2025-2026学年科学三年级上册教学计划及进度表青岛版（五四制）（2024）

2025-2026学年青岛版（五四制）（2024）小学科学三年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 三年级学生处于小学中年级阶段，经过低年级的科学启蒙学习，对自然现象有着浓厚的好奇心，乐于动手操作和观察。他们的思维以具体形象思维为主，对直观、可触摸的事物更容易理解，对于抽象的科学概念需要借助实验和生活实例来辅助认知。 在探究能力方面，学生已能进行简单的观察和操作，但实验的规范性和条理性不足。约 60% 的学生能按教师要求完成基础实验步骤，如观察土壤的颜色；30% 的学生需要教师不断提醒才能规范操作；10% 的学生在实验中易分心，专注度有待提升。他们对 “土壤”“水” 等身边的事物较为熟悉，但对其深层特性（如土壤成分、水的三态变化条件）了解较少。在小组合作中，学生能参与讨论，但分工意识不强，往往出现部分学生主导、部分学生被动参与的情况，需要教师引导明确分工。 2、 教材分析 本册教材共五个单元，包含 24 个课时内容及多个实践制作活动，覆盖 “地球资源、物质变化、生命健康、热现象、水的变化” 等领域，具有 “贴近生活、注重实践” 的特点。第一单元 “地球家园” 围绕土壤、矿产、水等地球资源展开，引导学生认识地球资源及其利用；第二单元 “混合与分离” 探究溶解现象及物质分离方法；第三单元 “消化器官和呼吸器官” 聚焦人体重要器官的功能及健康保护；第四单元 “冷与热” 研究热现象及相关原理；第五单元 “水的三态变化” 解析水的不同状态及变化条件。 教材编排遵循 “生活现象 - 探究实验 - 知识应用” 的逻辑，每个课时设置 “问题导入、动手探究、拓展延伸” 等环节，符合三年级学生的认知规律。教材突出 “实践操作性”，如 “制作简易滴灌器”“制作肺活量计” 等活动，让学生在动手过程中掌握知识；强调 “生活联系”，如从生活中的溶解现象引入 “怎样加快溶解” 的探究；注重 “科学与健康结合”，在第三单元中渗透健康生活的理念。 3、 教学目标 （一）科学观念目标 1. 地球资源领域：知道土壤由多种成分（如沙、黏土、腐殖质等）组成，了解不同种类土壤（沙质土、黏质土、壤土）的特点；认识矿产资源的种类及用途，知道废旧材料可以回收再利用；了解地球上水的分布情况，知道水是宝贵的资源。 2. 物质变化领域：知道溶解是物质的一种变化，了解影响溶解速度的因素（如搅拌、温度等）；知道不同物质在水中溶解能力不同；了解常见的物质分离方法（如过滤、蒸发等）。 3. 生命健康领域：认识人体的消化器官（口腔、胃、小肠等）和呼吸器官（鼻、咽、喉、肺等），知道其基本功能；了解保护消化器官和呼吸器官的方法；知道肺活量的概念。 4. 热与水变化领域：知道温度是表示物体冷热程度的量，了解温度计的使用方法；知道热胀冷缩现象（如瘪乒乓球鼓起来、热气球上升）；了解风的形成与空气流动有关；知道水的三态（固态、液态、气态）及变化条件。 （二）科学思维目标 1. 观察与描述能力：能细致观察土壤的成分、物质溶解的过程等，并用文字或图画准确描述观察到的现象；能观察消化器官和呼吸器官的模型或图示，描述其基本特征。 2. 比较与分析能力：能比较不同种类土壤的特点（如保水性、透气性），分析其适合种植的植物；能比较不同条件下物质溶解速度的差异，分析影响溶解的因素；能比较水在不同状态下的特征，分析三态变化的条件。 3. 简单推理能力：能根据瘪乒乓球鼓起来的现象，推理出气体具有热胀冷缩的性质；能根据热气球上升的现象，推理出热空气较轻的特点；能根据水的蒸发现象，推理出蒸发与温度、表面积等因素有关。 （三）探究实践目标 1. 实验操作能力：能进行土壤成分的探究实验（如用放大镜观察、加水搅拌等）；能完成加快溶解的对比实验（如对比搅拌与不搅拌的溶解速度）；能正确使用温度计测量水温；能进行水的三态变化实验（如加热水观察沸腾、冷冻水观察结冰）。 2. 制作与实践能力：能按步骤制作简易滴灌器、肺活量计、走马灯、“冰琥珀” 等；能参与去除粗盐中杂质的实践活动；能在生活中尝试运用所学知识，如用合适的方法加快溶解。 3. 合作与交流能力：能在小组探究中明确分工，如在土壤观察实验中担任 “记录员”“操作员” 等；能与同学交流探究发现，如分享溶解实验的现象和结论。 （四）态度责任目标 1. 保持探究兴趣：对地球资源、物质变化等科学内容保持好奇心，主动参与实验和制作活动，如主动观察身边的溶解现象；乐于尝试解决生活中的科学问题。 2. 养成良好习惯：在实验中能规范操作，如正确使用温度计、爱护实验器材；在探究中能如实记录实验现象，不编造数据；养成健康的生活习惯，如不挑食、正确呼吸。 3. 树立责任意识：认识到地球资源的宝贵，树立保护资源的意识，如节约用水、不乱扔废旧材料；理解科学知识对生活的重要性，愿意用所学知识改善生活。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1.核心概念的理解：如土壤的成分与种类、溶解的概念及影响因素、消化器官和呼吸器官的功能、热胀冷缩现象、水的三态变化及条件。 2.实验技能的掌握：包括土壤成分的探究方法、溶解实验的操作、温度计的正确使用、水的三态变化实验的进行；物质分离方法的运用。 3.实践制作的完成：如简易滴灌器、肺活量计、走马灯等的制作，能按要求完成制作并了解其工作原理。 4.知识的生活应用：能运用所学知识解释生活现象，如用热胀冷缩原理解释瓶塞难拔的现象；能在生活中践行资源保护和健康生活的理念。 （2） 教学难点 1. 抽象概念的理解：“溶解” 中物质变成微小颗粒的过程难以直观感知，学生易认为物质 “消失了”；“热胀冷缩” 的微观原理较抽象，学生难以理解分子的运动变化；“风的形成” 与空气流动、温度差异相关，学生难以建立关联。 2. 实验的变量控制：在 “怎样加快溶解”“溶解得多与少” 等对比实验中，学生难以做到只改变一个变量（如温度），易同时改变多个条件（如温度和搅拌），影响实验结论的准确性。 3. 制作活动的细节处理：在制作简易滴灌器时，学生难以控制滴灌的速度；制作肺活量计时，难以保证装置的密封性；制作走马灯时，难以让叶轮顺畅转动，这些细节问题会影响制作效果。 4. 知识的关联与整合：如将 “水的三态变化” 与 “冷与热” 单元的热现象关联，理解温度对水状态变化的影响；将 “地球上的水” 与 “制作简易滴灌器” 结合，认识水资源合理利用的重要性。 5、 教学措施 1.备课设计：结合三年级学生的认知特点，将抽象知识转化为具体的探究任务。如 “溶解” 单元，设计 “溶解现象观察 - 影响因素探究 - 生活应用” 的探究链条，让学生逐步深入理解。每课时准备 “基础 + 辅助” 两类材料，基础材料（如土壤样本、烧杯、温度计等）满足基本探究需求，辅助材料（如土壤成分标本、溶解过程慢镜头视频、器官模型等）帮助学生突破难点。针对教学难点设计分步指导方案，如 “温度计使用步骤图”“对比实验变量控制表”“制作活动分步指导卡” 等。 2.课堂实施： 1. 情境导入与问题驱动：从生活场景入手创设情境，如 “地球家园” 单元以 “校园里的土壤” 导入，提问 “土壤里有什么？”；“消化器官” 单元以 “我们吃的食物去哪里了？” 导入，引发学生思考。设计递进式问题，如 “水的三态变化” 单元：“水有哪些状态？”→“水在什么情况下会变成冰？”→“冰怎样又能变成水？”→“水蒸发需要什么条件？” 1. 实验探究与直观教学结合：对于重要实验，采用 “教师示范 + 学生分组操作” 的方式，如土壤成分探究实验，教师先示范用放大镜观察、加水搅拌等步骤，再让学生分组实验。利用多媒体资源辅助教学，如播放水沸腾、结冰的慢镜头视频，展示消化器官的工作动画，让抽象知识直观化。 1. 实践制作与小组合作：在制作活动中，明确小组分工，如 “制作走马灯” 时，安排 “材料准备员”“组装员”“测试员” 等角色，确保每个学生都参与其中。教师巡回指导，对制作中出现的共性问题（如密封性差）进行集中讲解，对个别问题进行针对性帮助。 1. 生活联系与拓展延伸：每单元结合生活实际设计拓展任务，如 “混合与分离” 单元布置 “帮妈妈加快白糖在水中溶解” 的任务；“冷与热” 单元让学生观察家里的热胀冷缩现象。鼓励学生将制作的作品（如简易滴灌器）在生活中使用，体验知识的应用价值。 1. 作业与评价：布置 “观察 + 实践 + 制作” 的多样化作业，基础作业如 “观察身边的土壤特点”“记录一天的喝水量”；实践作业如 “用不同方法加快盐的溶解”“尝试分离家里的混合物品”；制作作业如 “完善课堂制作的肺活量计”。采用 “过程性 + 成果性” 的评价方式，过程性评价关注学生课堂实验操作、小组合作表现等，用 “星星贴纸” 进行奖励；成果性评价关注学生作业完成情况、制作作品的质量等，通过 “优秀作业展示”“最佳制作奖” 等方式激励学生。 2. 资源利用：利用校园资源，如在校园花坛采集土壤样本进行实验；利用实验室开展溶解、热现象等实验。联动家庭资源，鼓励家长与孩子一起完成实践作业，如共同观察水的三态变化、制作 “冰琥珀”。利用多媒体资源，如播放科学纪录片片段（关于地球资源、人体器官等）、使用教学 APP 进行互动学习。 6、 教学进度安排 周次 教学时间 教学内容 授课学时 教学重难点 1 9 月 1 日 - 9 月 5 日 第一单元 地球家园1 土壤的成分- 观察：土壤的外观，探究土壤成分 3 重点：知道土壤的基本成分难点：通过实验发现土壤中的成分 2 9 月 8 日 - 9 月 12 日 第一单元 地球家园2 土壤的种类- 比较：不同土壤的特点（保水性、透气性） 3 重点：了解沙质土、黏质土、壤土的特点难点：区分不同种类的土壤 3 9 月 15 日 - 9 月 19 日 第一单元 地球家园3 矿产资源4 废旧材料也是资源 3 重点：认识矿产资源的用途，知道废旧材料可回收难点：理解矿产资源的有限性 4 9 月 22 日 - 9 月 26 日 第一单元 地球家园5 地球上的水6 制作简易滴灌器 3 重点：了解地球上水的分布，制作简易滴灌器难点：滴灌器滴速的控制 5 9 月 29 日 - 10 月 3 日 国庆假期 0 无 6 10 月 6 日 - 10 月 10 日 第二单元 混合与分离7 怎样加快溶解- 实验：探究搅拌、温度对溶解的影响 3 重点：知道影响溶解速度的因素难点：控制实验变量进行对比实验 7 10 月 13 日 - 10 月 17 日 第二单元 混合与分离8 溶解得多与少- 实验：不同物质在水中的溶解能力 3 重点：了解不同物质溶解能力不同难点：准确观察并记录溶解情况 8 10 月 20 日 - 10 月 24 日 第二单元 混合与分离9 把它们分离10 去除粗盐中的杂质 3 重点：知道常见的分离方法，参与去除粗盐杂质活动难点：正确运用分离方法 9 10 月 27 日 - 10 月 31 日 第三单元 消化器官和呼吸器官11 我们的消化器官- 认识：消化器官及其功能 3 重点：认识消化器官，知道其基本功能难点：理解消化器官之间的协同作用 10 11 月 3 日 - 11 月 7 日 第三单元 消化器官和呼吸器官12 我们的呼吸器官13 制作肺活量计 3 重点：认识呼吸器官，制作肺活量计难点：肺活量计的制作与使用 11 11 月 10 日 - 11 月 14 日 第四单元 冷与热14 哪杯水热15 温度计的秘密 3 重点：知道温度的概念，学会使用温度计难点：正确读取温度计的示数 12 11 月 17 日 - 11 月 21 日 第四单元 冷与热16 瘪乒乓球鼓起来了17 热气球上升的秘密 3 重点：知道热胀冷缩现象，了解热气球上升原理难点：理解热胀冷缩的应用 13 11 月 24 日 - 11 月 28 日 第四单元 冷与热18 风是怎样形成的19 制作走马灯 3 重点：了解风的形成原因，制作走马灯难点：理解风的形成与温度的关系 14 12 月 1 日 - 12 月 5 日 第五单元 水的三态变化20 水蒸发21 水沸腾 3 重点：知道水蒸发和沸腾的现象及条件难点：区分蒸发和沸腾的不同 15 12 月 8 日 - 12 月 12 日 第五单元 水的三态变化22 水蒸气凝结23 水结冰与冰融化 3 重点：了解水蒸气凝结、水结冰与冰融化的现象难点：理解三态变化的条件 16 12 月 15 日 - 12 月 19 日 第五单元 水的三态变化24 制作 “冰琥珀” 3 重点：制作 “冰琥珀”，巩固水的三态变化知识难点：“冰琥珀” 制作中材料的固定 17 12 月 22 日 - 12 月 26 日 单元复习（第一、二单元）- 梳理：地球资源、混合与分离知识- 练习：分析土壤种类与种植的关系、溶解现象 3 重点：巩固核心概念和实验技能难点：综合运用知识解决问题 18 12 月 29 日 - 1 月 2 日 单元复习（第三、四单元）- 梳理：消化呼吸器官、冷与热知识- 实践：检测肺活量、观察热胀冷缩现象 3 重点：整合知识，强化实践应用难点：将知识与生活实际结合 19 1 月 5 日 - 1 月 9 日 单元复习（第五单元）+ 综合复习- 梳理：水的三态变化知识- 综合：各单元知识关联与应用 3 重点：全面回顾知识，建立知识网络难点：知识的跨单元整合 20 1 月 12 日 - 1 月 16 日 综合练习 + 实践成果展示- 练习：综合科学知识题- 展示：制作的滴灌器、走马灯等作品 3 重点：检验学习效果，展示实践成果难点：清晰阐述作品的制作原理 21 1 月 19 日 - 1 月 20 日 期末评价与总结- 评价：结合课堂表现、作业、作品等- 总结：表彰 “探究小能手”“制作小达人” 2 无 7、 教学反思要点 1. 课时反思（每课后）：记录学生对核心知识的理解情况，如 “土壤的成分” 教学后，学生是否能准确说出土壤中的成分，对未掌握的学生设计补充观察活动。记录实验操作中的问题，如使用温度计时学生是否存在读数错误，下次课进行针对性示范和练习。反思教学活动的有效性，如 “制作简易滴灌器” 活动中，学生的参与度和遇到的普遍问题，调整后续制作活动的指导方式。 2. 单元反思（每单元后）：分析学生对单元知识的掌握程度，通过单元小测和作业，找出薄弱环节，如 “混合与分离” 单元中，学生对分离方法的选择存在困难，复习时进行专项讲解和练习。总结单元教学中的成功经验和不足，如 “水的三态变化” 单元通过实验和视频结合的方式效果较好，可继续沿用；“风的形成” 教学中直观性不足，下次可增加模拟实验。 3. 学生发展反思：关注学生探究能力的提升，如学生是否能从被动接受实验步骤转变为主动设计简单实验；是否能在小组合作中主动承担任务并与同学有效配合。跟踪学生实践能力的变化，如制作作品的质量是否提高，能否在制作中主动思考改进方法。 4. 资源利用反思：评估教学资源的使用效果，如土壤样本是否具有代表性，实验器材是否满足教学需求，对不适用的资源进行更换或补充。反思家庭和社会资源的联动情况，如家长对学生实践作业的支持程度，是否需要通过家长会等方式加强沟通，争取更多支持。 通过持续的教学反思，不断调整教学策略和方法，使教学更符合三年级学生的学习特点和需求，帮助学生扎实掌握科学知识，提升科学素养，培养探究兴趣和实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$