第14课 《应有格物致知精神》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦“格物致知精神”的内涵与议论文论证方法，通过学生实验困境的小故事导入，衔接理论与实践脱节问题，引出丁肇中观点，搭建从生活现象到文本解读的学习支架。 此设计融合文化自信与科学探究，利用PhET模拟实验、科学家笔记等资源，通过结构梳理、论证方法分析（如王阳明与丁肇中对比）培养思维能力，词语品味提升语言运用，助力学生理解实践精神，为教师提供丰富教学资源与互动设计。

应有格物致知精神 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 应有格物致知精神 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是培养学生的实践精神和科学探究能力，特别是通过理解丁肇中先生所提倡的 “格物致知” 精神来实现这一点。 （2）本节课主要介绍了 “格物致知” 精神的实质，即通过实际观察和实验来获得知识，并强调这种精神在科学探索和日常生活中的重要性。此外，还探讨了传统教育中存在的问题，以及如何通过实践来培养这种精神。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到理论知识与实践能力之间的紧密联系，理解在科学探究中 “格物致知” 精神的重要性，并能在日常学习中更加注重实验和观察，提高解决实际问题的能力。 重点难点 教学重点： （1）通过文本分析与实践活动，引导学生深入理解 “格物致知” 精神的内涵，培养其在真实情境中运用实践精神解决问题的能力，提升科学探究与创新思维能力。 （2）借助对比论证、举例论证等议论文写作方法，帮助学生掌握逻辑论证技巧，增强批判性思维与表达能力，形成独立思考与论证的能力。 教学难点： （1）深入领会 “格物致知” 精神的实质，并联系实际，理解其在自然科学探究中的指导意义。 （2）把握文章的论证方式，学会运用举例论证与道理论证相结合的方法，形成深刻的分析与论证能力。 教学目标 （1）语言建构与运用：学生能够准确理解并运用 “格物致知” 相关词汇，阐述其内涵，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：通过分析文章结构和论证方法，培养学生逻辑思维和批判性思维，能够独立提出并论证观点。 （3）审美鉴赏与创造：学生能够欣赏文章的说理艺术，品味语言亮点，并在写作中尝试运用类似的论证方法。 （4）文化传承与理解：学生能够理解 “格物致知” 精神在中国传统文化中的意义，并反思其在现代教育中的价值。 教学资源 （1）准备一系列互动式教学软件或应用程序，这些工具可以帮助学生模拟科学实验过程，从而在没有实体实验器材的情况下也能体验到格物致知的精神。例如，可以使用 PhET Interactive Simulations 等资源，让学生通过计算机模拟实验，加深对自然科学原理的理解。 （2）收集并整理历史上著名科学家的实验笔记和心得，特别是那些强调实验精神和实践探索的科学家，如爱迪生、居里夫人等。将这些资料制作成电子书或打印材料，供学生在课堂上阅读和讨论，以此激励学生培养格物致知的精神。 （3）设计一份关于 “格物致知” 精神的问卷调查，旨在了解学生在日常生活和学习中对这一精神的认识和实践情况。通过分析问卷结果，教师可以更有针对性地调整教学策略，帮助学生更好地理解和应用 “格物致知” 的理念。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、新课导入 教师活动： 教师通过一个小故事引入，讲述一个学生在实验中遇到的问题。例如，一位学生在化学实验中由于缺乏动手能力而无法完成任务。（教师可以简要描述这个情境，比如：“有一位同学在做化学实验时，尽管理论知识非常扎实，但在实际操作中却遇到了很多困难。他不知道如何正确使用实验器材，导致实验失败。”） 提出问题：为什么许多学生在面对实际问题时会感到手足无措？（引导学生思考基础理论与实际操作之间的关系）（生：可能是因为我们平时只注重课本知识，缺少实际操作的机会。） 学生活动： 学生听故事并思考问题。 学生分组讨论，并分享自己的看法。（学生可能会提到基础知识的重要性，但很少有人直接提到动手能力） （学生：我觉得是因为我们平时只注重课本知识，缺少实际操作的机会。） 教师总结： 介绍丁肇中先生的背景和他对格物致知精神的重视。（丁肇中是著名的物理学家，1976 年获得诺贝尔物理学奖，他在科学研究中始终坚持实验精神。） 点明本节课的主题：应有格物致知精神。 二、初读课文，整体感知 教师活动： 引导学生快速阅读课文，找出什么是 “格物” 和 “致知”。（文中解释：从探察物体而得到知识。格，探察、探究。物，物体、事物。致，达到、得到。） 提问：本文主要探讨什么问题？ 继续提问：本文的论点是什么？ 学生活动： 学生快速阅读课文，并找出 “格物” 和 “致知” 的定义。（生：从探察物体而得到知识。格，探察、探究。物，物体、事物。致，达到、得到。） 回答问题：本文主要探讨中国学生应该怎样学习自然科学。（生：本文主要探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。） 进一步明确论点：中国学生学习自然科学应有格物致知精神。（生：中国学生学习自然科学应有格物致知精神。） 三、再读课文，梳理结构 教师活动： 引导学生分层阅读课文，按照提出问题、分析问题、解决问题三个部分列出提纲。 具体指导如下： 第一部分（第 1 段）：提出问题。中国学生应该怎样学习自然科学。 第二部分（第 2~12 段）：分析问题。论述文章论点 “应有格物致知精神”。 第一层（第 2~5 段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。例举王阳明的格物是格己，强调这种观点不能适用于现在的世界。 第二层（第 6~10 段）：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（第 11~12 段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状，并以自己举例。 第三部分（第 13 段）：解决问题。强调我们需要培养实验精神的意义，并对中国年轻一代提出希望。 学生活动： 学生分组讨论并绘制提纲。 每组派代表汇报提纲内容。 （学生：第一部分提出了问题，即中国学生应该如何学习自然科学；第二部分分析了问题，包括社会根源、实验精神的重要性和当前学生的现状；第三部分则提出了解决问题的方法，强调了实验精神的意义。） 四、品味亮点词语 教师活动： 提问：“寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索” 中 “唯一” 一词为什么不能去掉？ 继续提问：“一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。”“眼光”、“勇气”、“毅力” 这三个词语位置能互换吗？为什么？ 学生活动： 学生思考并回答问题。 （学生：“唯一” 一词指出除了对事物进行客观的探索，别无它路，强调了实践、探索的重要意义。） （学生：不能互换。因为一个成功的实验首先要有眼光地选择正确的目标，当选好目标后，勇气和毅力是必不可少的。） 五、课堂讨论，拓展延伸 教师活动： 提问：本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容做简单分析。 继续提问：为什么要提倡 “格物致知” 的精神？有何现实意义？ 学生活动： 学生分组讨论并整理答案。 每组派代表汇报讨论结果。 （学生：本文用了引证法、例证法、对比论证。例证法通过具体的例子来说明问题，比如丁肇中自己的科研经历；引证法引用名人名言来增强说服力，如王阳明的观点；对比论证通过不同观点的对比来突出论点。） （学生：原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展历史和实验过程证明了的；第三，这是应对今天的世界环境必不可少的。作者提倡真正的 “格物致知” 精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。） 六、把握文章主旨 教师活动： 总结全文，引导学生理解文章的主旨。 强调格物致知精神的重要性及其实践意义。 学生活动： 学生跟随教师总结全文，加深对文章主旨的理解。 （学生：本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了 “格物致知” 精神的重要性 。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的新世纪合格人才。） 七、写作方法运用 教师活动： 讲解本文的写作方法： 思路清晰、缜密。 举例论证、道理论证和对比论证相结合，论述充分有力。 学生活动： 学生跟随教师讲解，理解本文的写作特点。 学生尝试运用举例论证与道理论证相结合的方法撰写一段小短文。 （学生：书籍是人类进步的阶梯。自幼酷爱读书的毛泽东，在历史的经验上做出了伟大的决策，带领人民走上了一条进步的道路。莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。” 书籍就像阶梯，帮助我们站得更高，看得更远。） 课后作业 （1）请总结本文中 “格物致知” 精神的内涵，并结合自己的理解，撰写一段文字说明其在科学研究中的重要性。 （2）从本文的论证方法中选取一种你认为最有效的，分析其在本篇文章中的具体运用及效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$