你的家 我的家（教学设计）-2025-2026学年湘美版（2024）美术一年级上册

该小学美术教学设计聚焦“手绘与照片结合绘制路线图”核心知识点，通过大富翁视频导入，衔接上节课《上学路上》，以“设计上学地图游戏”为驱动任务，搭建“中心构图突出主体、基本形组合表现建筑”的学习支架。 这份资料特色在于游戏化任务驱动与集体创作融合，以审美感知引导学生用中心构图画学校，艺术表现体现在接力用基本形组合画家并剪贴照片，创意实践通过设计路线标识和玩上学棋实现，既提升学生合作能力与创作兴趣，也为教师提供清晰可操作的活动设计与评价体系。

小学美术课时备课设计 课题 《你的家 我的家》 年级 一年级 课时基本问题 用手绘与照片结合的方式绘制路线图 驱动性任务 设计“上学地图游戏”，看看谁能按照规则最先“到达学校”。 学习目标 1.能够通过认识社区中建筑的位置关系，知道可以用“中心构图”来突出主体。在小组中与同伴合作完成“学校”的绘制；（审美感知，艺术表现） 2.能够通过运用基本形组合、剪贴和粘贴的方法，接力画出自己的家，并将自己的形象剪贴在家旁；（审美感知，艺术表现） 3.通够过用线条连接“家”到“学校”，并制作“标识”，能在集体创作中感受与同伴合作的快乐，体验共同完成作品的成就感。（创意实践、文化理解） 评价任务 1.通过社区中建筑的位置关系，说出可以用“中心构图”来突出主体。在小组中与同伴合作完成“学校”的绘制； 2.通过运用基本形组合、剪贴和粘贴的方法，在大画纸上接力画出自己的家，并将自己的形象剪贴在家旁； 3.通过用线条连接“家”到“学校”，并制作“标识”，在集体创作中感受与同伴合作的快乐，体验共同完成作品的成就感。 学习 重难点 教学重点：在每个组的大画纸上，通过小组合作完成“学校”的绘制，并用接力方式有序添加各自的“家”，实现画面的整体协调与空间布局的合理性。 教学难点：在集体创作中处理好个人表达与整体协调的关系，理解“家—路线—学校”之间的空间方位关系，并能用线条清晰连接，同时积极参与游戏规则的讨论与实践。 课前准备 教师准备：大幅白纸（每组1张，A2或更大）、骰子、PPT课件。 学生准备：剪刀、胶棒、彩色笔、照片。 教 学 过 程 学习任务 学习内容及学习活动 评价活动 预设 与补救 任务一：合作绘校 以小组为单位，在大画纸上共同绘制“学校”。 大富翁视频导入，引导学生观察建筑、路线以及游戏规则。结合上节课《上学路上》引出课题《你的家我的家》，制作“上学地图游戏”。 小问题：社区这么多建筑，怎样构图把建筑画好？ 1.学校画在画面的哪个位置更加合适？ 2.教学楼的造型可以概括为哪些简单的几何形？ 教师活动： 教师引导学生思考：“我们的家和学校是分散的，我们画这张大地图时，应该把学校放在哪个位置，才能让大家一眼就看到它？”帮助学生理解“中心”位置的重要性，即“中心构图”能让主体更突出。 教师展示学校的简笔画，提问：“看看我们的教学楼，它的墙是什么形状的？屋顶又是什么形状的？”引导学生用已学的“长方形”和“三角形”来概括复杂的建筑。 教师总结：“我们可以用大大的长方形做墙，大大的三角形做屋顶，这样组合起来就是我们的学校了。”教师巡视各小组，指导他们绘画，确保学校作为主体被清晰地呈现出来。 学生活动： 学生在教师的引导下，讨论并回答：“画在中间最显眼！” 他们观察图片后，准确地说出：“墙是长方形！”“屋顶是三角形！” 小组成员开始分工合作绘画，他们将“学校”稳稳地画在画纸的中央，并且画得比较大，为周围画“家”留出了足够的空间。 通过这个合作过程，学生不仅完成了“学校”的绘制，也直观地理解了“家”与“学校”在社区中的位置关系，以及如何用“中心构图”来突出主体。 小组能共同讨论并确定学校的基本形象； 能合作完成学校主要建筑的绘制； 能合理规划画面空间，为后续添加“家”预留位置； 预设：学校画得太小或位置不当。 补救：教师提醒：“想想看，学校是社区的中心，要画在中间，画得大一点，才像我们的大校园！” 设计意图 通过简单而关键的提问，引导学生将生活经验转化为美术知识。学生在合作中完成任务，实现了知识与技能的初步融合。 任务二：接力画家 以接力方式在大画纸上画出自己的家，并剪贴个人形象。 小问题：怎样以接力的方式画出自己的家？ 问题1：接力画家，如何使画面合理布局？ 问题2：小人剪贴到什么位置更加合理？ 教师活动： 教师展示各小组已完成的“学校”，问“现在轮到大家画自己的家了。我们是按顺序一个一个来，这就是‘接力画’。你的家要画得和别人差不多大，这样才能让整张地图布局合理。” 同学们把自己的照片通过剪贴的方式，合理布局到画面中。教师出示人物布局对比图，请学生讨论选择。教师强调操作步骤和安全事项：“一沿轮廓剪二点点胶三轻轻粘”。 学生活动： 学生按照小组内的顺序，陆续在大画纸上接力绘画。画出自己家的特征，注意控制房子的大小，使其与周围环境协调。 学生在教师的指导下剪照片，并将小人贴在自家房屋旁，通过这一系列操作，学生熟练地运用了“基本形组合”来绘画，并通过“剪”和“粘贴”完成了个人部分的创作，实现了学习目标。 学生能用接力方式有序参与集体绘画； 能画出自己家的基本特征； 能将自己的形象剪下并正确贴在“家”旁； 预设：学生争抢绘画顺序。 补救：教师明确：“按座位顺序，从左到右，一个一个来，每个人都有机会！” 设计意图 问题聚焦于“大小控制”和“粘贴位置”这两个实际操作中的关键点。学生通过动手实践，将技法目标落到实处。 任务三：连线游戏 连接家与学校，设计并体验“上学路线”游戏。 小问题：怎样让游戏路线有趣味性的基础上，更快更好的到达学校？ 1.怎么画路才能不乱？ 2.用什么做游戏的标记？ 教师活动： 教师引导学生欣赏各组作品，营造一种集体成就的氛围。问：“我们要画出从每个家到学校的‘上学路’。如果大家的线都画到学校，地图就乱了。我们怎么画线，才能让画面更合适？”引导学生思考“线和线之间要留点空”。 教师示范如何绕开障碍物画线。问：“光有路还不够，咱们需设计‘上学’的游戏！游戏需要一些标记，比如哪里是‘起点’，哪里贴‘路线点’，哪里有‘红绿灯’？鼓励学生发挥想象力，用简单的图形和颜色来设计标识。 教师指导学生分组制作，并将它们粘贴在画上。最后，组织学生用姓名小纸片在线路上玩“上学棋”游戏。 学生活动： 学生画出从“家”到“学校”的路线，注意保持线路的清晰和画面的整洁，避免交叉混乱。对于游戏标记，学生提出“用红纸做红灯！”他们动手在彩纸上画出简单的图形，进行剪贴。 游戏轮流掷“骰子”（可用数字卡片代替），按照点数在线路上前进，遇到“红绿灯”就遵守规则停下。 通过共同设计和体验游戏，学生在集体互动中深刻感受到了合作的快乐，实现了情感目标。 教师对各组制作的游戏图进行点评，学生各组之间互评。教师总结本课重难点。 学生能用线条准确连接“家”与“学校”； 能参与讨论并理解简单的游戏规则； 能合作制作游戏标识并参与游戏体验； 预设：线路交叉混乱，难以辨认。 补救：鼓励用不同颜色区分，或教师用投影放大讲解某条典型路线。 设计意图 通过设计和粘贴标识、共同玩游戏，学生将美术创作的成果转化为可互动的体验，情感目标在愉快的集体活动中自然达成。 分层作业 巩固性作业：运用手绘和照片结合的方式绘制路线图，以大家约定的游戏方式，一起玩一玩。 拓展性作业：在学校展览优秀“上学游戏”，并请各组代表同学讲解游戏设计亮点。 评价要点 能与同伴合作完成“学校”的绘制； 能以接力方式在集体画作中画出自己的家并贴上个人形象； 能用线条连接“家”与“学校”，并参与制作和粘贴“游戏标识”。 板书设计 教学反思 本节课最大的亮点是学习目标的设定。我将知识、技能与情感目标巧妙地融合在一起，形成了“能认识……知道……”、“能运用……完成……”、“能……并感受……”的表述方式。这种表述不仅清晰地指明了学生需要达成的行为，还将学习的过程与结果、知识与情感紧密地结合。教学过程，学生在“画”“剪”“贴”的连贯操作中，熟练掌握了基本技法，并在集体画布上留下了独特的个人印记。 改进建议是，在“制作标识”环节可以提供更多样化的材料（如亮片、贴纸），以满足不同学生的创造需求。 学科网（北京）股份有限公司 $$