20 谈创造性思维-【初中学霸创新题】2025-2026学年九年级上册语文同步教案(统编版)

第20课 谈创造性思维 课题 谈创造性思维 课型 新授课 教学内容 教科书第103页 教学目标 1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点，感受周密严谨又亲切平和的语言风格。 2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 3.联系学习和生活实践，学会独立、自由思考，有意识地培养创造性思维。 教学重点 1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点，感受周密严谨又亲切平和的语言风格。 2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 教学难点 联系学习和生活实践，学会独立、自由思考，有意识地培养创造性思维。 教 学 过 程 备 注 一、回顾复习，导入新课 （出示赤壁风景图）同一个“赤壁”，为何苏轼高歌“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”呢？请同学们说说感受，分析一下其中包含着怎样的哲理？ 是啊，大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，认识观察感悟的角度不同，答案也不一样。这就是通常所说的“事物的正确答案不止一个”。那怎样才能拥有多种多样的答案呢？今天就让我们在课文《谈创造性思维》中找寻答案吧！ 二、自主活动，探索新知 介绍作者 罗迦·费·因格是当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。 他之前写作过两本创意思考的书籍——《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。 初步感知 1.探究任务 默读课文，抓住关键语句，思考： （1）围绕创造性思维文章阐述了哪些内容？作者表达的观点是什么？ （2）分层研读课文，思考：作者是如何围绕观点展开论述的？ 2.探究方法 （1）快速阅读课文，给段落标上序号。 （2）结合旁批以及阅读提示的信息，尝试梳理文章的结构，把握文章的主要内容，提炼作者表达的观点。 （3）分层研读课文，思考作者是如何一步步展开论述的？ 3.成果展示 预设一： 内容：第一部分（第1——3段）：由图表问题引出对“正确答案只有一个”这种思维模式的反思，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。 第二部分（第4——12段）：写怎样成为一个有创造力的人，论述创造性思维所必需的基本素质。 第三部分（第13段）：得出结论，“任何人都拥有创造力”，要努力保持好奇心，不断探求，努力做一个富有创造力的人。 观点：作者认为：要相信任何人都拥有创造力。不断积累知识；经常保持好奇心，运用所得的知识，去探求新思路；并且锲而不舍地把它发展下去，一定会成为一个富有创造力的人。 预设二： 文章首先提出要树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式（提出问题）；接着论述了创造性思维的重要性和关键要素（分析问题）；最后归纳全篇，得出结论（解决问题）。全文层层深入，逻辑严谨，体现出纵向深入的思路；过渡自然，条理清楚，在阐述的每个层次，都依靠材料引出观点，或对观点进行论证，具有较强的说服力。 设计意图：在阅读中借助旁批整体感知文章，让学生有重点地把握文章的基本内容，归纳、把握作者的论点，活跃学生思维，理清思路。 重点探究 同学们，刚刚我们默读了文章，对文章有了一定的整体感知，那对于文章的具体内容你有哪些疑问呢？请仿照旁批部分，大胆提问吧！ 1.探究任务 研读课文，大胆罗列在阅读过程中遇到的问题，在课文旁批注。 2.过程安排 （1）全班按小组划分，先独立研读课文，自行批注问题，后以小组为单位，搜集汇总整理相关问题。 （2）以小组为单位，在班级内汇总问题，展示呈现。 （3）各小组分析讨论以上问题，尝试解决，形成小组结论。 （4）组内派代表举手发言，解决以上问题。 3.成果展示 预设问题： （1）文章以一道图形选择题作为开头，有什么作用呢？ （2）正确答案为什么不止一个呢？人们“不满足于一个答案，不放弃探求”，寻找第二种答案要依靠什么样的品质呢？ （3）创造性思维有哪些必需的要素呢？ （4）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ （5）如何才能成为一个富有创造性的人？ （6）作者在阐述观点的过程中，运用了哪些论证方法？举例简析。 明确：（1）本文开头用带图表的问题引入，首先将读者带入思考，新颖别致；然后通过对不同答案的分析，巧妙引出对“正确答案只有一个”这种思维模式的反思，将议题自然引到创造性思维上来，巧妙而令人信服，为观点的确立提供了基础。 （2）因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。寻找第二种答案要依靠创造性思维。 （3）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，精通各种知识，使自己学识渊博；必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；必须留意细小的想法，持之以恒地进行各种尝试。 （4）拥有创造力的人留意自己细小的想法，即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变成现实。 （5）关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 （6）第3段，正反对比论证。为论证“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”这一观点，作者先从反面说“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面而透彻，说服力强。 第7——8段，举例论证。作者列举了古登堡发明印刷机和排版术，罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例，论述“创造性思维必须有活用知识的态度和意识，持之以恒地尝试”这一观点。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。 第10段，引用论证。引用了某心理学专家小组的研究结论，证明创造力的有无在于自己的自信心的有无。 设计意图：借助合作探究的形式，辅以老师适当地点拨，让学生提出问题、解决问题，在这样的课堂活动中，发散学生思维，有意识地培养学生的创造性思维能力。 （三）合作探究 1.探究任务 本文在论述关于创造性思维的问题时，有着怎样的独特之处呢？ 2.过程安排 （1）自由朗读课文，结合课堂分析，与前两篇议论文相比较，独立思考本文的独特之处。 （2）小组合作，尝试概括这篇议论文的特点。提示：可以从材料的形式以及语言的特色角度进行考虑。 （3）小组内交流分享，形成小组结论，润色语言，派代表作答。 3.成果展示 明确：（1）运用了形式新颖的材料。 本文不仅有这些文字叙述性的材料，还运用了图表这种以往议论文中较少见的材料，在文章的开头，作者用一个带有四个图形的表，让人们“找出一个性质与其他三个不同的来”，之后分析了四种回答都正确的“答案”，引出对“正确答案只有一个”这种思维模式的反思，由此将话题自然地引到了对固定思维模式的解放（即创造性思维）上来，图表相比于文字意义上的叙述性材料，更加直观，运用了图表，只需要用简洁的语言稍作解释，读者就很容易理解，增强了论证效果。 （2）模拟读者立场，回答读者所需、所疑。 本文在论述过程中，善于将读者假想于眼前，并从读者的立场来设想问题，予以解答。比如，作者讨论完创造性思维所需的关键要素后，用问句“这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”将议论引向深入，这两个问句恰恰针对了普通读者读完前文后会产生的想法：创造性思维是很重要，但那是“天才”们的事，和我无关。正是由于作者在论述问题时基于读者立场，所以他阐述的观点和运用的材料符合读者的阅读需要，能引起读者的共鸣，具有充分的说服力。 （3）语言亲切平和又周密严谨。 本文说理深入浅出，语言亲切平和，如话家常，能拉近与读者的心理距离，而道理也更容易被读者接受。如：“恭喜你答对了。”“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造力的人。”完全是一种平和的态度，商讨、对话的语气。 同时，本文的语言还周密严谨。如：“然而在大多教情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。”这里，“在大多数情况下”，就考虑到了特殊情况，说话很有分寸感。 三、课堂小结 同学们，本节课，我们共同学习了《谈创造性思维》，了解了文章的内容，把握了作者的观点，理清了行文的思路，探索了主要的问题，总结了论述的特色。 同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。我们是实现中国梦的主力军，让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人都争做一个富有创造力的人。四、布置作业 积累文中的相关材料，并对一些哲理性的语句做感悟和思考 板书 设计 谈创造性思维 罗迦·费·因格 论点:任何人都拥有创造力,我们要做一个富有创造力的人 论证过程:确立创造性思维模式 ↓ 拥有创造性思维必需的要素 ↓ 坚信人人都有创造力 ↓ 创造性人才必备的条件 (层层深入) 学科网（北京）股份有限公司 $$