2.3 探讨人口与自然资源关系 第1课时（教学设计）地理晋教版2024八年级上册

晋教版（2024）八年级上册教学设计 课题 主题二《探讨中国人口与自然资源》 第三节《探讨人口与自然资源关系》 课型 新授课 教学方法 情境教学法、小组合作法、地图法 课时 第1课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征，举例说明自然资源与人民生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。 素养目标 区域认知：结合图片及相关材料，分析耕地总面积、人均面积及后备资源现状，明确中国人口与耕地资源的区域匹配特点。 综合思维：综合人口增长、经济开发等因素，分析其对耕地总量减少、质量下降的作用，理解问题成因，多维度把握人口、耕地与粮食安全的联系。 地理实践力：通过实地观察或资料搜集，了解某地耕地利用现状及存在问题，尝试提出保护建议，参与相关宣传实践活动。 人地协调观：认识人口与耕地资源的相互制约，理解人类活动需与耕地承载能力相协调，树立珍惜意识，认同保护措施对可持续发展的意义。 教材分析 本课时是 “探讨中国人口与自然资源”的第一课时，聚焦 “耕地资源与人口的关系”，是理解 “人口与自然资源相互作用” 的典型案例。教材通过 “耕地资源概况 — 人口与耕地的相互影响 — 耕地保护措施” 的逻辑展开，本课时为后续学习水资源、与人口的关系奠定方法论基础，是培养学生 “人地协调观” 的关键载体。 学情分析 学生通过生活经验对“耕地”“粮食”有初步认知，已学过“中国人口增长”“土地利用类型”等知识，能理解“人口多、资源压力大”的基本逻辑。对“人均耕地面积少”“后备资源稀缺” 等抽象数据缺乏直观感受；难以综合分析“人口增长、城市化、农业生产”等多因素对耕地的影响；对“耕地保护措施的必要性”理解易停留在表面。需通过直观图表、互动讨论、生活化案例突破难点。 学习目标 1、知道中国耕地资源的基本情况，包括耕地总面积、人均耕地面积，以及耕地后备资源的概念与现状。 2、了解中国耕地资源面临的问题，如耕地总量减少、质量下降等。 3、理解人口与耕地资源之间的关系，认识到耕地保护对保障粮食安全的重要性，树立珍惜和合理利用耕地资源的意识。 4、掌握中国为保护耕地资源所采取的措施，包括坚守 18 亿亩耕地红线、实施永久基本农田保护制度，以及相关的法律法规。 重难点 重点：中国耕地资源现状；人口与耕地资源的关系；耕地保护的有效措施。 难点：深入理解人口对耕地资源的压力以及耕地资源短缺对人口和社会发展的影响。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【展示信件】展示 “耕地资源未来邮局” 的虚拟信件：“未来的耕地资源状况和现在的人类行为密切相关，邀请我们穿越到未来，看看不同行为下耕地的模样。” 【情境展现】现在我们进入“耕地资源时空穿梭舱”，即将开启一场跨越时空的耕地探索之旅。 【展示图片】播放两组对比图片：“合理保护下的肥沃耕地” vs “过度破坏后的荒芜土地”，提问：“大家希望未来的耕地是哪一种？要实现美好愿景，我们得先了解现在的耕地资源情况，进而探讨人口与耕地的关系。” 1. 阅读信件，观察图片，引发思考； 2. 自由发言：“希望未来耕地肥沃”“想知道现在的耕地是否安全”。 用 “未来邮局” 情境激发兴趣，通过对比图片直观呈现 “保护与否的差异”，引出本课主题 ——“现在的耕地资源与人口的关系”，渗透 “人地协调” 意识。 环节二 新课讲授 活动探究 【博物馆探秘】老师带领大家走进博物馆，博物馆中陈列有古代展馆、近代展馆、现代馆，古代、近代和现代人均耕地面积为6-7.6，2.8.1.36，将目光聚焦现代。 一、耕地资源概况（15分钟） 1、耕地特征 【呈现数据】展示中国耕地占世界耕地的比重图和中国人口占世界人口比重图，提问：“这组数据说明什么？” 【展示图片】展示 “2020 年世界主要国家人均耕地面积图”，引导学生对比中国与其他国家等，提问：根据以上信息，概括人均耕地面积特征。补充 “小贴士”：“约 1/4 县级行政区人均耕地低于 0.8 亩（联合国警戒线）”，强化认知。 2、耕地现状及原因 【呈现案例】展示古代开垦与文明发展和现代稀缺宝藏对比，讲解古代耕地开垦曾推动农业文明发展，但过度开垦也为后来的生态问题埋下隐患，现代耕地后备资源如同 “稀缺的宝藏”，自然条件好却未开垦的宜耕土地很少，开发难度还大。 【概念讲解】耕地后备资源是指自然条件较好，目前尚未被开垦的宜耕土地。提出问题：为什么会出现这种现象？小组讨论，分析耕地现状和原因。 二、人口与耕地 1、人口对耕地的影响 【呈现案例】引导学生看图讲“故事”。 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 2、耕地对人口的影响 【呈现案例】引导学生看图讲“故事”。 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 三、耕地保护 【情境展示】若耕地持续减少，可能引发‘72 小时全球粮食储备危机’，如何守护耕地？”展示粮食危机爆发图片，请学生作为“耕地保卫队”成员，需制定策略守护耕地。 【拓展】1、展示18亿亩耕地红线是综合经济发展、人口状况、粮食单产等因素测算划定的。其中粮食耕种面积约17亿亩，其余用于棉花、油料、糖料、蔬菜等农作物的种植。 2、6.25全国土地日：中国是世界上第一个为保护土地而设立专门纪念日的国家。 观察博物馆中古代、近代、现代展馆呈现的人均耕地面积数据及对应农耕场景，对比分析不同时期人均耕地变化，聚焦现代人均耕地情况，思考变化背后的影响因素 。 1. 分析数据得出结论：中国耕地仅占世界耕地总面积的9%，却养活了世界近20%的人口。； 2. 观察图表，得出结论：中国人均耕地面积少。 观察现象，小组讨论，得出结论： 1、耕地面临的问题一：总量减少 原因：建设用地增加、生态退耕、农业生产结构调整 2、耕地面临的问题二：质量下降 原因：水土流失、土壤盐碱化、土地沙化、工业污染。 （1）人口增长直接推动粮食消费量上升，为满足需求，可能导致耕地过度开垦。 （2）人均粮食消费结构升级，需要更多耕地用于饲料作物种植，进一步加剧耕地资源的紧张。 （3）人口向城市聚集带动城市化进程，城市建设用地、交通设施用地等不断扩张，大量优质耕地被占用。 （4）农村人口增长也会导致宅基地扩张，侵占周边耕地。 （5）过度施用化肥、农药等，虽在短期内增加产量，但长期会造成土壤板结、污染，降低耕地质量。​ （6）不合理的耕作方式可能引发土壤盐碱化、水土流失等问题，破坏耕地的可持续利用能力。 （1）耕地数量直接决定区域粮食生产能力，充足的耕地是保障人口基本温饱的前提。 （2）耕地质量影响粮食产量和品质，优质耕地能生产更多营养丰富的粮食，提升人口的健康水平。 （3）围绕耕地展开的种植业、养殖业等为农村人口提供了主要的就业岗位和经济收入来源。 （4）耕地的产出可以通过农产品加工、贸易等延伸产业链，带动相关产业发展，为区域人口创造更多的经济机会。 （5）在耕地资源紧张的地区，若分配不均，容易引发邻里纠纷、干群矛盾等社会问题。 （6）当耕地资源严重短缺且缺乏替代生计时，可能导致人口外流，造成农村空心化，影响乡村社会的正常运转和文化传承。 学生自发讨论后得出结论： （1）为了保障粮食安全，中国提出坚守18亿亩耕地红线，实施永久基本农田保护制度。 （2）针对耕地利用现状，中国将“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”作为一项基本国策。 （3）颁布相关法律法规，实施最严格的耕地保护制度，划定永久基本农田，大力推进高标准农田建设，提高耕地质量。 1、观察 18 亿亩耕地红线及用途相关内容，分析粮食种植与其他农作物种植面积占比，理解耕地对粮食安全和经济作物需求的平衡作用 。 2、了解 6.25 全国土地日相关知识，知晓其设立意义，增强对土地保护的认知 。 通过不同时期展馆内容，让学生直观感知人均耕地的历史变迁，培养数据分析、对比探究能力，为理解耕地保护等问题做铺垫，深化人地关系认知 。 通过数据和图表，培养 “区域认知”，让学生直观感受 “总量有限、人均不足” 的特征，突破抽象概念理解难点。 通过古今耕地案例与概念讲解，引导学生讨论，让其掌握耕地问题及成因，锻炼能力、强化人地协调观，激发兴趣，落实知识传授与素养培育 。 从多维度分析人口对耕地的压力，通过 “需求 — 行为 — 影响” 链条，培养 “综合思维”，让学生理解 “人口是核心压力源”。 从 “生存 — 发展 — 稳定” 层面，让学生理解耕地对人口的重要性，呼应 “粮食安全” 的现实意义。 通过 “危机情境” 强化保护必要性，结合具体制度和法规，让学生认识我国保护措施的 “刚性” 和系统性。 借 18 亿亩耕地红线及用途、全国土地日内容，让学生明晰耕地与粮食安全、经济发展关联，强化土地保护意识，培养数据分析等能力，落实人地协调观，深化耕地保护认知 。 环节三 课堂总结 【总结回顾】1. 引导学生回顾：“本节课学了哪些核心内容？”（耕地概况→人口与耕地的关系→保护措施）； 2. 板书思维导图，强调：“耕地是生存之本，人口与耕地需协调，保护耕地就是保护未来”。 1. 跟着教师梳理知识框架，补全笔记； 2. 齐读：“珍惜耕地，从我做起”。 梳理知识逻辑，强化 “人地协调” 核心观念，升华情感。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：开展 “耕地观察日记” 活动，连续一周观察家附近耕地的使用情况，记录有无耕地被占用、破坏等现象，拍摄照片并简单分析。 教学反思 成功之处：情境导入有效激发了学生兴趣；通过图表、案例降低了抽象知识的理解难度；小组讨论和实践作业设计，较好地落实了 “综合思维”“地理实践力” 等素养。 不足：对 “耕地区域差异” 的分析较浅，可补充 “南北方耕地类型（水田 / 旱地）与人口分布” 的关联；部分学生对 “化肥滥用的危害” 缺乏直观认知，下次可增加 “土壤样本对比” 实验视频。 改进方向：结合学生 “耕地观察日记” 的反馈，在第二课时增加 “家乡耕地保护案例” 讨论，让知识更贴近生活。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $$