第4课《人应当坚持正义》（教学设计）高二语文拓展模块上 《上好课》（高教版2024版）

第一单元 第四课 人应当坚持正义 教学设计 语文拓展模块上 （高教版 2024年版） 课 程 人应当坚持正义 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 第一单元主题聚焦“思想方法与价值导向”，旨在培养学生批判性思维与正确的学习观。本单元选取古今中外具有深刻思想内涵的经典篇章，引导学生从哲学、伦理等层面思考人生与社会问题。《人应当坚持正义》（节选自柏拉图《理想国》第七卷“格黎东篇”）作为本单元的核心文本之一，承担着“以经典哲学对话培养批判性思维，以正义主题深化道德认知”的双重任务，既是语言学习的载体，更是价值观引导的切入点。帮助中学生在经典智慧中汲取精神力量，为其未来的职业发展与社会生活奠定“明辨是非、坚守底线”的人格基础。 学情分析 高二学生的认知发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但对复杂概念的直接理解能力较弱。柏拉图的对话文本以“问答—反驳—层层深入”的形式展开（如格黎东提出“朋友应互相帮助”“逃跑可以保全生命”，苏格拉底则通过“如果越狱是不义的，那么朋友的帮助反而会伤害彼此”“如果每个人都破坏法律，城邦会崩溃”等推论逐步引导），其逻辑链条隐蔽且依赖上下文语境，对习惯“直白结论”的学生来说可能显得“绕”、“难懂”。 学习目标 1.了解苏格拉底的人生轨迹和本文的写作背景。 2.把握文中 “正义”理念的内涵，理解苏格拉底据此提出的观点，领会文章主旨。 3.领会苏格拉底的提问方式和论辩逻辑，学习其既以理服人又生动活泼的“劝说”艺术。4.学习苏格拉底追求真理、捍卫正义的精神品质，并形成有深度的思考和判断。 学习重难点 1.重点：把握文中 “正义”理念的内涵，理解苏格拉底据此提出的观点，领会文章主旨。 2.难点：领会苏格拉底的提问方式和论辩逻辑，学习其既以理服人又生动活泼的“劝说”艺术。 教学方法 角色扮演法，讲授法，任务驱动法，问答法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.准备作者资料卡，熟悉作者冯友兰的生平经历、文学成就等。 2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 情境导入： 提问：一个人被不公正地判处死刑时，他应该选择越狱“自保”，还是坚守“正义”接受惩罚？观看视频思考：1.什么是“正义”?2. 当规则被扭曲、当权力与利益裹挟正义，我们究竟该坚持什么样的“正义”？ 播放视频： 《第二十一条》、《狂飙》视频片段 通过“热点情境唤醒认知—矛盾冲突暴露局限—类比联结架桥过渡—问题链引导深度—价值引领升华立意”的设计，将学生从对《狂飙》，《第二十条》的娱乐性观看带入对“正义本质”的哲学思考。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 初步感知 1．作者简介 柏拉图(约前427一前347)，古希腊哲学家，是苏格拉底的学生，大约20岁时开始跟随苏格拉底学习，此后跟随苏格拉底8年，是苏格拉底的忠实信徒和亲密朋友。公元前399年，苏格拉底被诬告并处死，株连到柏拉图，柏拉图被迫离开雅典流亡国外，达12年之久。柏拉图与他的老师格拉底、学生亚里士多德并称为古希腊“三哲”。 他留下了许多著作，多数以对话体写成，常被后人引用的有《辩诉篇》《理想国》《智者篇》《法律篇》等《理想国》是其中的代表作。 2.苏格拉底简介 苏格拉底是西方哲学的奠基者，在苏格拉底以前，希腊的哲学主要研究宇宙的本源是什么，世界是由什么构成的等问题，后人称之为“自然哲学”，从苏格拉底开始，人们开始研究人类本身，即研究人类的伦理问题，使哲学“从天上回到了人间”，在哲学史上具有伟大的意义。 苏格拉底还是一名伟大的教育家，他提出教育目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德，他提出的教育方法--苏格拉底法(也叫产婆术、助产术、问答法、启发法)是一种启发式的教学方法，由此苏格拉底也被认为是西方教育史上第一个使用启发式教学的人，被誉为“西方的孔子”。 3. 写作背景 公元前399年的一天，苏格拉底被古希腊500人陪审团法庭判处死刑，被指控罪名是不敬神明和腐化雅典青年。 判决执行前夕，苏格拉底的朋友格黎东潜入监狱，试图劝说他越狱逃跑，并买通了狱卒，制订了越狱计划，但苏格拉底不赞同逃跑，他宁可死，也不肯违背自己的信仰。他针对格黎东的建议，抛出了“正道”“道义”“道理”“正当”等一系列他所坚守的“正义”理念，层层铺垫，步步设问，深入浅出地阐述了自己唯正义是从的道德信念，说服格黎东放弃劝说自己越狱的努力。课文记载的就是这次谈话的过程。 4.文体知识积累 对话体是艺术、政治、哲学和科学著作中的一种文体这种文体的著作采用两个或多个角色对话的形式。 对话体著作通常设置尖锐冲突，对话方发表各自的见解，而最终则表露出作者关于论争的倾向以及争论者的生动形象。这种文体甚至可以使那些并不属于文学艺术领域的、关于科学和哲学问题的对话也具有异常鲜明的情趣及出色的艺术性。 5.字音字形检测 6.初读课文，感知文本 ⑴自读课文，标清自然段，画出重点字词。 ⑵以小组为单位，探讨并概括：本文写了几部分内容?每部分的主要是什么? 明确：文章分三部分。第一部分；苏格拉底直接表明自己的观点，格黎东的意见如果合乎正道,我就听从，否则便不能从命，因为“我”一向坚持正道。第二部分：从重视好的意见，不管坏的意见的角度分析，表明“我”听从真理本身。第三部分：针对格黎东逃跑或越狱的理由，从分析逃跑或越狱行为是否正当的角度,证明坚守道义不越狱是正当的。 二、整体感知 （一）速读课文，解决疑难 1.思考：苏格拉底在与格黎东的对话中提出了很多问题，其中的核心问题是什么？结论是什么？ 明确：核心问题：越狱逃跑的行为是否正当？结论：越狱逃跑的行为是不正当的，苏格拉底宁可被处死，也不能做违背正义的事情。 2.思考：苏格拉底是怎样一步步让格黎东的思维进入自己的思维轨道的？请结合文本简要说明。 明确：课文中，苏格拉底采用层层铺垫和步步设问的方法，深入浅出地把自己唯正义是从的道德观念步一步融入格黎东的思维，从而把他的思维引导进自己的思维轨道。第一，苏格拉底从人要走什么路说起，让格黎东认同人要走“正道”。第二，从做人要讲道德的角度入手，娓娓道来，让格黎东理解并接受他的“道义”观。第三，从生活常识入手，强调人都应该讲道理，不可以做不讲道理的人。格黎东当然只能赞同。第四，从人应该做什么事说起，是做“正当”的事，还是做“不正当”的事？格黎东当然赞成做“正当”的事。如此，格黎东便没有了劝说的余地。苏格拉底就这样，一步一步地把格黎东的思维带入自己的逻辑思维轨道。 3.思考：课文中，苏格拉底还提出了一系列与“正义”相关的理念，请找出来并说说文章题目为什么只用“正义”。 明确：课文中，苏格拉底除了提出“正义”这个理念外，还提出了“正道”“道义”“道理”“正当”等一系列理念。“正道”意为“正路或正确的道理”。“道义”指“道德和义理”。“道理”即“事物的规律”，也指“事情或论点的是非得失的根据；理由；情理”。“正当”是“合理合法的”之意。而“正义”是“公正的、有利于人民的；公正的、有利于人民的道理”之意。根据这几个理念的内涵可知，“正义”的境界最高，它能包含其他几个理念的基本内涵，所以，课文题目选取“正义”，体现了人物的精神追求。 4.思考：从这篇文章来看，苏格拉底提问的方法有哪些特点? 明确: ①偏重于问，而不轻易让对方提出问题；②只要求对方回答他所提出的问题，他则以谦和的态度发问；③所有问题环环相扣，层层推进，使对方进入自己的逻辑轨道，最后使对方放弃自己原来的观点。 （一）研读课文，合作探究 1.情景模拟，感知文本。 每组推选2名代表，分别扮演苏格拉底与格黎东，还原对话过程。 2. 思考：格黎东劝说苏格拉底越狱逃跑的三个理由。 明确: 第一，作为苏格拉底的朋友，他们不用花多少钱就能就其出狱，在这种情况下，即使苏格拉底是自己甘愿服从法律，但在不知情的外人来看， 大多数人都会认为是他的朋友未尽心尽力解救他，具有认同度。第二，即使离开雅典，还有很多地方、很多朋友会欢迎苏格拉底的到来，具有 可行性。第三，甘愿服刑的做法不仅伤害了朋友，满足了仇人，还遗弃子女，未能尽到为人父母的责任，具有价值意义。 2.思考: 本文中苏格拉底是如何使用“助产术”的对话方式对格黎东进行说服的。 明确: 首先，苏格拉底提出了需要探讨的两个问题，“我们说的那个道理究竟是变了，还是仍然有效，究竟是应当放弃，还是必须遵守”，固绕这两个问题，苏格粒底抛出一系列小问题，引导格黎东思考；其次， 苏格拉底围绕正义的问题设计了一系列问题；最后，苏格拉底回到了越秋逃跑的行为是否正当这个核心问题上来，由于有了前面一系列问题的铺垫，这时提出核心问题并不显得过于突兀，格黎东不得不赞同苏格拉底的观点。由此，苏格拉底通过一系列环环相扣的问题，层层铺垫，一步一步地把格黎东的思路完全带入自己的逻辑轨道。 3.思考：标题《人应当坚守正义》，在文中哪些语句包含“正义”？我们该怎样理解？ 明确：①你对我的关怀，如果合乎正道。②凡是经过研究，见到无可非议的道理，我就拳拳服膺。 ③如果那个为道义所改善，为正义所毁灭的部分毁灭了。④我试图未得到雅典人同意释放，便离开此地是不是正当？ ⑤我能以坏报坏，也不能对人做不正当的事。 应该将“正义”理解为: 公正的、正当的道理；公道的、有利于人民的；对道德领域中的是非、善恶作出的肯定判断。作为道德范畴，与“公正”同义，是对内在道德理想的坚守。综上：正义=遵守承诺+不伤害他人+维护共同规则。 4.苏格拉底有哪些优秀的品质？试结合本文加以概括。 明确：苏格拉底有信仰，有原则，有底线，舍生取义，绝不苟活。 人格高尚，心胸坦荡，临危不惧， 坦然自若。 为人和蔼，待人和善，循循善诱， 有着高超的谈话技术。 小老师课堂： 学生根据预习资料，以小组为单位分享关于作者的相关知识，教师进行补充 教师讲授，学生记笔记 个人抢答赛：字音字形检测 教师提出问题，学生分组探讨并派代表回答问题，教师进行评价和更正。 个人抢答赛：自读课文，边读边思考，勾画PPT显示的4个问题答案，时间到后进行抢答。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师组织学生角色扮演，模拟文本人物对话情境。 图片展示：油画《苏格拉底之死》 小组抢答赛： 教师提出问题，学生分组探讨并抢答问题，教师进行评价和更正。 师问生答，思考探究文本 教师讲授，学生认真做笔记 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 补充相关信息，讲解新的文体知识。帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 检测预习成果，巩固基础知识。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立梳理文章脉络的能力。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 以“体验”促“理解”，以“实践”提“能力”，以“互动”深“思维”，以“文化”塑“价值”。活跃课堂，落实语文核心素养。 吸引学生兴趣，加深对文本的感知。 通过“游戏化”的竞争机制，将语文知识、思维训练与情感态度培养融入高参与度的互动活动中。学生不仅记住了知识、锻炼了能力，更学会了合作、反思与成长，最终实现“乐学”“会学”“深学”的语文学习境界。 递进式提问，引导学生思考。 深化文本解读与情感渗透。 活动三： 巩固练习 素质提升 1.字音题 2.字形题 3.班级辩论赛 学生做题 开展辩论赛 巩固所学知识， 渗透价值观引导。 板书设计 人应当坚持正义 正 正道——一贯遵守 层 步 道义——听取专家建议 层 步 道理——慎重考虑 递 追 义 正当——避免邪恶 进 问 课堂小结 这篇文章记述了苏格拉底说服格黎东放弃劝说自己越狱的努力的过程，深刻阐述了苏格拉底所坚守的“正义”理念及唯正义是从的道德信念，体现苏格拉底愿意为正义而献身的崇高精神。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$