2《 走月亮》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《走月亮》教学设计 【文本分析】 这是一篇充满诗情画意的散文,文章情景交融,描绘了一幅如诗、如梦、如世外桃源般的画卷：明亮而柔和的月光下,阿妈牵着我的小手,走啊走,走过村头,走过大道和小路,走过小溪和水塘,走过溪岸和拱桥,走过果园和菜地……虫鸣、鸟飞、溪流、人语,一切的一切无不充盈着欢乐、幸福、温馨、甜美之情。教学本篇课文,最重要的是引导学生有感情地朗读课文,并将朗读与想象相结合,透过文字想象画面,感受画面的境界,体会画面中蕴含的情感,体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。本文的语言精妙、别致,富有诗意,教学中还需着力引导学生加以品味,学会借助字典、联系上下文、联系生活实际等方式理解、品析语言,感受文章的语言美。 【教学目标】 1.认识本课“鹅、卵、俗”等生字,会写“淘、牵、坑”等生字,理解相关词语的意思。 2.有感情地朗读课文,体会月色下的美好意境。背诵第4自然段。 3.感受课文的语言美,体会散文的韵味；理解课文内容,体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情以及“我”的幸福与快乐,激发热爱父母、关心家人的美好情感。 【教学重难点】 1.从语言文字中感受月光下的美丽景象,体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情。 2.调动生活经验和情感体验,培养细心观察生活细节的能力。 3.充分调动生活体验,发挥想象,让画面浮现在学生的脑海中,激起学生阅读的兴趣，让情感在阅读中体悟、升华。 4.抓住关键语句,感受文章的意境美,品味文章的语言美。 【单元情境】 红领巾广播站《童趣放映厅》 【本课情境】 小小推荐官，童眼探美景-----漫话绘月影 第一课时 一、任务驱动，引出课题 1.上节课我们完成了《观潮》的日景拍摄任务，今天红领巾广播站《童趣放映厅》“趣荐好风光” 夜绘专场正式启动！请大家切换成月光画师身份，和玲玲一起走进《走月亮》，在《走月亮》中解锁 “漫话绘月影” 神技，把阿妈的暖语、星跳的溪流——染成会呼吸的月光绘本！ 接下来我们开启第二站：漫话绘月影 师：请大家齐读课题 ——《走月亮》。看到课题，你有什么疑问吗？（学生提问，教师梳理：什么是 “走月亮”？谁和谁走月亮？）​ 师：“走月亮” 就是在月光下散步。这篇充满诗意的文章作者是吴然（出示作者照片），他是云南人，著名儿童文学作家，曾在《春城晚报》主编儿童副刊《小橘灯》，还是中国作家协会会员。大家还记得我们学过他的哪篇作品吗？（学生回答：《大青树下的小学》）今天我们再一起感受他笔下的月下温情。 任务一：月纱轻漫卷 梳理漫步景 1. 自读提示：标自然段，读准字音，读通句子。 画一画：“我”和阿妈走月亮走过哪些地方？用“□”画出来。 2.（洱海、淘洗、牵着、鹅卵石、哟、坑坑洼洼、填上、庄稼、风俗、跳跃、泼剌、葡萄、汩汩、稻穗、成熟、镀亮、田埂、闪烁）​ 师：我们开 “月光小火车” 认读词语，每人读 2 个，读对的同学带领全班齐读。（学生轮流认读，教师纠正 “泼剌（pō là）”“汩汩（gǔ gǔ）” 等易错读音） 师：“风俗” 在文中指什么？（学生结合预习回答）文中的 “走月亮” 是我国南方地区的传统风俗 —— 每逢有月亮的夜晚，妇女们穿上新衣服到户外月光下散步、嬉戏，相传能祛病延年。（出示风俗老照片，学生观察画面：月光下的人们牵手漫步，脸上带着笑容） 师：（播放动态笔顺）“卵” 是左右结构，注意笔顺。 3.摘星星识字游戏：​ （课件出示星空界面，星星上标注生字）​ 师：点击星星，读出字音并组一个词，就能收集星星。谁来挑战？（ 4.梳理漫步地点 师：请默读课文，用 “□” 画出 “我” 和阿妈走月亮经过的地方，注意找表示地点的词语。（学生勾画，教师提示：关注 “在…… 上”“到…… 边” 等句式） 师：我们跟着课件中的路线图，说说行走顺序：小路→溪水→村道→果园..... 分析 “我和阿妈走月亮” 的作用​ 师：文中反复出现 “我和阿妈走月亮”，请用横线画出这句话，数一数出现了几次，分别在哪些自然段。（学生勾画后汇报）​ 生：共出现 4 次，在第 3、5、7、9 自然段。​ 师：这 4 句话像 4 个路标，把课文分成 4 个部分。结合我们找到的地点，说说每个部分的内容？（小组讨论后发言）​ 师生总结结构：​ （1-3 自然段）：“我” 和阿妈在小路上走月亮​ （4-5 自然段）：“我” 和阿妈在小溪边走月亮​ （6-7 自然段）：“我” 和阿妈在田地间走月亮​ （8-9 自然段）：月亮牵星，总结全文 5.体会月下漫步的感受 师：默读课文中描写月光、景物和 “我” 与阿妈互动的句子，说说月下漫步带给你怎样的感受？（学生可结合 “月光照亮小路”“阿妈牵着我的手” 等语句发言） 生：感觉很安静、很奇妙，还有和阿妈在一起的幸福。​ 任务二：月趣漫步行 银毯铺小路 1. 重温景物，铺垫情感 默读1-3自然段。 思考： “我”和阿妈走月亮看到了什么？用“○”画出来。师：同学们都读得很认真， 教师板书：月亮、洱海、点苍山、大青树、大道、小路。 2. 品味 “月亮升起”，走近洱海 师：（出示句子）“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。” 这句话读起来有什么感觉？（生：缓慢、温柔）​ 指导朗读：“升起来了” 读得稍慢，像月亮慢慢爬上天际 ——“从洱海那边 —— 升起来了 ——”（学生跟读，感受月光初升的节奏）​ 师：（展示洱海图）这就是洱海，它因形状像人的耳朵得名，虽然叫 “海”，其实是云南第二大淡水湖。想象月光从湖面升起，银辉洒满水面，多美啊。 3. 赏析排比，体会层次 师：（出示句子）“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”​ 思考：月光照亮了哪些景物？是按什么顺序写的？（生：点苍山→大青树→大道和小路，由远及近、由上到下） 师：这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？省略号省略了哪些内容，用在这里起什么作用？想一想,月光还可能照亮哪里呢？)这种结构相似、意思相关的句子叫排比。像一串珍珠，把月光的轨迹串了起来，让我们感受到月光无处不在的温柔。 师：（出示句子）“这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着...... 啊，我和阿妈走月亮！”​ 师：“牵着”“走着，走着” 让你想到了什么？（生：温暖、安心、慢慢陪伴）这简单的动作里，藏着阿妈对 “我” 浓浓的爱，就像月光一样柔而有力量。 师：1-3 自然段主要写了什么？可以用小标题概括图景，我们来找核心画面 ——（圈出 “月亮升起来了，从洱海那边升起来了”）​ 方法讲解：①找核心景物（月亮）；②抓关键动作（升起来了）；③组合成小标题：月亮升起图。​ 师：试着用这种方法说说，这段还能叫什么？（生：月下初行图、洱海月升图） 任务三：水塘抱月影 牵手说溪事 默读第4自然段。 圈关键词，想画面，说感受。 读了______，我的脑海中浮现出了_______的画面。 1. 默读圈画，联想画面 师：请同学们默读第 4 自然段，用 “○” 圈出能让你眼前浮现画面的关键词。（学生默读圈画，教师巡视提示：关注 “流着”“布满”“抱着”“看看” 等词）​ 师：用 “读了______，我的脑海中浮现出了_______的画面” 分享你的想象。（生交流：如 “读了‘细细的溪水’，我想到月光下的溪水像银色的丝带在流动”） 2. 赏析 “溪水流香”，拟小标题 师：（出示句子）“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。” (学生朗读课文：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”) 师：多么美的句子啊！“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”谁能说说读这句话时你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，想到了什么吗？ 生：我看到，柔和的月光洒在溪面上一闪一闪的，波光粼粼。 师：月光照在小溪上的情景真美！还有谁能说说？ 生：我听到了流水的声音，小溪在哗啦哗啦地唱歌。 师：你的想象力真丰富啊，通过句子竟然听到流水声了。还有哪位同学能再发挥想象说一说？ 生：我闻到了空气中到处弥漫着山草和野花的清香。 师：哇，你竟然闻到香味了！你是从句中的哪个字产生这种联想的呢？ 生：我是从“流”字产生这种联想的。读这句话的时候，我想可能是花瓣落到了水里，水就有香味了，因为溪水在流，所以香味也就随着溪水在流动。 师：联想很合理，想象很大胆，非常不错！还有谁能说说对这个“流”字的理解？ 生：“流”在句子中出现了两次，均出现在“山草和野花”“月光”的前面，其实这个“流”是山草、野花、月光发出的动作，应放在主体之后。作者这样处理，实际上是为了突出溪水的主导作用，更能激发读者对溪水动态的想象。 师：你的分析很透彻，可见是用心读了课文的。本文作者用词很讲究，因此同学们通过这么简单的一个“流”字就能体会出这么多意味。请同学们再读读这句话吧。 师：这是调动了视觉、嗅觉、听觉的多感官描写，把溪边的美写活了。我们给这幅画起个小标题 —— 结合 “溪水” 和 “香味”，叫 “溪水流香图”。（板书：溪水流香图）​ 方法拓展：多感官描写是指从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多个方面进行描写，具体说来就是用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等。“眼观六路，耳听八方。”调动多种感官去观察， 指导朗读：读 “流着香味” 时轻吸气，读 “流着月光” 时语调柔和，像溪水缓缓流淌。（学生试读） 核心景物+抓关键动作=标题图片名称 3. 解读 “水塘抱月”，品拟人妙处 师：（出示句子）“灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”​ 师：“布满” 写出了什么？（生：鹅卵石多而密）“哟” 字读起来像什么？（生：惊讶、欢喜的赞叹）​ 重点分析 “抱”：​ 师：小水塘真的会 “抱” 吗？这是把小水塘当作什么来写？（生：人，拟人手法）​ 生做动作模仿 “抱”：双手围成圈模拟小水塘，掌心向上托举 “月亮”（可用白色小球代替），体会 “抱” 的温柔与亲密。​ 师：这个 “抱” 字让画面变得怎样？（生：生动形象，充满诗意）因此这幅图叫 “水塘抱月图”。（板书：水塘抱月图） 4.回味 “洗衣做船” 师：（出示句子）“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣…… 哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。”​ 圈画 “哦”：​ 师：“哦” 在这里读第几声？（生：第二声，亲昵的语气）像不像平时对妈妈撒娇的语气？（生模仿读 “哦，阿妈”，体会亲昵感）​ 分析排比 “看看，看看，看看”：​ 师：三个 “看看” 构成排比，读起来有什么感觉？（生：节奏明快，充满期待） 拟小标题：这段回忆了阿妈洗衣、“我” 做船的事，所以叫 “洗衣做船图”。（板书：洗衣做船图） 5.配乐引导背诵段落 师：这段文字藏着诗的韵律，我们把它排成诗的样子，配乐朗读。换行处稍作停顿，“哟”“哦” 读得轻快，“抱着”“运载” 读得温柔。（播放配乐）我们像唱摇篮曲一样轻轻读。 请看着挖空模板，试着背诵这段。溪水载着香味与月光，小水塘抱着月亮，“我” 和阿妈的回忆像花瓣一样飘在溪水里。可真美啊! 第二课时 师：上节课我们沉醉在溪边的月光里，谁能带着感情背诵这段文字？ 溪边的月光藏着香味与回忆，当月光洒向田园与星空，又会有怎样的画面？ 任务一：虫鸣织月光 果园漫甜香 1.师：请同学们默读第 6-9 自然段，圈出文中描写的景物（如植物、动物、自然现象等），并思考：这些景物构成了怎样的画面？（学生默读圈画，教师巡视提示：关注 “稻田、果园、萤火虫、星星” 等词） 小组合作要求： ① 每人分享 1 处圈画的景物及想象的画面，用 “读了______，我的脑海中浮现出了_______的画面” 句式表达（如 “读了‘稻田像银毯’，我想到月光下的稻田闪着银光，像铺了一层银子”）。​ ② 汇总小组内的画面描述，共同为 6-7 自然段、8-9 自然段各起一个小标题，写在课本上。 2.展示交流，确定标题​ 师：哪个小组愿意分享 6-7 自然段的画面？（小组代表发言，教师板书关键景物：稻田、玉米、果园、葡萄、虫鸣、萤火虫）​ 生：我们组想到的画面是 “月光照在稻田上，果园里飘着果香，萤火虫提着灯笼飞”，起的标题是 “月下田园图”。​ 师：为什么叫 “月下田园图”？（生：因为有稻田、果园这些田园景物，而且在月光下）教师肯定并板书：（6-7 自然段）月下田园图。​ 师：8-9 自然段又有哪些画面？（小组代表发言，板书：星星、月亮、山、树） 生：我们读到 “月亮牵着星星”，想到月亮像大姐姐牵着小星星，画面很温柔，标题是 “月亮牵星图”。​ 师：“牵” 字用得妙，把月亮和星星当作人来写，充满了童趣。这个标题很贴切！板书：（8-9 自然段）月亮牵星图。 3.品读体会，深化意境 师：请带着对标题的理解，齐读第 6-9 自然段，注意读出田园的宁静和星空的悠远。（学生齐读，教师在 “虫鸣”“甜香”“牵” 等词处做停顿提示）​ 师：“月下田园图” 里，除了看到的，还能感受到什么？（生：闻到葡萄的甜香，听到虫鸣的声音）这些感官体验让画面更生动了。 4.感受文中之美 ·乡村风俗美 出示：“村道已经修补过，坑坑洼洼的地方已经填上碎石和新土。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。”​ 师：圈出 “风俗”，思考：为什么收庄稼前要修道路？（生：方便收割、运输，体现对丰收的重视）​ 师：这朴素的风俗里藏着村民对生活的热爱，这就是 “风俗美”。 ·祥和夜景美 出示：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪…”​ 师：用 “△” 圈出表示声音的词（唱着、泼剌声），用 “○” 圈出表示动作的词（拍打、跃出）。​ 生交流：读了 “秋虫唱着”，我仿佛看到无数秋虫在草丛里振翅，听到此起彼伏的鸣叫，像一场热闹的音乐会。​ 师：拟人化的 “唱” 让画面活了，这就是 “祥和夜景美”。 · 果园飘香美 出示：“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。”​ 师：这是一个设问句，先提问再回答，让我们感受到果香的浓郁 —— 仿佛能闻到甜香在鼻尖打转。 · 丰收美 出示：“沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。”​ 师：“满意” 是把沟水当作人来写（拟人），它为什么满意？（生：因为浇灌的稻田要丰收了）​ 出示：“春天，我们种的油菜开花了… 收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月亮镀亮的银毯。”​ 师：“低垂着头” 用拟人写出稻穗饱满，“银毯” 比喻稻田在月光下的样子。这是 “田园丰收美”。 ·回忆美 —— 等待阿爸 出示：“你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”​ 师：圈出 “采哪一塘新谷”，体会 “我” 的激动 —— 对阿爸的思念藏在丰收的期待里。 5.小练笔：迁移多感官描写 师：作者用看、听、闻、想写出了月下美，你也来试试：​ 小练笔要求：“你们在什么时候，在哪个地方见过月亮？和谁在一起？又做些什么，看到什么，听到什么，闻到什么，想到什么呢？”​ 示例：“夏夜的院子里，月亮挂在枣树上。我和奶奶坐在竹椅上，听到蝉鸣声声，闻到枣花的清香，看到月光在地上织出银线，想起奶奶说月亮是太阳的妹妹。”​ 学生写作，教师巡视指导，提醒运用多感官词汇。 任务二：星月映牵影 温馨漫步行 1.出示：“阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着…… 啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”​ 师：“牵着” 出现了几次？（2 次）地上阿妈牵 “我”，天上月亮牵星星，这是多么温馨的对应！学生齐读，读出 “走着，走着” 的舒缓与幸福。 2.资料补充与情感升华 师：作者吴然的父亲很早就外出打工，母亲独自抚养他和妹妹。他曾说：“母亲背着刺柴在月下回家的身影，是我一生的月光。”​ 出示：“啊，我和阿妈走月亮！”​ 师：这句话反复出现，串联全文，每一次都藏着对阿妈的爱与依赖。作者长大后，这份记忆变成对母亲的思念与感恩 —— 这就是母爱的力量。 3.生字教学：葡、萄、熟 葡、萄：​ 师：都是草字头，因为葡萄是植物。右边 “匍”“萄” 注意笔顺：“匍” 先写 “勹” 再写 “甫”，“萄” 是 “勹”+“缶”。 熟：师：“孰”+“灬”，“灬” 表示火，食物用火煮熟，所以是 “熟”。注意 “孰” 中间是 “丸” 不是 “九”。 结语：这一路，我们跟着月光走过洱海、溪水、田园，在风俗里见淳朴，在虫鸣中听宁静，在牵手中懂母爱。我们学会了用眼睛看月光，用耳朵听溪声，用心灵记温暖。课文结束了，但 “我和阿妈走月亮” 的温柔，会像月光一样，一直亮在我们心里。 板书设计参考 1 学科网（北京）股份有限公司 $$