5.15.2人体排泄的途径教学设计2025-2026学年苏教版生物八年级上册

2025-2026学年苏教版（2024）初中生物八年级上册 《人体排泄的途径》教学设计 1、 学情分析 八年级学生在之前的学习中，已对人体消化系统、呼吸系统等有了一定认知，知道细胞生命活动会产生代谢废物，这为学习 “人体排泄的途径” 奠定了基础。此阶段学生思维正从具象向抽象过渡，对与自身相关的生理知识兴趣浓厚，但对 “排泄” 与 “排遗” 的区别易混淆，且对皮肤、泌尿系统等排泄途径的协同作用理解存在难度。他们动手能力和合作探究意识较强，教学中可借助实验、案例分析等方式，结合生活实例引导其主动构建知识体系，同时需注意纠正易混淆概念。 2、 核心素养教学目标 1.生命观念：阐明人体排泄的三条主要途径（泌尿系统排尿、呼吸系统呼气、皮肤排汗），理解排泄对维持人体内部环境稳定的重要意义，树立 “生命活动需通过各系统协调维持稳态” 的观念。 2.科学思维：通过对比排泄与排遗的区别、分析不同排泄途径的物质差异，运用归纳、比较等思维方法，总结排泄途径的共同特点与独特作用，培养逻辑思维能力。 3.科学探究：参与 “模拟皮肤排汗” 简易实验，学会观察现象、分析原理，提升科学探究能力；在小组讨论中，通过合作完成排泄途径案例分析，锻炼交流与合作能力。 4.社会责任：了解排泄与健康的关系，如泌尿系统疾病对排泄的影响，养成多喝水、勤排尿等良好生活习惯，主动向家人宣传维护排泄系统健康的知识，增强健康意识与社会责任感。 3、 教学重难点 1.教学重点 列举人体排泄的三条主要途径，描述每条途径排出的主要废物（如泌尿系统排出水、尿素、无机盐等；呼吸系统排出二氧化碳和少量水；皮肤排出水、无机盐、尿素等）。 区分排泄与排遗的概念，明确排泄是排出细胞代谢产生的废物，排遗是排出未消化的食物残渣。 2.教学难点 1. 理解各排泄途径的生理过程及协同作用，如剧烈运动时，泌尿系统排尿减少而皮肤排汗增多的调节机制。 1. 结合实例分析排泄对维持人体稳态的重要性，如尿素积累对人体的危害及排泄途径如何避免该问题。 4、 教学准备 1. 材料工具：泌尿系统结构模型（肾、输尿管、膀胱、尿道）、皮肤结构模型（含汗腺）、“模拟皮肤排汗” 实验装置（烧杯、温水、海绵、保鲜膜等）、多媒体课件（含排泄途径动画、排泄与排遗对比表格、相关案例图片等）、烧杯、滴管、澄清石灰水、玻璃管等。 2. 教学资料：整理教材中关于人体排泄途径的课文内容、泌尿系统疾病（如肾炎）案例、呼吸系统排泄异常（如呼吸性酸中毒）相关资料、不同排泄途径废物成分数据表。 3. 学情准备：课前让学生观察自己一天的排泄情况（排尿次数、汗液多少等），记录与排泄相关的生活现象（如运动后出汗多、冬天排尿次数增多等）；收集关于 “排泄” 的疑问（如 “为什么出汗后要多喝水”）。 5、 教学过程 1.课程导入（5 分钟） 教师活动：展示一组图片，左侧是健康人精力充沛的状态，右侧是因排泄不畅（如尿毒症患者）出现水肿、乏力的状态。提问：“同学们，这两组人的状态差异明显，你们觉得可能与身体内的‘废物’处理有关吗？人体在生命活动中会产生哪些废物？这些废物又是如何排出体外的呢？” 结合学生回答，引出本节课主题 —— 人体排泄的途径。 学生活动：观察图片，对比两组人状态差异，结合生活经验思考问题，自由发言，如 “人体可能产生尿素之类的废物”“废物应该通过排尿、出汗排出” 等。 设计意图：通过对比图片引发学生对排泄与健康关系的关注，激发学习兴趣，以问题链自然导入课题，让学生初步感知排泄的重要性。 2.排泄与排遗的概念辨析（10 分钟） 教师活动：结合教材课文中 “排泄的概念” 内容，讲解排泄是指人体将细胞代谢产生的二氧化碳、尿素等废物排出体外的过程。提问：“我们每天排出的粪便也是‘废物’，它属于排泄吗？” 展示排泄与排遗对比表格： 项目 排泄 排遗 来源 细胞代谢产生 未消化的食物残渣 排出器官 肾、肺、皮肤等 肛门 实例 排尿、呼气、出汗 排粪便 举例说明：“细胞呼吸产生的二氧化碳通过肺排出，这是排泄；而我们吃进去的食物没被消化，形成粪便排出，这是排遗。” 让学生判断 “吐痰是否属于排泄”，巩固概念。 学生活动：阅读教材内容，结合表格对比理解两者区别，思考教师问题，回答 “吐痰不属于排泄，因为痰是呼吸道内的黏液和灰尘等，不是细胞代谢废物”。 设计意图：通过表格对比和实例辨析，帮助学生清晰区分易混淆概念，避免认知误区，为后续学习排泄途径奠定基础。 3.泌尿系统的排泄途径（20 分钟） 1. 教师活动：展示泌尿系统结构模型，结合教材课文中 “泌尿系统的组成与功能” 内容，讲解泌尿系统由肾、输尿管、膀胱、尿道组成，重点说明肾是形成尿液的器官。播放尿液形成过程动画（简化版），讲解：血液流经肾时，肾单位（肾的基本功能单位）会过滤血液，形成原尿，再经过重吸收，最终形成尿液，尿液中主要含有水、尿素、无机盐等废物。 1. 提问：“如果肾出现问题，如肾炎，会对排泄产生什么影响？” 展示肾炎患者出现水肿的案例图片，分析：肾无法正常形成尿液，尿素等废物积累在体内，导致组织水肿等症状。 1. 补充生活常识：“每天喝足够的水，能促进尿液形成，帮助排出废物，保护肾健康。” 1. 学生活动：观察模型和动画，倾听讲解，理解泌尿系统各器官功能及尿液形成的基本过程。结合案例思考问题，回答 “肾出问题会导致废物排不出去，危害健康”，记录保护肾的生活常识。 1. 设计意图：通过模型、动画直观呈现泌尿系统结构与尿液形成过程，结合案例分析提升知识应用能力，融入生活常识引导学生养成健康习惯。 4.呼吸系统的排泄途径（15 分钟） 1. 教师活动：回顾之前学习的呼吸系统知识，提问：“呼吸时，除了吸入氧气，还会排出什么物质？” 结合教材内容讲解：细胞呼吸产生的二氧化碳通过呼吸系统排出，呼气时，肺泡内的二氧化碳扩散到外界空气中。 1. 演示实验：让学生用玻璃管向澄清石灰水中吹气，观察石灰水变化（变浑浊）。提问：“这一现象说明呼出气体中含有什么？为什么？” 1. 举例：“如果人长时间处于密闭空间，二氧化碳无法及时排出，会导致头晕等不适，这体现了呼吸系统排泄的重要性。” 1. 学生活动：参与实验，观察到石灰水变浑浊，思考问题后回答 “说明呼出气体中有二氧化碳，因为二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”。结合实例理解呼吸系统排泄的意义。 1. 设计意图：通过实验验证呼出气体成分，让学生直观感受呼吸系统的排泄作用，结合生活实例强化对排泄重要性的认识，培养观察与分析能力。 5.皮肤的排泄途径（20 分钟） 1. 教师活动：展示皮肤结构模型，重点指出汗腺的结构（由分泌部和导管组成）。结合教材课文中 “皮肤的排泄功能” 内容，讲解：汗腺分泌部细胞能产生汗液，汗液中含有水、无机盐、尿素等废物，通过导管排出体外。 1. 组织 “模拟皮肤排汗” 实验：在海绵（模拟皮肤组织）上滴加温水（模拟体内产生的汗液原料），用保鲜膜覆盖部分区域（模拟汗腺导管堵塞），观察海绵干湿变化。提问：“未覆盖保鲜膜的区域海绵变干快，说明什么？如果汗腺导管堵塞会怎样？” 1. 联系生活：“夏天运动后出汗多，汗液蒸发能散热，同时排出废物，所以运动后要及时补充水和无机盐。” 1. 学生活动：观察模型，了解汗腺结构。分组进行实验，观察现象并记录，讨论后回答 “说明汗液能通过导管排出；导管堵塞会导致汗液无法排出，可能出现痱子”。结合生活经验理解皮肤排泄与调节体温的关系。 1. 设计意图：通过模型和实验让学生理解皮肤排泄的结构基础与过程，联系生活实际提升知识实用性，培养实验操作与合作探究能力。 6.各排泄途径的协同作用（15 分钟） 1. 教师活动：展示 “不同情况下人体各排泄途径废物排出量数据表”（如平静状态与剧烈运动时排尿量、排汗量对比），提问：“剧烈运动时，排汗量增多，排尿量减少，这是为什么？” 1. 组织小组讨论，引导学生从 “人体水分平衡调节” 角度分析：剧烈运动时，皮肤排汗增多以散热和排出废物，身体通过调节减少排尿量，维持体内水分平衡，体现各排泄途径的协同作用。 1. 总结：三条排泄途径虽排出废物种类有重叠（如都排水），但各有侧重，共同维持体内废物平衡。 1. 学生活动：观察数据表，小组围绕问题讨论，结合所学知识分析得出 “运动时水分通过汗液排出多，所以尿液就少了”，理解各排泄途径的协同调节机制。 1. 设计意图：通过数据和讨论引导学生从整体角度认识排泄途径，理解系统间的协调作用，培养综合分析与逻辑思维能力。 7.小组讨论与案例分析（10 分钟） 1. 教师活动：提供案例：“某患者因感冒鼻塞，用嘴呼吸且呼吸频率加快，一段时间后出现乏力、头晕症状。请结合本节课知识分析原因。” 将学生分组，引导从 “呼吸系统排泄功能受影响” 角度分析。 1. 巡视指导，邀请小组代表分享结果，点评总结：鼻塞导致呼吸不畅，二氧化碳排出受阻，在体内积累，影响体液 pH 平衡，导致不适。 1. 学生活动：小组讨论案例，结合呼吸系统排泄作用分析原因，代表发言：“呼吸不畅使二氧化碳排不出去，身体里废物多了就会不舒服。” 倾听其他小组意见完善答案。 1. 设计意图：通过案例分析将知识与实际病理现象结合，提升知识应用能力，培养合作与表达能力。 8.排泄与健康的生活指导（5 分钟） 1. 教师活动：展示常见排泄系统健康问题图片（如肾结石、痱子），提问：“结合本节课知识，我们在生活中应如何保护排泄器官，维持正常排泄功能？” 1. 总结学生回答，补充建议：多喝水、勤排尿；保持皮肤清洁，避免汗腺堵塞；规律作息，增强肺功能等。 1. 学生活动：观察图片，结合所学知识和生活经验回答 “要多喝水”“勤洗澡”“不憋尿” 等，记录健康生活建议。 1. 设计意图：联系生活实际强化健康意识，将知识转化为保护自身健康的行动，落实社会责任素养。 1.课堂总结与拓展（5 分钟） 1. 教师活动：引导学生回顾：“本节课学习了人体排泄的哪几条途径？每条途径排出的主要废物是什么？” 结合学生回答梳理知识脉络，强调排泄对维持稳态的重要性及各途径的协同作用。 1. 布置拓展任务：“回家后观察家人的排泄相关习惯（如喝水量、运动后补水情况），结合本节课知识给出健康建议；查阅资料，了解‘尿毒症患者依靠透析维持生命’的原理。” 1. 学生活动：回顾知识，回答排泄途径及对应废物（如 “泌尿系统排尿，排尿素等；呼吸系统呼气，排二氧化碳等”）。记录拓展任务，准备课后完成。 1. 设计意图：梳理知识强化重点，拓展任务将学习延伸到生活与课外，既巩固知识又培养实践与探究能力。 6、 课堂小结 本节课围绕 “人体排泄的途径” 展开，我们先明确了排泄的概念，辨析了排泄与排遗的区别，知道排泄是排出细胞代谢废物，而排遗与未消化食物相关。 随后学习了三条主要排泄途径：泌尿系统通过肾形成尿液，排出水、尿素等；呼吸系统呼气排出二氧化碳和少量水；皮肤通过汗腺分泌汗液，排出水、无机盐等。通过实验和案例，我们直观感受到每条途径的作用，也理解了它们并非孤立存在 —— 剧烈运动时排汗与排尿量的变化，体现了各途径的协同调节，共同维持体内环境稳定。 我们还认识到排泄与健康息息相关，肾、肺、皮肤的健康直接影响排泄功能。希望大家课后能将所学知识用于生活，养成保护排泄器官的好习惯，也能向家人传递健康理念。排泄是生命维持的基础过程，了解它，才能更好地守护身体的 “平衡之道”。 学科网（北京）股份有限公司 $$