Unit 3 第2课时 Start up(教学设计）英语外研版三起四年级上册（新教材）

Unit 3 What’s the weather like? Start up教学设计 单元 Unit 3 课时 第 2课时 教学内容分析 本内容围绕 “天气” 主题，衔接小学英语日常交际与话题拓展。从教材 “Start up” 漫画对话，学生感知天气语境中词汇、句型运用；“In focus” 聚焦核心句型 “What’s the weather like? It’s...” ，结合 “Weather diary” 与 “Pair work” ，构建 “认知天气表达 - 记录天气 - 互动问答” 知识链，为后续季节、活动话题学习奠基 。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确描述天气，理解其含义及在语境中的表意。明白句型用于询问和描述天气，能清晰复述对话中天气问答内容。（学习理解） 2. 学生能够准确描述天气，理解其含义及在语境中的表意。明白句型用于询问和描述天气，能清晰复述对话中天气问答内容。（应用实践） 3. 联系生活实际，用英语向同学、家人描述当天或某时段（如周末上午 ）真实天气，交流因天气开展的活动。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Morning，Afternoon，Evening，or, enjoy 【核心句型】 —What’s the weather like?（天气怎么样？ ） —It’s...（天气是…… ） ，用于询问和回应天气情况。 教学重难点 【重点】 1. 准确认读、理解 sunny, warm 等天气词汇，熟练运用 “What’s the weather like? It’s...” 句型问答天气 。 2. 能结合漫画、天气图标，完成阅读匹配、听力标记及口语互动，实现语言知识迁移应用 。 【难点】 1. 天气词汇在不同语境中灵活运用，如 windy, cloudy 等词描述天气时的准确表意 。 2. 口语互动中，自然流畅运用核心句型交流真实天气感受、活动，实现语言交际功能 。 学情分析 小学中低年级学生已积累简单日常词汇（如 sun, rain 等 ）和基础句型（如 “How are you?” ），对 “天气” 有生活认知，但用英语系统表达天气及互动仍需引导 。以形象思维为主，对漫画、图标、游戏等直观教学形式兴趣高；但注意力易分散，需趣味活动维持学习专注，且语言输出时，易出现词汇发音不准、句型运用不熟练问题 。 教学工具 1. 多媒体课件：整合教材漫画、天气动画、词汇发音音频，动态呈现天气变化、句型运用场景 。 2. 天气卡片 / 磁贴：制作 sunny, rainy 等天气图标卡片，用于课堂问答、配对游戏 。 3. 实物道具：如小伞（umbrella ）、太阳镜（关联 sunny ），创设真实情境辅助理解 。 4. 学习单：设计阅读匹配、句型填空、口语记录等练习，巩固课堂知识 。 教学方法 1.直观演示法 利用多媒体展示天气动画（如太阳升起变 sunny ，刮风树叶飘动变 windy ），结合道具（天气卡片、小伞 ），让学生直观感知词汇、句型含义，降低理解难度 。 2.情境教学法 创设 “天气小主播”“天气日记分享” 情境：学生扮演主播，用英语播报天气；模仿教材 “Weather diary” 记录当日天气，同桌问答交流，让语言学习贴近生活，激发表达欲 。 3.合作学习法 开展 “Pair work 天气问答”“小组天气拼图挑战”：两人一组用核心句型问答天气图标；小组合作拼贴天气场景，描述画面天气，培养合作与语言运用能力 。 4.游戏教学法 设计 “天气词汇蹲”“句型接力赛” 游戏：“Sunny 蹲，Sunny 蹲，Sunny 蹲完 Windy 蹲” 巩固词汇；接力用 “What’s the weather like? It’s...” 描述天气，增加学习趣味性 。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学生能够准确描述天气，理解其含义及在语境中的表意。明白句型用于询问和描述天气，能清晰复述对话中天气问答内容。（学习理解） 1. Watch and say. 观看视频， 回答问题。 Q：What weather can you see in the video? 2．Look and say. 看图片， 回答问题。 3. Look and learn. 学习新单词。 4. Let’s play. 通过小游戏复习单词。 5.Look and guess. Q: what’s the weather like? Q: What can they do? Q: What do they need? 6. Watch and answer. What are their “umbrellas”? 7. Read again and match. 阅读文章， 选择正确的选项。 8. Read and think. Q: What do you think of the children? 9. Listen and repeat. 听音频，跟读文章。 10. Show Time. 角色扮演，表演故事。 11. Read and learn. 归纳语言知识点 能说出视频里 2 - 3 种天气，且用 “I see...” 完整表达→ 达标只说 1 种天气。 能 正确说天气 + 人物动作，还能编新句子→ 优秀，能回答对，但语言干巴巴→ 达标 发音准、能用动作 / 造句 解释词义→ 达标，发音有小错误，或只能跟读、说不出词义→ 需巩固 游戏里 反应快、单词说对，还能帮同学→ 优秀，反应慢但说对，专注自己→ 达标 能 猜对 3 - 4 个问题，还能用完整句子互动→ 优秀，猜对 1 - 2 个，用单词 / 短句猜→ 达标 能说清 “umbrellas 是树叶”，还能解释 “为啥用树叶”→ 优秀，知道是树叶，但说不出原因→ 达标 全对，还能 说清为啥匹配→ 优秀，对 2 - 3 组，或只说 “感觉对”→ 达标 能说出孩子 2 种品质，还能联系自己做法→ 优秀，只说 1 种品质，或光评价文本→ 达标 发音、语调、停顿 和音频几乎一样，还能脱稿说→ 优秀，发音对，但语调平淡 / 跟不上→ 达标 完整表演，台词准、有表情动作，还能改台词→ 优秀，表演大部分情节，台词对但没感情→ 达标 能 总结 3 - 4 个语言点（如 “like 有 2 种用法”“天气词变形容词规则” ），还能造新句→ 优秀，总结 1 - 2 个点，用教材例句→ 达标 【设计意图】Watch and say” “Look and say” 通过视频、图片创设直观天气情境，借助问题引导学生初步感知语言素材，降低理解门槛；“Look and learn” 聚焦新单词学习，为后续表达夯实基础；“Let’s play” “Look and guess” 以游戏、猜想形式激活课堂，在趣味互动中强化词汇与句型记忆，同时锻炼观察与推理能力；“Watch and answer” “Read again and match” 深化文本理解，既考察信息提取能力，又为语言运用提供语境支撑；“Read and think” 跳出语言本身，引导学生感悟文本情感，实现语言学习与价值观培养的融合；“Listen and repeat” “Show Time” 从语音模仿到情境表演，逐步提升语言输出的准确性与流畅性，让学生在实践中内化知识；“Read and learn” 则通过归纳语言知识点，帮助学生构建系统知识框架，实现从 “零散认知” 到 “规律掌握” 的跃升，最终达成 “学用结合、知行合一” 的教学目标。 2. 学生能够准确描述天气，理解其含义及在语境中的表意。 明白句型用于询问和描述天气，能清晰复述对话中天气问答内容。（应用实践） 12. Look and say. 根据图片内容， 观察图片表示的天气 Q: What’s the weather like? 13. Listen, tick and say. 听音频， 完成练习题。 能准确说出图片对应的天气（如 “It's sunny.” “It's rainy.” 等），表达清晰完整→优秀​，能说出天气，但表述不够完整（如仅说 “sunny” “rainy”）→达标 能准确听出音频内容，正确完成练习题（如准确勾选对应天气选项），且能清晰复述相关内容→优秀​，能基本完成练习题，复述时存在少量信息偏差→达标 【设计意图】“Look and say” 活动，通过让学生观察图片并回答天气相关问题，旨在借助直观的图片情境，检验学生对天气词汇及核心句型 “What's the weather like?” 的掌握与运用能力。图片的直观性符合小学生形象思维为主的认知特点，能让学生快速将视觉信息与语言知识关联，同时锻炼其观察能力和即时语言表达能力，进一步巩固对天气主题语言知识的理解。​“Listen, tick and say” 活动，听音频能训练学生的听力辨音和信息提取能力，完成练习题是对听力成果的即时检验，而 “say” 的环节则将听力输入转化为语言输出，实现听与说的结合。该活动设计既考察学生对音频中天气相关内容的理解，也能通过动笔勾选和开口表达，综合提升学生的语言综合运用能力，符合语言学习 “输入 — 内化 — 输出” 的过程。 3. 联系生活实际，用英语向同学、家人描述当天或某时段（如周末上午 ）真实天气，交流因天气开展的活动。（迁移创新） 14. Work in pairs. Point, ask and answer. 15.Thinking. 思考问题-How does the weather affect(影响) us?，做情感教育。 能主动与搭档配合，准确指向物品或场景，用核心句型清晰提问，且回答准确完整→优秀​，能与搭档完成互动，提问和回答基本正确，但偶尔有表述不流畅或指向偏差→达标 能结合生活实际说出 3 个及以上天气对生活、心情等的影响，并表达出对不同天气的合理态度→优秀​，能说出 1-2 个天气的影响，态度表述基本合理→达标 【设计意图】“Work in pairs. Point, ask and answer” 活动，通过双人合作的形式，让学生在真实的互动情境中运用语言。“Point” 能让语言与具体事物关联，“ask and answer” 则直接锻炼口语表达与交流能力，既巩固了天气相关的语言知识，又培养了学生的合作意识与沟通能力，让语言学习从单向输出转为双向互动。​“Thinking” 活动围绕天气对人的影响展开，并融入情感教育。其意图是引导学生将语言学习与生活实际深度结合，在思考中感知天气与生活的密切联系，同时通过表达对天气的态度，培养学生积极看待不同环境的心态，实现语言学习与情感培养的融合，让学生在认知提升的同时获得情感熏陶。 课堂练习 一、场景练习 ① 提议一起 “打扫教室”：Let’s __________ the classroom. ② 提议 “去公园散步”：Let’s __________ in the park. ③ 否定提议 “别迟到”：Let’s not __________ late. ④用 “Why not” 改写 “Let’s play basketball.”： Why not __________ basketball? 二、英汉互译 1. 经过 → __________ 2. 多云的；阴天的 → __________ 3. 风 → __________ 4. 吹；刮 → __________ 5. 风大的；多风的 → __________ 6. 雨 → __________ 7. 多雨的 → __________ 8. 雪 → __________ 9. 任何一个 → __________ 10. 冷的；寒冷的 → __________ 三、句型翻译 天气有风且多云。咱们回家吧！→ _____________________________________ 天气晴朗又温暖。 → _____________________________________ 我们可以出去玩。 → _____________________________________ 哦！现在下雨了。 → _____________________________________ 看！我有个好主意。 → _____________________________________ 咱们跑吧！ → _____________________________________ 四、用所给词的适当形式填空。 What’s the weather like? It’s _____________ (sun). It’s _____________ (wind) today. Let’s fly a kite. —_____________ (be) it rainy? —Yes, it is. What’s the weather like in Guangzhou? It’s _____________ (rain). It’s _____________ (snow) outside. Let’s make a snowman. 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：背诵核心句型 “What’s the weather like? It’s...” ，默写 2 组问答（如晴天、有风多云情境 ）。 拓展：用英语给笔友写一段话，描述自己一天（早、中、晚 ）的天气及做的事，至少包含 3 种天气描述。 板书设计 教学反思 “Watch and say” “Look and say” 等活动借助直观素材，多数学生能快速提取天气信息，只是少数学生对细节描述不够完整；“Look and learn” 中，学生对天气词汇的认读和发音掌握较好，但部分词汇的灵活运用需加强；“Let’s play” “Look and guess” 等趣味活动有效调动了课堂氛围，学生参与热情高，不过个别学生在游戏中易因紧张出现反应迟缓的情况。​“Watch and answer” “Read again and match” 等活动，学生对文本信息的提取和匹配准确率较高，可对深层原因的思考稍显不足；“Listen and repeat” 中，学生语音模仿的整体效果不错，但语调的自然度有待提升；“Show Time” 里，多数小组能完整表演故事，部分小组还加入了创意元素，不过少数学生存在台词记忆不牢的问题；“Read and learn” 环节，学生对语言知识点的归纳基本到位，只是系统性稍欠缺。​“Work in pairs” 中，多数学生能积极与搭档互动，不过内向学生需教师更多关注和引导；“Thinking” 关于天气影响的思考，学生能结合生活举例，情感态度表达自然，但少数学生阐述不够深入。后续需在活动衔接上更紧凑，针对薄弱环节设计分层练习，同时多关注个体差异，为不同学生提供适配的引导，让各环节的教学效果更均衡。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$