2025年基于学科核心素养的高中地理高效课堂构建

基于学科核心素养 的高中地理高效课堂构建 —以必修第二册3.1《农业区位因素及其变化第一课时为例》 目录 主题一 深刻的研究课标 主题二 做好问题式教学 主题三 高效布置好作业 主题一 深刻的研究课标 （2024黑吉辽卷，17）17．阅读文字材料，完成下列要求。 山西省偏关县地处黄土高原沟壑丘陵区，沟壑占全县总面积的47.8%。经近50年综合治理，全县绿化率由4%增加到40%。2019年，国家实施黄河流域生态保护和高质量发展战略，偏关县坚持生态优先、绿色发展，推广优质杂粮种植，建设“非笼养”蛋鸡养殖基地，不断扩大养殖规模，并积极开拓国际市场。“非笼养”蛋鸡养殖采用清洁化生产方式和国际先进的健康养殖技术，创造优良的养殖环境，满足消费者对产品质量和安全的需求。产品健康、安全、可追溯，主要供给知名餐饮企业，现已获得“非笼养”国际标识许可和出口备案审核。 (1)简述偏关县发展“非笼养”蛋鸡养殖的优势条件。 (2)分析市场因素对偏关县“非笼养”蛋鸡养殖发展的影响。 课标：第10页2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素 农业区位因素 农业区位因素之市场因素 考点 真题示例 常见设问/关键词 核心素养 农业区位因素 2024重庆卷T5 辽宁盘山县在破坏的耕地上发展农业 5. 被该农户破坏的永久基本农田，最可能用于种植 2024黑吉辽卷T17 山西省偏关县飞龙养殖基地 (1)简述偏关县发展“非笼养”蛋鸡养殖的优势条件。 设问关键词：推测、指出、简述、分析、说明     综合思维、区域认知 自然因素对农业生产的影响 2024全国甲卷T4-5 三江平原沼泽开垦种植水稻 4.该农场开垦沼泽地种植小麦，首先需要 5.将抽取的地下水在露天水池蓄存一段时间后再引入稻田灌溉的目的是 人文因素对农业生产的影响 2024福建卷T1 不同聚落农业区位条件划分 1. 建设大规模花卉传统种植基地，并提供鲜切花配送服务，这一措施最适用的村落类型是 2024黑吉辽卷T17 山西省偏关县飞龙养殖基地 (2)分析市场因素对偏关县“非笼养”蛋鸡养殖发展的影响。 课标：第10页2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素 设问 答案 综合思维 区域认知 (1)简述偏关县发展“非笼养”蛋鸡养殖的优势条件。 土地价格低，劳动力价格低，降低生产成本； 山谷纵深(沟壑丘陵)，作为天然的防疫屏障，利于鸡健康成长(不易得病) ； 绿化率高，环境质量好，保证农产品的品质。 山西省偏关县地处黄土高原沟壑丘陵区，沟壑占全县总面积的47.8%。（地价、劳动力价格、地形特征），全县绿化率由4%增加到40%（生态环境好，品质好）。 山西省偏关县地处黄土高原沟壑丘陵区，沟壑占全县总面积的47.8%。由此可分析该地地价低、劳动力价格低、交通闭塞。 (2)分析市场因素对偏关县“非笼养”蛋鸡养殖发展的影响。 市场价格(鸡蛋价格、饲料价格) ；消费者对健康绿色产品的需求/市场需求/市场广阔/国际市场的变化；国际国内市场广阔/变化，影响养殖的规模/收益/成本。(4选3) 例如：鸡蛋价格上涨，影响养殖收益。 不断扩大养殖规模，并积极开拓国际市场。（市场需求增加，养殖规模扩大）、满足消费者对产品质量和安全的需求（促使向绿色、专业化方向发展）产、品健康、安全、可追溯（养殖秩序、高质量产品）。 随着消费水平提高，人们对农产品质量和安全的要求提高，促使"非笼养"殖向高质量，专业化，规模化、标准化生产发展；产品可追溯，加强市场监督体系，保证产品品质，提高市场竞争力；促进蛋鸡养殖不断加大科技投入，提高产品品质，建立自己的品牌，满足高端市场的需求。 综合思维： 综合思维：要素综合、时间综合、时空综合 结合实例，说明农业的区位因素。 【课标呈现】 农业区位因素有哪些； 各因素是怎样影响农业的区位选择。 以某种农业生产活动为例。 【课标拆分】 第三章第一节农业的区位选择（第一课时） 明确让 学生要学什么 【区域认知】能够从区域的角度分析地理环境的差异性 ，形成空间观念 ，提高区域认知素养。 【综合思维】能够根据给定的材料和地理图表，从多角度、多层次分析影响农业生产活动的区位因素。明确农业区位各要素之间是相互联系 、相互影响的。 【地理实践力】结合学生生活常识开展小组合作探究 ,引导学生与他人沟通交流 ，培养团队合作意识 ，提高理论联系实际 、学以致用的能力。 【人地协调观】进行农业区位选择时 ，学会尊重自然规律 ，协调好农业生产活动与地理环境的关系。 教学目标 让学生清楚要学什么 启示： 研究高考题所体现的课标和学科核心素养；拆分、研究课标，明确教师教什么，学生要学会什么。基于课标和高考试题，归纳考点，推进课程内容。 一节课40分钟，如何高效利用一直以来是非常重要的议题，教育前辈们一直在不断的摸索和探索。随着新课改的不断深入，对提高课堂效率的要求进一步加强。提高课堂效率的方法有多种，但经实践发现，采用问题式教学是非常有效的一种方法。通过构建问题式教学模式模型，提高课堂效率，促进新课改的实施和深化。 主题二 做好问题式教学 一境到底：一节课采用一个情境，可以减少学生阅读问题情境的时间消耗，让学生在同一个情境中，连续回答不同的问题，减少思考时间，让学生有更多的时间用于知识的巩固和理解，从而提高学生对知识的掌握和理解的速度。 基于学科核心素养设计问题链条：教师应当深入分析学生展现出的地理认知水平，设计探究性的地理问题链条，指引学生的地理深度思考。遵循由浅入深、由易到难的设计思想，逐步引导学生对地理问题进行深入思考，探究问题背后蕴含的地理思想，帮助学生理解地理学科的本质特点。 关注地理过程类问题和地理原因类问题。这两类问题在高考试卷中高频出现，几乎每套试卷中均出现，对学生的思维、能力要求很高。 主题二 做好问题式教学 关注地理过程问题 （2020年全国2卷）37．阅读图文材料，完成下列要求。（24分） 研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉积物中的金）而得名。图11示意金沙江云南段。 （4）说明出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地质作用过程。（8分） 外力作用 内力作用 地质作用 风化 侵蚀 搬运 沉积 两岸出露的金矿石，在 外力作用下风化。 比降大，水流急，搬运 能力强，磨蚀矿石。 河流流速减小，金在河 床不断沉积。 进入 地质地貌形成过程 关注地理原因问题 2024年全国甲卷（共6个问题） 2024年黑吉辽卷（共6个问题） 5. 将抽取的地下水在露天水池蓄存一段时间后再引入稻田灌溉的目的是（ ） 2. 盐城接收站将建设附属设施为了（ ） 12. （1）很久前厄瓜多尔沿海居民就普遍使用托奎拉草编织的草帽，分析其自然原因。 （2）说明蒙特克里斯蒂在巴拿马建立贸易公司销售托奎拉草帽的原因。 4. 粪土堆垫的主要目的是增加土壤（ ） 13.（2）说明荆江堤坝修筑致荆江河床相对堤外不断增高的原因。 （3）简述宋代以来洞庭湖洪水由“春溜满涨”为主逐渐转变为“夏秋连涨”为主的原因。 （4）解释宋代以后洞庭湖在面积扩张的同时深度变浅的原因。 12.影响6月恰甫其海表层浮游动物生物量分布的主要因素是（ ） 18.（2）从岩性和地貌角度，分析乌波卢岛地表水资源东部多于西部原因。 19.（1）根据海平面气压距平分布的主要特征，分析沙源地气候异常暖干的原因。 （3）据图2-a，指出与3月相比，4月沙尘传输强度和路径的特点，结合图2-b分析差异产生的原因。 主题二 做好问题式教学 核心问题 具体问题 核心素养 初识.走进洛川苹果种植 （提供洛川苹果的产地地图和相关视频）（初步掌握农业基础知识） 1.从产业活动角度看，洛川苹果种植属于第几产业？引出农业产业活动概念 2.按生产对象分，洛川苹果种植属于哪种类型的农业？引出农业生产活动分类 3.分析洛川苹果生产的特点？（提供相关的图文资料）明确农业生产特点 4.同学们在选购苹果时，会选择哪些产地和品牌的苹果呢？为什么会看苹果产地呢？（提供不同产地的苹果图片资料）推进农业区位概念 综合思维、 区域认知 探究.洛川苹果种植条件（农业区位因素） 5.同学们观看视频，列出关键信息，描述陕西洛川生产苹果的优势区位因素？ 6.除了上述因素外，还要哪些农业区位因素。 7.请同学们结合教材内容思考，可以分为哪两个方面？ 深挖.气候对农业的影响（自然因素对农业生产的影响） 8.请同学们结合资料，分析导致洛川苹果和烟台苹果特色差异的区位条件。 第三章第一节农业的区位选择（第一课时） 完成教材活动问题，巩固课堂效果。 教材57页活动：分析亚洲水田农业形成的区位因素 1. 根据图文资料分析亚洲季风气候区有利于水稻生产的热量和水分条件。 2. 指出亚洲水田农业主要分布的地形区，并简述原因。 3. 水稻的单位面积产量高，种植所投入的劳动力大，说明亚洲水稻种植与人口分布的关系。 布置课前预习作业，提高学生学科核心素养 增强自主学习能力：课前预习使学生主动获取新知识，培养自主探索和学习的能力，这是地理学科核心素养的重要组成部分。 促进综合思维发展：地理学涉及自然、人文等多个方面，预习有助于学生从多角度思考问题，形成综合思维，这也是地理学科核心素养的关键要素。 提高地理实践能力：学生课前收集与课堂内容有关的地理现象影像、文字资料，提高学生学以致用的能力和水平。 通过预习，学生对即将学习的内容有了初步了解，能在课堂上更快地跟上老师的节奏，深入理解和掌握知识点，从而提高课堂学习效率。 主题三 高效布置好作业 绘制思维导图作业，提高学生综合思维能力 主题三 高效布置好作业 绘制本节课的收获思维导图（教师利用手机投屏，展示学生绘制的思维导图），并写出疑惑。一方面锻炼学生的总结能力，一方面查缺补漏。 面批，促进综合思维发展 通过面批，教师可以针对学生的作业情况进行详细分析，精准定位学生在地理学习中的问题和薄弱环节，从而进行有针对性的指导。在面批过程中，教师可以通过提问、引导等方式，激发学生的思考，帮助学生深入理解地理概念和原理，促进综合思维的发展。面批中教师的关注和肯定能够增强学生的自信心和学习动力，使学生更加积极地投入到地理学习中，从而提升地理学科核心素养。 $$