Unit 3 第2课时 Discover & Develop（教学设计）英语人教大同版三年级上册（新教材）

Unit 3 In my schoolbag Discover&Develop教学设计 单元 Unit 3 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时为对话语篇类课程，围绕“询问与描述手中/书包里的文具”展开，包含4个核心教学环节。①Lead-in环节：通过“Let's enjoy”趣味活动（如文具图片快闪、简单歌谣跟唱）激活学生已有文具知识，自然导入主题。②Presentation环节：结合音标、例句、记忆技巧（如“pen + cil = pencil”加法记忆）讲解pencil、notebook等核心词汇，通过“Listen and say”对话感知“What's in your hand? It's...”等句型，同时渗透名词单复数（如notebook-notebooks）用法。③Practice环节：通过“Play a game”（猜手中文具）、“Listen and role-play”（模仿Mingyu、Joy等角色对话）、语法练习（单项选择、匹配题），巩固词汇、句型及“have/has”用法，强化第三人称单数主语的动词变化规则。④Develop环节：通过“Look and trace”练习字母Ii、Jj、Kk、Ll的书写，结合“Show and talk”活动（小组内分享“书包里的文具”），实现从语言输入到输出的过渡。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述关于自己手里拥有文具的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流自己手里拥有的学习用品的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述自己手里的学习用品话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达自己学习用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 pencil, notebook, schoolbag eraser 【核心句型】 What's in your schoolbag? -I have... 教学重难点 【重点】 1. 掌握核心词汇的发音、含义及复数变化（如notebook-notebooks, eraser-erasers）。 2. 理解并运用“What's in your hand? It's...”“He/She has...”句型进行情境对话。 3. 掌握“have/has”的基础用法（非第三人称单数主语用have，第三人称单数主语用has）。 【难点】 1. 第三人称单数主语（如he, she, Mingyu）与“has”的搭配，学生易混淆为“have”，需通过具体例句和对比练习强化。 2. 名词复数词尾“s”的发音（如pencils /ˈpenslz/），部分学生易遗漏或发音错误，需结合音标跟读巩固。 3. 真实情境中灵活切换“我有/他有/她有”的表达，部分学生可能出现句型混用（如用“I has...”代替“I have...”），需通过纠错和示范引导。 学情分析 本课时面向三年级学生，学生已在第1课时接触过“书包里的文具”主题，对schoolbag、book等基础词汇有一定认知，且喜欢游戏、角色扮演等趣味活动。但存在以下挑战：①对“have/has”的用法缺乏概念，易忽略主语人称差异；②名词复数变化和词尾发音易混淆，需具象化讲解；③字母书写（Ii、Jj、Kk、Ll）可能出现格式错误（如I的大写占格、k的笔顺）。课堂活动将以“游戏+角色扮演+动手书写”为主，采用小组合作与个人展示结合的方式，兼顾不同能力学生，降低学习难度。 教学工具 PPT、文具实物、单词卡片、字母书写练习纸、调查表、小贴纸 教学方法 1.直观演示法：展示文具实物，结合PPT中的词汇图片和音标，让学生建立“词-物-音”关联，如手持铅笔说“pencil /ˈpens(ə)l/，复数pencils”。 2.游戏教学法：开展“猜文具”游戏，教师藏起文具说“What's in my hand?”，学生用“It's a/an...”猜测，猜对的学生上台模仿游戏，强化句型运用。 3.角色扮演法：让学生分组扮演Mingyu、Joy等角色，模仿对话中“He has three pencils.”“She has a book.”的表达，通过肢体动作（如比划数量）加深理解。 4.任务教学法：布置“小组文具调查”任务，让学生用“What do you have in your schoolbag?”询问组员，并用“He/She has...”记录答案，培养语言应用能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述关于自己手里拥有文具的句型。（学习理解） 1. 导入（5分钟）：播放“文具图片快闪”PPT，学生看到文具喊出英文（如看到书包说“schoolbag”），激活已知；随后播放简短歌谣《I have a pencil》，学生跟唱，初步感知核心词汇。 2. 词汇学习（10分钟）：用实物+单词卡片讲解pencil、notebook等词汇，标注音标（如notebook /ˈnəʊtbʊk/），结合记忆技巧（如“pen + cil = pencil”）帮助记忆；通过“跟读-抢答”模式，检查学生发音，纠正错误（如eraser /ɪˈreɪzə(r)/的重音位置）。 3. 句型感知（8分钟）：播放“Listen and say”对话音频（Mingyu和同学讨论手中文具），学生听2遍后，教师带读对话，重点突出“What's in your hand? It's...”“He has...”；用PPT展示对话文本，引导学生圈出“has”的主语（如he, Mingyu）。 4. 字母书写（7分钟）：用PPT展示Ii、Jj、Kk、Ll的书写范例（含占格、笔顺），教师示范书写，学生在练习纸上“trace and write”，教师巡视纠正格式错误（如I的小写占格）。 教师随机抽查学生词汇认读和发音，确保90%以上学生能准确读出。 教师观察学生对话跟读的流畅度，重点关注“has”的发音和停顿。 教师检查字母书写练习纸，纠正格式错误，确保80%以上学生掌握正确笔顺。 【设计意图】通过“趣味导入-词汇精讲-句型输入-书写练习”的路径，让学生在直观、轻松的氛围中输入核心知识，为后续应用奠定基础，同时兼顾“听说读写”能力的初步培养。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流自己手里拥有的学习用品的目的。（应用实践） 5. “猜文具”游戏（10分钟）：教师藏起文具说“What's in my hand?”，学生用“It's a pencil./It's an eraser.”猜测；随后请学生上台当“小老师”，模仿游戏，教师引导其他学生用正确句型回答。 6. 角色扮演（8分钟）：分组分配Mingyu、Joy、Jiajun、Zimeng角色，结合PPT中的角色对话（如“This is Mingyu. He has three pencils.”），学生模仿语音语调表演，教师巡视指导“has”的正确使用。 7. 语法练习（7分钟）：发放基础练习纸（含单项选择、匹配题），如“( ) He ___ a notebook. A. have B. has”“匹配问句与答语：What's in your schoolbag? - I have a book.”，学生独立完成后小组内互改，教师讲解易错点。 教师观察游戏和角色扮演中，学生是否能正确使用句型和“has”，对错误率高的问题（如“I has...”）集中纠正。 教师随机抽查小组表演，评价语言准确性和积极性。 教师批改练习纸，统计正确率，确保70%以上学生掌握“have/has”基础用法。 【设计意图】通过“游戏-表演-练习”的层次化活动，让学生从“理解”过渡到“应用”，同时结合小组合作降低表达压力，强化语法和句型的巩固。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述自己手里的学习用品话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达自己学习用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 8. 文具调查（10分钟）：发放调查表（含“组员姓名”“手中/书包里的文具”栏目），学生以小组为单位，用“What do you have in your hand/schoolbag?”询问组员，并用“He has.../She has...”记录（如“Li Hua: a notebook, two pencils”），教师帮助表达困难的学生。 9. 小组分享（8分钟）：每组选1名代表，结合调查表分享“Our group's stationery”，如“Mingming has a pencil. Lingling has an eraser.”，其他小组认真倾听，教师给予贴纸奖励表达流畅的学生。 教师检查调查表的完整性，判断学生是否能主动运用句型完成调查。 教师评价分享内容的准确性（如“has”的搭配、词汇复数），对优秀小组给予表扬。 【设计意图】通过“真实调查-小组分享”，让学生将课堂知识迁移到生活中，培养自主交流能力，同时通过展示增强自信心，提升语言输出意愿。 课堂练习 一、单项选择。 （ ）1.I have_______English book. A.a B. the C. an （ ）2.They have _______new classroom. A.an B. a C. / （ ）3. _______is your schoolbag? It’s yellow. A.What B. What colour C.Where （ ）4.--What colour is your book? -______. A.It’s in the desk. B. It’s a book C. It’s blue （ ）5.What colour is your cat? It is black_______white. A.or B. a C. and 二、找出不同类的单词。 1．A．toy B．ruler C．pen 2．A．plane B．kite C．wash 3．A．bike B．ship C．ball 4．A．at B．these C．those 5．A．they B．she C．he 三、从右边一栏中选出合适的答句,并将其编号填在左栏前面的括号里。 ( )1. What colour is it? A. Really? ( )2. What's in your schoolbag? B. OK! ( )3. I have a new schoolbag. C. 3 pencils and many books. ( )4. Let's clean the windows. D. It's in your schoolbag. ( )5. Where is the notebook? E. It's yellow. 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文understand部分。 提高：询问身边同学书包里有什么，并且了解拥有的数量并记录下来。 拓展：根据调查表编写自己书包的物品，并读给爸爸妈妈听。 板书设计 教学反思 本课时通过游戏、角色扮演和真实调查，有效激发了学生的参与度，大部分学生能准确认读核心词汇，掌握“have/has”的基础用法，并运用句型完成对话。但存在以下不足：①第三人称单数与“has”的搭配仍有部分学生混淆（如“He have...”）,需在下次课开头用5分钟做对比练习（如“I have VS He has”）；②字母书写中，部分学生对Jj的小写占格错误（如写成“j”的弯钩出界），需在后续书写练习中增加格式提醒；③调查任务时间略显紧张，少数小组未完成3人调查，下次可适当延长5分钟，或减少调查人数至2人。后续教学仍需关注个体差异，对基础薄弱学生进行课后辅导，同时优化活动时间分配，提升教学效率。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$