第15课《故乡》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

“故乡印象馆”参观之旅 ——《故乡》教学设计（2课时） 一、课程基本信息 课程名称：九年级上册《故乡》（第1课时） 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版语文九年级上册 单元主题：第四单元 理想信念 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养，结合单元“理想信念”主题，以“情景驱动+任务探究”为路径，引导学生通过梳理情节、对比景物，感受鲁迅对故乡的情感变化，初步理解辛亥革命后农村的衰败现实，培养学生文本细读能力和历史语境下的文本解读意识。 三、内容分析 本课时内容选自《故乡》第一、二部分（第1-5段、第6-77段前半），是小说的“起”与“承”： 1. 背景依托：文本以鲁迅1919年回乡迁家经历为素材，反映辛亥革命后军阀混战、封建剥削下农村经济凋敝、农民生活困苦的社会现实，为理解“故乡之变”奠定历史基础。 2. 核心内容：以“我”回故乡的见闻为线索，包含两部分关键内容——一是梳理“我”回故乡的情节（回乡目的、所见萧条景象）；二是对比“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”，分析景物描写的作用，体会“我”从“悲凉”到“愉悦”再到“愕然”的心情变化。 3. 文体关联：紧扣小说“环境、情节、人物”三要素，本课时以“环境描写”为突破口，为下一课时分析人物形象、探究主题做铺垫。 四、学情分析 1. 已有基础：九年级学生已掌握小说三要素的基本概念，学过《社戏》等鲁迅作品，对“故乡”的情感有个人体验（如家乡的变化、童年记忆），具备初步的文本梳理和情感共鸣能力。 2. 潜在困难：对辛亥革命后“农村衰败”的时代背景缺乏直观认知，难以深入理解景物描写背后的社会意义；对“现实与记忆的对比”手法，可能仅停留在“景色不同”的表面，难以关联“我”的心情与主题的关联。 3. 学习需求：需要借助具体情景（如家乡照片、生活体验）拉近与文本的距离，通过“任务卡”“小组合作”等方式，将抽象的“景物作用”转化为可操作的分析步骤。 五、教学目标 1. 语言建构与运用：积累“阴晦、萧索”等字词，梳理“我”回故乡的情节，摘录现实/记忆中的故乡景物句。 2. 思维发展与提升：对比两类故乡景物的差异，分析其渲染气氛、烘托心情的作用。 3. 审美鉴赏与创造：感受情景交融写法，通过朗读体会景物句的情感差异（悲凉/愉悦）。 4. 文化传承与理解：结合时代背景，初步理解故乡之变的社会根源，关联自身故乡记忆。 六、教学重难点 1. 教学重点：梳理小说情节，对比“现实与记忆中的故乡”，分析景物描写的作用。 2. 教学难点：理解景物描写对“渲染气氛、烘托心情、暗示主题”的作用，关联时代背景体会“故乡之变”的社会意义。 七、教学方法 情景教学法（创设“故乡印象馆”）、 任务驱动法（情节梳理、景物对比任务）、 小组合作法、 朗读品味法。 八、教学过程（情景贯穿：“故乡印象馆”参观之旅） （一）环节1：情景导入——“我的故乡记忆”（5分钟） 1. 情景创设：教师展示自己的故乡老照片（如老街道、童年玩过的地方），分享：“每次看到这张照片，我都会想起故乡的夏天——老槐树下的蝉鸣、奶奶煮的绿豆汤。同学们，提到‘故乡’，你脑海里最先浮现的画面是什么？” 2. 学生活动：同桌分享1分钟“故乡记忆”（如“故乡的小河”“爷爷的菜园”），2-3名学生全班分享。 3. 引入文本：教师过渡：“每个人的故乡都有温暖的记忆，但鲁迅笔下的故乡，却藏着‘悲凉’与‘怀念’的矛盾。今天，我们一起走进‘故乡印象馆’，看看鲁迅的故乡究竟发生了什么。” 同时出示鲁迅《朝花夕拾》小引中的句子（文档素材）：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。” （二）环节2：初读感知——“印象馆·情节路线”（10分钟） 1. 任务布置：教师发放“故乡行路线图”任务卡，明确要求：①默读课文第1-77段（前半），圈出“我”在故乡的时间节点（回乡时、在乡时）和关键事件；②小组合作（4人一组），将事件按“开端-发展”顺序填到路线图上。 时间节点 地点 关键事件 “我”的心情 回乡时 船上 渐近故乡，见萧索荒村 悲凉 回家后 家中 母亲聊搬家，提及闰土、杨二嫂 怀念、期待 在乡时 家中 回忆少年闰土（刺猹、讲趣事） 愉悦 在乡时 家中 杨二嫂上门，鄙夷奚落“我” 愕然 2. 学生活动：①独立默读圈画（5分钟）；②小组讨论整合，派代表上台展示“路线图”，教师补充修正（如明确“我回故乡的目的是迁家”）。 3. 教师点拨：强调小说线索——以“我”的见闻感受为明线，以“我”的心情变化为暗线，情节紧凑围绕“故乡之变”展开。 4. 字词积累：针对路线图中涉及的场景，抽查“阴晦、萧索、愕然、鄙夷”等字词的读音和词义（结合文档“字词积累”部分），如“恣睢”（任意胡为），通过造句加深理解（“杨二嫂的行为显得有些恣睢”）。 （三）环节3：精读品景——“印象馆·景物对比展”（20分钟） 1. 情景过渡：教师引导：“‘故乡印象馆’里有两个展区——‘现实展区’和‘记忆展区’，请大家找找两个展区里的‘故乡景物’，看看它们有什么不同。” 2. 任务一：找景物，填对比卡：发放“景物对比卡”，要求学生从文中找出对应句子，填写下表（结合文档“任务二：望故乡，景物之变”）： 展区 景物句子 景物特点 “我”的心情 现实展区 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村 阴晦、萧索、死寂 悲凉 记忆展区 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉 明亮、鲜活、充满生机 愉悦 学生活动：①独立找句（3分钟）；②同桌互查，补充遗漏（如“记忆展区”还可加“五色的贝壳、红的绿的鸟类”）；③全班分享，教师板书关键句。 3. 任务二：析作用，探深意：教师提出问题链，引导小组讨论（5分钟）： ① 现实中的故乡景物，为什么要写“阴晦的天气、苍黄的天、萧索的荒村”？（结合文档“环境描写作用”：交代时间地点，渲染荒凉气氛，烘托悲凉心情，暗示社会黑暗） ② 记忆中的故乡，为什么要写“金黄的圆月、碧绿的西瓜、少年闰土刺猹”？（渲染生机氛围，衬托少年闰土的“小英雄”形象，体现“我”对童年的怀念） ③ 两个展区的景物对比，作者想告诉我们什么？（突出故乡的“衰败之变”，为下文人物变化做铺垫） 4. 学生展示：每组派1名代表发言，教师总结：景物描写不是“单纯写风景”，而是“景中有情、景中有事、景中有人”——现实之景显悲凉，记忆之景藏温暖，对比中藏着鲁迅对故乡的惋惜。 5. 朗读品味：全班齐读现实与记忆的景物句，要求读出“悲凉”（现实句：语速慢、语调低沉）和“愉悦”（记忆句：语速稍快、语调轻快）的不同情感，加深体验。 （四）环节4：拓展延伸——“印象馆·我的故乡变”（5分钟） 1. 情景提问：教师：“鲁迅的故乡从‘神异’变成‘萧索’，你的故乡有没有这样的‘变’？是变好还是变坏了？” 2. 学生活动：自由发言（如“故乡的小河以前清澈，现在建了污水处理厂更干净了”“老房子拆了，盖了新小区，有点怀念旧时光”）。 3. 教师小结：无论故乡是变好还是变坏，“变”本身就是生活的常态，而鲁迅笔下的“故乡之变”，藏着更沉重的社会原因，我们下节课继续探究“故乡里的人，又发生了什么变化”。 （五）环节5：布置作业（5分钟） 1. 背诵记忆中的故乡景物句（“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……”）； 2. 用50字左右写一段“我的故乡某一处景物的变化”，并标注自己的心情； 3. 预习第6-77段后半部分，找出描写闰土和杨二嫂的句子，圈出你觉得“变化大”的关键词。 九、板书设计 故乡（第1课时）——“故乡印象馆” 1. 情节路线（明线）：回乡（悲凉）→ 回家（怀念）→ 忆闰土（愉悦）→ 遇杨二嫂（愕然） 2. 景物对比（暗线）： 现实：阴晦、苍黄、萧索→ 悲凉（渲染气氛，暗示社会黑暗） 记忆：深蓝、金黄、碧绿→ 愉悦（烘托人物，藏童年怀念） 3. 核心线索：“我”的见闻与心情变化 《故乡》教学设计（第2课时） 一、课程基本信息 课程名称：九年级上册《故乡》（第2课时） 课时安排：1课时（45分钟） 教材版本：统编版语文九年级上册 单元主题：第四单元 理想信念 二、教学指导思想 以核心素养为导向，延续“情景驱动”思路，聚焦小说“人物”要素，通过“故乡人物访谈录”情景，引导学生对比分析闰土、杨二嫂的形象变化，探究变化的社会根源，理解插叙手法的作用，最终关联“我”的愿望，深化对“打破隔膜、追求新生活”主题的认知，培养学生批判性思维和人文关怀意识。 三、内容分析 本课时内容选自《故乡》第二、三部分（第6-77段后半、第78-88段），是小说的“转”与“合”： 1. 核心内容：以“人物之变”为核心，包含三部分关键内容——一是对比少年与中年闰土的形象（外貌、语言、态度），探究变化原因；二是对比杨二嫂“豆腐西施”与“圆规”的形象，分析小市民的生存状态；三是理解插叙手法的作用，结合“我”的愿望（三类人生活与“新生活”的对比），深化主题。 2. 主题关联：通过人物变化，揭示“封建等级制度、帝国主义与封建势力压迫”是农村衰败、人性扭曲的根源，最终指向“希望是走出来的”的信念，呼应单元“理想信念”主题。 3. 手法重点：插叙（回忆少年闰土、杨二嫂昔日形象）的作用，是连接“过去与现在”、突出“变化”的关键手法。 四、学情分析 1. 已有基础：上节课已梳理情节、感知景物之变，对“故乡衰败”有初步认知；能识别外貌、语言等人物描写方法，具备初步的形象分析能力。 2. 潜在困难：对闰土变化的“深层原因”（如“多子、饥荒、苛税”背后的社会制度问题）理解不透彻；对“杨二嫂形象的典型意义”（小市民在贫困中的异化）容易忽视；对插叙手法的作用，可能混淆“插叙”与“补叙”。 3. 学习需求：需要通过“人物档案”“访谈提问”等具象化任务，将“人物变化”与“时代背景”关联；通过小组辩论、教师点拨，理解人物形象的典型性。 五、教学目标 1. 知识与技能：①对比分析少年与中年闰土、杨二嫂前后的形象变化；②探究人物变化的原因（表层：生活重压；深层：社会压迫）；③理解插叙手法的作用，区分插叙与补叙。 2. 过程与方法：通过“故乡人物访谈录”情景，完成“人物档案卡”“原因探究表”，小组合作分析人物形象的典型意义。 3. 情感态度与价值观：体会旧中国底层人民的苦难，理解鲁迅“打破隔膜、追求新生活”的愿望，树立“为理想奋斗”的信念。 六、教学重难点 1. 教学重点：对比分析闰土、杨二嫂的形象变化，理解插叙的作用。 2. 教学难点：探究人物变化的深层社会原因，理解“我”的愿望与小说主题的关联。 七、教学方法 情景教学法（“故乡人物访谈录”）、 对比分析法、 小组合作探究法、 问题链引导法。 八、教学过程（情景贯穿：“故乡人物访谈录”） （一）环节1：情景导入——“访谈录·人物预告”（5分钟） 1. 情景创设：教师手持“故乡人物访谈录”手册，说：“上节课我们参观了‘故乡印象馆’，发现故乡的风景变了。今天，我们开启‘故乡人物访谈录’，邀请两位关键人物——闰土和杨二嫂。课前大家已经预习了描写他们的句子，谁先来‘预告’一下：你觉得这两个人，和过去比，最大的变化是什么？” 2. 学生活动：自由发言（如“闰土从‘小英雄’变成了‘木偶人’”“杨二嫂从‘豆腐西施’变成了‘圆规’”），教师板书关键词（小英雄→木偶人；豆腐西施→圆规）。 3. 引入任务：“这节课，我们就通过‘访谈’，一步步揭开他们‘变化’的秘密。” （二）环节2：聚焦闰土——“访谈录·闰土篇”（15分钟） 1. 任务一：填“人物档案卡”：发放闰土“人物档案卡”，要求学生从文中找出少年与中年闰土的描写句，填写下表（结合文档“任务三：悲故乡，故人之变”）： 类别 少年闰土 中年闰土 外貌 紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，手红活圆实 脸色灰黄，皱纹深，眼肿通红，破毡帽，薄棉衣，手粗笨开裂（如松树皮） 语言/动作 脱口而出，讲希奇事（猹、贝壳），动作利落（刺猹） 吞吞吐吐，称“我”为“老爷”，动作瑟索（提纸包、烟管） 对“我”态度 不怕“我”，送贝壳、鸟毛，纯真友情 恭恭敬敬，隔“厚障壁” 生活态度 天真活泼，热爱生活 麻木迟钝，寄希望于神灵（拣香炉烛台） 学生活动：①独立填写（5分钟）；②小组内核对补充（如中年闰土语言“非常难……又不太平”）；③1组代表上台展示档案卡，教师修正。 2. 任务二：探“变化原因”：教师抛出问题链，引导小组讨论（5分钟）： ① 闰土为什么会变？文中有没有直接说明？（文档素材：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”） ② 这些原因里，哪些是“天灾”，哪些是“人祸”？（天灾：饥荒；人祸：兵（军阀混战）、匪（盗贼）、官绅（封建剥削）、苛税） ③ 除了生活重压，还有什么让他和“我”隔了“厚障壁”？（封建等级观念：称“老爷”，不敢平等对话） 3. 学生展示：每组派1名代表发言，教师总结：闰土的变化是“表层生活重压+深层封建压迫”的结果，他从“小英雄”变成“木偶人”，是旧中国农民的典型缩影。 4. 朗读体验：全班齐读中年闰土见“我”的段落（第61段：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情……‘老爷！……’”），要求读出“欢喜（短暂）→凄凉→恭敬”的语气变化，体会“厚障壁”的沉重。 （三）环节3：聚焦杨二嫂——“访谈录·杨二嫂篇”（10分钟） 1. 情景过渡：教师：“访谈完闰土，我们再请出第二位人物——杨二嫂。她从‘豆腐西施’变成‘圆规’，变化同样惊人。请大家用分析闰土的方法，完成杨二嫂的‘人物档案卡’。” 2. 任务一：填“人物档案卡”：发放杨二嫂档案卡，学生独立填写（3分钟），同桌互查： 类别 二十年前（豆腐西施） 二十年后（圆规） 外貌 擦白粉，颧骨不高，嘴唇不薄，漂亮 凸颧骨，薄嘴唇，细脚伶仃，像圆规 行为/语言 终日坐着，安分守己，买卖好 每日必到，讨东西（“破烂木器”），偷手套、狗气杀，造谣（“我放道台”） 性格 端庄本分 尖酸刻薄、自私贪婪 3. 任务二：析“变化原因与典型意义”：教师提问： ① 杨二嫂为什么会变？（结合文档：农村经济衰败，小市民为生存放弃自尊，变得势利刻薄） ② 她和闰土的变化，有什么不同？（闰土：麻木顺从；杨二嫂：主动钻营，是小市民异化的典型） 4. 学生活动：小组讨论2分钟，代表发言，教师小结：杨二嫂的形象，补充了闰土的“农民形象”，共同说明“故乡之变”不是个例，而是整个底层社会的困境。 （四）环节4：探究手法——“访谈录·回忆插叙”（5分钟） 1. 情景提问：“在访谈中，我们多次提到‘过去的闰土’‘过去的杨二嫂’，这些回忆是怎么插入到‘现实叙事’中的？这种写法叫什么？” 2. 知识讲解：结合文档“插叙”定义：暂时中断现实叙述，插入与中心相关的回忆情节。 3. 任务：找插叙，说作用：学生找出文中插叙部分（回忆少年闰土刺猹、杨二嫂昔日形象），小组讨论作用（3分钟），教师总结（结合文档）： 对闰土：补充少年形象，与中年对比，突出变化，丰满人物； 对杨二嫂：展现昔日端庄，与现在对比，体现农村衰败的普遍性； 对情节：避免平铺直叙，让“现实与回忆”交织，结构紧凑。 4. 区分插叙与补叙：简要提及结尾“杨二嫂拿狗气杀”是补叙（结尾补充），作用与插叙类似，都是丰富内容。 （五）环节5：深化主题——“访谈录·我的愿望”（5分钟） 1. 情景过渡：“访谈结束，‘我’看着变化的故乡、变化的人，心里有什么愿望？” 2. 文本研读：全班齐读第78段：“我希望他们不再像我……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。” 3. 问题引导： ① “我”、闰土、杨二嫂的生活，分别是怎样的？（文档素材：“我”辛苦辗转；闰土辛苦麻木；杨二嫂辛苦恣睢） ② “新的生活”是什么样的？（消除隔膜、自由平等、幸福的生活） ③ 怎么实现“新的生活”？（结合结尾：“希望是本无所谓有……走的人多了，也便成了路”——要靠行动去创造） 4. 情感升华：教师：“鲁迅写下这句话时，是在黑暗中寻找希望。今天的我们，生活在‘新的生活’里，更要明白：希望不是等来的，而是走出来的。” （六）环节6：布置作业（5分钟） 1. 完成“故乡人物访谈录”总结：用一句话概括闰土、杨二嫂的形象，并分析他们的变化给你的启示； 2. 二选一：①发挥想象，写一段“宏儿和水生长大后见面，没有隔膜”的情景（100字左右）；②以“我”的视角，给中年闰土写一封信，表达对他的同情与希望。 3. 预习单元其他课文，思考“理想信念”在不同文章中的体现。 九、板书设计 故乡（第2课时）——“故乡人物访谈录” 1. 人物之变： 闰土：小英雄（纯真活泼）→ 木偶人（麻木顺从）【原因：多子、饥荒、苛税、官绅（社会压迫）】 杨二嫂：豆腐西施（端庄）→ 圆规（刻薄贪婪）【原因：农村衰败，小市民异化】 2. 手法作用：插叙（回忆）→ 对比突出变化，丰满人物 3. 核心主题： 三类生活：辗转→麻木→恣睢 新的生活：平等、无隔膜 希望：走出来的（地上本没有路，走的人多了，也便成了路） 学科网（北京）股份有限公司 $$