1.3 地球的历史（表格式情境教学设计）地理人教版2019必修第一册

人教版版高一地理上册教学设计 课题 第一章《宇宙中的地球》 第二节《地球的历史》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、绘图实践、合作探究、案例分析 课时 1课时 备课人 教材 人教版高中地理必修一 课标要求 运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 素养目标 地理实践力、综合思维：结合图文材料，识别地层和化石的特点，分析地球的演化特征及古地理环境。 综合思维：结合图文材料，分析不同地质年代地球演化的特点 教材分析 本节处于必修一第一章，承接前两节 “地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”，共同搭建起地球系统的时空架构，为后续学习地球的圈层结构以及自然地理要素与现象奠定基础，有助于学生从宏观的时间尺度理解地球的发展变化，完善对地球整体的认知体系。同时，其学科价值显著，培养学生科学思维，使其以历史视野看待地球演变，提升对地理现象的综合分析能力。 教材分为 “化石和地质年代表”“地球的演化历程” 两部分。前一部分是基础，通过阐释地层、化石等概念，揭示地质学家构建地质年代表的方法，让学生明白如何 “读” 地球历史的 “书页” 与 “文字”；后一部分则是应用，依据地质年代表，分阶段展现不同地质年代地球表层的自然景观，呈现地球演化的阶段性与整体性，二者由化石和地层紧密相连。 学情分析 学生在学习本节前，已对地球的宇宙环境和太阳对地球的影响有所了解，对地球的外部宏观环境有一定认识。但本节内容涉及的时间跨度达 46 亿年，空间上涵盖全球的海陆变迁等，这种大尺度的时空范畴在校内过往学习中较少涉及，学生地理学知识基础相对薄弱，对于复杂的地质演变过程、众多陌生的地质术语和概念，理解起来存在困难。​​ 高一学生正处于求知欲旺盛阶段，刚步入高中，学习兴趣和动机较强，自主性较高。而 “地球的历史” 这一内容充满神秘色彩，如恐龙灭绝之谜、早期生命诞生等，具有较高的可读性与趣味性，能够极大地激发学生的好奇心和探索欲，满足其多样化的学习需求，利于教师引导学生积极参与学习过程。 学习目标 1．了解地层和化石，掌握沉积岩地层的特点。 2．结合相关材料，依据地层和化石确定地层所形成的年代，推测地层形成时的地理环境特点。 3．运用地质年代表等资料简要描述地球的演化过程（海陆变迁、生物演化、矿产形成过程等)。 重难点 重点 地层、化石与地质年代表； 地球的演化历程。 难点 地球的演化历程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 情境导入 【呈现资料】“来自自然博物馆的招标书” 本市自然博物馆计划新建一个有关地球演化历史的展区，需要聘请专业团队进行内容设计与布展论证。 今天我们不是一个普通的班级，而是一个个顶尖的地质设计师。让我们从“基于证据的推理”的专业视角，一起为自然博物馆出谋划策吧！ 【任务要求】《穿越46亿年：从证据到推理的时空侦探》 1.角色转换与任务接受： 学生聆听教师开场，阅读招标书，从“学生”角色转换为“地质设计师”和“时空侦探”，并接受“为博物馆设计展区”的总任务。 2.组建“设计团队”： 学生以小组为单位，成为一个个“设计工作室”，为后续的小组合作探究活动做好准备。 3.明确核心方法论： 学生理解本次探索的核心方法是“基于证据的推理”，并明确“证据”即地层和化石，“推理”即推断古环境和年代。 通过呈现真实的“招标书”，将学习任务嵌入到一个有实际意义和目的的情境中，打破传统课堂的枯燥感，极大地激发学生的参与感和学习兴趣。 环节二 新课讲授 活动探究 任务一：化石和地质年代表（构建序幕馆） 【任务启动】 请同学们阅读教材P14-15页，思考以下问题，厘清序幕馆的构建逻辑： 1、地层的概念是什么？ 2、沉积岩地层具有什么特点？ 3、化石是怎么形成的？ 4、化石与地层的关系？ 5、 研究化石和地层有什么意义？ 6、什么是地质年代表？地质年代表划分依据、时间单位、各年代名称？ 【展示】 相关的图文材料，分析地层的概念、特点及对地理环境的指示作用 【任务小结1】根据地层的概念和特点，构建序幕馆的第一个展区 【设疑】引出化石相关知识 根据地层的特点，你能判断这些地层形成的先后顺序吗？ 如果地壳运动导致地层倾斜、甚至颠倒，我们还能单纯靠位置判断吗？怎么办？ 【展示】化石资料 【分析】化石的概念、地层和化石的关系、化石指示的古地理环境特征 【任务小结2】根据化石的概念和特点，构建序幕馆的第2个展区 【思考】研究化石和地层有什么意义？ （1）A、B是否具有同一时代的地层？ （2）将同时代的地层用虚线连起来，并猜测两地地层产生差异的原因。 【分析】研究化石和地层的意义——引出地质年代表 ①确定地层年代，地质年代 ②了解地壳运动状况 ③反映古地理环境特征 【展示】地质年代表 根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，科学家把漫长的地球历史按照宙、代、纪等时间单位进行系统编年。 【任务小结3】根据地质年代表的形成，构建序幕馆的第3个展区 【思考】 若将地球46亿年的历史压缩为一天24小时，地球诞生于0点，你能算出图中的时间分别对应一天中的什么时刻吗？ 【播放视频】地球的形成 任务二：地球的演化历程（构建历史长廊） 【任务启动】 请同学们阅读教材P16-19页，从距今时间、海陆变迁、动物演化、植物演化、矿产形成等角度，归纳地球不同时代演化的规律，厘清历史长廊的构建路径： 【展示】前寒武纪的图文资料 【分析过程】 【任务小结4】根据前寒武纪的海陆变迁、生物演化，构建历史长廊的第1个展区 【展示】古生代的图文资料 【分析过程】 【任务小结5】根据古生代的海陆变迁、生物演化，构建历史长廊的第2个展区 【展示】中生代的图文资料 【分析过程】 【任务小结6】根据中生代的海陆变迁、生物演化，构建历史长廊的第3个展区 【展示】中生代的图文资料 【分析过程】 【任务小结7】根据古生代的海陆变迁、生物演化，构建历史长廊的第4个展区 【地球的演化历史小结】 【归纳总结：海陆变迁】 【归纳总结：生物进化规律——植物】 【归纳总结：生物进化规律——动物】 【活动探究】 【任务总结】 1.自主阅读与信息提取： 学生阅读教材P14-15页，独立寻找并勾画六个核心问题的答案，初步构建知识框架。 2.观察分析与小组讨论： 观察教师提供的地层图文资料和化石资料，结合课本知识，小组讨论并回答引导性问题（如地层倾斜后如何判断年代）。 3.动手实践与逻辑构建： 以小组为单位，将所学知识转化为展区设计内容，依次完成三个展区的逻辑构建（地层特点→化石作用→年代表形成）。 4.综合思考与迁移应用： 完成“两地地层对比”思考题，理解地层对比的意义，并通过“地球历史压缩为一天”的换算活动，感受地质时间的宏大。 1.合作探究与信息整合： 学生以“设计团队”为单位，阅读教材P16-19页，并扮演“策展人”角色，从距今时间、海陆格局、动物演化、植物演化等特定角度，分工提取和整理四大地质时代的核心信息，完成“展区内容策划案”。 2.决策与创造： 各小组基于梳理出的时代特征，为每个展区构思一个主题名称。 3.展示讲解与答辩： 小组派代表上台展示他们的“历史长廊”设计成果，阐述每个时代的海陆变迁和生物演化特征，并解释其主题命名的理由。 4.系统归纳与升华： 在所有小组展示后，全班在教师引导下共同完成海陆变迁和生物进化规律的总结表格，从零散的时代特征中提炼出地球演化的整体规律。 1.培养自主学习能力： 通过阅读和回答问题，引导学生从课本中提取关键信息，培养其自学和归纳能力。 2.突破重难点： 利用图文资料和层层递进的设问（尤其是“地层倾斜怎么办？”），引导学生深入理解化石是校正地层年代更可靠依据这一难点，掌握“将今论古”的地理思维方法。 3.实现知识结构化： 将零散的知识点（地层、化石、年代表）通过“构建序幕馆三个展区”的任务串联起来，让学生在应用中理解三者的逻辑关系，形成完整的知识体系。 4.升华情感态度价值观： 通过“地球历史一天”的换算和视频播放，将抽象的地质时间具体化、可视化，激发学生对地球历史的敬畏感和探索欲。 1.培养综合思维与信息处理能力： 让学生从多维度（海、陆、动、植）梳理庞杂的信息，并将其整合成一个逻辑清晰的“展区”设计，这是对地理综合思维的高阶训练。 2.实现知识的迁移与应用： 将课本知识转化为“展区设计”方案，是一个创造性的输出过程。学生必须深入理解时代特征，才能进行准确的提炼和命名，从而将记忆性知识转化为应用性知识。 3.提升地理实践力与表达能力：“策展”模拟了真实世界中的项目汇报场景，极大地锻炼了学生的团队协作、成果提炼和语言表达能力，体现了地理实践力的培养。 4.构建宏观认知框架： 通过最后的系统归纳，引导学生跳出单个时代，从46亿年的整体尺度上把握海陆变迁和生命演化的内在规律和方向性（如从海洋到陆地、从简单到复杂），形成对地球历史的整体性、科学性的认知。 环节三 课堂总结 出示思维导图。 完善笔记，提出疑惑问题。 构建知识体系，强化重点内容，培养归纳能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 自主绘制地球演化阶段的海陆变迁、生物演化 教学反思 本次以“为自然博物馆设计地球历史展区”为核心情境的授课，取得了显著的教学效果。情境的成功之处在于其真实性与挑战性，“招标书”的引入和“地质设计师”的角色扮演，瞬间将学生从被动学习者转变为主动探究者，赋予了学习行为以明确的目的感和职业代入感。在“构建序幕馆”和“历史长廊”的任务驱动下，学生对“地层与化石”等抽象概念的理解不再是机械记忆，而是在解决“如何排序”、“如何命名”等实际问题中，自然内化了“地层层序律”、“化石顺序律”等核心原理，真正践行了“从证据到推理”的学科本质。 然而，在教学过程中也暴露出可以优化的环节。一是时间分配需更精准，任务一（基础知识构建）的自主阅读与讨论环节耗时略长，挤压了任务二（创造性输出）中小组成果展示与答辩的深度，部分小组的“展区”设计未能充分展开。二是评价维度可更丰富，除了知识的准确性，未来应提前制定并公开对“创意性”、“协作性”和“表达力”的评价量规，以更全面地激励和评估各“设计团队”的成果。 总之，本节课生动地证明了情境教学与项目式学习的强大魅力。它成功地将枯燥的地质年代知识转化为一个充满挑战的合作探究过程，不仅高效地达成了知识目标，更在潜移默化中培养了学生的综合思维、地理实践力等核心素养，为后续教学提供了极富价值的范式。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$