2.2 人类意识的物质性（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》（高教版2023·基础模块）《上好课》

课程 名称 《哲学与人生》 服务专业 授课班级 教学 类型 新授课 授课教师 授课地点 选用 教材 中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社） 课题 第2课 树立科学的世界观 第二课时 人类意识的物质性 学时 1 授课 内容 分析 1.授课内容分析 本课时为第二课 “树立科学的世界观” 第二课时，聚焦 “世界的物质性” 中的 “人类意识的物质性”，是对第一课时 “自然界与人类社会物质性” 的深化，也为第三课时 “用科学世界观指导人生” 奠定认知基础。核心阐释意识的起源、生理基础与本质：从起源看，意识是物质世界长期发展的产物，经历 “无机物反应特性→生物刺激感应→动物心理→人类意识” 的演化；从生理基础看，意识是人脑特有的机能，人脑是意识产生的物质器官；从本质看，意识是对客观存在的主观映象，其内容源于物质世界，形式为主观。本课时紧扣总文档中 “世界物质统一性原理”，通过剖析意识的物质根基，帮助学生完整理解 “世界真正统一于物质”，破除 “意识独立于物质” 的认知误区。 2.授课内容创新点 （1）案例时代化 以《透视新科技・聪明的机器人》视频为核心案例，对比人工智能 “模拟意识” 与人类真实意识的差异，打破传统案例局限，让学生直观感知 “意识的物质依赖性”，契合中职学生对科技话题的兴趣。 （2）学科联动深化 关联生物学 “人脑结构与功能”、信息技术 “人工智能算法逻辑” 等知识，结合总文档中 “课程内容活动化” 要求，将跨学科知识融入意识本质探究，强化知识连贯性与实用性。 （3）议题精准聚焦 围绕总文档中 “意识是物质世界长期发展的产物” 核心议题，不涉及 “唯物主义与唯心主义对立” 等后续内容，通过 “人工智能是否具有意识” 辩论，聚焦 “意识的物质性” 核心，避免知识点混淆。 3.学时安排建议 在学时安排上，此课时安排1学时，“思辨碰撞火花，正确认识意识”环节1课时。 学情 分析 1.学生知识储备分析 学生已通过第一课时掌握 “自然界与人类社会的物质性”，对 “物质客观实在性” 有初步认知；同时在生物课中了解过人脑基本结构，在信息技术课接触过人工智能应用，为理解 “意识的生理基础”“意识与人工智能的区别” 奠定基础。但对 “意识是客观存在的主观映象”“意识演化过程” 等抽象原理理解较浅，易将 “人工智能模拟思维” 等同于 “人类意识”。 2.学生认知态度分析 中职学生具备一定的科技信息接收能力和逻辑辩论素养，能通过视频、案例等具象素材理解抽象概念，但抽象思维水平有限，对 “意识依赖物质” 的深层逻辑（如 “人脑≠电脑”“意识内容客观性与形式主观性的统一”）难以自主推导，需通过辩论、案例辨析突破认知难点。 3.学生兴趣与发展需求分析 学生对人工智能、科技发展等前沿话题兴趣浓厚，乐于参与辩论、视频分析等互动活动，反感枯燥理论说教；从发展需求看，无论是理解 “科技伦理”（如人工智能的边界），还是未来职业中 “理性运用科技工具”，都需要明确 “意识的物质性” 原理。但部分学生存在 “重科技应用、轻理论本质” 倾向，需通过贴近科技生活的案例强化理论与实践的关联。 教学 目标 1.知识目标 了解意识的起源、生理基础与本质，掌握 “意识是物质世界长期发展产物”“意识是客观存在主观映象” 的核心原理，明确意识依赖物质的具体表现。 2.能力目标 能结合人工智能案例辨析 “模拟意识” 与 “人类意识” 的差异，初步学会用 “意识物质性” 原理分析生活中 “主观认知与客观现实的关系”（如 “谣言的产生与破解”）。 3.学科核心素养目标 （1）政治认同 认同“意识依赖物质”这一科学原理，深刻理解马克思主义唯物论所蕴含的科学性，从而为树立科学的世界观奠定坚实的基础。这一认同不仅是对物质与意识关系的基本认知，更是对马克思主义哲学核心思想的深入把握，为我们在认识世界和改造世界的过程中，提供了一种科学的方法论指导，确保我们的思想和行动始终建立在坚实的科学基础之上。 （2）职业精神 通过探讨“科技工具与人类意识的关系”，培育理性运用科技、避免依赖技术替代思考的职业思维。强调科技是人类智慧产物，虽提升效率却不能取代意识思考，需保持独立判断能力，以应对科技时代挑战，实现个人与职业持续发展。 （3）公共参与 初步形成辨别意识领域误区的认知，自觉抵制“意识决定物质”的错误观点，能敏锐识别并避免主观臆断导致的决策失误，确保决策科学合理，提升复杂情境中的判断力与决策能力，防止主观偏见，为工作高效推进奠定思想基础。 教学 重难 点分 析 1.教学重点： （1）意识的本质（意识是对客观存在的主观映象）； （2）意识与物质的关系（意识起源、生理基础、内容均依赖物质）。 2.教学难点： 帮助学生理解 “意识内容客观性与形式主观性的统一”（如 “同一事物不同人有不同认知，但认知根源均为客观事物”）。 教学 整体 设计 思路 1.教学内容设计 本课时以 “人工智能是否具有人类意识” 为核心议题，从时代案例导入：先播放《透视新科技・聪明的机器人》视频，展示人工智能的 “类意识” 表现（如语音交互、图像识别），引发 “人工智能是否有意识” 的认知冲突；再围绕 “意识的起源”“生理基础”“本质” 展开：通过 “生物演化时间轴” 梳理意识从物质演化的过程，结合 “人脑结构与电脑对比图” 说明意识的生理基础，以 “同一事件不同媒体报道” 案例分析意识内容的客观性与形式的主观性；最后通过 “人工智能与人类意识差异” 辩论总结，强化 “意识依赖物质” 的核心原理，呼应总文档 “世界物质统一性” 主题，全程不涉及 “唯物主义与唯心主义对立” 等后续内容，确保聚焦 “人类意识的物质性” 核心。 2.教学方法设计 采用 “情境激发 — 辩论探究 — 知识建构” 的教学思路，以情境教学法为核心，通过人工智能视频、生活案例创设认知冲突，激发探究兴趣；运用讲授法系统讲解 “意识起源、生理基础、本质” 等重难点，结合图表、时间轴简化抽象理论；组织辩论法，围绕 “人工智能是否具有人类意识” 展开分组辩论，让学生在思维碰撞中深化理解；结合案例分析法，用 “科技应用”“生活认知” 实例关联理论与实践，帮助学生将 “意识物质性” 原理转化为辨别认知误区的能力，符合中职学生 “具象感知 — 互动探究 — 抽象理解” 的学习特点。 3.学科 核心素 养融入 策略 学科 核心 素养 1.政治认同 2.职业精神 3.公共参与 主要 融入 内容 1.物质与意识的辩证关系 2.意识是物质世界长期发展的产物 主要 融入 方式 1.案例引入 2.实践活动 3.实践活动 教学实施 第二课时 人类意识的物质性 议题：“人类意识与人工智能的本质差异是什么” （1学时） 教学 导入 教师活动： 【情境互动导入】 双情境呈现： 情境一：播放资料 —— 医学纪录片中 “脑损伤患者失去语言表达能力” 的案例，展示医生通过脑部扫描说明 “意识依赖人脑这一物质器官”； 情境二：演示片段 —— 人工智能（如 ChatGPT、智能机器人）与人类对话、完成绘画创作的过程，提问：“人工智能能像人类一样‘思考’和‘感受’吗？” 问题链引导： ① 脑损伤患者为何会失去意识相关能力？这说明意识的产生依赖什么物质基础？ ② 人工智能能自主产生喜怒哀乐吗？它的 “回答” 和 “创作” 本质是意识活动吗？ ③ 结合第一课时 “世界物质性” 原理，思考：意识与物质究竟是什么关系？ 学生活动 观看视频片段后，同桌快速交流（1 分钟），梳理两个情境的核心差异； 随机邀请 2-3 名学生分享观点，如 “脑损伤案例说明意识离不开人脑”“人工智能只是按程序做事，没有真正意识”，初步关联 “意识的物质性” 核心问题。 设计意图 以 “医学案例 + 科技现象” 双情境对比为切入点，既呼应总文档 “世界物质统一性原理”，又契合中职学生对科技话题的兴趣；通过问题链衔接前课时 “物质客观性” 知识，引发 “意识是否依赖物质” 的认知冲突，为后续剖析 “意识的起源、生理基础、本质” 做铺垫，符合 “具象案例→抽象原理” 的中职学生认知规律。 主要 教学 内容 环节 设置 1.思辨碰撞火花，正确认识意识（1学时） 教师活动： 【创设议学情境】 播放关于人工智能发展的视频资料，《透视新科技·聪明的机器人》。 【布置议学任务】 有人认为，不久的将来，人工智能将会全面超越甚至取代人类。围绕这一观点，结合当前人工智能的发展状况和自身学习生活经历，根据所学知识在班级内分组展开辩论。 正方观点：人工智能具有人类意识，并能取代人类 反方观点：人工智能不具有人类意识，不能取代人类 【总结分析】 从根本上说，人工智能是由算法构成，是程序编辑的结果，是对人的意识和思维进行模拟的产物。人工智能不能像人类一样进行生物新陈代谢。所以，人工智能本质上是人类意识、人类智能的产物，是对人类思维方式的模仿，完全是人的设计和操作的结果。人工智能的出现正是人类意识不断发展、人类意识具有能动性的体现。 学生活动： 【观看视频】 观看有关人工智能发展的视频资料，了解人工智能的发展状况。 【展开辩论】 根据分组情况，小组两两组成正反方两队，做好准备，展开辩论，并观看其他小组的辩论情况。 【感受领悟】 落实主干知识，深化知识理解应用。 设计意图：通过开展辩论，分享探究成果，帮助学生进一步理解意识是物质的产物，并正确引导学生应用信息技术为自身学习生活提供服务，有效提升学生的数字素养。 课堂 练习 1.婴儿从出生时基本上是本能反应的状态，随着大脑的完善、与社会的不断接触才逐步形成语言、思维等，并对接触到的家人、周围的人和物形成基本的认识。这反映出（    ） ①意识不是天生的，而是社会的产物     ②自然界的生命体都有自己的起源 ③意识是人脑的机能，是物质的反映     ④生命有机体通过新陈代谢而发展 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 2.历史上的文人墨客面对黄河，留下过诸多千古名句：有充满思念哀愁的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”；有积极乐观的“白日依山尽，黄河入海流”；更有“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”的豪迈气势。对黄河的不同描述表明（   ） ①意识的形式是主观的，内容是客观的 ②意识是对物质世界的正确反映 ③意识是客观存在的主观映象 ④意识是物质世界长期发展的产物 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 3.快速射电暴（FRB．）一般是来自宇宙深处其他星系的毫秒级极亮射电爆发，全世界的射电望远镜已经发现了成百上千例这样的爆发。近日，记者8月30日从中国科学院国家天文台获悉，国际科学期刊《科学·进展》8月29日发表了中外联合团队的最新研究：“中国天眼”（FA．ST）对FRB．开展了一系列深度观测，揭示了快速射电暴爆发现象与射电脉冲星辐射可能存在物理机制上的不同，揭示了一部分FRB．的能量特点和偏振特性。更进一步证明（   ） ①意识是物质的派生物，意识是对物质的正确反映 ②自然界的存在和发展有其规律 ③人的意识是自然界长期发展的产物 ④世界上只有尚未认识之物，没有不可认识之物 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 4.天地逆旅之间，唯有诗词曾酬尽人生百态。远离家乡时，遥望见“星垂平野阔”；送别好友时，正路过“月生楼外天”；踌躇满志之时，满心是“晓战随金鼓”；闲适漫游时，却只想“静听松风寒”。由此可见（   ） ①诗人对人生的抒写具有自觉选择性 ②诗词是客观环境和人生境遇的真实再现 ③诗词的内容取决于诗人的想象力 ④诗词是诗人对客观世界的主观感悟 A．①③ B．②③ C．①④ D．②④ 5.《长征组歌》中写道：“毛主席用兵真如神。”毛泽东用兵确有过人之处，但他也是以情报做基础的。在长征途中，毛泽东非常重视情报工作，及时掌握敌方的部署与动向，根据敌我双方力量的变化，寻找敌方薄弱环节，灵活调动军队，终于摆脱了敌兵的围追堵截。毛泽东用兵如神的关键奥秘在于（   ） A．重视调查研究，依据不断变化的情况决定军事部署 B．获取对战争规律的真理性认识，作为行动的出发点 C．发挥军事家的主观能动性，这在战争中起决定性作用 D．认真研究各种战争理论，掌握了专业性的军事知识 6.第一届全国学生（青年）运动会于2023年11月5日—15日在南宁举行。学青会吉祥物是一对活泼的海豚形象，设计灵感源自广西钦州三娘湾特有珍稀保护动物——中华白海豚。吉祥物取名为“壮壮”“美美”，搭配壮锦和民族服饰，凸显了广西的民族特色和地域风格。温和友善的海豚形象，也展现出壮乡人民欢迎八方来客的热情。从哲学上看，吉祥物“壮壮”“美美”的形象设计说明了（   ） ①艺术创造是人对客观事物的主观映像 ②意识对客观事物的反映是主动的 ③人的主观能动性可突破事实的束缚 ④意识是人脑对客观存在的如实反映 A．①② B．③④ C．①④ D．②③ 7.2023年全国两会期间，习近平提起看过的一个关于培养一批“一县一业”重点基地的文件：“我看了以后皱了眉头，这个事情不好下指标，一个县是不是光靠一个产业去发展，要去深入调研，不能大笔挥，拨一笔钱，这个地方就专门发展养鸡、发展蘑菇，那个地方专门搞纺织，那样的话肯定要砸锅。”上述材料蕴含的哲理是（   ） ①一切从实际出发是做好一切决策的根本出发点 ②产业政策的制订要做到客观与主观具体的历史的统一 ③正确的产业决策是把革命热情和科学态度相统一的基础 ④深入调查研究是形成正确决策的重要途径 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 课堂 小结 本节课围绕 “人类意识的物质性” 展开，通过人工智能案例分析和辩论，我们明确了意识的起源、生理基础与本质：意识是物质世界长期发展的产物，依赖人脑这一物质器官，本质是对客观存在的主观映象。大家还关联生物、信息技术知识，辨析了人类意识与人工智能的差异。希望课后大家能继续用 “意识依赖物质” 的原理，分析生活中的认知现象，比如辨别主观臆断与客观事实，为后续树立科学世界观、用科学思维指导人生打下坚实基础。 板书 设计 第2课 树立科学的世界观 第二课时 人类意识的物质性 一、世界的物质性 1.意识是物质世界长期发展的产物 （1）意识的起源 （2）意识的生理基础 （3）意识的本质 2.世界的真正统一性在于它的物质性 教学 评价 本次课程内容主要从以下七个方面进行评价： （1）学生能准确阐述意识的起源、生理基础与本质，达成知识目标。 （2）多数学生能结合人工智能案例辨析其与人类意识的差异，实践应用能力达标。 （3）辩论活动中，学生能围绕 “人工智能是否有意识” 展开逻辑表达，思维活跃度高。 （4）学生能关联生物课 “人脑结构” 知识理解意识生理基础，跨学科融合能力体现。 （5）课堂互动中，学生对 “意识内容客观性” 的提问具有针对性，反映深度思考。 （6）学生能初步用 “意识物质性” 原理分析生活中 “主观认知偏差”，知识迁移能力提升。 （7）小组合作辩论时，学生分工明确、协作顺畅，团队意识较强。 教学 反思 一、创新点与特色 此次课程内容，我们聚焦课程主题主线和重难点内容，其创新点与特色主要体现在以下三个方面： （一）、案例科技化 选用《透视新科技・聪明的机器人》及脑损伤医学案例，贴合学生对科技、健康话题的兴趣，让 “意识物质性” 抽象原理具象化。 （二）、辩论激思维 设计 “人工智能是否有人类意识” 辩论，打破单向讲授，通过思维碰撞深化对意识本质的理解，培养批判性思维。 （三）、学科联动 关联生物学 “人脑结构”、信息技术 “人工智能算法” 知识，强化知识连贯性，落实总文档 “课程内容活动化” 要求。 二、不足与改进措施 不足： （1）对 “意识内容客观性与形式主观性的统一” 讲解较浅，部分学生仍混淆 “意识形式” 与 “意识内容” 的属性； （2）辩论后对学生观点的总结提升不足，未充分关联 “世界物质统一性原理”。 改进措施： （1）增加 “同一事件不同人认知差异” 案例（如同一幅画的不同评价），用表格对比 “意识内容（客观）” 与 “意识形式（主观）”； （2）辩论后设计 “观点梳理表”，引导学生提炼核心观点并链接 “意识依赖物质” 原理，教师结合表格进行深度点评，强化知识逻辑。 精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 学科网（北京）股份有限公司 $$