Unit 3 第1课时 Experience & Understand（教学设计）英语人教大同版三年级上册（新教材）

Unit 3 In my schoolbag Experience & Understand教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时为对话语篇类课程，围绕“书包里的物品”展开，包含3个核心教学环节。①词汇学习环节：通过图片展示、音标标注、例句讲解等形式，学习schoolbag、book、pen等文具类核心词汇，结合“Magic fingers”“Sharp eyes”游戏，帮助学生快速记忆词汇。②对话感知环节：以Shiyao和Shiyue讨论书包物品的对话为载体，通过“Listen and talk”“Read and talk”活动，引导学生理解“What's in your schoolbag? I have...”句型的用法，同时穿插歌曲学唱，强化语言感知。③语言应用环节：通过“Ask and answer”情境问答、句型转换练习（如陈述句变一般疑问句）、补全对话等活动，结合名词单复数（a/an用法、名词复数变化规则）语法知识，帮助学生巩固核心语言，实现从理解到应用的过渡。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述关于自己拥有文具的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流自己学习用品的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述学习用品话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达自己学习用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 schoolbag, book, pen, pencil, ruler, eraser 【核心句型】 What's in your schoolbag? I have... 教学重难点 【重点】 1. 掌握文具类核心词汇的发音与含义，能准确认读并说出。 2. 理解并运用“What's in your schoolbag? I have...”句型进行情境对话。 3. 正确区分a/an的用法（以元音音素开头的单词前用an，如an eraser；以辅音音素开头的单词前用a，如a book）。 【难点】 1. 部分词汇发音易混淆，如ruler /ˈruːlə(r)/、eraser /ɪˈreɪzə(r)/，需通过反复跟读和音标对比强化。 2. 名词复数形式的正确使用（如book-books, pencil-pencils），学生易遗漏词尾“s”，需结合具体例子和练习巩固。 3. 真实情境中灵活运用句型，部分学生可能出现“问答不匹配”（如用“I have a pen”回答“Where is your pen?”），需通过情境示范和纠错引导改善。 学情分析 本课时面向三年级学生，该阶段学生对直观、趣味性活动兴趣浓厚，且已具备简单的英语听说能力（如认读基础词汇、理解简单指令）。学生对“文具”主题熟悉，易结合生活经验代入学习，但存在以下挑战：①词汇记忆易混淆，尤其发音相近的单词（如pen和pencil）；②对a/an的用法和名词复数规则缺乏概念，需通过具象化例子（如实物展示、图片对比）讲解；③口语表达易卡顿，需通过游戏、歌曲等轻松形式降低表达压力。课堂活动将以“实物+图片+游戏”为主，采用小组合作和个人展示结合的学习方式，兼顾不同能力学生的需求。 教学工具 PPT、文具实物、单词卡片（带音标）、调查表、小奖品 教学方法 1.直观演示法：展示文具实物和PPT中的词汇图片，让学生直观感知单词所对应的物品，如手持书包说“schoolbag”，帮助学生建立“词-物”关联。 2.游戏教学法：开展“Magic fingers”（教师说单词，学生快速指向对应实物）、“Sharp eyes”（PPT快速闪现词汇，学生抢答认读）游戏，在互动中强化词汇记忆，提升课堂趣味性。 3.情境教学法：创设“整理书包”情境，让学生两人一组，用“What's in your schoolbag? I have...”互相询问对方书包里的物品，模拟真实生活场景，促进句型应用。 4.任务教学法：布置“调查同学的文具”任务，让学生在课堂练习环节记录3位同学拥有的文具数量，引导学生主动运用核心语言完成任务，培养语言运用能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述关于自己拥有文具的句型。（学习理解） 1. 导入（5分钟）：教师展示自己的书包，提问“What's this?”，引导学生猜测，引出主题“schoolbag”，再通过PPT展示书包内部文具，逐一呈现book、pen等词汇，结合音标教读，强调发音难点（如eraser的/ɪˈreɪzə(r)/）。 2. 词汇游戏（8分钟）：开展“Magic fingers”游戏，教师随机说词汇（如“pencil”），学生快速指向桌上对应的实物；随后进行“Sharp eyes”游戏，PPT闪现词汇，学生抢答认读，教师及时纠正发音。 3. 对话感知（7分钟）：播放Shiyao和Shiyue的对话音频，让学生听2遍后，用PPT展示对话文本，教师领读，重点突出“What's in your schoolbag? I have...”句型，引导学生观察句型结构。 4. 歌曲学唱（5分钟）：播放歌曲《One little, two little, three little pencils》，教师带动作示范（如伸出手指表示铅笔数量），学生跟唱，初步感知文具数量表达。 教师观察学生词汇认读的准确性，对发音错误的学生单独指导。 教师随机抽查学生跟读对话的流畅度，确保80%以上学生能基本跟读完对话。 通过歌曲跟唱的积极性，教师判断学生对词汇和数量表达的感知程度。 【设计意图】通过“情境对话-语法练习-句型转换”的层次化活动，让学生从“会认”过渡到“会用”，同时结合小组合作和独立练习，兼顾不同学习节奏的学生，实现语言技能的巩固。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到询问或交流自己学习用品的目的。（应用实践） 5. 情境对话（10分钟）：创设“整理书包”情境，学生两人一组，一人手持书包模型，另一人用“What's in your schoolbag?”提问，手持者用“I have a/an...”回答（如“I have a book. I have an eraser”），教师巡视指导，纠正a/an使用错误。 6. 语法讲解与练习（8分钟）：用PPT展示a/an的用法（结合“a book”“an eraser”例子）和名词复数变化（如book-books, pencil-pencils），随后发放练习纸，让学生完成“选择a/an填空”“将单数名词变为复数”的基础练习，完成后小组内互相批改。 7. 句型转换（7分钟）：教师以“I have a book in my schoolbag.”为例，讲解如何变为一般疑问句（Do you have a book in your schoolbag?），再给出2个例句（如“There are two pencils.”），让学生独立完成转换，教师抽查并讲解易错点。 教师观察小组对话中，学生是否能正确使用a/an和句型，对错误率较高的问题（如漏用an）集中讲解。 教师批改练习纸，统计学生语法题的正确率，确保70%以上学生掌握基础用法。 教师随机抽查句型转换答案，判断学生对句型结构的理解程度。 【设计意图】通过“情境对话-语法练习-句型转换”的层次化活动，让学生从“会认”过渡到“会用”，同时结合小组合作和独立练习，兼顾不同学习节奏的学生，实现语言技能的巩固。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述学习用品话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课表达自己学习用品的核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 8. 调查任务（10分钟）：发放调查表（含“同学姓名”“书包里的物品及数量”栏目），学生离开座位，询问3位同学“What do you have in your schoolbag?”，并记录答案（如“Li Ming: a pencil case, two pens”），教师巡视，帮助表达困难的学生。 9. 对话编写与展示（8分钟）：学生根据调查结果，编写2组简短对话（如“A: What's in Li Ming's schoolbag? B: He has a pencil case and two pens.”），完成后小组内展示，每组推荐1组优秀对话在全班分享。 教师检查调查表的完整性，判断学生是否能主动运用句型完成调查。 教师评价展示的对话是否符合语法规则、语义连贯，对优秀对话给予贴纸奖励。 【设计意图】通过“真实调查-对话创编”活动，让学生将课堂所学迁移到生活中，培养自主交流和创新表达能力，同时通过展示环节增强学生的自信心和语言输出意愿。 课堂练习 一、汉译英。 1. 书包____________________ 2. 书____________________ 3. 铅笔____________________ 4. 橡皮____________________ 5. 尺子____________________ 6. 钢笔____________________ 二、英译汉。 1. school bag - book =_____________ 2. pencil + eraser =_____________ 3. ruler - pen =_____________ 三、汉译英，翻译下列句子 1. 我的书包里有一本书。 2. 我有两支铅笔。 3. 橡皮在哪里？ 4. 尺子在桌子上。 四、按要求完成句子。   1. I have a book in my school bag. (改为一般疑问句) 2. There are two pencils. (改为一般疑问句) 3. Is there a pen? (作肯定和否定回答) 4. Are there any erasers? (作肯定和否定回答) 5. my, in, book, is, school bag, the (.) (连词成句) 6. a, there, is, pencil, on, desk, the (?) (连词成句) 五、选出不同类的一项。 ( ) 1. A. school bag B. desk C. book ( ) 2. A. pencil B. chair C. eraser ( ) 3. A. ruler B. window C. pen ( ) 4. A. book B. floor C. pencil 六、给下列句子选择合适的答语。 ( ) 1. What’s in your school bag? A. Yes, there is. ( ) 2. Is there a book on the desk? B. There are some books and a pencil. ( ) 3. Are they pencils? C. No, they aren't. ( ) 4. How many pencils do you have? D. I have three pencils. 七、单项选择题。 1. ( )There ______ a book and two pencils in my school bag. A. is B. are C. am 2.( ) I have ______ eraser. A. a B. an C. the 3. ( )______ your school bag red? A. Do B. Does C. Is 4. ( )There are ______ books on the desk. A. some B. any C. a 八、补全对话（用合适的单词补全对话） A: Hello! What’s in your school bag? B: There are some ______ and a ______. A: How many pencils do you have? B: I have ______ pencils. A: Is there an eraser? B: Yes, there ______. 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文understand部分。并尝试跟唱Experience C 部分的歌曲。 提高：询问身边同学书包里有什么，并且了解拥有的数量并记录下来。 拓展：根据调查表编写2组对话，并读给爸爸妈妈听。 板书设计 教学反思 本课时通过实物、游戏和情境活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能准确认读核心词汇，并运用基础句型完成对话，a/an的用法和名词复数规则通过例子和练习也基本掌握。但存在以下不足：1. 部分学生在“情境对话”环节仍有表达卡顿，尤其是词汇记忆不熟练的学生，需在后续课堂中增加词汇复习环节（如课前5分钟词汇抢答）；2. 句型转换练习中，部分学生对“there be句型”的转换（如“There are two pencils.”变一般疑问句）仍有困难，需在下次课中针对性补充练习；3. 调查任务的时间略显紧张，少数学生未完成3位同学的调查，下次可适当延长任务时间，或减少调查人数至2人，确保全员完成。后续教学需更关注个体差异，对基础薄弱的学生进行课后辅导，同时优化活动时间分配，提升教学效率。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$