教学计划及进度表（教案）-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）（2024）英语四年级上册

该小学英语教学资料系统梳理了鲁科版（五四学制）四年级上册7个主题单元知识体系，涵盖校园生活、星期、季节、天气、兴趣、家庭、沟通等核心内容。前4单元聚焦生活与自然，后3单元转向个人与社会，通过复习单元实现跨主题整合，构建“生活—自然—社会”的认知闭环，为学生搭建螺旋上升的学习支架。 资料以核心素养为导向，突出跨主题整合特色，语言能力培养中融入主题联想记忆、语法口诀等进阶方法，文化意识层面通过中西方校园生活、沟通方式对比渗透深层认知，思维品质训练注重逻辑梳理与批判分析。配套音频视频、思维导图等资源，结合情境化听说、语篇化读写策略，适配分层教学需求，助力教师高效开展教学。

2025-2026学年鲁科版（五四学制）（三起）（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 五四学制四年级是小学英语学习的 “能力整合与主题深化阶段”，学生在前期已掌握 26 个英文字母、200-220 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇主题化拓展”“语法灵活运用” 与 “跨主题综合表达” 的三重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “主题类词汇 + 抽象概念词”（如 “school life”“season”“weather”“communication”），“词汇搭配复杂度”（如 “have classes”“in spring”“send messages”）和 “词义语境辨析”（如 “life” 表 “生活” 时搭配 “school life”，表 “生命” 时搭配 “save life”；“way” 表 “方式” 时搭配 “ways of communication”，表 “道路” 时搭配 “on the way”）薄弱；语法上需系统学习 “一般现在时（描述日常）”“星期表达法”“季节与天气相关句型”“一般将来时（表计划）”，易出现 “动词三单错误”（“He have classes”）、“星期介词误用”（“in Monday”）、“时态混淆”（用一般过去时描述季节特征）；语篇理解需从 “4-5 句短对话” 过渡到 “12-15 句完整语篇”，但梳理 “时间逻辑”（如校园生活时间顺序）、“因果逻辑”（如天气对生活的影响）能力不足，易陷入 “逐句翻译”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “捕捉关键信息” 升级为 “理解语篇逻辑”（如听 “校园生活” 梳理 “上课 — 活动 — 放学”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “We have English on Monday” 读为 “We have English on Monda”）理解困难；“说” 的输出需从 “单主题描述” 进阶为 “跨主题观点表达”（如结合 “季节” 与 “天气” 论述 “喜欢的季节及原因”），但易出现 “逻辑断层”（如从 “春天很美丽” 直接跳到 “我喜欢画画”）；“读” 的速度约 60-70 词 / 分钟，缺乏 “略读找主旨”“寻读找细节” 策略；“写” 的能力需从 “段落写作” 升级为 “120 词以内跨主题写作”（如 “介绍我的校园生活与周末安排”），但 “连接词使用”（because/so/and）生硬，内容缺乏主题关联（如仅罗列 “我上课、我喜欢夏天”，无逻辑衔接）。 文化与学习能力层面：学生对主题文化的认知仍停留在 “表面现象”（如知道 “西方有圣诞节，中国有春节”），对 “深层文化差异”（如西方 “校园生活自主化” 与中国 “校园生活规范化”、西方 “沟通方式多元化” 与中国 “沟通方式传统化”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “主题联想记忆”（如从 “season” 联想到 “spring/summer”）、“语法口诀记忆”（如星期表达 “星期前用 on”）等进阶方法；个体差异体现在 “跨主题表达能力”，部分学生能自主整合 2-3 个主题输出，部分学生因 “词汇量不足”“逻辑混乱” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 2、 教材分析 鲁科版（五四学制）（三起）（2024）小学英语四年级上册涵盖 8 个学习单元，含 6 个主题单元（School life/Days of the week/Colourful seasons/Weather and our life/Hobbies/Family members/Ways of communication）、2 个复习单元（Review 1/Review 2）。教材以 “生活化、主题化、综合性” 为核心，围绕 “人与自我、人与生活、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 跨主题实践” 的知识体系，契合五四学制四年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “主题递进” 与 “跨主题整合”。前 4 个主题单元（Unit 1-4）聚焦 “生活与自然”，学习 “校园生活、星期、季节、天气” 词汇，掌握 “We have... ”“What day is it? ”“I like... ” 句型；中间穿插 Review 1 实现 “阶段性巩固”；后 3 个主题单元（Unit 5-7）转向 “个人与社会”，拓展 “兴趣、家庭、沟通” 词汇，引入 “My hobby is... ”“This is my... ”“We can... ” 句型；最后通过 Review 2 整合全册主题，完成 “生活 — 自然 — 社会” 的认知闭环。 技能培养：呈 “阶梯式跨主题运用” 趋势。“听” 的任务从 “听填单主题细节” 过渡到 “听辨跨主题逻辑”；“说” 的活动从 “单主题表达” 升级为 “跨主题对话”（如结合 “校园生活” 与 “星期” 讨论学习安排）；“读” 的材料从 “单主题短段落” 拓展到 “跨主题语篇”（如 “季节 — 天气 — 生活” 综合短文）；“写” 的任务从 “单主题句子” 进阶为 “跨主题段落写作”（如 “介绍我的兴趣与家庭活动”）。 文化渗透：通过 “Culture Corner”“Global Vision” 板块，以 “语篇 + 图文” 形式呈现中西方主题文化差异（如中国 “校园生活注重集体活动” 与西方 “校园生活注重个人选择”、中国 “家庭沟通注重面对面” 与西方 “家庭沟通注重电子设备”），培养跨文化主题认知；配备 “Project Work”（如制作 “校园生活海报”“家庭树”），兼顾知识应用与文化实践，适配四年级学生 “自主探究” 需求。 3、 教学目标（核心素养导向） （1） 语言能力 1. 词汇积累：能认读、拼写 7 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“school life, class, activity”、Unit 2“Monday, Tuesday, week”、Unit 7“communication, message, call”），掌握词汇 “准确发音”（如 “communication”/kəˌmjuːnɪˈkeɪʃn/、“season”/ˈsiːzn/）与 “主题搭配”（“have classes”“in spring”“send messages”“family members”）；累计掌握词汇量达 320-360 个，能按 “校园 / 星期 / 季节 / 天气 / 兴趣 / 家庭 / 沟通” 主题分类整理，并标注词汇用法差异。 2. 语法运用：能理解并运用 “一般现在时”（“We have English on Monday. He likes spring. ”）、“星期表达法”（“What day is it today? It's Monday. ”）、“季节与天气句型”（“It's warm in spring. It's rainy today. ”）、“一般将来时”（“We will have a picnic. ”）；能避免 “He have”“in Monday”“It's rain” 等基础错误，在跨主题语篇中灵活切换语法。 3. 听辨能力：能听懂语速约 100 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “跨主题关键信息”（如听 “校园生活” 记录 “课程 — 活动 — 时间”、听 “季节” 记录 “特征 — 天气 — 活动”）与 “主题逻辑”（如听 “季节与天气” 理解 “季节变化 — 天气变化 — 生活调整” 的关联）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答跨主题问题” 任务，准确率≥85%。 4. 表达能力：能围绕 2-3 个关联主题（如校园与星期、季节与天气）用 6-7 句连贯表达，如用 “We have English on Monday and P.E. on Wednesday. We play football in P.E. class. I like our school life.” 结合校园与星期，用 “It's warm in spring. It often rains. We can fly kites. ” 结合季节与天气；发音准确（重点掌握 “commu/sea/wea” 等字母组合发音），语调自然，能运用 “because/so/and” 连接主题。 5. 阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 15-20 句跨主题短文，理解 “深层主题关联”（如从 “It's cold in winter. We wear coats and make snowmen. ” 推断 “冬季寒冷与保暖、堆雪人活动的关联”）；掌握 “略读找主题主旨”“寻读找跨主题细节” 策略，阅读速度达 75-85 词 / 分钟；能完成 “分析跨主题逻辑”“提取主题建议”“总结主题观点” 任务。 6. 写作能力：能仿写 “120 词跨主题段落”（如根据 “校园 + 星期” 范文仿写 “季节 + 天气”），完成 120 词以上跨主题写作（如 “介绍我的校园生活与周末安排”“描述我喜欢的季节及天气影响”）；写作时 “篇章结构完整”（开头引入主题、中间展开细节、结尾总结）、“逻辑连贯”，能加入 “主题细节”（如 “我周一上英语课，老师教我们唱英文歌；周末我和家人去公园，因为春天天气很暖和”），标点与大小写规范。 （2） 文化意识 1. 了解中西方主题文化差异与内涵：知道中国 “校园生活”（注重集体活动，如升旗仪式、班级活动）与西方 “校园生活”（注重个人选择，如社团活动、自主选课）的差异；了解中国 “家庭沟通”（注重面对面交流，如饭后聊天）与西方 “家庭沟通”（注重电子设备，如视频通话、发邮件）的区别；知道中国 “季节文化”（春天踏青、冬天过年）与西方 “季节文化”（春天复活节、冬天圣诞节）的差异；理解 “沟通方式” 的中西方共通性（如传递信息）与表达差异（中国 “含蓄” 与西方 “直接”）。 2. 尊重与包容文化差异：在跨文化交流中（如讨论校园、沟通）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you have so many group activities? ” 质疑，用 “What activities do you have at school? ” 友好询问；能主动学习西方优秀文化（如借鉴西方 “沟通方式多元化”），也能向他人介绍中国文化（如用英语说 “We have flag-raising ceremony at school. It's a Chinese school tradition. ”）。 3. 培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “家庭” 时加入 “My family has dinner together every day. We talk about our day. It's a happy time in China. ”，说 “季节” 时提到 “We have Spring Festival in winter. We eat dumplings and wear new clothes. It's the most important festival in China. ”。 （3） 思维品质 1. 逻辑思维：能 “分类归纳跨主题词汇”（如将 “class, activity” 归为 “校园类”，“spring, summer” 归为 “季节类”）、“总结语法规则”（如一般现在时 “三单动词加 s”、星期表达 “星期前用 on”）、“梳理跨主题逻辑”（如读 “季节与天气” 短文梳理 “季节 — 天气 — 活动” 的关联）；能通过 “上下文推断生词含义”（如从 “We fly kites in it. It's warm. It's spring. ” 推断 “spring” 为 “春天”）。 2. 批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “He have”“in Monday” 的错误）、“评价跨主题内容”（如判断 “‘Only summer is a good season’是否全面”）；能 “提出跨主题观点并论证”（如 “我认为秋天很好，因为天气凉爽，还能吃很多水果，比夏天不热，比冬天不冷”）。 3. 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化跨主题观点”，如写 “校园生活” 时描述 “We have English on Monday. Our English teacher tells us stories. I like it very much. ”；能在 “Project 任务” 中（如制作季节海报）加入 “创意设计”（如用樱花图标表示 “spring”，用雪花图标表示 “winter”）。 （4） 学习能力 1. 养成自主学习习惯：能制定 “每周 35 个主题词汇背诵计划”，坚持 “课前预习跨主题生词与语法难点”“课上记录跨主题句型”“课后整理错题与语篇笔记”；能熟练使用 “英汉字典”“在线词典” 查生词（如查 “way” 的不同含义与搭配），用 “主题笔记本” 按单元记录词汇与语法。 2. 掌握进阶学习策略：词汇用 “主题联想记忆”（在 “校园主题” 中记 “class, activity”，在 “季节主题” 中记 “spring, summer”）、“词根词缀记忆”（如 “communicate-communication”“family-families”）；听力用 “听前预测跨主题逻辑”（听 “校园生活” 前预测 “会提到课程、活动、时间”）、“听中记录主题关键词”（圈画 “class, Monday, spring, rain”）；写作用 “提纲法”（写 “校园生活” 列 “1. 周一课程：英语 2. 周三活动：足球 3. 喜欢原因：有趣”）。 3. 具备合作与探究能力：能在小组活动中（如讨论 “季节与天气”、制作 “家庭树”）“分工协作”（如一人查季节词汇、一人查天气词汇、一人设计结构）；能 “分享跨主题学习方法”（如教同伴 “用主题联想记单词：看到 season 想到 spring”）；能 “合作完成跨主题探究任务”（如小组共同研究 “中西方校园生活差异”）。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 单元 核心重点内容 Unit 1 School life 1. 词汇：school life, class, English, Math, P.E., activity, play, study2. 语法：一般现在时（We have... on... We play... ）3. 句型：What classes do you have? We have English and Math. / We play football in P.E. class.4. 技能：谈论校园生活（说）、听辨课程词汇（听）、写校园生活片段（写） Unit 2 Days of the week 1. 词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, week2. 语法：星期表达法（What day is it today? It's.../ On... we have... ）3. 句型：What day is it today? It's Monday. / On Wednesday we have P.E.4. 技能：谈论星期（说）、听辨星期词汇（听）、写星期计划（写） Unit 3 Colourful seasons 1. 词汇：season, spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold2. 语法：季节描述句型（It's... in.../ I like... because... ）3. 句型：What's your favorite season? I like spring. / It's warm in spring.4. 技能：谈论季节（说）、读季节短文（读）、写季节喜好（写） Unit 4 Weather and our life 1. 词汇：weather, rainy, sunny, windy, cloudy, snow, wear, go out2. 语法：天气描述句型（What's the weather like? It's.../ We... when it's... ）3. 句型：What's the weather like today? It's rainy. / We stay at home when it's rainy.4. 技能：谈论天气（说）、听辨天气词汇（听）、写天气影响（写） Review 1 1. 范围：Unit 1-Unit 4 词汇、语法、句型（跨主题整合）2. 技能：综合检测听（跨主题听力）、说（跨主题表达）、读（跨主题语篇）、写（跨主题写作） Unit 5 Hobbies 1. 词汇：hobby, read, draw, sing, dance, play football, collect stamps2. 语法：兴趣表达句型（My hobby is... I like... ）3. 句型：What's your hobby? My hobby is reading. / I like playing football.4. 技能：谈论兴趣（说）、听辨兴趣词汇（听）、写兴趣介绍（写） Unit 6 Family members 1. 词汇：family, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, love2. 语法：家庭介绍句型（This is my... We... together. ）3. 句型：This is my father. He is a doctor. / We have dinner together.4. 技能：介绍家庭（说）、读家庭短文（读）、写家庭介绍（写） Unit 7 Ways of communication 1. 词汇：communication, message, call, email, talk, write, send2. 语法：沟通方式句型（We can... to communicate. I send... to... ）3. 句型：How do you communicate with friends? We call each other. / I send messages to my mom.4. 技能：谈论沟通方式（说）、听辨沟通词汇（听）、写沟通方式（写） Review 2 1. 范围：Unit 5-Unit 7 词汇、语法、句型（全册整合）2. 技能：综合检测听（全册跨主题听力）、说（全册跨主题表达）、读（全册跨主题语篇）、写（全册跨主题写作） （2） 教学难点 1. 词汇学习：“多义词辨析”（如 “way” 表 “方式” 时接 “ways of communication”，表 “道路” 时接 “on the way”；“life” 表 “生活” 时接 “school life”，表 “生命” 时接 “save life”）；“长难词拼写”（如 “communication” 漏写 “mu” 或 “ca”，“season” 漏写 “s”）；“抽象词理解”（如 “communication”“hobby” 难以通过实物感知，需结合主题语境）。 2. 语法运用：“一般现在时三单错误”（如 “主语三单动词漏 s”：“He have classes”“She like spring”；“不规则变化记混”：“have” 误作 “haves”，正确为 “has”）；“星期与介词搭配”（如 “in Monday”“at Tuesday”，正确应为 “on Monday”“on Tuesday”）；“天气词汇词性混淆”（如 “rain” 作动词时 “it rains”，作名词时 “it's rainy”，易误作 “it's rain”）。 3. 听辨能力：捕捉 “跨主题多细节”（如听 “校园生活” 时，同时记住 “周一英语、周三足球、周五活动” 易遗漏）；理解 “隐含跨主题逻辑”（如听 “It's warm in spring. We fly kites. ” 需推断 “春天温暖与放风筝的关联”，学生仅听表面词汇）；区分 “复杂连读”（如 “We have” 听成 “We ha”，漏 “ve”；“on Monday” 听成 “on Monda”，漏 “y”）。 4. 表达能力：“跨主题逻辑断层”（如谈论季节时，从 “It's warm in spring” 直接跳到 “I like reading”，无 “春天适合读书” 的连接）；“语法错误集中”（如说星期时 “我周一上英语” 说成 “I have English in Monday”，说天气时 “今天下雨” 说成 “It's rain today”）；“主题细节缺乏”（如说家庭时仅说 “This is my family”，无 “家人职业、一起做的事” 等细节）。 5. 阅读能力：梳理 “跨主题逻辑”（如读 “季节与天气” 短文，难以理清 “春天温暖 — 下雨 — 放风筝” 的关联）；处理 “长难句”（如含三单的句子 “He likes autumn because it's cool and he can eat fruits. ”，学生拆分困难）；“批判性理解”（如判断 “‘Only calling is a good way of communication’是否绝对”，学生缺乏辩证思维）。 6. 写作能力：“跨主题结构不完整”（如写 “校园生活” 时，仅写 “我上英语课”，无 “时间、活动、感受”）；“逻辑混乱”（如从 “我喜欢夏天” 直接跳到 “我和妈妈打电话”，无主题连接）；“主题细节缺失”（如写 “沟通方式” 仅说 “We call each other”，无 “什么时候打电话、聊什么” 的细节）。 5、 教学措施 1. 主题化突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “跨主题语境 + 对比表”（教 “way” 时，结合 “沟通主题” 说 “ways of communication”，结合 “生活主题” 说 “on the way”；教 “life” 时，用表格对比 “school life/save life”）、“单词 chant”（如 “Monday, Monday, on Monday. Tuesday, Tuesday, on Tuesday. Spring, spring, it's warm in spring. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 跨主题情境”（三单口诀 “主语三单动加 s，he/she/it 别落下；have 变 has 要记牢，不规则变化别混淆”，结合 “校园 / 季节” 情境练习；星期介词口诀 “星期前面用 on，月份前面用 in，具体日期也用 on”，结合 “星期 / 校园” 情境练习）、“语法对比表”（对比三单正确 / 错误例句、天气词汇词性）、“错题复盘”（整理 “He have”“in Monday” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解星期介词），对学有余力学生布置 “词汇拓展写作”（如用 “way” 的两种含义写跨主题句子）。 2. 情境化提升听说能力：听力教学用 “三步跨主题法”：听前 “预测跨主题结构”（如听 “校园生活” 前，猜 “会提到课程、活动、星期”）；听中 “记录主题关键词”（用 “思维导图” 标注 “English-Monday-football-Wednesday”）；听后 “跨主题概括”（分组概括 “周一上英语，周三踢足球，喜欢校园生活”）。口语教学创设 “真实跨主题情境”：“校园生活分享会”（模拟 “和同学聊校园，结合课程与星期” 说 “We have P.E. on Wednesday. We play football. ”）、“季节讨论会”（模拟 “向朋友介绍季节，结合天气与活动” 说 “It's cold in winter. We make snowmen. ”），提供 “跨主题框架”（如 “介绍主题：主题 1 + 细节 — 主题 2 + 细节 — 主题关联 — 结尾”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“逻辑断层”。 3. 语篇化强化读写能力：阅读教学用 “跨主题分析法”：读说明文梳理 “主题 1— 主题 2— 主题关联 — 结论”，读记叙文梳理 “时间 — 地点 — 跨主题事件 — 结果”；用 “长难句拆分法”（如将 “He likes autumn because it's cool and he can eat fruits. ” 拆为 “主干：He likes autumn + 原因：because it's cool + and + 动作：he can eat fruits”）突破障碍。写作教学用 “五步跨主题训练”：范文分析（分析 “校园生活” 范文的 “课程 — 星期 — 活动 — 感受” 结构）；提纲搭建（写 “季节” 列 “1. 季节：春天 2. 天气：温暖 3. 活动：放风筝 4. 感受：喜欢”）；初稿写作（加入 “我和朋友一起放风筝，很开心” 细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“跨主题逻辑问题”）；定稿润色（优化连接词使用，补充主题关联）。 4. 对比化培养文化意识：结合单元主题开展 “跨文化活动”：学 “School life” 时，播放 “中国校园集体活动” 与 “西方校园社团活动” 的短视频，讨论差异；学 “Ways of communication” 时，分组制作 “中外沟通方式海报”（中国 “面对面聊天”，西方 “视频通话”）；组织 “跨文化演讲”（用英语说 “我的校园生活：中国特色”），培养文化包容与自信。 5. 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 跨主题” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（跨主题活动参与度、表达流利度）、作业（词汇听写正确率、跨主题作文得分）、听说练习（听力准确率、口语跨主题表达得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）增加 “跨主题语篇理解”（读 “校园 + 星期” 短文分析逻辑）、“跨主题写作”（写 120 词 “我的兴趣与家庭活动”）比重。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “跨主题句型仿写”，写作弱则多练 “跨主题提纲搭建”）。 6、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 日期 教学内容 授课学时 教学目标（核心素养细化） 教学方法 1 9.1-9.5 Unit 1 School life（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “school life, class, English, Math”，掌握 “We have English and Math. ”；2. 表达能力：用 1-2 句说校园课程。 情境模拟法（模拟上课）、实物展示法（课本） 2 9.8-9.12 Unit 1 School life（Section B）+ Unit 2 Days of the week（Section A） 2 1. 语言能力：学 “P.E., activity”，掌握 “We play football in P.E. class. ”；认读 “Monday, Tuesday, Wednesday”，掌握 “What day is it today? It's Monday. ”；2. 听辨能力：听课程 / 星期词汇，选对应图片。 听力训练法、星期卡片法 3 9.15-9.19 Unit 2 Days of the week（Section B）+ Unit 3 Colourful seasons（Section A） 2 1. 语言能力：学 “Thursday-Sunday”，掌握 “On Friday we have activities. ”；认读 “season, spring, summer”，掌握 “It's warm in spring. ”；2. 语法运用：强化 “星期前用 on” 规则。 语法训练法、图片教学法（季节图片） 4 9.22-9.26 Unit 3 Colourful seasons（Section B）+ Unit 4 Weather and our life（Section A） 2 1. 语言能力：学 “autumn, winter, cool, cold”，掌握 “I like autumn. It's cool. ”；认读 “weather, rainy, sunny”，掌握 “What's the weather like? It's sunny. ”；2. 思维品质：分类梳理 “季节 / 天气” 词汇。 词汇分类法、情境交际法 5 9.29-10.3 国庆假期 — — — 6 10.6-10.10 Unit 4 Weather and our life（Section B）+ Review 1（基础整合） 2 1. 语言能力：学 “windy, cloudy, wear”，掌握 “We wear coats when it's cold. ”；整合 Unit 1-4 基础词汇；2. 文化意识：初步了解中外 “校园生活” 差异。 文化对比法、知识整合法 7 10.13-10.17 Review 1（跨主题整合 + 模拟检测） 2 1. 语言能力：按 “校园 / 星期 / 季节 / 天气” 跨主题整合词汇，梳理语法（一般现在时、星期介词）；完成基础模拟检测；2. 学习能力：分析 “跨主题逻辑、语法运用” 失分点。 模拟检测法、失分分析法 8 10.20-10.24 Unit 5 Hobbies（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “hobby, read, draw, sing”，掌握 “What's your hobby? My hobby is reading. ”；2. 表达能力：用 2-3 句说个人兴趣。 兴趣展示法（展示书籍、画笔）、表达训练法 9 10.27-10.31 Unit 5 Hobbies（Section B）+ Unit 6 Family members（Section A） 2 1. 语言能力：学 “dance, play football”，掌握 “I like playing football. ”；认读 “family, father, mother”，掌握 “This is my father. ”；2. 写作能力：仿写 “My hobby is reading.”。 仿写训练法、情境模拟法（介绍家人） 10 11.3-11.7 期中复习（Unit 1-Unit 6） 2 1. 语言能力：梳理前 6 单元 “词汇 — 语法 — 跨主题” 知识体系；2. 思维品质：归纳 “主题与语言知识” 的匹配（如星期用 on）。 体系梳理法、归纳法 11 11.10-11.14 期中模拟检测 2 1. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、跨主题语篇理解、写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “跨主题写作、细节提取” 失分点，制定改进计划。 模拟检测法、失分分析法 12 11.17-11.21 Unit 6 Family members（Section B）+ Unit 7 Ways of communication（Section A） 2 1. 语言能力：学 “brother, sister, together”，掌握 “We have dinner together. ”；认读 “communication, call, message”，掌握 “We call each other. ”；2. 听辨能力：听沟通词汇，选对应图片。 听力游戏法、沟通情境法 13 11.24-11.28 Unit 7 Ways of communication（Section B）+ Review 2（基础整合） 2 1. 语言能力：学 “email, send”，掌握 “I send messages to my friend. ”；整合 Unit 5-7 基础词汇；2. 文化意识：了解中外 “沟通方式” 差异。 文化介绍法、知识整合法 14 12.1-12.5 Review 2（跨主题整合） 2 1. 语言能力：按 “兴趣 / 家庭 / 沟通” 跨主题整合词汇，梳理全册语法（三单、星期介词、天气词汇）；2. 思维品质：归纳 “跨主题逻辑关联”（如兴趣 + 家庭 = 一起做兴趣活动）。 词汇网络法、逻辑归纳法 15 12.8-12.12 Review 2（技能强化） 2 1. 语言能力：强化 “听辨全册跨主题逻辑”“说全册跨主题表达”“写全册跨主题段落” 能力；2. 交际能力：分组模拟 “介绍兴趣与家庭活动”，强化口语。 交际训练法、跨主题模拟法 16 12.15-12.19 期末模拟检测（一） 2 1. 语言能力：完成 “全册跨主题词汇、语法、语篇理解、写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “跨主题逻辑、写作细节” 失分点。 模拟检测法、失分分析法 17 12.22-12.26 期末模拟检测（二） 2 1. 语言能力：验证补漏效果，强化 “薄弱跨主题”（如季节 + 天气）表达；2. 学习能力：调整复习重点，制定个性化计划。 模拟检测法、强化训练法 18 12.29-1.2 全册补漏（一）：词汇与语法 2 1. 语言能力：针对两次模拟检测，专项补漏 “三单、星期介词、天气词汇”；2. 学习能力：总结 “词汇记忆、语法运用” 技巧。 专项训练法、总结法 19 1.5-1.9 全册补漏（二）：读写与表达 2 1. 语言能力：强化 “跨主题语篇阅读”“跨主题写作”“跨主题口语表达” 能力；2. 写作能力：完成 120 词 “我的校园生活与家庭活动” 写作，教师批改指导。 读写训练法、写作指导法 20 1.12-1.20 全册答疑 + 期末准备 4 1. 语言能力：解答跨主题疑问（如三单用法、沟通词汇搭配）；梳理 “主题 — 词汇 — 语法” 知识树；2. 学习能力：制定考前复习计划，调整心态，准备期末考试。 答疑法、知识梳理法、备考指导法 7、 教学资源与保障 1. 教学资源：鲁科版（五四学制）（三起）（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、跨主题听力材料）、视频（校园生活、季节变化、中外沟通方式短视频）；教具（跨主题词汇卡片（配图片）、语法口诀卡、实物（课本、画笔、家庭照片）、星期日历、季节天气图片、沟通工具模型）；多媒体工具（PPT 课件（含跨主题动画、词汇对比表）、英语学习 APP：百词斩（背跨主题词汇）、每日英语听力（练跨主题语篇）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：跨主题语篇阅读、段落写作；拓展层：英语跨主题绘本阅读、中外文化差异写作）；测试卷（单元检测卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方校园生活、沟通方式、季节文化对比图文 / 视频）；项目材料（校园生活海报模板、家庭树模板、跨主题写作提纲）。 2. 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如三单、跨主题逻辑）研讨策略，分享经验（如 “用校园课程教三单”“用思维导图理跨主题逻辑”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 跨主题表达” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“跨主题写作得分”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解星期介词），为学有余力学生组织 “英语跨主题角”（讨论季节与天气、分享家庭故事）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “跨主题参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语跨主题视频（如《Peppa Pig》校园片段）”“用英语讨论家庭沟通方式”，营造跨主题学习氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对跨主题逻辑的掌握情况”），调整计划（如增加 “跨主题写作” 课时），确保教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$