第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿长与〈山海经〉》回忆性散文的人物形象与情感线索，通过衔接《从百草园到三味书屋》中阿长旧知，以“阿长与《山海经》的关联、情感是否变化”设问导入，搭建梳理往事表格、情感折线图等学习支架，引导学生整体把握文本。 本设计亮点在于融合双重视角分析与写作手法探究，通过文本细读、小组批注（如“大词小用”“欲扬先抑”品析）落实语言运用与思维能力，结合《山海经》渗透文化自信。分层作业兼顾差异，助力教师高效教学，学生体会平凡人价值与复杂情感。

《阿长与〈山海经〉》教学设计 一、课程名称 七年级下册第10课《阿长与〈山海经〉》（1课时） 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养。立足回忆性散文的文体特点，以“人物形象”和“情感线索”为双核心，引导学生通过文本细读、小组合作、批注探究等方式，感受鲁迅对底层人物的温情回望，体会“欲扬先抑”“大词小用”等写作手法的表达效果，实现“读文识人悟情”的教学目标，尊重学生主体地位，注重读写结合，让语文学习回归文本、贴近生活。 三、内容分析 1. 文本定位：本文选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇以“人”为核心的叙事散文，通过回忆与保姆阿长相关的往事，展现人物立体形象，寄托作者复杂情感。 2. 内容特点： 叙事线索清晰：以“儿时对阿长的情感变化”（不大佩服→不耐烦→空前敬意→憎恶→新的敬意）为明线，以“阿长的人物事迹”（切切察察、睡态粗俗、元旦仪式、讲长毛故事、谋隐鼠、买《山海经》）为暗线，双线交织。 手法特色鲜明：运用“欲扬先抑”突出阿长的“善”，用“大词小用”（如“伟大的神力”“震悚”）体现儿童视角的天真与情感张力，人物描写（语言、动作、神态）生动传神。 情感层次丰富：既有童年鲁迅对阿长的直观感受，也有成年鲁迅对阿长“同情、愧疚、感激、怀念”的复杂回望，暗含对人性纯真的珍视与旧社会底层人物的悲悯。 3. 核心价值：通过阿长“俗”与“善”的对比，引导学生理解“平凡人身上的闪光点”，培养对底层人物的尊重；通过《山海经》的象征意义，体会文学对个人成长的影响，增强文化自信。 四、学情分析 1. 已有基础：七年级学生已学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，对“阿长”有初步印象（讲美女蛇故事），具备基本的文本朗读能力和人物形象分析意识；已接触过“叙事线索”“人物描写”等知识点，为本文学习奠定基础。 2. 认知难点： 对“回忆性散文的双重视角（童年视角vs成年视角）”理解不足，易混淆两种视角下的情感差异； 对“欲扬先抑”“大词小用”的手法作用，难以结合文本细节深入分析； 对成年鲁迅“同情阿长身世”“愧疚儿时态度”的复杂情感，缺乏生活体验支撑，需教师引导共情。 3. 学习需求：学生渴望通过“生活化的例子”“互动式探究”理解抽象手法，希望在阅读中关联自身生活，体会“平凡人带来的温暖”。 五、教学目标 文化自信 ：1. 感受阿长身上“纯朴善良、仁厚慈爱”的品质，理解鲁迅对底层人物的温情，尊重平凡人的价值；2. 体会《山海经》作为古典文化载体的意义，了解其对鲁迅创作的影响，增强对传统文化的兴趣。 语言运用： 1. 积累“憎恶、诘问、震悚、粗拙”等生字词，能准确读写并结合语境理解词义；2. 找出文中人物描写（语言、动作、神态）的句子，能分析其对刻画阿长形象的作用；3. 辨析“大词小用”的语句，体会其表达效果，尝试在写作中运用。 思维能力： 1. 能梳理“与阿长相关的往事”和“儿时对阿长的情感变化”，绘制线索图，培养逻辑梳理能力；2. 能结合文本细节，分析“欲扬先抑”手法对突出人物形象、深化情感的作用，提升批判性思维。 审美创造 1. 体会回忆性散文“以小事写真情”的审美特点，感受“平凡叙事中的情感张力”；2. 尝试用“欲扬先抑”的手法，写一段关于身边人物的片段，展现人物的闪光点，提升审美表达能力。 六、教学重难点 1. 教学重点：梳理与阿长相关的往事，通过人物描写分析阿长“饶舌多事、粗俗迷信却纯朴善良”的立体形象；梳理儿时鲁迅对阿长的情感变化线索，理解“欲扬先抑”的写作手法。 2. 教学难点：理解成年鲁迅对阿长“同情、愧疚、怀念”的复杂情感，区分童年与成年双重视角；分析“大词小用”（如“伟大的神力”“震悚”）的表达效果及标题《阿长与〈山海经〉》的用意。 七、教学过程设计（45分钟） （一）环节一：情境导入——唤醒旧知，聚焦人物（5分钟） 1. 回忆衔接：师：“同学们，我们之前学过《从百草园到三味书屋》，里面有个给鲁迅讲‘美女蛇故事’的人，大家还记得是谁吗？（生答：阿长）今天，我们再走进鲁迅的回忆，看看这个阿长，还会给我们带来哪些故事？” 2. 悬念设问：师：“鲁迅给阿长写了一篇专门的文章，题目是《阿长与〈山海经〉》。大家有没有疑问？阿长是个普通保姆，《山海经》是一本古老的奇书，这两者怎么会联系在一起？这篇文章里，鲁迅对阿长的感情是一直不变的吗？带着这些问题，我们走进课文。” 3. 设计意图：衔接旧知，降低陌生感；通过设问引发学生好奇心，明确本节课探究方向（人物关联、情感变化）。 （二）环节二：初读感知——梳理往事，夯实基础（10分钟） 1. 字词积累： 师：“请大家自由朗读课文，圈出生字词（如‘憎恶zēng wù、诘问jié、震悚sǒng、粗拙zhuō’），借助工具书标注读音和词义，同桌互相抽查。” 师抽查重点字词（如“震悚”“粗拙”），结合语境提问：“‘我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来’，‘震悚’是什么意思？从这个词能感受到‘我’的什么心情？”（生答：震惊、激动，为后文情感分析铺垫）。 2. 梳理往事： 师：“朗读后，请大家快速浏览课文，找出文中回忆的‘与阿长相关的往事’，用‘阿长做了______’的句式概括，完成表格（PPT呈现空表格，包含‘段落’‘往事概括’两列），小组内交流补充。” 小组展示，师引导整理： 段落 往事概括 3段 阿长喜欢切切察察，过分看管“我” 3-5段 阿长睡觉时摆成“大”字，挤占空间 6-11段 阿长教“我”元旦吃福橘的古怪仪式 12段 阿长教“我”许多生活规矩禁忌 13-17段 阿长给“我”讲长毛的故事 18段 阿长谋害了“我”的隐鼠 19-26段 阿长为“我”买来《山海经》 师小结：“这些往事有让‘我’讨厌的，也有让‘我’感动的，这为后文情感变化埋下伏笔。” 3. 设计意图：落实字词基础，培养“圈点勾画”的阅读习惯；通过概括往事，让学生整体把握文本内容，为后续人物分析和情感梳理铺垫。 （三）环节三：精读品析——分析形象，梳理情感（15分钟） （1）品人物描写，析阿长形象（8分钟） 1. 任务驱动：师：“这些往事中，阿长给你的印象是怎样的？请大家精读课文，找出描写阿长的句子（语言、动作、神态），用‘______描写，体现阿长______的特点’的句式做批注，小组内分享。” 2. 范例引导：师展示PPT中的例句：“‘哥儿，你牢牢记住！’她极其郑重地说……她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇”——语言（“极其郑重”）、动作（“摇了两摇”）描写，体现阿长迷信但真诚善良（希望“我”一年顺利）。 3. 小组分享，师点拨： 从“切切察察，竖起第二个手指摇动”（动作描写）→ 饶舌多事； 从“睡觉时摆成‘大’字，臂膊搁在‘我’颈子上”（动作描写）→ 粗俗率性、不拘小节； 从“长毛叫我们脱下裤子挡大炮”（语言描写）→ 愚昧无知； 从“穿着新的蓝布衫，高兴地递书：‘哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！’”（外貌、语言、动作描写）→ 纯朴善良、仁厚慈爱。 4. 师小结：“阿长不是完美的人，她有缺点（饶舌、粗俗、迷信），但更有闪光点（善良、慈爱），这是一个‘真实、立体的底层人物形象’。” （2）理情感变化，悟欲扬先抑（7分钟） 1. 绘制线索图：师：“随着这些往事的发生，‘我’对阿长的情感也在变化。请大家找出文中体现‘我’情感的关键词句，在练习本上画‘情感变化折线图’（横轴：事件，纵轴：情感程度），标注关键情感词。” 2. 学生展示，师梳理：结合PPT情感关键词，明确情感线： 不大佩服（切切察察、睡态）→ 不耐烦（元旦仪式、规矩）→ 空前敬意（长毛故事）→ 憎恶（谋隐鼠）→ 新的敬意（买《山海经》）。 3. 探究手法：师提问：“作者先写对阿长的‘不喜欢’，再写对她的‘敬意’，这种写法叫什么？（生答：欲扬先抑）这种写法有什么作用？”（生讨论后，师总结：突出阿长“买《山海经》”的行为带来的情感冲击，让人物形象更鲜明，情感更真挚）。 4. 设计意图：通过“批注法”“图表法”，引导学生深入文本细节，培养分析能力；结合手法探究，让学生理解写作技巧与内容表达的关联。 （四）环节四：深读探究——突破难点，感悟真情（10分钟） （1）析《山海经》的意义（4分钟） 1. 师提问：“为什么阿长买《山海经》能让‘我’产生‘新的敬意’？这本书对‘我’有什么特别之处？” 2. 文本细读：引导学生找文中句子： “画着人面的兽，九头的蛇……没有头而以两乳当作眼睛的怪物”→ 《山海经》有趣神秘，是“我”渴慕而不得的书； “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”“此后我就更其搜集绘图的书”→ 打开“我”的想象世界，影响后续文学创作（如《故事新编》取材《山海经》）。 3. 对比分析：师：“PPT中提到‘远方叔祖有书却疏懒、父亲不允许读课外书、寿镜吾不回答课外书问题’，别人‘不肯或不能’做的事，阿长‘目不识丁’却做到了，这更能体现阿长的什么？”（生答：善良、用心，把“我”的心愿放在心上）。 （2）品成年视角的情感（4分钟） 1. 师范读：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧……仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。” 2. 提问共情：“成年鲁迅回忆阿长时，除了感激，还有什么情感？从‘不知道她的姓名’‘青年守寡的孤孀’这些句子能感受到什么？”（生答：同情阿长的悲惨身世，愧疚儿时对她的不尊重）。 3. 体会祝愿：师：“结尾‘仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！’这句话直抒胸臆，表达了成年鲁迅对阿长的什么情感？”（生答：深切的怀念与祝愿）。 （3）解“大词小用”与标题（2分钟） 1. 大词小用：师：“文中两次提到‘伟大的神力’，含义有什么不同？”（生结合上下文分析：第一次指“挡大炮的神力”，是童年的惊异与成年的调侃；第二次指“买《山海经》的神力”，是对阿长的赞美）。 2. 标题用意：师：“为什么不用‘阿妈’或‘长妈妈’做标题，而用‘阿长’？”（结合PPT创作背景：“阿长”是中年作者的亲切称呼，既避免“阿妈”的儿童口吻混淆，又比“长妈妈”更亲近，符合前文调侃、后文深情的基调）。 3. 设计意图：通过“对比分析”“共情朗读”，突破“双重视角”“复杂情感”的难点；结合标题和手法探究，深化对文本主旨的理解。 （五）环节五：课堂小结——梳理回顾，升华主旨（3分钟） 师：“这节课，我们跟着鲁迅的回忆，认识了‘缺点与优点并存’的阿长，梳理了‘起伏变化’的情感线，体会了‘欲扬先抑’‘大词小用’的妙处，更读懂了成年鲁迅对阿长的‘同情、愧疚与怀念’。阿长是平凡的，但她的善良是伟大的——正是这些平凡人的温暖，构成了我们生命中珍贵的回忆。” （六）作业设计（分层设计，兼顾基础与提升） 1. 基础层（必做）： 抄写本课生字词（“憎恶、诘问、震悚、粗拙”等），每个词语写3遍并组词； 用简洁的语言概括“阿长为‘我’买《山海经》”的过程，不少于150字。 2. 提升层（选做）： 从文中找出2处“大词小用”的语句，分析其表达效果，写一段100字左右的批注； 模仿课文的“人物描写手法”，写一段关于身边人物（如妈妈、老师、同学）的片段（200字左右），突出人物的一个闪光点（可运用“欲扬先抑”）。 3. 拓展层（选做）： 阅读《朝花夕拾》中的《狗·猫·鼠》《二十四孝图》，找出文中关于阿长的描写，对比本文，写一段200字左右的感悟（谈谈你对阿长形象的新认识）； 查阅《山海经》中的“人面兽”“九头蛇”等神话故事，分享给家人或同学，感受古典文化的魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$