Unit 3 第3课时 Explore & Apply（教学设计）英语人教大同版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“书包里的物品”主题，核心为学习用品词汇（schoolbag, pen等）及询问/描述句型（What do you have...? I have...）。导入通过“Let's enjoy”音频视频与主题图，结合实物激活兴趣，衔接学生已有基础听说能力，搭建“词汇认读-句型模仿-文化拓展”学习支架。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，如“文房四宝”图片介绍助学生理解中外文化，任务教学法（角色扮演、听音圈词）强化句型运用，自主表达活动提升学习能力。情境化游戏（快速指认、小组表演）激发参与，为教师提供分层任务设计，助力学生提升综合语言运用与跨文化理解能力。

Unit 3 In my schoolbag Explore & Apply教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时围绕“书包里的物品”展开，包含5个教学环节。① Lead-in（导入）：通过“Let's enjoy”活动，播放与学习用品相关的音频或视频，激发学生兴趣，自然引入主题。②Presentation（新知呈现）：借助词汇表（如pen、pencil、ruler等）和主题图，讲解核心词汇与句型；结合“the Four Treasures of the Study（文房四宝）”图片，补充文化知识，拓展学生认知。③Explore（探究）：通过“Look and guess”“What is in it?”等活动，引导学生观察铅笔盒、书包图片，猜测物品，初步运用核心语言描述物品。④Apply（应用）：设计A（角色扮演）、B（听音圈词）、C（看图填空）、D（自主表达）四个任务，让学生在模拟情境中运用句型询问和描述书包、铅笔盒里的物品。⑤Practice（练习）：通过句型操练、单词分类、情景选择、句子排序等练习，强化核心词汇、句型及名词复数变化规则，提升语言运用能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述关于自己拥有学习用品以及了解文房四宝的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流自己学习用品以及掌握文房四宝的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述学习用品话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达自己学习用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能.（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 schoolbag, book, pen, pencil, ruler, eraser 【核心句型】 1. What do you have in your schoolbag / pencil case? 2. I have... in my schoolbag. I have... in my pencil case. 教学重难点 【重点】 1. 掌握“schoolbag、pen、pencil”等学习用品词汇的听、说、读，能准确发音和拼写。 2. 熟练运用“What do you have in your schoolbag/pencil case?”“I have... ”句型进行对话，表达书包或铅笔盒里的物品。 3. 理解并掌握名词复数变化规则（直接加s），能正确使用复数形式描述多个物品（如books、pencils）。 【难点】 1. “has”和“have”的用法区分（第三人称单数用has，第一、二人称及复数用have），需结合例句反复操练。 2. 在真实交流中灵活运用核心句型，准确描述物品数量和种类，避免混淆“schoolbag”和“pencil case”对应的表达场景。 3. 理解“文房四宝”相关词汇（如ink-stick、ink-stone）的含义，能简单介绍其用途，克服文化类词汇的学习障碍。 学情分析 三年级学生已具备基础的英语听说能力，对“学习用品”主题熟悉，易产生共鸣，但在以下方面存在挑战：①词汇记忆：部分学生可能混淆“eraser”与“ruler”、“notebook”与“book”等相似词汇，需通过实物或图片辅助区分。②句型运用：对疑问句和陈述句的语气、语序掌握不熟练，易出现“What you have...”等错误表达，需通过对话模仿和纠错强化。③文化知识：“文房四宝”是新接触的文化概念，相关词汇较陌生，需借助直观图片和简单解释降低理解难度。课堂活动以“游戏化、情境化”为主（如猜物品、角色扮演），采用小组合作学习方式，兼顾不同能力学生，让基础薄弱学生通过模仿参与，能力较强学生尝试创新表达。 教学工具 PPT、学习用品实物、文房四宝模型、课堂练习单、单词卡片 教学方法 1.情境创设法：创设“整理书包”“介绍学习用品”情境，如让学生拿出自己的书包和铅笔盒，用英文描述里面的物品，将语言学习与生活实际结合。 2.直观教学法：展示学习用品实物和文房四宝图片/模型，让学生直观感知词汇所指物品，帮助记忆（ 如拿起钢笔说“pen”，展示砚台说“ink-stone”）。 3.任务教学法：设计“角色扮演任务”（模拟乔伊和詹姆斯的对话）、“调查任务”（询问3位同学书包里的物品并记录），让学生在完成任务的过程中运用核心语言，提升实践能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述关于自己拥有学习用品以及了解文房四宝的句型。（学习理解） 1. Lead-in：趣味导入播放与学习用品相关的英文儿歌（如《School Things Song》），学生跟唱；展示书包主题图，提问“What can you see in the picture?”，引导学生用中文或简单英文回答，激活已有知识。 2. Presentation：词汇学习用单词卡片和实物展示“schoolbag、pen、pencil”等词汇，教师领读，学生跟读（强调发音）；通过“快速指认”游戏（教师说英文，学生指实物）巩固词汇。 3. 句型学习教师手持书包提问“What do you have in your schoolbag?”，自己回答“I have a book in my schoolbag.”，重复2-3遍；邀请学生模仿，用自己的书包练习问答。 4. 文化拓展展示文房四宝图片，介绍“brush、ink-stick、ink-stone、paper”的英文表达，简单说明其用途（如“We use a brush to write.”），学生跟读词汇。 教师观察学生是否能跟上儿歌节奏，参与跟唱；通过主题图提问，判断学生对“学习用品”主题的熟悉程度。 教师关注学生词汇发音是否准确，“快速指认”游戏中能否及时对应英文与实物，对发音错误的学生及时纠正。 教师检查学生是否能模仿教师的问答句式，是否会混淆“schoolbag”和“pencil case”，及时提醒场景差异。 教师通过学生跟读情况，判断其对文房四宝词汇的接受度，对难以理解的词汇（如ink-stone）进一步用图片解释。 【设计意图】通过儿歌和实物激活学生兴趣，降低词汇学习难度；结合生活中的书包场景引入句型，让学生直观理解句型含义；补充文房四宝知识，拓宽文化视野，为后续应用和迁移奠定基础。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流自己学习用品以及掌握文房四宝的目的。（应用实践） 5. 角色扮演：对话模仿呈现乔伊和詹姆斯的对话文本及音频，学生听2遍后跟读；小组内分配角色（乔伊、詹姆斯），模仿对话语气和内容进行表演，教师巡视指导。 6. 听音圈词：句型强化播放关于乔伊书包物品的音频（如“Joy has three books, two notebooks and a pencil case.”），学生根据听到的内容，在练习单上圈出正确选项（如①books/pencils）。 7. 看图填空：复数练习展示乔伊铅笔盒的图片（含4支铅笔、2把尺子等），学生根据图片内容完成练习单填空（如“She has four pencils, two rulers...”），教师讲解名词复数变化规则（直接加s）。 教师观察小组角色扮演的流畅度，判断学生是否能准确运用核心句型；关注对话语气是否自然，及时纠正发音和语法错误。 教师收齐练习单，统计学生答题正确率，重点关注“books”“notebooks”等复数词汇的选择，了解句型中数量表达的掌握情况。 教师检查学生填空是否正确，尤其是复数形式（如pencils而非pencil），对未掌握复数规则的学生进行单独辅导。 【设计意图】通过角色扮演让学生沉浸式运用句型，提升口语表达能力；听音圈词和看图填空分别从“听”和“写”的角度强化核心语言，同时渗透名词复数规则，实现“学练结合”。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述学习用品话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达自己学习用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 8. 自主表达：介绍我的物品学生以“Hi! I am... I am in Class... I have... in my schoolbag.”为模板，在小组内介绍自己书包和铅笔盒里的物品，组员可提问“What do you have in your pencil case?”。 9. 文化分享：介绍文房四宝邀请学生尝试用简单英文向小组同学介绍文房四宝（如“This is a brush. We use it to write.”），教师提供语言支架（如句型“It is... We use it to...”）。 教师倾听学生的自主表达，判断是否能准确运用核心句型描述自身物品，是否能回应组员的提问，对表达流畅的学生给予表扬。 教师观察学生是否能借助语言支架介绍文房四宝，判断文化知识与语言表达的结合程度，对有困难的学生提供词汇或句型提示。 【设计意图】让学生结合自身实际介绍物品，实现知识从“模拟情境”到“真实生活”的迁移；尝试介绍文房四宝，将文化知识与语言运用结合，培养创新表达能力。 课堂练习 一、单项选择。   (     )1.—Are those apples too?  —No, They are          .             A. oranges                   B. banana                   C. pear (     )2. Welcome           our new school.             A. to                        B. on                       C. of (     )3.—What are those?   —          chickens.          A. It's                      B. They're                  C. They 二、根据情境选择合适的选项。 (    )1.你去同学家里玩，同学会对你说：    A. This is my home.  B. What time is it?  C. Welcome to my home. (    )2.你想问那些是不是机器人时，你会说：    A. Are these robots?B. Are those robot?   C. Are those robots? (    )3.你想知道远处的那些东西是什么，你会说：   A. What's that?      B. What are these?   C. What are those? (    )4.你要告诉别人这些是奶牛时，你会说： A. This is a cow.    B. These are cows.   C. Those are cows. 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文understand部分。 提高：询问身边同学书包里有什么，并且了解拥有的数量并记录下来。 拓展：根据调查表编写自己书包的物品，并读给爸爸妈妈听。 板书设计 教学反思 本课时借助实物、简笔画及“角色扮演”“书包物品介绍”等情境活动，基本达成教学目标，85%以上学生能准确指认学习用品词汇，部分学生可灵活运用核心句型并补充数量描述，“文房四宝”结合演示讲解也提升了学生兴趣；但存在不足，如“名词复数特殊规则”和“has/have用法”讲解不深入，导致学生出现语法错误，少数内向学生参与度低、表达简略，且“文房四宝”环节超时使部分课堂练习未完成。后续需细化语法教学并设计分层练习，用“句子模板卡片”和小组参与规则鼓励全员开口，同时优化时间分配并预留弹性空间，确保教学更高效。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$