教学计划及进度表（教案）-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）（2024）英语四年级上册

2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

五四学制四年级是小学英语学习的 “能力整合与主题深化阶段”，学生在前期已掌握 26 个英文字母、200-220 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇主题化拓展”“语法灵活运用” 与 “跨主题综合表达” 的三重挑战：

语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “主题类词汇 + 抽象概念词”（如 “school life”“season”“weather”“communication”），“词汇搭配复杂度”（如 “have classes”“in spring”“send messages”）和 “词义语境辨析”（如 “life” 表 “生活” 时搭配 “school life”，表 “生命” 时搭配 “save life”；“way” 表 “方式” 时搭配 “ways of communication”，表 “道路” 时搭配 “on the way”）薄弱；语法上需系统学习 “一般现在时（描述日常）”“星期表达法”“季节与天气相关句型”“一般将来时（表计划）”，易出现 “动词三单错误”（“He have classes”）、“星期介词误用”（“in Monday”）、“时态混淆”（用一般过去时描述季节特征）；语篇理解需从 “4-5 句短对话” 过渡到 “12-15 句完整语篇”，但梳理 “时间逻辑”（如校园生活时间顺序）、“因果逻辑”（如天气对生活的影响）能力不足，易陷入 “逐句翻译”。

语言技能层面：“听” 的能力需从 “捕捉关键信息” 升级为 “理解语篇逻辑”（如听 “校园生活” 梳理 “上课 — 活动 — 放学”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “We have English on Monday” 读为 “We have English on Monda”）理解困难；“说” 的输出需从 “单主题描述” 进阶为 “跨主题观点表达”（如结合 “季节” 与 “天气” 论述 “喜欢的季节及原因”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “春天很美丽” 直接跳到 “我喜欢画画”）；“读” 的速度约 60-70 词 / 分钟，缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力需从 “段落写作” 升级为 “120 词以内跨主题写作”（如 “介绍我的校园生活与周末安排”），但 “连接词使用”（because/so/and）生硬，内容缺乏主题关联（如仅罗列 “我上课、我喜欢夏天”，无逻辑衔接）。

文化与学习能力层面：学生对主题文化的认知仍停留在 “表面现象”（

如知道 “西方有圣诞节，中国有春节”），对 “深层文化差异”（如西方 “校园生活自主化” 与中国 “校园生活规范化”、西方 “沟通方式多元化” 与中国 “沟通方式传统化”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “主题联想记忆”（如从 “season” 联想到 “spring/summer”）、“语法口诀记忆”（如星期表达 “星期前用 on”）等进阶方法；个体差异体现在 “跨主题表达能力”，部分学生能自主整合 2-3 个主题输出，部分学生因 “词汇量不足”“逻辑混乱” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。

二、教材分析

鲁科版（五四学制）（三起）（2024）小学英语四年级上册涵盖 8 个学习单元，含 6 个主题单元（School life/Days of the week/Colourful seasons/Weather and our life/Hobbies/Family members/Ways of communication）、2 个复习单元（Review 1/Review 2）。教材以 “生活化、主题化、综合性” 为核心，围绕 “人与自我、人与生活、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 跨主题实践” 的知识体系，契合五四学制四年级学生认知与能力发展需求：

内容逻辑：教材注重 “主题递进” 与 “跨主题整合”。前 4 个主题单元（Unit 1-4）聚焦 “生活与自然”，学习 “校园生活、星期、季节、天气” 词汇，掌握 “We have... ”“What day is it? ”“I like... ” 句型；中间穿插 Review 1 实现 “阶段性巩固”；后 3 个主题单元（Unit 5-7）转向 “个人与社会”，拓展 “兴趣、家庭、沟通” 词汇，引入 “My hobby is... ”“This is my... ”“We can... ” 句型；最后通过 Review 2 整合全册主题，完成 “生活 — 自然 — 社会” 的认知闭环。

技能培养：呈 “阶梯式跨主题运用” 趋势。“听” 的任务从 “听填单主题细节” 过渡到 “听辨跨主题逻辑”；“说” 的活动从 “单主题表达” 升级为 “跨主题对话”（如结合 “校园生活” 与 “星期” 讨论学习安排）；“读” 的材料从 “单主题短段落” 拓展到 “跨主题语篇”（如 “季节 — 天气 — 生活” 综合短文）；“写” 的任务从 “单主题句子” 进阶为 “跨主题段落写作”（如 “介绍我的兴趣与家庭活动”）。

文化渗透：通过 “Culture Corner”“Global Vision” 板块，以 “语篇 + 图

文” 形式呈现中西方主题文化差异（如中国 “校园生活注重集体活动” 与西方 “校园生活注重个人选择”、中国 “家庭沟通注重面对面” 与西方 “家庭沟通注重电子设备”），培养跨文化主题认知；配备 “Project Work”（如制作 “校园生活海报”“家庭树”），兼顾知识应用与文化实践，适配四年级学生 “自主探究” 需求。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言能力

1. 词汇积累：能认读、拼写 7 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“school life, class, activity”、Unit 2“Monday, Tuesday, week”、Unit 7“communication, message, call”），掌握词汇 “准确发音”（如 “communication”/kəˌmjuːnɪˈkeɪʃn/、“season”/ˈsiːzn/）与 “主题搭配”（“have classes”“in spring”“send messages”“family members”）；累计掌握词汇量达 320-360 个，能按 “校园 / 星期 / 季节 / 天气 / 兴趣 / 家庭 / 沟通” 主题分类整理，并标注词汇用法差异。
2. 语法运用：能理解并运用 “一般现在时”（“We have English on Monday. He likes spring. ”）、“星期表达法”（“What day is it today? It's Monday. ”）、“季节与天气句型”（“It's warm in spring. It's rainy today. ”）、“一般将来时”（“We will have a picnic. ”）；能避免 “He have”“in Monday”“It's rain” 等基础错误，在跨主题语篇中灵活切换语法。
3. 听辨能力：能听懂语速约 100 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “跨主题关键信息”（如听 “校园生活” 记录 “课程 — 活动 — 时间”、听 “季节” 记录 “特征 — 天气 — 活动”）与 “主题逻辑”（如听 “季节与天气” 理解 “季节变化 — 天气变化 — 生活调整” 的关联）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答跨主题问题” 任务，准确率≥85%。
4. 表达能力：能围绕 2-3 个关联主题（如校园与星期、季节与天气）用 6-7 句连贯表达，如用 “We have English on Monday and P.E. on Wednesday. We play football in P.E. class. I like our school life.” 结合校园与星期，用 “It's warm in spring. It often rains. We can fly kites. ” 结合季节与天