2.2水圈与水循环（教学设计） 地理鲁教版2019必修一

该高中地理教学设计聚焦《水圈与水循环》，涵盖水圈组成、海水性质、海水运动、水循环及人类活动影响。通过播放《黄河入海流》微视频结合诗句设疑，形成“问题云”，搭建探究支架引出水循环等核心内容。 资料亮点在于多维度实践活动，如用1000颗双色珠模拟水体比例、黏土制作海水性质立体模型，结合宁夏砂田案例角色扮演，培养地理实践力与综合思维，落实人地协调观，助力教师高效教学与学生深度学习。

鲁教版高一年级上册教学设计 课题 第二单元第二节《水圈与水循环》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 鲁教版版高中地理 课标要求 1.运用图表、资料，说明水圈的组成及海水温度、盐度、密度的分布规律； 2.解释波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的成因及对人类活动的影响； 3.运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义； 4.结合实例，说明人类活动对水循环各环节的影响，树立人地协调观。 素养目标 区域认知：在全球、大洋、流域、海岸带等多尺度空间内，识别并描述水圈各要素的分布与组合特征。 综合思维：运用“收支平衡”“物质能量迁移”等系统观念，整合水圈与大气圈、岩石圈、生物圈的相互作用，解释海水性质、海水运动及水循环的时空差异。 地理实践力：通过读图、析图、实验、案例探究等多种形式，培养学生获取、处理、表达地理信息的能力。 人地协调观：评价人类活动（水库、调水、砂田、植被恢复等）对水循环的正负面影响，提出合理利用与保护水资源的建议。 教材分析 本节位于必修第一册第二章第二节，是“水圈”主题的核心内容。教材以“黄河之水天上来”设问激趣，从水圈的组成切入，依次递进：海水理化性质→海水运动→水循环过程→人类活动的影响。知识结构呈螺旋上升，图文资料丰富，实验与案例贴近生活，为学生建立“系统—过程—人地”整体认知提供良好载体，也为后续学习洋流对气候、地貌及生态系统的影响奠定概念基础。 学情分析 高一学生已具备“地球圈层”宏观概念，能阅读简单等值线图，但对海水温度、盐度、密度三维空间变化及水循环能量机制缺乏深度理解；对“黄河入海不复回”等诗词有情感共鸣，乐于探究身边现象（如砂田、潮汐发电）。学生差异明显：部分学生空间想象与系统思维能力弱，需要借助实验、模型、GIS动态图层等直观手段；部分学生课外知识丰富，可承担小组“助教”角色，引领同伴深度学习。 学习目标 1.了解水圈的概念、组成及主要的水体类型；掌握海水温度、盐度、密度的分布规律及成因。运用相关知识，说明海水性质、运动对人类活动的影响 2.绘制并运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节，结合实际，归纳人类活动对水循环环节的影响。 重难点 重点： 海水温度、盐度、密度的时空分布规律及其成因；水循环的过程、能量来源与地理意义。 难点： 运用系统思维整合“收支平衡”解释海水性质分布；评价人类活动对水循环多环节的连锁影响，并提出优化策略。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 播放自制微视频《黄河入海流》，镜头定格在“大海为何不溢”；随后展示李白诗句“奔流到海不复回”，抛出疑问：“江河入海真的不复回吗？”组织学生用便利贴写下个人猜想贴于黑板，形成“问题云”。 观看视频→头脑风暴→贴便利贴→快速浏览同伴观点，投票选出“最打动我的猜想”。 激活学生生活经验与诗词文化记忆，制造强烈认知冲突，为“水循环”埋下探究伏笔，同时营造民主开放的课堂氛围。 环节二 新课讲授 活动探究 一、概念建构——水圈的组成 展示“地球水体比例”圆环图，追问“可直接利用淡水占比”；随后发放1000颗双色珠（蓝:海洋水，白:陆地水，透明:可利用淡水），要求学生在2分钟内完成比例模拟并展示。 二、读图探究——海水性质三维度 分层投放三幅等值线图（温度、盐度、密度），讲解读图要领，示范“太平洋0°断面”剖面绘制。 思考1:描述表层海水温度随纬度变化的特征，并思考其原因？ 思考2:高、中、低纬海区海水温度随深度的增加其分布规律是怎样变化的？并思考其原因。 思考3:沿着180°经线作海水表层评价盐度随纬度变化的剖面图。描述海水盐度随纬度变化的特征，并思考其原因。 三、海水的运动及性质 观看实验视频，视频演示“风成漂流槽”实验（风扇吹动水面产生风海流）； 播放“钱塘江大潮”延时摄影。 总结 海水运动及影响 四、水循环的过程及意义 呈现宁夏砂田与福建“山—水—林—田—湖”生态修复对比案例，提供降水、蒸发、土壤含水量数据表。 思考1:分析砂石覆盖对水的下渗的影响？ 思考2:读图，比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响？ 思考3:比较4月末砂田和裸田土壤含水量，归纳砂田影响的水循环及其作用？ 活动探究 分珠→计算比例→用30秒语音说明“最震撼我的数据”。 小组领取任务包（高/中/低纬、夏/冬、表层/深层），用彩色黏土在透明塑料盒中塑造温度、盐度、密度“立体模型”； 小组讨论相关思考问题，展示并互评。 观察记录水流方向与速度；用简笔画在小白板归纳“波浪、潮汐、洋流”的成因及影响；完成“航运、渔场、污染扩散”情境配对游戏。 分角色扮演“农民、工程师、生态学家”，围绕“砂石覆盖、植被恢复、水库调水”展开圆桌论坛，完成“人地关系评价表”。 小组讨论相关思考问题，展示并互评。 通过具身操作，强化“可直接利用淡水<1%”的稀缺性认知，为“水资源保护”奠定情感基调，同时训练数据素养。 分层投放三幅等值线图（温度、盐度、密度），讲解读图要领，示范“太平洋0°断面”剖面绘制。把抽象数据转化为可触可视的立体模型， 通过直观现象建立“动力—过程—结果”链条，提升综合思维。 以真实问题驱动，培养区域认知与人地协调观；在角色冲突中提升沟通与决策能力。 深刻理解并掌握水循环过程及意义 环节三 课堂总结 引导学生用“思维导图”软件现场生成“水圈—性质—运动—循环—人类影响”知识网络。 今天我们循着“黄河入海”之问，揭开了水圈运行的奥秘：海洋并非无限，海水性质受太阳辐射、蒸发降水、海陆分布共同塑造；海水永不停息地运动，携能量与物质参与全球循环；而人类活动正成为新的驱动力。希望大家带着系统视角与敬畏之心，关注每一滴水、每一片海，让地理思维真正服务于可持续未来。 学生共同背诵记忆 多元互动，强化元认知。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解记忆：水循环的意义 教学反思 1. 本节课以诗词情境激活兴趣，视频观看实验与模型化手段有效突破了“三维空间”难点，学生在角色扮演中表现出强烈的主体性。但时间控制略显紧张，导致“砂田”案例研讨深度不足，后续可将圆桌论坛前置为课前任务，课堂聚焦观点碰撞。检测环节的微博科普激发创意，但部分学生专业术语使用不准确，需在下一节“海水运动”中补充“科学表达”训练。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$