在时第三人称单数形式的变化。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Work in groups 评价目标： 学生根据自己的能力水平，选择一副或多幅图进行语言对话，展开自己的想象，讨论对话语言，并在小组内容进行分享交流。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放本单元的歌曲。 教师出示本课时的话题。 2. Look and say 教师出示故事第一幅图，并提出问题：Look at the squirrel. Can you say something about the squirrel? 歌曲 图片 通过歌曲带动课堂气氛，能充分调动学生的积极性。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Read and say T: Zip and the old squirrel are talking a story about him. Q1: Who is the squirrel? Q2: Where does he live? Q3: What does he like? 教师呈现Zac两种不同的尾巴，并提问：What are the difference? T: Great. Let’s continue to read the story and find out why its tail is bushy. 4. Read and answer 教师出示图二，并提问：Who can you see? Why do they give some gifts to the Monkey King? Does the Monkey King like these gifts? 问题 图片 教师根据学生的回答情况给予适当的评价，鼓励学生积极参与课堂的问答。 教师通过逐步加深的问题引领，带领学生理解故事内容，为学生后面的自主阅读理解奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Read and choose 教师出示图3、4、5，和任务单。 6. Watch and choose 教师播放故事视频，并提出问题： Q: Why is the squirrel’s tail bushy? A. The squirrel falls off the tree, and the tail becomes bushy. Tail can do many things. It can keep warm, keep balance(平衡)and talk with others. 图片 视频 教师观察学生的任务单完成情况，在讲解的过程中关注学生的理解情况，并及时提供帮助。 通过播放视频，让学生通过视听觉再次感受故事的语言，为后面的输出做准备。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Listen and follow 教师出示朗读评价标准。 8.Let’s retell 教师出示课件。学生基于教师提供的语言框架和图片提示复述故事内容 音频 图片 教师关注学生的发音是否标准，以便及时给出评价和指导。 教师可以根据不同学习能力的学生提供不同的评价标准。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Work in group 教师出示课件。 10.Let’s check 1. 学生先预览听力图片和题目，从图片中推测考察点，然后听录音完成听力任务。 11.Let’s wrap it up 图片 音频 教师关注学生的创编对话是否合理，可以适当的进行正面的引导，并对学生的展示进行合理的评价。 教师不仅要关注学生是否正确完成听力练习，更要注意培养学生良好的听力习惯，以持续挺高学生的听力水平。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P45。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s read 阅读绘本故事《Stop! Everyone stop!》⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 6 B Read and write 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是一篇阅读课，语篇主要通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事展开学习，在一个晴朗的早上，Robin想坐在草地上，但是被蚂蚁的呼救声叫住了，蚂蚁非常害怕，原来Robin差点踩到蚂蚁，蚂蚁祈求Robin不要踩它们，总有一天它们能帮助Robin，Robin保证绝对不会踩它们，第二天，下雨了，Robin走在公园里，但是它的脚陷入了泥土中去，他拔不出来，Robin非常担心，这时候蚂蚁和它的朋友看到了，一起齐心协力把Robin从泥土中拉出来，最后，大家都开心的笑了。 Why: 通过学习本课的内容，能够通过看图、阅读文段捕捉不同类型的信息，了解讲述一件事情的背景、人物、事件、经过、心理活动和结果等方面，学生能够掌握基本的读写技巧。通过阅读故事明白做人的基本道理。 How: 本课时通过一首相关的歌曲展开学习，然后学生在教师的引导下逐步分析故事封面图中的信息，如：The title, what are they like? How do they feel? What happened to them? 然后再以故事的情绪主导线展开进一步的学习：afraid, worried, happy。掌握语篇中的核心语言，如：grass, hears, won’t, stuck, mud, pull...out of, everyone等。学生在教师的引导下通过速读、精读等方式理解语义，复述故事，最后形成文本框架，陈述自己的一件事情，以达到提高学生的语言综合表达能力。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 理解语篇内容，完成相关的阅读人物，掌握故事主要人物情感线变化以及变化的原因，掌握单词grass, hears, won’t, stuck, mud, pull...out of, everyone的意思和发音，了解句子He is stuck in the mud. They pull Robin out of the mud的意思；（学习理解） 2. 按照正确的语音语调及意群朗读文本，根据提示正确读出含有爆破音的单词，基于框架或图片复述故事内容，明白互帮互助的重要性；（应用实践） 3. 根据示范框架和语言提示写一些自己的情绪变化经历，并积极在小组内容进行分享交流，提升学生的写作和语言能力。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Share your story 评价目标： 学生根据教师的提示写一些自己的故事和情绪感受。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放一首关于情绪变化的歌曲。 2. Look and say 教师出示故事封面图，并提问： Q1: What can you see from the picture? Q2: What are they like? Q3: How do they feel? 歌曲 图片 歌曲有助于活跃氛围，帮助学生集中注意力，同时歌曲里面的语言又能复习巩固本单元的知识点。 教师带领学生通过观察图片、交流彼此间所得到的信息，并及时根据回答情况给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Read and circle 教师出示故事全文，并引导学生做题。 4. Read and fill 5. Act it out 填空 图片 教师观察学生是否能从语篇中快速的提取信息，并适当的给出评价和指导。 教师观察学生完成表格的情况，了解学生提取信息的能力，在回答问题的时候做适当的引导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 6. Read and fill 7. Act it out 表格 图片 教师观察学生完成表格的情况，了解学生提取信息的能力，在回答问题的时候做适当的引导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 8.Number the pictures 9.Read and choose What does the story tell us? A. We should always be nice to each other. B. We shouldn’t hurt ants. 10.Listen and follow 教师播放故事的录音。 图片 问题 音频 教师观察学生的完成情况，了解学生是否理解故事内容。 教师根据学生的回答情况及时给出评价和指导 教师观察学生的发音是否标准，以便及时纠正错误的发音。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Let’s retell 12.Listen and repeat 13.Share your story 图片 音频 拓展题 教师鼓励学生勇敢尝试，复述故事内容，检验学生对本课时知识的掌握情况。 语音是英语学习中重要的内容，关注学生的发音是否标准，以便及时纠错。 教师关注学生的书写表达是否正确，然后鼓励学生积极在小组内进行分享，然后再进行全班分享。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P62。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read and finish 完成作业单一。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 1 A Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时学习内容是A部分的词组，通过吴彬彬和Robin的对话展开语篇学习，他们想去逛一逛自己所在的城市，他们看到了城市地图，在交谈中了解城市有哪些场所以及它们的位置和功能，明白地图在日常生活中的问路和指路有着重要的作用，引导学生热爱自己所在的城市，善于发现和观察。 Why: 通过语篇听力、词句匹配、小组合作学习、听音跟读等形式熟悉本课时核心词组的词形和词以，能运用所学的语言去介绍场所的方位、功能。 How: 本节课是本单元的第一节课，属于词汇课，主要是学习5个核心词组的词形和意义：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital。学生通过回答本课时的三个问题：What places are there is our city? Where is it? What can we do in/at these places?展开语篇听力、词句匹配、听音跟读、小组合作交流学习，掌握语言：There is a ...in my city.Where is it? It’s near... We can...介绍自己设计城市的场所、方位以及功能，同时本课时还引导学生归纳总结合成词的规律和用法。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过语篇听力获取关键信息，感知核心词组：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital的词形和发音，并在小组问答中学习新词，感知核心句型的运用；（学习理解） 2. 通过听音跟读、图文匹配学习、游戏操练等巩固核心词组的音、形、义，了解合成词的构词规律，明白地图在日常生活中指路和问路的重要性；（应用实践） 3. 绘制自己设计的城市地图，小组讨论交流，在情景中运用核心句型：There is a ...in my city.Where is it? It’s near... We can...描述城市场所、位置及其功能，提升语言的表达能力。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Make a map and talk 评价目标： 学生在空白纸上设计自己的地图，然后根据教师提供的语言进行介绍，讨论交流各自的设计图。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song Q: What’s the song about? A. places B. things 2. Free talk What are they? How can I get there? 歌曲 问题 问题 通过歌曲进行预热，学生初步感知部分场所单词音、形、义。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3.Listen and tick 教师出示自制城市地图(模糊版)，并介绍： T: Wu Binbin and Robin are looking at the city map, they want to look around the city. 教师出示任务单一 4.Look and say 教师出示地图，并提问： T: Where is the cinema? 5.Ask and answer T: Where is the science museum? 6.Ask and answer 教师出示地图及单词拼读提示。 听力 任务单 问题 地图 教师观察学生的完成情况，了解学生对核心词组音形的初步感知。 学生在观察图片和句子提示中获取语言信息，进行表达，掌握新词的发音和意思，教师观察学生的发音是否表达，及时给出指导和评价。 教师观察学生小组合作的情况，并适当给出指导和表扬，鼓励学生互相学习，通过相同词形发音规则拼读单词，培养学生的自我学习能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7.Listen and follow 教师播放音频。 8.Read and match 教师出示场所图片，并提问： T: We learn some places. What can we do in these places? 9.Read in groups 音频 图片 观察学生的发音是否标准，适当给出指导和评价。可以鼓励学生个人读和小组读。 提升学生的阅读能力，学生学会通过关键信息，理解单词的语义。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10.Good to know 11. Let’s retell 回归板书，总结在地图中我们可以清晰的了解各个场所的分布。 拓展 板书 教师观察学生小组合作的情况，对善于发现和总结规律的小组进行表扬。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12.Listen and fill 教师出示Make a map and talk部分的地图，引导学生听音填空。 13.Make a map and talk 教师可提供一张空白纸，让学生设计自己的地图。 音频 拓展题 教师观察学生完成的情况，在核对答案时留意原文中的关键信息，让学生可以读一读原文，感受语言的运用，为后面的讨论交流奠定语言基础。 教师观察学生设计的地图，并及时提供指导和评价，鼓励学生自己在小组中分享。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P5的对话和词组。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Introduce your map 设计自己的地图并进行介绍。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 6 A Talk&Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时A部分的对话和单词融合课，语篇通过Sarah和Sam在家讨论动画片的情景展开学习。动画片中的主角是一只猫，它是一名警察，经常抓破坏人类财物的老鼠，老鼠都非常害怕它。Sarah也有一只猫咪，在追老鼠的过程中弄伤了脚，为此Sarah是又生气又担心，Sarah赶紧带猫咪去医院，但是猫咪因为害怕爬上了树，最后在消防员的帮助下安全下来，Sarah和猫咪都开心的笑了。 Why: 通过语篇学习，学生掌握表达情绪和状态的语言，并能描述自己或他人的不同情绪，引导学生认识各种情绪，悦纳自己的情绪。 How: 本节课的核心语言比较简单，学生通过小组合作交流学习掌握情绪和感受的单词：angry, afraid, sad, worried, happy，并能运用句型How do you feel? I am...来表达自己的情绪，同时能运用句型：They are happy. She/He is worried/sad/afraid...等描述他人的情感。通过猜测句子之间的逻辑关系理解对话内容，回答对话的问题“Why is the cat angry with the mice?”同时针对教师给出的图片发表自己的感受和建议。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在小组合作中理解核心词组angry, afraid, sad, worried, happy的音、形、义，运用句型How do you feel? I am...How does she/he feel? She/He is...表达心情和感受，理解对话内容，掌握单词chase和mouse, mice的语音和语义；（学习理解） 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，完成语篇填空和图片描述练习，巩固所学单词和句型，判断人物的情绪和心理状态；（应用实践） 3. 基于教师提供的语言框架和提示描述图片，以及自己看到的心情变化，并根据具体情况提出原因和看法，在情境中运用所学的语。引导学生认识各种情绪，悦纳自己的情绪。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Talk and say 评价目标： 学生根据教师提供的图片和语言，操练所学的句子。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放单元歌曲。 2. Read and act 3. 教师详细出示各个单词的读音。 学生听音跟读，操练第三人称单数的特殊疑问句 歌曲 图片 学生在音乐中感受语言，韵律和节奏，活跃课堂气氛。 教师观察学生小组合作朗读的情感，鼓励学生大胆进行拼读，并适当的给予提示和鼓励。 教师根据学生的朗读情况调整单词和句子的操练情况，学生在循序渐见的操练中掌握核心语言的语用和语义。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Listen and circle 教师初始Let’s try的插图和播放录音。 5. view and guess 6. view and discuss 音频 图片 教师让学生在听录音前，先展开联想，发散思维，然后再集中注意力听听力，养成良好的听力习惯，提高听力水平。 教师鼓励学生大胆猜测，发散学生的思维能力和锻炼学生的语言能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Read and guess 8. Listen and check 播放对话录音。 填空 音频 教师观察学生的完成情况，鼓励学生进行小组合作讨论交流自己的答案。 教师核对答案的时候要关注不同层次的学生的掌握情况。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9. Watch and answer 教师播放对话的视频。并出示问题：Why is the cat angry with them? 10.Listen and imitate 教师播放一句一句的录音，让学生跟读。 11.Let’s read T:Sarah has a cute cat. There is a story about her cat. Let’s read it together! 视频 音频 图片 教师观察学生的掌握情况，并根据学生的反馈给予适当的评价和指导。 教师关注学生的朗读情况，必要时给出评价和指导，及时纠正错误的发音。 教师观察学生的完成情况，了解学生的掌握情况，并根据学生的反馈给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12. Write and say 13.Talk and say 图片 拓展题 教师让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，旨在巩固A部分的词汇和句型。 教师鼓励学生积极参与到小组合作中，根据学生不同的学习能力，提出不同的要求。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P58、P59。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Read a picture book 阅读绘本故事《The feelings》。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 5 A Talk 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时是一节简单的小学生日常对话课，语篇内容通过Oliver和Sarah在家长日这天关于讨论父母职业而展开。家长日这天，Sarah的爸爸因为是一名医生，太忙了，所以由妈妈代表参加；而Oliver的爸爸则是一名商人，经常需要出国出差，所以也没时间，也要妈妈代表参加，而妈妈正是学习的一名校长。学生通过对话学习，了解父母的职业以及职业特性，并能初步树立职业理想。 Why: 学生通过听音、看图说话、阅读对话内容等方式理解本课时的核心语言，学会询问并回答职业的信息，提升语言的交际能力，提升思维品质。 How: 本节课的核心语言比较简单，学生在第一课时已经学习了本单元的职业单词，也初步感知询问他人职业的语言，如：What does he do? He’s/She’s a ...本课时的重点将放在学生的听说能力培养上面，学生通过Let’s try和Let’s talk两部分的听力训练，获取关键信息，解决问题，同时在小组合作交流中能运用所学的语言去表达自己的职业理想，如：I want to be a ....Because... 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片和教师的引导下预测听力内容，完成听力任务，理解核心词汇other countries的意思和发音，通过上下面猜测句子之间的逻辑关系，感知核心词句的语用和语义，发展思维能力和表达能力；（学习理解） 2. 按照正确的语音、语调朗读对话内容，并基于教师提供的语言框架进行复述语篇内容，然后完成相关的对话填空练习；（应用实践） 3. 基于教师提供的语言框架和提示询问和回答父母或家人的职业，在语境中训练句型：What does he/she do? He/She’s a ...并能初步运用语言表述自己的职业理想，如：I want to be a ...。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Talk and say 评价目标： 学生在教师的引导下展开小组讨论交流，运用所学的语言讨论父母的职业信息，同时也交流自己的职业理想。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song《What do you want to be?》 2. Review 教师出示PPT。学生在教师的引导下，通过思维导图和语言提示进行对职业特征和工作地点的描述。 歌曲 思维导图 通过相关歌曲，可以激发学生的学习兴趣，让学生快速融入本节课的学习情景中。 教师观察学生的语言表达是否清晰合理，对及时给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Listen and circle 教师出示Let’s try的听力部分，并介绍： T: Today is Parents’ Day. Their parents will come to school to meet the teachers. Who will come? 4. Look and say 教师出示Talk部分的主情景图，并介绍：How about Oliver’s parents? Who will come today? And what do they do? 音频 图片 教师观察学生是否能够理解教师的课堂用语，完成相关的听力预测活动，完成听力任务，对学生的回答给予适当的肯定和鼓励。 教师鼓励学生利用图片获取相关的信息，培养学生的表达能力，鼓励学生大胆积极的表达。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Listen and answer 教师播放Let’s talk前半部分的对话，并出示问题： Q1: What does he do? Q2: What does he often do? 6. Read and guess. 教师出示对话后半部分的内容。 7. Read and choose 教师出示对话的多个选项。 学生阅读选项，匹配对话，完成对话填空 音频 对话 此部分的听力比较简单，所以教师在点评的时候可以给出不同的评价标准。 教师根据学生的完成情况给予适当的评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 8.Watch the video 学生观看视频，整体感知语篇内容的语言和语义。 9.Listen and follow 教师播放录音。 学生基于教师给出的评价标准听音、跟读。并进行自评和他评。 10.Let’s retell 教师出示框架和思维导图。 学生根据自己的能力选择适合自己的模式进行复述语篇内容。 视频 音频 教师观察学生是否能够感知视频中的语言。 教师观察学生的发音是否标准，以便及时纠正。 教师鼓励学生根据自己的能力选择合适的提示进行复述，积极参与到语言表达环节。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 11.Read and fill 教师出示对话填空，并介绍：Now they’re talking about Sarah’s mother’s job. 12.Talk and say 教师出示语言框架和提示，并介绍：Sarah’s father is a doctor. Oliver’s father is a businessman. Oliver’s mother is a head teacher. What does your mother/father do? And what do they often do? What do you want to be? 13.Introduce your family’s job. 教师提供语言框架和提示。 学生基于教师提供的语言提示，介绍自己家人的工作、特点以及自己的理想等。 填空 问题 语言框架 教师观察学生的完成情况，看学生是否能够正确的运用，并及时给出评价和指导。 教师鼓励学生积极参与到小组交流合作中，对能力较差的学生适当的提供语言提示，和言语激烈，提升课堂的实效性。 教师鼓励学生结合自己的实际情况描述家庭成员的职业以及自己的理想，增强自信心，树立正确的价值观。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P48。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Do a survey 调查你身边家人的职业、上班地点及方式。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 5 C Story time 课时 第五课时 背景分析 What: 本节故事课通过Zip和Zoom构想自己的梦想职业展开学习。Zip和Zoom在讨论一些不同寻常的职业，如驯兽师、蜂农、电脑测试员、魔术师等，但是Zip都不喜欢，这些工作对Zip来说都觉得太危险了，Zip想成为一个开坚果的人，因为他喜欢吃坚果。 Why: 学生通过阅读趣味故事，增加语言的输入，了解多样化的职业，认识更多新奇、有趣的工作，增强学生的好奇心和自信心，学生通过阅读趣味故事，感受职业的多样性，尊重每一份职业，勇于尝试不同的职业，体验不一样的生活。 How: 本节故事课所涉及的词汇比较难，如：unusual, a lion tamer, dangerous, get stung, computer game tester, magician’s assistant, a nut cracker等。学生通过阅读故事，圈出职业名词，然后再进行图文匹配理解词组的意思；随后学生进一步阅读故事，完成表格填空，找出Why doesn’t like them的原因，学生再进一步阅读的过程中继续了解故事大意，为后面说说自己最感兴趣的unusual job做准备。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片、音频、视频以及教师问题的引领下理解故事内容，完成学习任务，掌握核心单词unusual, a lion tamer, dangerous, get stung, computer game tester, magician’s assistant, a nut cracker的语音和语义，同时复习和巩固本单元所学的语言，并增加语言的输入；（学习理解） 2. 按照正确的意群和语音、语调朗读故事，结合自身经验说一说自己最想成为的unusual job，锻炼语言表达能力；（应用实践） 3. 结合自己的喜好、能力等方面，写一写自己最想成为的unusual job，并完成Let’s check和Let’s wrap it up的练习。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Write and say 评价目标： 学生根据教师出示的语言框架和上一环节的话题，写一写自己最想成为的职业。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放歌曲。 2. Review 教师出示PPT。 T: What about Zip? What does Zip want to be? 歌曲 问题 朗朗上口的歌曲可以带动课堂气氛，让学生快速进入学习状态。 教师观察学生的回答情况，判断学生对上节课的掌握，学生通过大胆猜测Zip的梦想职业，拓宽了思维，为后面的学习做准备。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Read and say 教师出示图一，并问： What are they talking about? A. Usual job B. Unusual job 4. Read and circle 教师出示故事图2-6，并提问：How many unusual job can Zoom think of? 5. Read and match 教师出示PPT，让学生进行职业名词的图文匹配。 学生结合自身知识，完成图文匹配练习 图片 连线 学生通过阅读图一，初步了解unusual job的概念，为后面具体学习不寻常的工作激活了话题背景。 教师观察学生的答案是否正确，并及时给出评价和指导。 学生通过图文配对了解核心词组的意思，然后再结合文中的句型，了解如何建议他人寻找合适的职业，学生在词句中感受语言的运用。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 6. Read and say 教师出示图6，并提问：What does Zip want to be? 7. Read and fill 教师继续出示图2-5，并出示表格 8. Watch the video 教师播放故事视频 图片 表格 视频 教师根据学生的回答情况及时给出评价和指导。 学生通过阅读故事内容，完成表格信息，归纳总结Zip不喜欢那些工作的主要原因，提高学生的阅读能力和概括能力。 通过视听觉的方式再次吸引学生到课堂中来。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9.Listen and follow 教师播放录音和给出朗读评价标准。 10.Think and say 教师出示一些不同寻常的工作，并提问： Which unusual job do you want to be? 11.Write and say 教师出示语言框架和提示。 音频 问题 教师关注学生的发音是否标准，以便及时纠正错误。 教师鼓励学生大胆回答问题，对于能力较差的学生，可以让他用中文回答。 教师关注学生的书写是否正确，以便及时纠正错误。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12. Let’s check 13.Let’s wrap it up 音频 通过听力活动，检测本单元部分地和新词组和常用的表达。 教师观察学生的回答情况，并及时提供指导和评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow跟读课本55页的内容。 能使用正确的语音语调朗读。 Read and finish 完成作业单。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 单元名称 Unit 1 How can I get there? 课时数 5 背景分析 主题：Places and ways 该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“做人做事”“社会服务与人际交往沟通”和“科学与技术”主题群，主要是关于“生活与学习中的困难、问题和解决方式”“文明礼貌”和“科学技术改变生活”方面的内容。 语篇：本单元的五个课时均为连续性文本。语篇一学习内容是A部分的词组，通过吴彬彬和Robin的对话展开语篇学习，他们想去逛一逛自己所在的城市，他们看到了城市地图，在交谈中了解城市有哪些场所以及它们的位置和功能。语篇二是由吴彬彬和Robin的对话展开，基于课时话题，创设吴彬彬和Robin去科学博物馆进行研学旅行为情景。语篇三B Talk 和B Learn的整合课，通过吴彬彬、Robin和Mike找意大利饭店的情景对话，学习如何问路和如何规划路线。语篇四是一节阅读课，语篇的情景是吴彬彬和Mike看完电影后想去意大利餐厅吃饭，但是他们不知道路线，于是他们在Robin的带领下，经过了书店、医院、最终来到餐厅，Robin之所以能够这么清晰、详细描述路线，是因为吴彬彬的爷爷给他安装了新的功能—BDS。语篇五是一节故事课，Zoom和Zip来到伦敦旅游，通过Zoom问路去买炸鱼薯条的故事展开，他们在路上询问了陌生人帮助，在地标和路人的帮助下，找到炸鱼薯条店。贪吃的Zoom一下子点上了三大份和一小份，最后还希望再吃到糖葫芦，这着实震惊了Zip。 语言知识：能听、说、认、读、写词组：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital，turn right, turn left, go straight, crossing,询问场所名称、方位及其功能：There is a ...in my city.Where is it?It’s near... We can...能运用句型问路和有条理地描述路线，为他人指路：What an interesting film!Where is the Italian restaurant?How can I get there?在语篇中理解句子：Where is the London Eye?It’s next to the film museum near the Thames.Three large portions and one small one, please. 文化知识：通过本单元的学习，学生了解所在城镇的场所，及其功能和位置，了解从古至今多种问路或指路的方式，学会礼貌用语，寻求帮助，合理科学规划路线，体验科技改变生活，增加民族自豪感。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 本次教学对象为六年级的学生，经过前面几年的学习，具备了了基本的英语听、说、读、写技能，绝大多数的学生掌握并积累了一定的词汇、句型。本单元的内容是关于问路和指路，学生在前面已经学习了一些关于询问物品位置的句型，如：Where is... It’s on/in/under/near/next to/behind/in front of...等等，为他们学习本单元有关指路和问路的活动奠定语言基础，同时他们也具备了基本的礼貌用语，但是六年级的学生可能缺乏实际问路与帮助他人指路的经历，如何清晰、明确的指路和规划路线，了解从古至今人们辨别方位的方法，这是本单元应该加强的练习。 单元目标 单元大概/观念： 整个单元划分为五个课时，五个语篇都是围绕着“Places and the way”展开，学生通过学习各语篇，了解可以使用地图、询问路认、清晰指路、使用BDS等方式进行指路或问路，最后则是整合单元的总结和升华，以story time的故事内容展开，学生整合已学知识，理解故事内容，最后绘制自己的梦想城镇，并为他人介绍 具体目标： 1.通过语篇的学习，了解所在城镇的场所及其功能和方位，明白地图在实际问路中的作用。 2.通过语篇学习，学生能运用句型交流场所的方位，能运用礼貌用语寻求他人的帮助。 3.通过理解对话大意，能在情景中运用句型问路和有条理地描述路线，为他人指路，根据具体情景，学会判断、思考，选择合理地路线 4.通过语篇学习，了解从古至今人们辨别方位的方法，理解语篇内容，学生能借助思维导图复述语篇，激发学生的民族自豪感，体验科技改变生活。 5.通过语篇学习复习巩固并拓展本单元的语言，归纳总结本单元的大问题，学会在迷路时寻求帮助，设计自己的梦想城镇。 单元评价 评价任务： 本单元的教材内容主要是关于场所和问路方式，学生通过学习了解自己城镇中一些场所的位置，知道如何到达这些场所，通过一些想象性的活动，可以设计梦想城镇。 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Make a map and talk 学生在空白纸上设计自己的地图，然后根据教师提供的语言进行介绍，讨论交流各自的设计图。 A Learn 第一课时 Talk in groups 学生可以三人合作，一人扮演机器人，一人扮演问路，一人扮演指路人，基于教师给出的语言框架进行问答 A Talk 第二课时 Be a tour guide 学生根据教师提供地平面图和语言先进行小组交流PK，然后再选出代表参加全班评比。 B Talk& Learn 第三课时 Try to introduce 学生拿出前面几节课设计的地图，根据自己的能力水平，选择教师提供的语言框架，以“导航人”的语气介绍路线和方位 B Read and write 第四课时 Group work 学生先设计自己的梦想城镇，然后再教师提供的语言进行场所、位置、功能的描述。 C Story time 第五课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit2 C Story time 课时 第五课时 背景分析 What: 本节故事课主要呈现的是Amy的朋友Annie一家到中国来游玩的故事，Amy先带Annie一家人去中餐厅吃饭，Annie发现中国食物和美国食物大不相同，然后Amy带他们过马路去坐双层巴士回家，Annie又发现中国的交通规则也和英国不一样。通过故事学习，学生了解中英两国不同的交通规则。 Why: 学生通过阅读趣味故事，增加语言的输入，复习巩固本单元句型We must...等，提高学生的口语表达能力和表演能力，持续激发学习英语的兴趣，同时也了解中国和英国在交通规则上的差异。 How: 本节故事课通过一个中英两个不同的交通规则视频导入话题学习，学生通过图片、音频、视频、阅读等方式，理解故事内容，掌握个别词句的语音和语义，如：missed, Chinese food is so different from British food. double-decker, The same as in London. The wrong side.等。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片、音频、视频以及教师问题的引领下理解故事内容，完成学习任务，掌握核心词组的语音和语义，同时复习和巩固本单元所学的语言，并增加语言的输入；（学习理解） 2. 按照正确的意群和语音、语调朗读故事，学生能够建立自觉遵守交通规则的观念，并了解不同的国家交通规则；（应用实践） 3. 完成Let’s check和Let’s wrap it up部分的练习，区分come和go，并能进行总结。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s read 评价目标： 学生听音跟读，并根据教师给出的评价标准进行自评和他评。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Watch a video Q: What’s the video about? A. Different ways to go to school. B. Different rules in different countries 2. Look and say 教师出示图一，并提问：Who? Where? 视频 图片 教师通过视频让学生感知背景知识，为后面学习奠定基础。 教师观察学生的是否具备正确的读图能力，对学生的回答及时给出评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Read and choose Q: Where is Annie from? A. The UK. B. The USA. 4. Read and answer 教师出示图二，并提问： Q: Where do they go? What do they eat? 图片 问题 学生根据学生的回答情况，了解学生对故事大意的初步掌握，学会捕捉关键词来回答问题。 在语篇讲解的过程中中英两个不同的餐饮文化，树立学生的跨文化意识，开阔眼界。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Read and tick or cross. 教师出示学习任务单以及图3-图6的图文。 6. Watch and answer 教师播放视频，并提问： Q: Why does Annie think there is no door on the double-decker? 图片 视频 教师根据学生完成阅读判断的情况给予适当的评价和指导 教师鼓励学生大胆表达自己，并对学生的语言进行适当的引导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Good to know 教师出示思维导图。 8.Listen and follow 教师播放录音，给出跟读标准。 思维导图 音频 教师通过形象、直观的思维导图帮助学生归纳、总结两种不同文化的交通方式，加深学生的印象。 教师关注学生的发音是否标准，以便及时给出评价和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Let’s check Let’s wrap it up 音频 通过两边的听录音，培养学生捕捉关键信息的能力。 此部分在前面的课时有提到过，所以可以放手让学生自己去讨论，完成练习。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P20的故事。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s write写一写你和你家人出行的方式。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 3 A Talk&Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时学习内容是A部分的融合课，通过Sarah、Mike和陈洁之间的对话展开。周六的早上Sarah想约Mike去游泳，得知Mike没有空，他今天早上要写作业，下午要去钓鱼，明天要去看电影，Sarah也简单的跟Mike描述自己的周末计划，她明天准备去人民公园画画；于是Sarah又去约陈洁，可惜陈洁也制定了自己的周末计划，她今天要去看电影，明天要外出旅行，他要去看望自己的爷爷奶奶，学生通过了解主要人物的周末计划，学会制作自己的周末计划，学会合理安排周末的学习和生活。 Why: 通过完成语篇听力，获取关键信息，解决问题，学生能提升听、说能力，在小组合作交流中自主学习词组的发音，并运用核心句型进行交流，询问并回答他人周末的计划，感知一般将来时的语用功能。 How: 本节课通过游戏导入，让学生回顾已学动词短语，然后在进入听力对话学习，让学生感知功能句：What are you going to do tomorrow? I’m/We are going to...的语用和语义，了解一般将来时的基本结构，即be going to+动词原形，学生在语篇中感知短语have an art lesson、see a film的语音和语义，然后再通过语篇听力，感知核心词组visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this evening, tonight等的语音，并在小组合作学习中探索语用功能，结合句型谈论周末活动。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成语篇听力活动，理解对话大意，初步了解一般将来时的语用和语义，掌握核心语言的音、形、义，如：see a film, visit my grandparents, take a trip, go to the supermarket, this evening, tonight, tomorrow；（学习理解） 2. 正确朗读对话，培养良好的语音和语调，并能结合已有知识和经验对教材人物的周末计划提出看法和建议，发展学生的高阶思维，引导学生合理安排周末；（应用实践） 3. 运用核心句型What are you going to do ...? I’m going to ...谈论活动计划的内容，积极表达，培养良好的语言习惯，并基于教师给出的模板和语言框架，制作周末计划。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Make a plan 评价目标： 学生根据自己的喜好选择一种形式制作自己的计划，并根据自己的能力添加语言或图片。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Say out loud 教师出示PPT 2. Free talk 教师出示学生所读的所有词组，并进行提问： T: What do you often do on the weekend? T: Children. The weekend is coming. Do you have any plans? What are you going to do? T: Good plan. In this unit, we’re going to learn My weekend plan... 图片 问题 教师观察学生能够参与互动和交流，并针对学生读不准的词组进行带读，并给予适当的鼓励。 教师鼓励学生大胆表达自己平时的周末活动，对于基础较薄弱的学生，可以适当的引导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Listen and circle T: It’s Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. They are talking about their plan for Saturday. T: What is Mike going to do this afternoon? 4. Listen and tick T: Sarah and Mike are still talking on the phone. They’re talking about their plan for Sunday. 教师出示表格，播放对话听力内容。 5. Try to say 教师出示PPT 音频 音频 提前预览题目，了解听力背景，可以降低听力难度，教师根据学生的回答情况，决定是否继续准问，以此来发展学生的语言表达能力。 通过完成表格信息理解对话大意，了解教材人物的周末安排，为后面的词组和句型深入学习奠定基础。 教师观察学生是否理解一般将来时的语用，可适当采取不同的be动词搭配句子，帮助学生理解。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 6. Read and fill 教师出示对话挖空练习。 7. Let’s retell 8. Listen and match 教师出示改编版Let’s learn板块的对话。 填空题 音频 学生在整体感知对话语篇后再进行重点句型填空练习，有助于学生的理解学习。 教师观察学生是否能够通过关键信息复述语篇内容，并对学生的表述及时给出评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9. Read in groups 教师出示板书。 10.Watch the video 教师播放视频。 11.Think and say 并提出问题：What do you think of their weekend? 视频 问题 教师关注学生的拼读是否正确，可以根据实际情况提供正确示范，并对学生的拼读进行评价和指导。 教师鼓励学生大胆表达自己的想法，并根据学生的回答提供正面的引导，引导学生学会合理安排自己的周末。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12.Talk in groups 教师出示板书并介绍：Do you have any plan for your weekend? What are you going to do ...? 13.Make a plan 教师出示多种形式的计划，如表格形式，气泡形式等。 问题 表格 学生在展示对话的时候，教师鼓励学生运用积累的词汇和交际用语，使得对话更加完整。 教师观察学生的制作情况，并根据具体情况给出建议和指导。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P24、P25的单词和句子。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Do a survey 调查你身边家人或朋友的周末计划。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 单元名称 Unit 4 I have a pen pal 课时数 4 背景分析 主题：Hobbies and friends,该主题该属于“人与自我”，涉及“学习和生活”主题群，主要是关于学习与生活的自我管理，以及自信乐观，悦纳自我，有同理心等内容。 语篇：本单元的四个课时均为连续性文本。语篇一是A部分的对话和单词融合课，主要通过张鹏和Oliver的对话展开学习，张鹏在网上结交了一个新笔友，他向Oliver介绍他的名字、外貌、住处以及爱好等。语篇二是B部分的单词和对话融合课，通过吴斌斌和John在谈论他的笔友展开，吴斌斌有一个来自澳大利亚的笔友，他住在堪培拉，而且他的名字也叫John，他非常喜欢玩字谜和徒步，John听后非常激动，也想跟他做笔友，于是John又想自己的弟弟介绍了他的新笔友，培养学生通过了解对方的兴趣爱好结交朋友的意识。语篇三是一篇阅读课，语篇主要围绕着Hobbies make more friends展开，学生通过阅读Amy, John, Mike和Robin在公告栏招募俱乐部成员的通知了解语篇内容，了解通知中标题、时间、地点、爱好及联系方式重要性。语篇四主要通过Zac的尾巴变得蓬松的故事展开学习，Zac是一个住在森林里的小松鼠，它爱唱爱跳，但是它遇见了喜欢安静看书的猴王。 语言知识：能听、说、读、写有关兴趣爱好的动词词组： dancing, singing, reading stories, playing football, doing kung fu,does word puzzles, goes hiking, studies Chinese, cooks Chinese food 询问和描述自己和他人的兴趣爱好等特点：What are you/his/her hobbies?I like...She/He likes...询问他人基本信息的一般疑问句句型：Does he like doing word puzzles and going hiking?Yes, he does.在语篇中掌握新词的音、形、义：shall, notice, goal, join, club, share,squirrel, gift, sang, shouted, angry, threw, got up, bushy在语篇中感知句型的语用和语义：Shall we dance?There is a dance class on Sunday at 1 p.m.等 文化知识：通过本单元的学习，引导学生在互相交流爱好的过程中体会爱好能让我们交到更多朋友，通过参加团体活动，丰富课余生活，学生明白要合理把握 爱好与生活，让生活变得有序、有趣、有意义。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 六年级的学生乐观、自信，他们在前面的学习中掌握了较多的动词表达，如sing, dance, read stories, play football等，他们能基本表达自己的喜好和要做的事情，同时也了解动词ing形式的变化规则。但是在现实生活中，小学生对笔友的认识很少，所以教师在教学设计的时候要结合生活实际，不应该停留在谈论身边朋友、同学的爱好，而是深入理解爱好在生活中的意义和作用。 单元目标 单元大概/观念： 本单元学习的主题是“I have a pen pal”，其学习的主要内容是了解自己和他人的兴趣爱好，并培养通过了解对方的兴趣爱好结交朋友的意识。基于以上内容和主题，本单元的设定了单元大任务“Hobbies and Friends”，引导学生在互相交流爱好的过程中体会爱好能让我们交到更多朋友，通过参加团体活动，丰富课余生活，学生明白要合理把握 爱好与生活，让生活变得有序、有趣、有意义 具体目标： 1.通过语篇学习，学生能够运用所学的语言询问和描述他人或自己的兴趣爱好，培养学生乐观、自信的心态，尊重他人的兴趣爱好。 2.通过语篇学习，学生能够运用一般现在时的一般疑问句询问他人的住处、爱好等情况作答，培养学生通过了解对方的兴趣爱好结交朋友的意识。 3.通过语篇学习，学生能够运用一般现在时的一般疑问句询问他人的住处、爱好等情况作答，培养学生通过了解对方的兴趣爱好结交朋友的意识。 4.学生通过理解趣味故事，复习和巩固句型He likes...，发展学生良好的阅读策略，提高自主学习能力。 单元评价 评价任务： 本单元的设定了单元大任务“Hobbies and Friends”，引导学生在互相交流爱好的过程中体会爱好能让我们交到更多朋友，通过参加团体活动，丰富课余生活，学生明白要合理把握 爱好与生活，让生活变得有序、有趣、有意义。并划分为四个语篇内容，即“Talking about our hobbies”“Making friends according to our hobbies”“Hobbies make more friends”“An interesting story about different hobbies” 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Let’s introduce 学生基于教师提供的思维导图和语言提示介绍自己朋友的外貌、性格和爱好等特点。 A Talk&Learn 第一课时 Let’s talk 学生先阅读教师提供的语篇信息，了解不同笔友的基本信息，然后再进行小组合作，创编对话。 B Talk&Learn 第二课时 Let’s write 学生基于教师提供的语言框架和提示，创作自己的俱乐部招募公告，在情景中运用句子 B Read and write 第三课时 Work in groups 学生根据自己的能力水平，选择一副或多幅图进行语言对话，展开自己的想象，讨论对话语言，并在小组内容进行分享交流。 C Story time 第四课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 3 C Story time 课时 第四课时 背景分析 What: 本节课是一篇围绕Zoom和Zip展开的故事，Zoom想通过看电视学会游泳，Zip则告诉他不去游泳池学不会游泳，于是他带着Zoom来到了泳池，让他先掉进去，抓住游泳圈，多点练习就能学会游泳。学生通过阅读趣味故事，明白人生道理，即：Learn by doing，让学生知道没有实践就没有真知的道理。 Why: 通过基于课时情境展开教学，学生阅读绘本故事，掌握阅读技巧，理解故事内容，培养学生小组合作的能力，提升阅读技巧，树立需要在活动前做好合理计划的意识，鼓励自己“做中学”。 How: 本课时的故事内容简单有趣，复习巩固本单元所学的语言，谈论自己的计划和安排，如What are you going to do tomorrow? I’m going to learn how to swim.通过阅读故事，增加语言输入，如：Please don’t disturb me. We should always remember:“Learn by doing”.学生基于教师给出的语言框架和提示，进行故事内容复述。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 通过阅读趣味故事，复习和巩固本单元所学的语言，增加学生的语言输入，能够理解故事内容，通过图片和上下文理解单词：afraid of, swimming pool, practise,句子：Learn by doing.并能领悟“做中学”的哲理。（学习理解） 2. 按照正确的意群和语音、语调朗读或表演故事内容；（应用实践） 3. 能够基于语言框架，运用所学语言，进行复述故事内容，完成Let’s check和Let’s wrap it up的练习。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Let’s retell 评价目标： 学生基于教师提供的思维导图框架复述故事内容。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Say out loud 教师出示PPT。 2. Think and guess 教师出示Zoom的计划，并介绍：This is Zoom’s weekend plan. Do you want to know what’s his weekend plan? 3. Read and say 教师出示图一，并介绍： Look, Zoom is on the phone with Zip now. What are they talking about? A. Learn how to swim B. Learn how to sing 图片 问题 图片 教师观察学生的朗读情况，检验学生对本单元重点词句的认知水平。 教师关注学生的回答，并对学生大胆自信的回答给予肯定，同时从正面引导学生去思考。 教师观察学生的回答情况，然后逐步引导学生表达Zoom’s weekend plan，培养学生的语言表达能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Think and say T: Children, Zip is going to teach Zoom how to swim.Maybe Zip is good at swimming. Can you swim? Who teach you to swim? 5. Read and answer 教师出示问题“What is Zoom doing?”,引导学生阅读图二，划出关键句。 6. Good to know T: Where can we learn how to swim? 问题 图片 教师鼓励学生大胆的表达自己的真实情况，同时也可以跟学生分享自己的情况，拉近师生之间的距离。 教师观察学生的回答情况，并及时给出评价和指导。 教师结合防溺水安全知识讲解，让学生树立安全意识。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. 教师出示图三，并引导学生观察，回答问题“Where are they going? How does Zoom feel?” 8. Read and number 教师出示任务单及问题“How does Zip teach Zoom to swim?”,然后引导学生阅读图四至图五， 完成排序 9. Watch and answer 教师播放故事视频，并出示问题“Can Zoom swim at last?” 图片 视频 教师观察学生是否能够获取关键信息回答问题，同时鼓励学生尽量用英语回答问题，对个别单词尝试用自然拼读，并根据学生的具体表现提供评价和指导。 教师观察学生完成阅读排序的情况，检验学生是都理解句子的意思。 通过视频整体感知故事大意，利用视听觉的形式帮助学生回答问题。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10.Watch and follow 教师出示朗读评价标准。 11.Think and say 教师出示问题：What do you think of them? 12.Let’s retell 教师出示思维导图框架。 视频 问题 思维导图 教师观察学生的朗读是否标准，根据实际情况及时纠正。 教师鼓励学生大胆分享自己的看法，引导学生树立正确的价值观。 教师观察学生对故事内容的复述情况，必要时提供语言提示和指导。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13.Let’s check 教师播放录音。 14.Let’s wrap it up 教师出示PPT 音频 教师观察学生对语音的跟读，必要时提供语言提示和指导。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P31语篇。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s wrap it up 完成书本30页的练习题。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 3 B Talk&Learn 课时 第二课时 背景分析 What: 本课时是B部分的对话课和词汇课的融合课例，语篇通过Amy和John的对话展开学习。John给Amy介绍自己的下一周的计划，他的堂弟Jack要来找他玩，他们准备下周三去看一部关于太空旅行的电影，Amy听后建议他们周二去，因为那时候电影票半价。John和Jack看完电影，他们打算去书店买一本关于太空旅行的书，继续了解他喜欢的太空知识。学生通过了解他人的详细计划，学生介绍自己计划，并乐于与他人分享。 Why: 通过语篇听力，思维导图复述实践、时间、地点和人物呈现语言框架理解对话内容，并通过词义理解配对、自主拼读单词等形式掌握核心单词的语音和语义，引导学生更细致、深入的描述自己的周末计划。 How: 本节课的情景完整、生动，通过Let’s try部分的听力导入介绍课时情景，然后猜测情景图了解John下周的主要计划，学生通过小组交流、听音等形式理解核心句型：Where are you going? When are you going? Why not go...的语用和语义。在单词学习中，通过改编语篇，融入核心单词：dictionary, comic book, word book, postcard，学生通过完成词义匹配练习，理解单词的音、形、义。最后学生在迁移创新的环节中完成自己的周末详细计划，并向他人介绍。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成语篇听力和阅读填空练习，理解对话大意，并在图片和教师的帮助下理解half price, space travel, why not的语用和语义，能完成词义连线活动，掌握核心单词dictionary, comic book, word book, postcard的语音和语义；（学习理解） 2. 能正确朗读对话内容，基于教师提供的语言框架进行复述；（应用实践） 3. 基于教师提供的语言框架，运用所学语言Where are you going..? What are you going to do there? When are you going?等进行小组合作交流，巩固核心语言，并写一份详细的计划，并向他人介绍自己的详细计划安排，学生能够乐于交流、敢于分享，培养良好的语言习惯。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Introduce your plan 评价目标： 学生基于教师提供的语言框架进行写作，向他人介绍自己的计划，并积极在小组和班上进行展示。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 教师播放歌曲《Where are you going》。 2. Review 教师出示上节课Sarah, Mike, Chenjie的周末计划，然后再展示自己的周末计划。 教师出示本课时的话题“Introduce your plan”。 3. Listen and answer 教师出示Amy和John的对话图，并介绍：John is on his way home. He sees Amy. T: Why does John buy some ice-cream for his cousin Jack? 歌曲 音频 轻松愉快的歌曲可以让学生快速进入学习的状态。 教师观察学生的回答情况，判断学生对已学知识的掌握情况，为接下来的对话学习奠定基础。 通过观察图片、听录音和回答问题，使学生有效利用听力材料进行交流和学习。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 4. Think and guess T: John makes a plan for next week. What do you want to know about his plan? 5. Look and say 教师出示Talk部分的海报图，并提问：What do you know from the poster? 6. Read and complete 教师出示对话挖空图，并介绍：John is talking his plan for next week with Amy. 问题 图片 此部分需要教师引导学生说出本课时的核心语言，教师可以适当的提供语言指导，并对学生的正确表达进行表扬。 教师鼓励学生大胆表达，培养学生的信息获取能力和综合语言表达能力 教师观察学生的完成情况，判断学生是否理解核心句型的问答，培养学生的阅读思维，并对学生的回答及时提供指导和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 7. Listen and check 教师播放录音。 8. Watch and answer 教师播放视频，并出示问题：What’s Amy’s suggestion? 9. Read and circle 教师出示B Learn部分的插入，并介绍：It's Tuesday. Jack and John see a film in the cinema. John wants to know more about the space. He wants to buy some books about the space. 音频 视频 图片 通过视听觉整体感知对话大意，观察学生的信息获取能力。 让学生圈出对话中出现有关书籍的单词，有助于学生整体感知核心单词的语用和语义，为后面的词义匹配奠定基础。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 10. Read and match 教师出示PPT。 11. Read in groups 教师出示PPT。 12. Listen and follow 图片 音频 教师通过此项活动观察学生对单词的理解能力，并对学生的正确回答及时给出表扬。 学生在理解词义的基础上去拼读和操练单词、句型，有助于学生的巩固和拓展。 教师关注学生个别较难词组的发音，以便及时纠错，并适当给出评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 13. Let’s retell 教师出示语言框架和思维导图。 14. Work in groups 教师出示PPT。 15.Introduce your plan 思维导图 通过语言的复述进行知识的内化和语用，为后面迁移创新中语言的语言的语用做准备。 教师鼓励学生积极在小组内进行分享交流，并进行自评、互评等评价方式。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P26 P27。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Share your plan 与你的家人分享的计划。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 单元名称 Unit 2 Ways to go to school 课时数 5 背景分析 主题：Traffic ways and traffic rules,该主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“做人做事”和“社会服务与人际交往沟通”主题群，主要是关于认识交通方式，学习交通规则，遵守交通规则，绿色出行，安全出行。 语篇：本单元的五个课时均为连续性文本。语篇一学习内容是A部分的单词和对话融合课，通过Amy和Mike早晨到校后谈话的情景展开。语篇二延续上一课时Mrs Smith要带孩子们去自然公园展开，他们在去自然公园的路上了解到了基本的交通规则：红灯停，黄灯等，绿灯行。语篇三通过Wu Binbin和Mr Jones的对话展开，Wu Binbin的爷爷生病了，他在路上看到Mr Jones，并向他咨询如何达到医院，Mr Jones给了他建议后并向他分享了他美国侄子的照片，接着他们谈论到在美国骑自行车必须戴头盔。语篇四是一篇阅读课，语篇主要围绕着Robin给生病的爷爷读一本有关上学的不同方式展开。在全世界，每个国家因为天气、地理位置、交通等因素，他们的上学方式各不相同，有的走路，有的坐雪橇，有的坐轮渡，有的坐飞机。语篇五的故事课主要呈现的是Amy的朋友Annie一家到中国来游玩的故事，通过故事学习，学生了解中英两国不同的交通规则。 语言知识：能够听、说、读、写以下单词和词组：on foot, by bus, by plane, by subway, by train, by ship, by taxi, early, walk, by bike, by car , exercise，slow down, stop, wait, go；能运用句型谈论出行方式，并进行提问及作答：You’re early.How do you come to school? Usually, I come on foot. Sometimes I come by bus.能听、说、朗读与交通规则有关的句子：Stop and wait at a red light. Slow down and stop at a yellow light. Go at a green light.能在语篇中理解核心单词的音、形、义，能够理解语篇中的核心语言。 文化知识：通过本单元的学习，学生能够谈论交通方式、交通标志、交通规则等话题，并能根据实际情况提出交通建议，增强交通安全意识，树立绿色出行的理念，并比较中西方文化的差异。 语言技能：培养听读看等理解性技能和说写表达性技能 学习策略：根据学习内容和学习重点计划安排和预习 单元教学结构图： 学情分析： 六年级的学生对交通规则和交通方式比较熟悉，而且本单元的核心词组都比较简单，学生具备一定的拼读能力，能很好的去自主拼读单词，掌握单词的音、形、义，他们的思维也比较活跃，已经具备了一定的英语听、说、读、写能力，在已有的学习经历中，学生成就感和自信心的体验让学生形成了稳定的兴趣。 单元目标 单元大概/观念： 本单元学习的主题是交通方式和交通规则，学生通过谈论交通方式、交通标志、交通规则等话题，并能根据实际情况提出交通建议，增强交通安全意识，树立绿色出行的理念，并比较中西方文化的差异。 具体目标： 通过语篇学习，结合核心语言谈论交通方式的选择，并能结合实际情况，选择合理的出行方式，绿色出行。 2.了解交通规则和简单的交通标志，增强学生的交通意识。 3.通过语篇学习，学习能运用句型...must...和Don’t...表达要遵守的交通规则，并了解欧美国家骑自行车注意的事项。 4.通过语篇学习了解不同国家学生上学的交通方式，并能运用句型You must...和Don't...提出安全出行的建议。 5.通过语篇学习复习本单元的核心语言，增加学生语言的输入，同时了解中国和英国在交通规则上的异同。 单元评价 评价任务： 基于本单元的大任务：Traffic ways and traffic rules的引领，本单元共划分为四个子话题，五个语篇，语篇一基于子话题“Traffic ways”展开，是谈论交通方式，选择绿色出行方式，语篇二和语篇三主要围绕子话题“Traffic rules”展开，从认识交通规则和标志到遵守交通规则，增强交通安全意识，语篇四围绕着子话题“Different ways to go to school”讨论不同国家的上学方式，并提出切实可行的出行建议，语篇五围绕着“Different rules in different countries ”了解中西交通规则的异同，发展学生的跨文化交际意识。 评价标准： 作业评价 自评 家评/组评 师评 得星数量 单元 教学 活动 任务 活动 学习内容 课时 Listen and match 学生将目的地和对应的出行方式连线，基于教师给出的语言提示进行自由问答，在情景中操练句型。 A Talk&Learn 第一课时 Read in groups 学生自由朗读绘本故事，同时回答问题：Stop at the red light. Go at the green light. Don’t go fast.等。 B Learn 第二课时 Make a new dialogue 学生基于教师给出的评价标准，根据自己的能力，选择语言框架进行表达。 B Talk 第三课时 Let’s write 学生基于语言框架，对世界不同学生上学方式进行描述，并提出相应的建议，然后进行交流分享。 B Read and write 第四课时 Let’s read 学生听音跟读，并根据教师给出的评价标准进行自评和他评。 C Story time 第五课时 所需要的学习材料 教材 歌曲 视频等 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 1 B Talk&Learn 课时 第三课时 背景分析 What: 本课时是一节融合课，基于课时话题“Guide the way clearly”展开学习，教材通过吴彬彬和Mike打电话的情景展开学习，吴彬彬约Mike去看电影，然后看完电影后再去意大利餐馆吃饭，但是他们不知道路，Robin则清晰的为他们指引路线，最终找到餐厅。 Why: 学生通过语篇学习，完成听力活动，小组合作围绕地图展开自由问答，在情景中运用所学的句型进行问路或指路，学生根据具体情景，学会判断、思考，选择合理地路线。 How: 本课时从Let’s try部分的听力入手，结合情景对话的两个核心信息点：一是吴彬彬和Mike看完电影后要去的地方，而是问路，学生从听力到对话的学习，进行了三个的听力活动，分别是：Listen and tick or cross, Listen and tick, Listen and choose，逐步获取关键信息，理解对话内容，掌握核心语言：How can I get there? turn right, turn left, go straight, crossing的语用和语义，学生通过自由思考明白如何清晰的指路或描述路线，通过小组交流对话，运用核心语言，提升语言的综合运用能力。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 完成听力活动，理解对话内容，掌握核心语言How can they get there? Italian restaurant, turn right, turn left, to straight, crossing的语用和语义；（学习理解） 2. 运用正确的语音、语调朗读词组和对话内容，加强学生小组合作学习的能力，学会自我评价和对他人进行评价，学会判断、思考，合理规划路线；（应用实践） 3. 基于教师提供的语言框架和提示，能在情景中运用所学的语言进行交流，为他人提供合理的路线，帮助学生养成用英语交流的习惯，培养学生的英语核心素养。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Be a tour guide 评价目标： 学生根据教师提供地平面图和语言先进行小组交流PK，然后再选出代表参加全班评比。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song Q: What’s the song about? A. Guide the way clearly B. Ask someone politely C. Both A and B 2. Listen and tick or cross 教师出示PPT，并引导学生预览题目。 教师在核对答案的时候可以提问：Where do they want to go? Where is the cinema? 歌曲 音频 教师观察学生是否能够通过视听觉初步感知核心语言的语义，对表现积极的学生进行表扬。 教师在听力环节进行听力技巧的教授，然后在核对答案的时候通过提问，让学生进行表达，纠正错误的描述。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Listen and tick 教师出示Let’s talk主情景图，并介绍： T: Look. They are outside the cinema. What are they talking about now? 4. Listen and choose 教师出示问题。 音频 教师关注学生是否能勾选出正确的答案，鼓励学生用英语回答问题，对发音较难的单词可以多操练。 学生听音选择解决对话后半部分的内容，单独不大，但是教师在核对问题的时候可以引导学生进行表达，这样可以增加难度，适应不同学习能力的学生，并及时对学生的表达进行评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Let’s Learn 教师出示Let’s learn部分的图，并提问： T: Where are they now? What can you see at the crossing? 教师再次总结How can they get to the Italian restaurant? 6.Listen and follow 教师再学生读后可以适当增加其他指路的语言表达。 图片 问题 音频 学生在感知核心语言的意思后学习新词，结合自然拼读规律，这样更容易接受，同时结合教师的板书，再次运用核心语言进行表达，通过不断重复语言，增加熟悉度。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Watch and follow 学生观看对话视频，进行跟读，关注教师给出的跟读评价标准进行自我评价。 8.Read in groups 学生小组合作朗读对话内容，关注教师给出的朗读评价标准进行自我评价，以及对他人进行评价。 视频 教师鼓励学生积极参与小组合作朗读，或者个人自由朗读，引导学生进行自评、他评，最后教师再作评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 9.Think and say T: Who guides the way? Is Robin a good guide? How to guide the way clearly and correctly? 10.Talk in groups 11.Be a tour guide 问题 拓展题 教师观察学生小组合作地情况，必要时提供指导和帮助。 教师鼓励学生积极参与，根据学生不同地学习能力，提供两个模板，并引导学生自我评价和进行他人评价。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 1.Listen and follow听音跟读词组3遍（P6-7）。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ 2.Let’s write 介绍你所在城市的景点（基于语言框架）。⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 1 C Story time 课时 第五课时 背景分析 What: 本课时是一节故事课，Zoom和Zip来到伦敦旅游，通过Zoom问路去买炸鱼薯条的故事展开，他们在路上询问了陌生人帮助，在地标和路人的帮助下，找到炸鱼薯条店。贪吃的Zoom一下子点上了三大份和一小份，最后还希望再吃到糖葫芦，这着实震惊了Zip。 Why: 学生通过阅读趣味故事，增加语言的输入，提高语言的运用能力，同时能在问路的过程中感受英国饮食文化与景观文化，培养学生就问题的能力，树立跨文化意识，同时学会合理饮食。。 How: 本节故事课的语言丰富有趣，故事主要分为两部分：第一部分是在伦敦的大街上问路，寻找炸鱼薯条店的方位，第二部分则是Zoom和Zip在店里点餐，品尝美食。学生通过看图、圈地名，阅读图1-3判断对错，理解核心语言：tasty, London Eye, film museum, Thames的语音和语义，了解伦敦经典地标，感受英国的景观文化和饮食文化。接着学生带着问题继续阅读图4-5，通过思考、分析、讨论Zoom为什么还要继续吃糖葫芦，发展学生的思维品质，锻炼学生的语言综合表达能力。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在图片和问题的引领下理解故事内容，掌握tasty, London Eye, film museum, Thames，finally, large portion, stomach,still的语音和语义，了解英国的饮食文化和景观文化；（学习理解） 2. 发散思维，讨论Zoom还要继续吃糖葫芦的原因，提高学生解决问题的能力，并能用正确的语音、语调朗读故事内容，完成Let’s check和Let’s wrap it up的练习；（应用实践） 3. 创建自己的旅游小镇，并基于语言提示向他人介绍小镇景点的方位、达到路线、和游玩设施。（迁移创新） 评价设计 评价任务： Group work 评价目标： 学生先设计自己的梦想城镇，然后再教师提供的语言进行场所、位置、功能的描述。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song 2. Look and say 教师出示没有文字的故事图片，并提问： T: What can you see? What are they doing? Where are they going? 教师出示图一的问题并讲解。 歌曲 图片 歌曲 观察学生的课前状态，可适当引导带动气氛。 教师鼓励学生通过图中的关键信息回答问题，并提供语言框架，帮助能力较弱的学生表达，同时给予适当的帮助和评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3. Read and circle 教师出示图1-3，让学生圈出地名。 4. Good to know 教师播放有关英国传统建筑的视频。 图片 学生在快速浏览中获取关键信息，提问解决问题的能力。 通过视听觉，再次吸引学生的关注，拓展学生的知识。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 5. Read and tick or cross 教师出示问题。 T: Can he get the food? 6. Read and answer T: How much food did he eat? 问题 教师观察学生完成的情况，并给予适当的指导和评价。 教师可以通过课件形象生动的呈现图片，帮助学生去理解，然后指导学生通过自然拼读去读单词。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 7.Think and say 教师出示最后一幅，并提问：Why does Zoom want to eat tanghulu? If you were Zip, can you give some advice to Zoom? 8.Watch the video 9.Read in groups 教师给出评价标准。 图片 视频 教师鼓励学生积极在小组展开讨论，并适当拓展课外知识。 教师观察学生看视频的状态，让学生留意个别发音和语调。 教师关注学生的发音是否正确，以便及时纠错，并提供适当的评价。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 10.Let’s check 教师呈现此部分的图片和内容。 11.Let’s wrap it up 教师组织先看图，再口头造句。 12.Group work T: Design a town, then describe it in group and share it to the class. 图片 拓展题 学生通过听录音，再次巩固本单元所学的单词、短语和句型，同时也方便教师了解学生的掌握情况。 教师鼓励大胆创设，合理规划，并在小组内积极分享、交流，所提供的语言也英应该体现分层。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P11页的内容。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Let’s write 继续完成梦想小镇的介绍 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 临沂第二十三中学英语学科问题化适性课堂课时导学案 课时 名称 Unit 2 A Talk&Learn 课时 第一课时 背景分析 What: 本课时学习内容是A部分的单词和对话融合课，通过Amy和Mike早晨到校后谈话的情景展开，他们看到Mrs Smith也到校了，就对如何到校的方式展开讨论，他们有的步行，有的骑车，有的坐公车，接着Mrs Smith在课堂上就如何去自然公园游玩跟孩子们展开讨论，在合理的情况下提倡便捷、绿色的出行方式。 Why: 通过小组自主探究学习新词，完成语篇听力练习理解对话内容，掌握基本的语言知识，如频率副词的运用等，在对话和写作输出中提高学生用英语表达的能力，引导学生选择合理的出行方式，绿色出行。 How: 本节课的核心语言比较简单，学生在师生问答中初步了解出行的方式，然后在小组合作中学习词组：on foot, by bus, by plane, by subway, by train, by ship, by taxi, by bike等；学生通过完成相应的听力任务理解对话语篇的语言，了解频度副词的区别用法，能在情景中运用核心语言How do you come to school? I usually/ sometimes/ often...询问他人的出行方式，并能区分come to school和go to school的区别用法。 课时目标 通过学习本课时，学生能够： 1. 在小组合作中理解核心词组on foot, by bus, by plane, by subway, by train, by ship, by taxi的音、形、义，了解对话人物的出行方式，完成听力练习，理解对话内容，掌握单词early, walk，by bike, by car , exercise的词形和词义；（学习理解） 2. 了解频度副词usually, sometimes, often等的区别运用，并能用正确的语音、语调朗读核心词句和对话，区别How do you come to school/go to school?的用法；（应用实践） 3. 完成Listen and match的听力练习，然后展开小组对话讨论，在情景中运用语言How do you go to...?/How do you get to...from...? I usually/ sometimes/ often... Why? Because...等询问出行方式并说明原因，并提出科学合理的出行意见。（迁移创新） 评价设计 评价任务：Listen and match 评价目标： 学生将目的地和对应的出行方式连线，基于教师给出的语言提示进行自由问答，在情景中操练句型。 评价标准： 语言规范，表现力较强，个别语言错误。 ⭐⭐ 语言规范，语音语调正确，动作大方。 ⭐⭐⭐ 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 1、 创设情境 ，提出问题 1. Sing a song Q: What’s the song about? A. Ways to go to school. B. Places in school. 2.Free talk T: We know some traffic ways in the song. They’re ... T: There are many ways to come to school. Can you guess. How do I come to school? 教师出示PPT。 T: I usually walk to school. 歌曲 图片 歌曲内容包含重点词汇和句式，教师可以观察学生的参与度，让学生快速进入英语学习中。 教师鼓励学生大胆猜测，并适当对他人的语言进行指导，如果学生回答 有问题，则可以先示范回答。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 2、 合作探究 ， 分析问题 3.Learn in groups Step 1: Read the word by yourself. Step 2: Ask and answer 4.教师教授新词组。 5.Look and say 教师出示主情景图，并提问：Who are they? What are they talking about? How do they come to school? 问题 图片 教师观察学生的发音是否标准，及时给出指导和评价，并鼓励学生进行小组合作问答，增强自主合作学习能力。 教师鼓励学生观察人物细节回答问题，并适当的提供语言提示，提升学生的口语表达能力。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 3、 成果展示 ， 解决问题 6.Read and discuss 教师出示对话挖空题。 7.Read and choose 教师出示对话文本和选项。 8.Watch and check 教师播放视频。 文本 视频 挖空练习，让学生先提前猜想，可以提升学生的阅读能力和处理文本的能力，为后面的阅读对话奠定基础。 教师适当给出评价标准，让学生进行自评。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 四、 归纳总结 ， 拓展应用 9.Good to know 教师出示板书，总结Amy usually comes to school on foot. Sometimes she comes by bus. Mike often comes by bike. Mrs Smith usually walk to school. Sometimes she comes by car. 10.Listen and tick or cross. 教师出示Let’s try的听力。 T: Mrs Smith and the children are talking in the classroom. What are they talking about? 11.Listen and follow 教师出示评价标准。 听力 进一步的归纳总结，有利于学生整合语言进行表达，同时也了解频度副词的不同用法，为后面的语言表达奠定基础。 将try和learn部分的内容进行结合，顺应情景，从校门口遇见到教师里面讨论去自然公园游玩的事情，同时也为后面的学习做准备。 教师关注学生个别单词的发音，以及音调是否标准，以便及时纠正。 环节 学与教活动流程 学习工具 与支架 评价及 证据载体 五、生成新问题，继续探究 12.Good to know 教师出示PPT教学come to school和go to school. 13.Listen and match T: Next Wednesday, Susan and her friends are busy, too. They are going somewhere. Where do they want to go? How do they get there? 图片 听力 教师在教学此部分时尽量是启发他们的思维，让学生自己总结，判断说话者地点的变化。 教师观察学生完成听力活动的情况，第一步的听力主要是加深对交通工具词组的认读，接着鼓励学生两人一组，谈论他人以及自己的出行方式。 问题系统（板书设计） 课题： 方法 学习 　 学生问题（预设） 教师 引导 学科问题 （核心问题） （ ） 问题一： 问题一： 　 　 问题二： 　 　 问题二： 　 问题三： 　 　 问题三： 　 （ ） 问题四： 作业设计 Listen and follow 跟读课本P14、P15的单词和句子。⭐ 能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐ Make a survey 调查你身边家人或朋友上学、上班的方式。 ⭐⭐ 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $$