《学做小小按摩师》教学设计-2025-2026学年四年级上册综合实践活动苏少版

苏少版（新疆专用2024）小学综合实践四年级上册 《学做小小按摩师》教学设计 1、 教学设计理念 本节课以 “实践体验为基、服务意识为魂” 为核心理念，立足四年级学生的身心发展特点与生活经验，将按摩技能学习与生活服务场景深度融合。遵循 “认知 — 体验 — 实践 — 感悟” 的教学路径，从学生熟悉的家庭场景切入，如观察长辈劳累后的状态，引导他们理解按摩的实用价值，再通过简易按摩技巧的学习与实践，掌握基础服务技能。 教学中突出 “学生主体与互动体验”，通过 “看示范、学手法、练操作、做服务” 的递进环节，让学生在亲身体验中掌握按摩要点；同时融入新疆地域文化元素，如结合新疆家庭中长辈常从事的劳作（如放牧、刺绣、打馕等）导致的常见疲劳部位，针对性设计按摩练习，既提升技能实用性，又强化 “关爱家人、服务他人” 的意识。此外，注重 “安全与人文结合”，在传授技能的同时，引导学生体会服务他人的快乐，培养其同理心与责任担当。 2、 核心素养教学目标 1. 价值体认：通过按摩实践与情境体验，感受按摩对缓解疲劳的作用，体会 “为家人服务” 的温暖与成就感，激发主动关爱他人的情感，树立 “服务他人、快乐自己” 的意识。 2. 责任担当：在按摩学习与实践中，认真学习手法技巧，规范操作；为家人或同学按摩时，耐心专注，尊重他人感受，培养对他人健康与需求的责任意识。 3. 问题解决：能结合教材知识与生活观察，判断常见疲劳部位（如肩颈、腰背），选择合适的按摩手法；在实践中发现问题（如力度不当、手法不准确）并尝试调整解决。 4. 实践创新：掌握 2-3 种基础按摩手法（如揉法、捏法、拍法），能为家人进行简单的疲劳缓解按摩；结合新疆家庭劳作特点，尝试创新按摩辅助方式（如用温热毛巾辅助按摩），提升服务的实用性。 3、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生认识常见疲劳部位与基础按摩手法（揉法、捏法、拍法等），掌握各手法的基本操作要点；能运用所学手法为家人或同学进行简单按摩，感受服务他人的过程。 2. 教学难点：帮助学生准确把握按摩力度（既有效又不疼痛），避免因力度不当导致不适；引导学生结合不同对象（如长辈、同学）的感受调整手法与力度；结合新疆家庭劳作场景，将按摩技能与实际需求结合，避免技能学习脱离生活。 4、 教学过程 （1） 情境导入 ——“家人的‘小疲惫’” 1.生活场景唤醒： 1. 播放短视频：视频呈现三组新疆家庭场景 ——①奶奶坐在毡房里绣花帽，绣了一会儿后揉着肩膀叹气；②爸爸在院子里打馕，弯腰揉面许久后捶着腰；③妈妈整理巴扎买回来的货物，搬完箱子后捏着手腕。 1. 教师提问：“视频里的家人怎么了？他们为什么会这样？”（学生自由发言：“奶奶绣花帽太累了，肩膀酸”“爸爸揉面弯腰久了，腰不舒服”） 1. 追问：“如果是你，看到家人这样会做些什么？有没有办法能帮他们缓解一下？”（学生尝试回答：“给他们倒杯水”“让他们坐下休息”“帮他们揉一揉肩膀”） 2.对接教材，明确主题： 出示教材 “学做小小按摩师” 情境图：图中展示学生为奶奶捶背、为爸爸揉肩的场景，旁边有对话 “奶奶，我学了按摩手法，给您揉揉肩吧！”“真舒服呀，我的小孙女成了小小按摩师！” 教师：“教材里的小朋友用按摩帮家人缓解了疲劳，这是很温暖的服务。今天我们就走进《学做小小按摩师》，学习简单的按摩手法，学做能为家人分担忧愁的‘服务小先锋’。” 设计意图：通过新疆家庭劳作场景的短视频，引发学生情感共鸣，让他们直观感受家人的疲劳与需求；结合教材情境图，展示按摩服务的温馨场景，自然引出主题，激发学习兴趣与服务意愿。 （2） 新知探究 ——“按摩的‘小常识’” 1.教材内容聚焦，认识疲劳部位与手法： 引导学生阅读教材 “按摩小课堂” 板块： 1. 板块 1：“常见疲劳部位”——“肩颈（低头看书、久坐劳作易疲劳）、腰背（弯腰干活、久坐易酸痛）、手腕（频繁用手劳作如刺绣、写字易累）”，配人体部位示意图。 1. 板块 2：“基础按摩手法”—— 1. 揉法：“手指或手掌贴在皮肤上，做圆形转动，力度轻柔”（配揉肩颈示意图）； 1. 捏法：“用拇指和食指捏住肌肉，轻轻提起再松开，像捏面条一样”（配捏手臂示意图）； 1. 拍法：“手掌空心，轻轻拍打肌肉，像拍小鼓一样”（配拍腰背示意图）。 板块 3：“按摩小提醒”——“力度要轻，先问对方‘这样疼不疼’；避开骨头凸起的地方，只按肌肉；按摩时间别太长，每个部位 1-2 分钟就好”。 师生互动：结合教材示意图，用 “模型演示 + 身体感受” 理解部位：“请大家低头写 10 秒字，再抬头 —— 有没有觉得后颈有点酸？这就是教材说的‘肩颈疲劳部位’”；“用手指在自己的手背轻轻画圈，这就是简单的‘揉法’”。 2.案例分析，结合新疆场景细化： 出示 “新疆家庭疲劳场景案例”： 1. 案例 1：“哈萨克族牧民爷爷”—— 每天放牧骑马，腰背和腿部肌肉易疲劳，适合用 “揉法 + 拍法” 按腰背，“捏法” 按小腿。 1. 案例 2：“维吾尔族刺绣奶奶”—— 长时间拿针绣花纹，手腕和肩膀易酸，适合用 “揉法” 按手腕，“捏法” 按肩颈。 1. 案例 3：“打馕的爸爸”—— 弯腰揉面、反复翻面，腰和手臂易累，适合用 “拍法” 拍腰，“揉法” 揉手臂。 1. 小组讨论：“这些案例里的长辈，哪个部位最容易累？应该用教材里的哪种手法帮他们按摩？”（学生结合教材知识回答：“刺绣奶奶手腕累，用揉法”“打馕爸爸腰累，用拍法”） 1. 设计意图：通过教材内容系统学习按摩基础常识，“身体感受” 让抽象的 “疲劳部位” 具象化；结合新疆家庭劳作场景的案例，让学生明白按摩技能与本土生活的关联，为后续实践明确方向。 （3） 手法学习 ——“按摩手法‘小练习’” 1.“手法示范站” 学习： 教师设置 3 个 “手法示范站”，结合教材图示分步示范，学生跟练： 示范站 1：揉法练习（针对肩颈、手腕）： 教师示范：“手掌根部贴在肩颈处，手指自然弯曲，顺时针画小圈转动，力度像‘抚摸小猫’一样轻，别压得太紧。按手腕时用拇指指腹，同样画圈。” 学生互练：两人一组，一人当 “被按摩者”（模拟 “刺绣奶奶” 抬手腕姿势），一人用揉法按对方手腕，边按边问 “疼不疼？力度要不要调整？” 示范站 2：捏法练习（针对手臂、小腿）： 1. 教师示范：“拇指和食指捏住手臂内侧肌肉，轻轻往上提 1 厘米，再松开，像‘捏棉花糖’一样，从手腕往肩膀方向慢慢移动。捏小腿时换双手，捏腿肚子肌肉。” 1. 学生跟练：先在自己的手臂上练习捏法，感受力度，再和同桌互相捏手臂，纠正 “捏得太用力”“只捏皮肤” 等问题。 示范站 3：拍法练习（针对腰背）： 1. 教师示范：“双手空心握拳（掌心是空的），手腕放松，轻轻拍打腰背两侧，像‘拍皮球’一样有弹性，节奏慢一点，别用手臂甩着拍。” 1. 学生练习：面对墙壁，双手空心拍墙壁（模拟拍腰背），感受 “空心拍” 和 “实心拍” 的区别（空心拍声音脆、不疼，实心拍声音闷、易疼）。 2.“手法纠错” 互动： 1. 教师巡视，捕捉学生练习中的常见问题，如 “揉法变成了搓法（来回擦动）”“捏法捏到了骨头”“拍法太用力”，请学生上台演示错误手法，全班讨论 “哪里不对”，再由教师纠正示范。 1. 示例纠错：“刚才 XX 同学按肩膀时，手指在来回搓，这样容易磨红皮肤 —— 揉法应该是‘转圈圈’，像这样（教师重新示范），大家再试试？” 1. 设计意图：分手法示范降低学习难度，“互练 + 自练” 让学生在实践中掌握力度与技巧；纠错互动环节帮助学生规范操作，避免后续服务时出现不适，突破 “力度与手法不准确” 的难点。 （4） 场景实践 ——“我是‘家庭小按摩师’” 1.确定服务场景与对象： 教师：“学会了手法，我们要帮家人解决实际问题。结合新疆家庭的情况，想想你家谁最容易累？他们的哪个部位常酸痛？—— 教材‘服务小贴士’说‘先了解对方的需求，再选合适的手法’。” 出示 “服务场景计划表”： 家人角色 家人常做的事 易疲劳部位 计划用的手法 准备工作 奶奶（刺绣） 绣花帽、缝衣服 手腕、肩膀 揉法（手腕）、捏法（肩膀） 让奶奶坐舒服，准备小靠垫 爸爸（打馕） 揉面、搬馕坑 腰、手臂 拍法（腰）、揉法（手臂） 让爸爸站直或坐直，别弯腰 妈妈（整理货物） 搬箱子、擦货架 手腕、腰背 捏法（手腕）、拍法（腰背） 先帮妈妈倒杯水，再按摩 学生结合家庭实际填写计划表，教师指导：“如果家人有高血压、肩膀受伤，就不能按对应的部位，可以换成按手或按脚的简单手法；按摩前先让家人放松，别在他们刚干完活时马上按。” 2.课堂模拟服务实践： 学生分组扮演 “按摩师” 与 “家人”（模拟教材情境图场景），按计划表实践： 1. 组 1：模拟 “为刺绣奶奶按摩”——“奶奶” 坐椅子上，手臂放在桌上，“按摩师” 先用揉法按手腕，边按边问 “奶奶，这个力度可以吗？” 再用捏法按肩膀，按 1 分钟后换手法。 1. 组 2：模拟 “为打馕爸爸按摩”——“爸爸” 站直，“按摩师” 站在身后，双手空心拍腰背，再绕到前面揉手臂，结束后说 “爸爸，您辛苦了！” 教师巡视指导，提醒 “服务细节”：“按摩时可以和家人说说话，问问哪里不舒服；按完后帮家人端杯水，更贴心。” 3.实践反馈与调整： 1. 每组分享模拟服务的感受：“我当按摩师时，一开始捏得太用力，‘奶奶’说疼，我马上放轻了力度”“我按‘爸爸’的腰时，他说左边更酸，我就多拍了拍左边”。 1. 针对 “服务难点” 讨论：“如果家人太胖，捏法按不动怎么办？”（学生想办法：“换成揉法，用手掌按”“先拍一会儿放松肌肉，再捏”） 1. 设计意图：计划表让服务实践有目标，结合新疆家人劳作特点的场景设计，让实践更贴近生活；模拟服务让学生在安全环境中练技巧，反馈调整环节培养其灵活应变能力与服务意识。 （5） “服务故事” 分享 ——“我的按摩‘小温暖’” 1.课前家庭服务反馈： 1. （课前布置：按计划表为家人做一次按摩，用文字或图画记录过程与家人反应） 1. 学生展示记录： 1. 文字记录：“我给奶奶按手腕，她一开始说‘有点酸’，我放慢揉的速度，后来奶奶笑了，说‘比药店的按摩仪还舒服’，还教我认她绣的花帽花纹。” 1. 图画记录：画 “自己给爸爸拍腰” 的场景，旁边写 “爸爸说‘儿子长大了’，还给我讲打馕时的故事”。 展示教材 “服务反馈墙” 图片：图中学生贴了自己的按摩记录，配文 “帮妈妈按完肩，她给我切了哈密瓜”“爷爷夸我是‘贴心小棉袄’”。教师：“就像教材里的小朋友，你们的小小按摩，给家人带来了大大的温暖。” 2.“服务小先锋” 评选： 从 “手法规范、服务贴心、观察仔细” 三方面投票，选出 “服务小先锋”： 1. “手法小先锋”：能准确用揉法 / 捏法，力度合适，如 “按奶奶手腕时，始终用拇指指腹揉，没碰到骨头”； 1. “贴心小先锋”：按摩时关注家人感受，有暖心举动，如 “给妈妈按摩时，先帮她披了件外套，怕她着凉”； 1. “观察小先锋”：能发现家人没说的需求，如 “爸爸没说腿酸，但我看到他揉腿，就主动帮他捏了小腿”。 1. 小先锋分享 “服务小窍门”：“按摩前先让家人活动活动肩膀，再按更舒服”“给老人按要比给同学按更轻一点”。 1. 设计意图：家庭服务反馈将课堂延伸到生活，让学生在真实服务中体会价值；评选与分享强化 “服务他人” 的成就感，带动更多学生主动参与。 （6） 拓展延伸 ——“按摩‘小文化’与‘大服务’” 1.新疆 “传统放松小妙招” 交流： 1. 教师：“按摩不只是揉和捏，咱们新疆长辈还有自己的放松方法。比如哈萨克族长辈放牧后，会用‘毡子热敷肩膀’；维吾尔族奶奶刺绣累了，会‘转动手腕画圈圈’—— 这些都是简单的放松小妙招。” 1. 学生分享请教长辈的 “本土妙招”：“我奶奶说绣累了，把双手泡在温盐水里，再轻轻甩一甩，手腕就不酸了”“爷爷说骑马腰累了，靠在毡房的柱子上，慢慢晃腰就舒服了”。 1. 结合教材 “拓展小知识”：教材提到 “不同地方有不同的放松方式，关键是让肌肉休息”，引导学生：“我们可以把按摩手法和这些妙招结合，比如先给奶奶用温毛巾敷手腕，再按揉，效果更好。” 2.“校园服务岗” 实践任务： 1. 布置长期任务：“在校园设‘课间按摩角’，同学运动后肌肉酸了、看书久了颈肩累了，可互相用简单手法按摩（如揉肩、捏手臂），每周记录‘服务次数’和‘同学反馈’。” 1. 提示 “校园服务规范”：“只在课间按，别耽误上课；用最轻柔的力度，按之前必须问‘你愿意让我帮你按按吗？’” 1. 设计意图：本土放松妙招交流丰富服务方式，让技能与文化结合；“校园服务岗” 将服务从家庭延伸到校园，培养学生持续服务他人的习惯，深化 “服务小先锋” 的角色认知。 5、 小结 本节课以 “学做小小按摩师，服务家人暖人心” 为核心，围绕 “学手法 — 练服务 — 悟价值” 的脉络展开，引导学生从 “认知按摩” 到 “实践服务” 再到 “感悟温暖”。教学中结合新教材内容，系统学习了揉法、捏法、拍法等基础手法，通过 “手法示范 — 模拟实践 — 家庭服务” 的环节，让学生在亲身体验中掌握技能，避免了 “只学不练” 的问题。 课堂突出新疆地域特色，从家庭劳作场景分析到本土放松妙招交流，均融入了新疆多民族家庭的生活特点，让按摩技能学习更贴近学生实际，既提升了技能的实用性，又让学生在服务家人的过程中感受本土生活的温情。“手法纠错”“服务反馈” 等环节，鼓励学生在实践中反思调整，突破了 “力度不当、手法不规范” 的难点，让服务既有效又贴心。 整节课既注重按摩技能的教学，又关注服务意识与同理心的培养，让学生明白 “按摩不只是按肌肉，更是传递关心”。课后 “校园服务岗” 任务将服务延伸到集体生活，助力学生从 “家庭小按摩师” 成长为真正的 “服务小先锋”，为形成 “关爱他人、乐于奉献” 的品质奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$