1.1地球自转的意义（教学设计）地理鲁教版2019选择性必修一

鲁教版选择性必修第一册教学设计 课题 第一章《地球运动的意义》 第一节《地球自转的意义》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、实践探究 课时 3课时 备课人 教材 鲁教版选择性必修第一册 课标要求 1.结合实例，说明地球自转的基本特征 2.结合实例，说明地球自转的地理意义。 素养目标 区域认知：能够结合经纬网，了解不同地区时间的差异性 综合思维：运用所学知识，综合分析时间的计算、日期的变更与晨昏线之间的相互联系。 人地协调观：认识到地球的自转对人类生存与发展的重要性。 地理实践力：通过地理实践考察、调查研究等实践活动，获取本地区不同时间的日出日落时间差异，运用地理工具和方法分析问题。 教材分析 本节课选自鲁教版高中地理选择性必修第一层，是在学生学习了地球的宇宙环境环境的基础上，进一步认识地球自传的基本特征，自传的基本地理意义。教材从方向、周期、速度等方面，系统阐述地球自转的特征与意义，不仅仅是对天体运动知识体系的完善，也为后续学习地球的公转运动提供了方法和思路，在教材中起着承上启下的重要作用。 学情分析 高二年级学生通过一年的地理学习，已具备一定地理基础知识，对天体的运动有初步认识，对地球自转带来的意义及与日常生产生活相关的内容充满了好奇与兴趣。但他们抽象思维能力较弱，难以从复杂地理现象中总结规律，需要教师引导，结合生活实例和直观材料帮助理解。 学习目标 1.利用地球仪、各种示意图，说明地球自转的方向、周期与速度。 2.结合不同地点存在时差的现象，说明地方时、时区、区时、日界线的概念，掌握时区的划分方法与时差的计算过程。 3.能够理解昼夜交替的规律，并分析其成因。 4.分析地球自转产生的现象对人类活动的影响。 重难点 重点： 1. 掌握地球自转在方向、速度、周期上的基本特征； 2. 学会判断晨昏线，并分析昼夜的变化。 难点： 运用各种示意图、昼夜图进行晨昏线的运用以及时间的变化。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】播放一段某摄影系拍摄的一段地球夜间星轨移动轨迹视频。 【提问】同学们，我们生活在地球上，为什么摄像机不动，确能够看到天空星星的移动轨迹图呢？是否代表了星星真正的运动轨迹还是由其他原因产生的？ 学生们观看视频，思考形成星轨运动的原因。 通过展示精彩的视频，激发学生的学习兴趣和好奇心。 环节二 新课讲授 活动探究 1、 地球自转的基本特征 1.自转的速度 【图文呈现】 教师在大屏幕上展示自转的几种不同角度的图。 【提问引导】 （1） 从地球侧面看，地球的自转方向如何的。 （2） 从俯视的角度看，与侧视有什么差异性，南半球与北半球存在着哪些差异。 2.自转周期 【展示地图】展示自转周期的差异性。 【提问引导】比较恒星日与太阳日之间的差异，谁是地球自转的正真周期？ 3.自转速度 【展示地图】展示地球自转的角速度与线速度。 【提问引导】比较角速度与线速度的速度差异？ 教师总结并分析自转方向及其差异性，地球的周期与自转的速度。 二、地球自转的意义 1.昼夜更替替的原因 【展示地图】展示地球运动中昼夜变化的动态模拟视频。 【提问引导】为什么地球上会不断的产生昼夜更替？ 【展示地图】展示昼半球与夜班球的分界线；展示不同类型的晨昏线分布图。 教师总结晨昏线的判断：顺着地球自转的方向，由昼入夜为晨线；由夜入昼为昏线。 2.产生时差 【图文展示】展示我国昼夜分布情况下不同地区观看日落的差异。 【自主学习】自主学习地方时与区时的差异性，并结合课本内容概括地方时与区时的计算 假设小明同学位于（116。E， 39。N）此时的地方时为16：34，此时位于（100。E， 29。N）的小张和位于（81。E， 40。N）的小强同学的地方时为多少？ 假设小明同学位于东八区北京的区时为16：34，此时位于（35。E， 29。N）的小张和位于（65。E， 40。N）的小强同学的区时为多少？ 教师总结：地方时是每个地方的自己的时间，全球有无数个地方时。区时是统一时间，全球共24个时区，每一个时区以本时区的中央经线的地方时作为统一时间。 【内容延伸】下图中的两个小朋友是双胞胎，由于某种特殊原因先出生的反而是妹妹，后出生的确是哥哥，是什么特殊原因导致的？ 【提问引导】为什么要有日界线，国际日界线上的日期是如何变化的，地球上是否只有国际日界线才产生变化？ 教师总结：国际日界线；自然日界线 3.地转偏向力 【案例展示】距今7000年以来，长江河口(以河口沙坝为参照)的位置从扬州、镇江附近迅渐迁移到现在的位置。读图1-1-7,完成下列任务。距今7000年以来，长江河口的位置是如何迁移的? 教师总结：赤道无偏转；南半球左偏，北半球右偏 根据侧视图的观察，并得出（1）地球自转的方向是自西向东。 （2）俯视图由于角度的问题，北半球呈现逆时针旋转，南半球呈现顺时针旋转。 同桌之间相互讨论，指出自转的差异性，代表发言。 小组合作，每组选择选择一个问题进行讨论，并得出相关的结论，其他小组提问、补充。 同学之间相互讨论，分析产生地球昼夜更替现象的原因，除地球自转外，还需要具备哪些条件，代表发言。 小组合作探究，分成四个小组，每个小组均分析晨昏线如何去确定，然后没有小组选择一张晨昏线图分别去判断它的晨线和昏线，并说明判断的依据。 小组代表展示自己的结论，并选代表上台画出本小组的晨昏线判断图。 小组合作探究，分成四个小组，每个小组均分析晨昏线如何去确定时间的差异是如何产生的，与昼夜更替是否具有相关性，然后每小组选择一个地方计算他的地方时和区时。 小组代表展示自己的结论，并选代表概括时间计算的过程。 同学之间相互讨论，分析日界线两侧日期的差异，如果没有日界线，地球上会出现什么现象，代表发言。 同学之间相互讨论，分析什么原因造成长江两岸河道变化的差异，生活中还能举例吗，代表发言。 培养学生分析地理数据，得出地理规律的能力 培养学生观察和分析图表的能力，通过讨论加深对自转方向的理解。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解地球运动的基本特征。 培养学生观察和分析图表的能力，通过讨论加深对地球自转运动所带来的影响的理解。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解晨昏线的产生以及如何依据地球的自转去判断晨昏线。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力，让学生理解时差的产生，以及地方时与区时的差异性。 培养学生观察和分析图表的能力，通过讨论加深对时间的理解。 培养学生自主思考的能力，通过自主思考分析，进行知识点的实践运用，强化学生的地理实践能力。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《同步联系》 B类作业 理解记忆：知识清单梳理 教学反思 成功之处在于，丰富的多媒体运用成效显著。通过展示大量图片、图表和案例，如地球自转动态图、昼夜分布图，将抽象知识形象化，激发了学生兴趣，帮助他们建立地理空间思维能力，像在讲解自转时，学生通过观察动态运动，能够快速的分析其自转的方向 。 但教学中也存在不足。时间把控不够精准，在小组展示环节耗时过多，导致后期意义讲解仓促，对时间的产生与日期的变化分析不够深入，学生理解不透彻。 针对这些问题，后续教学将加强时间管理，合理规划各环节时长，提前预设小组展示时间，确保教学完整流畅。同时，更关注学生个体差异，提前了解学生学习状况，课堂上加强巡视，对有困难学生及时辅导，课后安排针对性辅导，帮助他们跟上教学进度，提升学习效果。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$