综合实践活动一 发现身体上的“尺子”（教学设计）数学西南大学版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“发现身体上的‘尺子’”，核心是认识拃、步、庹等身体尺并规范测量应用于估测。通过“没带尺子怎么量”的视频情境导入，关联生活经验与古代长度单位历史，搭建从生活问题到数学工具的学习支架。 此设计以“做中学”为特色，通过“估测—实测—对比”发展量感（数学眼光），小组合作测量1米的拃数、脚长等培养数据分析能力（数学思维），误差讨论理解个体差异渗透科学精神（数学语言）。情境导入与动手实践激发学生兴趣，为教师提供实操性强的综合实践教学方案。

综合实践 活动一 发现身体上的“尺子” 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·西师大版 授课班级 授课教师 年 级 二年级 学 期 上册 单 元 综合实践 身体上的“尺子” 课 题 活动一 发现身体上的“尺子” 教学目标： 1. 知识技能：认识身体上的“尺子”（如拃、步、庹、脚长、肘长等），能规范测量并记录数据；掌握用身体尺估测1米长度的方法。 2．素养能力：过“估测—实测—对比—讨论”，发展量感、数据分析能力和小组合作能力；理解身体尺的“个体差异性”。体会数学与生活的紧密联系，感受身体尺的实用性；在误差探究中培养科学精神和包容意识。 重点难点： 1．教学重点：认识5种身体尺，规范测量并应用于估测。 2．教学难点：理解身体尺的个体差异，掌握科学测量方法。 教学流程 一、视频导入 【设计意图】 以“没带尺子怎么量”的真实场景切入，让学生立刻关联生活经验（如用手量课本、用脚量地砖），体会“身体尺”的实用性，解决“为什么学”的困惑。点明“拃、步是古代长度单位”，将“身体尺”与历史文化关联，让学生感知：数学工具不是凭空出现，而是人类智慧的传承，拓宽认知维度。 1． 课件播放情境图 小朋友们，先和老师玩个“紧急挑战”——假如现在要量一量你的铅笔盒有多长，可书包里的尺子“躲猫猫”不见了，怎么办呀？（停顿，等学生思考） 哎，别着急！其实呀，我们的身体里早就藏好了神奇的“尺子” ！ 看这幅图——（指向课件图片），左边的阿姨在量衣服，她说“有3拃长”，“拃”就是张开手指的距离；右边的叔叔在摆锥桶，“每2步摆1个”，“步”就是走路的步伐。 这些“拃”和“步”，可是古代人就会用的身体尺呢！ 2． 导入新课： 那问题来啦：除了“拃”和“步”，我们身上还有哪些“秘密尺子”？比如，伸开双臂有多长？脚底板能不能当尺子？今天，咱们就变身“身体尺探险家”，一起发现藏在身上的测量工具！ 二、探究新知 学习任务一：发现身上的“尺子” 【设计意图】紧扣教材“古代测量--认识身体尺--实践测量--应用”的逻辑，逐层推进，确保知识体系完整。以“观察--操作--合作--应用”为主线，让学生在动手、动脑中建构知识，培养量感（对长度的直观感知）、实践能力和数据分析素养。 想一想。 1． 出示对话图:很久以前，古人如何测量？ 教师提问：如果回到古代，没有尺子，怎么量衣服、量房子？ 引导学生观察教材中“庹、拃”的示例，猜想古人的测量方法。 2. 引出主题： 揭示：古人发现身体就是“天然尺子”！我们身体里也藏着这样的秘密武器，今天就当“身体尺小侦探”，一起探索！ 3. 发现身体上的尺子： （1）观察教材，认识身体尺： （2）分组观察：结合教材“找一找”板块（食指宽、手掌宽、拃、步、庹、脚长、肘长），小组讨论：“这些身体部位怎么当尺子？” （3）教师示范定义： 拃：张开手，拇指指尖到中指指尖的距离； 庹：两臂左右平伸，两中指指尖的距离； 步：自然走一步，前脚尖到后脚尖的距离； 脚长：脚跟到脚尖的长度； 肘长：肘部到指尖的长度。 （4）模仿操作：同桌互相检查“拃是否张开到位”“步是否自然”，通过触觉+动作加深感知。 （5）拓展发现： 鼓励学生自主寻找更多身体尺（如“一臂长”“身高”），并分享发现（如“身高可以量门框高度”）。 学习任务二：用身体尺估测1米 【设计意图：】以“做中学”为核心，通过“情境驱动—实践探究—反思总结”，实现：从“发现问题”到“解决问题”，再到“深化理解”，培养科学思维；通过“估测、测量、数据分析”，发展量感和应用意识；结合体育（身体动作）、科学（人体结构），体现数学与生活的关联； 通过误差讨论，理解身体尺的相对性，尊重个体差异。 先估一估，再测量，并完成下面的表格。 1. 测量自己的身体尺 （1）明确任务： 结合教材表格，测量 1拃长、1脚长、1步长、1庹长、身高，分“估一估”和“量一量”两步完成。 （2）方法指导： 估测：先闭眼想象长度，再口头说估计值（渗透“量感”培养）； 测量工具选择： 拃、脚长、肘长用直尺； 步长→在地面标记，用卷尺； 庹长、身高用软尺； 合作要求：两人一组，一人测量（姿势规范：如庹长需两臂平伸），一人读数记录。 2. 数据记录与分析： 学生填写教材表格，教师巡视指导“测量规范”（如步长需自然迈步，避免刻意夸大）； 提问引导分析：“估测和实际测量有差距吗？发现了什么规律？” 预设1：我的1庹长和身高差不多。 预设2：我的一拃长和一脚长差不多。 估一估，填一填。 1m大约有（ ）拃长，大约有（ ）脚长，大约有（ ）步长。 1. 直观感受1米： （1）出示米尺，提问：“1米=100厘米，谁能用拃量一量，1米大约有几拃？”（请学生上台测量，初步估测） （2）引导迁移：“脚长20cm，1米大约有几只脚长？步长呢？” （3）学生活动： 用拃量米尺，估测“1米≈7拃”（因个体差异，答案不同）； 思考脚长、步长的估测方法。 2. 小组合作，实测验证： （1）布置任务：“小组合作，测1米大约有（ ）拃长、（ ）脚长、（ ）步长”，明确要求： 课件出示活动要求： ①小组分工：测量员、记录员、监督员（确保动作规范）。 ②实践操作：反复测量3次，取接近值记录。 ③讨论：“为什么我们组拃数比隔壁组多（少）？” （2）教师巡视指导：提醒“步长别刻意跨大”，鼓励互助。 分组操作：用米尺铺地，测量员用拃量1米（从0到100cm，数拃数），脚长同理（脚跟对齐0刻度，数脚印），步长自然走1米，数步数； 记录数据（如教材示例：1米≈8拃、7脚、3步）。 3. 讨论误差，理解差异 （1）展示不同小组结果（如A组1米=7拃，B组=9拃），提问：“为什么结果不一样？” 预设1：因为每个人的身体尺长度不同. 预设2:估测能帮我们大概量一量” （2）小组讨论：“我的拃短，所以拃数多！”“他步长大，步数少！”…… （3）全班总结：身体尺因“人不同，长度不同”，但能解决“没尺子时的估测问题”。 三、课堂练习 【设计意图】联系生活实际，巩固身体尺的应用，理解“估测—精确测量”的场景差异，培养应用意识；典故渗透数学文化，提升学习兴趣。 1． “身体尺”有“拃、庹、步长、脚长”在（ ）里填上合适的“身体尺”。 （1） 测量课桌的长。 （ ） （2）测量黑板的长度。 （ ） （3）测量教室的长。 （ ） （4）测量操场的长。 （ ） 学生独立完成后集体订正，及时纠错。 2. 选一选。 （1） 数学书的长度一般选用（ ）来估测。 ① 步 ② 拃 （2）一个人的手指宽约（ ）。 ① 8厘米 ②1厘米 学生独立完成后集体订正，及时纠错。 3. 数一数，填一填。 （1）引导学生发现此题就是身体尺的应用。 （2）学生独立完成后指名汇报。 四、课堂延伸 回家用身体尺估测3样东西（如客厅宽度用庹、书桌长度用拃、阳台宽度用步长），记录估测值和实际测量值的差距！ 五、课堂总结 引导学生一起回顾本节课学习的内容。 师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 1.我们的身体上竟有这么多的“身体尺”！用“身体尺”测量很方便。 2.“身体尺”能帮助我们记住长度单位和解决实际问题。数学真有趣！ 六、板书设计 发现身体上的“尺子” 常见的身体尺： 1拃：1拃是把手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离。 1庹：1庹是两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离。 1步：前脚尖到后脚尖的距离。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$