教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年科普版（2024）英语四年级上册

该科普版（2024）小学英语四年级上册教学计划系统梳理了11个主题单元核心知识，涵盖健康饮食、能力、水果等主题词汇，情态动词can/can't、名词单复数等语法，以及听辨跨主题逻辑、说跨主题表达等技能。作为三年级基础词汇句型到四年级综合能力的学习支架，实现从单一主题到跨主题整合的进阶。 知识链路按“个人-学习-社会”主题递进，通过音频视频、思维导图辅助跨主题词汇语法整合。特色在于融合文化意识（中西方饮食、学科等差异对比）、思维品质（逻辑归纳、批判分析），结合Project Work和分层作业提升语言能力，助力核心素养全面发展。

2025-2026学年科普版（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 四年级是小学英语学习的 “综合能力提升与主题拓展阶段”，学生在三年级已掌握 26 个英文字母、180-200 个基础词汇及简单句型（如 “This is... ”“I like... ”），但面临 “词汇主题化拓展”“语法精准运用” 与 “跨主题综合表达” 的三重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “主题类词汇 + 功能动词”（如 “healthy”“can”“fruit”“subject”“help”“sport”），“词汇搭配复杂度”（如 “healthy food”“play sports”“help others”）和 “词义语境辨析”（如 “can” 表 “能力” 时接动词原形，表 “容器” 时搭配 “a can of”；“play” 表 “玩” 时接球类，表 “演奏” 时接乐器）薄弱；语法上需系统学习 “情态动词 can/can’t（表能力）”、“名词单复数”（如 “fruit-fruits”“subject-subjects”）、“基数词与序数词（1-20）”、“祈使句（表规则）”，易出现 “情态动词后接动词 - ing 错误”（“can playing”）、“名词单复数混淆”（“a apples”“many fruit”）、“基数词与序数词误用”（“the three day”）；语篇理解需从 “3-4 句短对话” 过渡到 “10-12 句完整语篇”，但梳理 “主题逻辑”（如健康饮食与身体的关系、学科与学习的关联）、“数量逻辑”（如数字在生活中的应用）能力不足，易陷入 “逐词记忆”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “捕捉关键信息” 升级为 “理解跨主题语篇”（如听 “学校主题” 梳理 “设施 — 学科 — 规则”），对含 “连读 / 弱读” 的语篇（如 “I can play football” 读为 “I can pla football”）理解困难；“说” 的输出需从 “单主题描述” 进阶为 “跨主题观点表达”（如结合 “健康饮食” 与 “运动” 论述 “保持健康的方法”），但易出现 “主题断层”（如从 “我喜欢苹果” 直接跳到 “我学英语”）；“读” 的速度约 50-60 词 / 分钟，缺乏 “略读找主题主旨”“寻读找关键细节” 策略；“写” 的能力需从 “单句仿写” 升级为 “100 词以内跨主题段落写作”（如 “介绍我的学校与学习生活”），但 “连接词使用”（and/but/because）生硬，内容缺乏主题关联（如仅罗列 “学校有教室、我喜欢数学”，无逻辑衔接）。 文化与学习能力层面：学生对主题文化的认知仍停留在 “表面现象”（如知道 “西方吃汉堡，中国吃米饭”），对 “深层文化差异”（如西方 “健康饮食强调营养均衡” 与中国 “健康饮食强调食材新鲜”、西方 “学科选择自主化” 与中国 “学科设置标准化”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆”“分类记忆” 策略，但缺乏 “主题联想记忆”（如从 “sport” 联想到 “football/basketball”）、“语法口诀记忆”（如名词单复数 “以 s/x/sh/ch 结尾加 es”）等进阶方法；个体差异体现在 “跨主题表达能力”，部分学生能自主整合 2-3 个主题输出，部分学生因 “词汇量不足”“逻辑混乱” 产生畏难情绪，需分层教学兼顾需求。 2、 教材分析 科普版（2024）小学英语四年级上册涵盖 12 个学习单元，含 11 个主题单元（Healthy eating and drinking/I can/Fruits/Subjects/Numbers around us/My school/Helping/Playing sports/Our teachers and classmates/Following rules/Sports）、1 个复习单元（Revision）。教材以 “生活化、主题化、综合性” 为核心，围绕 “人与自我、人与生活、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 语法 — 对话 — 语篇 — 跨主题实践” 的知识体系，契合四年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “主题递进” 与 “跨主题整合”。前 3 个主题单元（Unit 1-3）聚焦 “个人生活”，学习 “健康饮食、能力、水果” 词汇，掌握 “I like healthy food. ”“I can... ” 句型；中间 4 个主题单元（Unit 4-7）转向 “学习与社会”，拓展 “学科、数字、学校、帮助” 词汇，引入 “What subject do you like? ”“There are... ” 句型；后 4 个主题单元（Unit 8-11）关注 “运动与规则”，学习 “运动、师生、规则” 词汇，强化 “Play sports. ”“Follow rules. ” 句型；最后通过 Revision 整合全册 11 个主题，完成 “个人 — 学习 — 社会” 的认知闭环。 技能培养：呈 “阶梯式跨主题运用” 趋势。“听” 的任务从 “听填单主题细节” 过渡到 “听辨跨主题逻辑”；“说” 的活动从 “单主题表达” 升级为 “跨主题对话”（如结合 “学校” 与 “学科” 讨论学习）；“读” 的材料从 “单主题短段落” 拓展到 “跨主题语篇”（如 “学校 — 学科 — 规则” 综合短文）；“写” 的任务从 “单主题句子” 进阶为 “跨主题段落写作”（如 “介绍我的学校与喜欢的学科”）。 文化渗透：通过 “Culture Corner”“Life Knowledge” 板块，以 “语篇 + 图文” 形式呈现中西方主题文化差异（如中国 “健康饮食注重五谷杂粮” 与西方 “健康饮食注重蛋白质”、中国 “学校规则强调集体纪律” 与西方 “学校规则强调自主遵守”），培养跨文化主题认知；配备 “Project Work”（如制作 “健康饮食海报”“运动计划清单”），兼顾知识应用与文化实践，适配四年级学生 “自主探究” 需求。 3、 教学目标（核心素养导向） （1） 语言能力 1. 词汇积累：能认读、拼写 11 个主题单元核心词汇（如 Unit 1“healthy, food, drink”、Unit 2“can, swim, run”、Unit 10“rule, follow, don’t”），掌握词汇 “准确发音”（如 “healthy”/ˈhelθi/、“subject”/ˈsʌbdʒɪkt/）与 “主题搭配”（“healthy food/drink”“play sports”“help others”“follow rules”）；累计掌握词汇量达 300-350 个，能按 “健康 / 能力 / 水果 / 学科 / 学校 / 运动” 主题分类整理，并标注词汇用法差异。 2. 语法运用：能理解并运用 “情态动词 can/can’t”（“I can swim. I can’t fly. ”）、“名词单复数”（“I like apples. They are fruits. ”“We have many subjects. ”）、“基数词 1-20”（“There are 10 students. ”）、“祈使句”（“Follow rules! Don’t run. ”）；能避免 “can playing”“a apples”“the three day” 等基础错误，在跨主题语篇中灵活切换语法。 3. 听辨能力：能听懂语速约 95 词 / 分钟的对话、短文，捕捉 “跨主题关键信息”（如听 “学校主题” 记录 “设施名称 — 学科 — 规则”、听 “运动主题” 记录 “运动类型 — 人数”）与 “主题逻辑”（如听 “健康主题” 理解 “饮食 — 运动 — 健康” 的关联）；能完成 “听填表格”“判断对错”“回答跨主题问题” 任务，准确率≥85%。 4. 表达能力：能围绕 2-3 个关联主题（如健康与运动、学校与学科）用 5-6 句连贯表达，如用 “I like healthy food, like apples and milk. I can play football. It helps me stay healthy.” 结合健康与运动，用 “This is my school. It has a big classroom. We have English and Math here. ” 结合学校与学科；发音准确（重点掌握 “th/gh/ch” 等字母组合发音），语调自然，能运用 “and/but/because” 连接主题。 5. 阅读能力：能读懂生词率≤5% 的 12-15 句跨主题短文，理解 “深层主题关联”（如从 “We eat fruits and play sports. We are healthy. ” 推断 “饮食与运动促进健康”）；掌握 “略读找主题主旨”“寻读找跨主题细节” 策略，阅读速度达 70-80 词 / 分钟；能完成 “分析跨主题逻辑”“提取主题建议”“总结主题观点” 任务。 6. 写作能力：能仿写 “100 词跨主题段落”（如根据 “学校 + 学科” 范文仿写 “运动 + 健康”），完成 100 词以上跨主题写作（如 “介绍我的健康生活：饮食与运动”“描述我的学校：设施与学科”）；写作时 “篇章结构完整”（开头引入主题、中间展开细节、结尾总结）、“逻辑连贯”，能加入 “主题细节”（如 “我每天吃苹果，周末和朋友踢足球，这样身体很健康”），标点与大小写规范。 （2） 文化意识 1. 了解中西方主题文化差异与内涵：知道中国 “健康饮食”（注重五谷杂粮、食材新鲜，如米饭、蔬菜）与西方 “健康饮食”（注重蛋白质、营养均衡，如牛奶、牛排）的差异；了解中国 “学科设置”（标准化课程，如语文、数学为核心）与西方 “学科设置”（自主选择，如艺术、科技占比高）的区别；知道中国 “运动文化”（集体运动为主，如跳绳、广播操）与西方 “运动文化”（个人与团队运动结合，如篮球、网球）的差异；理解 “规则意识” 的中西方共通性（如遵守公共秩序）与表达差异（中国 “集体提醒” 与西方 “个人自觉”）。 2. 尊重与包容文化差异：在跨文化交流中（如讨论饮食、运动）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you eat so much milk? ” 质疑，用 “What do you eat for healthy? ” 友好询问；能主动学习西方优秀文化（如借鉴西方 “运动多样化”），也能向他人介绍中国文化（如用英语说 “We like rice and vegetables. They are healthy Chinese food. ”）。 3. 培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “健康饮食” 时加入 “I eat rice and vegetables every day. My mom cooks Chinese food. It’s good for my health. ”，说 “运动” 时提到 “We play rope skipping at school. It’s a popular sport in China. ”。 （3） 思维品质 1. 逻辑思维：能 “分类归纳跨主题词汇”（如将 “apple, banana” 归为 “水果类”，“football, basketball” 归为 “运动类”）、“总结语法规则”（如情态动词 “can 后接动原”、名词单复数 “以 s 结尾加 es”）、“梳理跨主题逻辑”（如读 “健康短文” 梳理 “饮食 — 运动 — 健康” 的关联）；能通过 “上下文推断生词含义”（如从 “We play it on the playground. It’s football. ” 推断 “football” 为 “足球”）。 2. 批判思维：能 “判断语言正确性”（找出 “can playing”“a apples” 的错误）、“评价跨主题内容”（如判断 “‘Only eating fruits keeps healthy’是否全面”）；能 “提出跨主题观点并论证”（如 “我认为健康需要饮食和运动，因为只吃水果会营养不够，只运动不吃健康食物会没力气”）。 3. 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化跨主题观点”，如写 “健康生活” 时描述 “I eat apples and play football. I also drink milk. It makes me strong. ”；能在 “Project 任务” 中（如制作健康海报）加入 “创意设计”（如用苹果图标表示 “healthy food”，用足球图标表示 “sports”）。 （4） 学习能力 1. 养成自主学习习惯：能制定 “每周 30 个主题词汇背诵计划”，坚持 “课前预习跨主题生词与语法难点”“课上记录跨主题句型”“课后整理错题与语篇笔记”；能熟练使用 “英汉字典” 查生词（如查 “can” 的不同含义与搭配），用 “主题笔记本” 按单元记录词汇与语法。 2. 掌握进阶学习策略：词汇用 “主题联想记忆”（在 “健康主题” 中记 “apple, milk”，在 “运动主题” 中记 “football, run”）、“词根词缀记忆”（如 “health-healthy”“help-helpful”）；听力用 “听前预测跨主题逻辑”（听 “学校” 前预测 “会提到设施、学科、规则”）、“听中记录主题关键词”（圈画 “healthy, can, subject, sport”）；写作用 “提纲法”（写 “健康生活” 列 “1. 饮食：苹果、牛奶 2. 运动：足球 3. 效果：身体好”）。 3. 具备合作与探究能力：能在小组活动中（如讨论 “健康生活”、制作 “学校海报”）“分工协作”（如一人查饮食词汇、一人查运动词汇、一人设计结构）；能 “分享跨主题学习方法”（如教同伴 “用主题联想记单词：看到 sport 想到 football”）；能 “合作完成跨主题探究任务”（如小组共同研究 “中西方健康生活差异”）。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 单元 核心重点内容 Unit 1 Healthy eating and drinking 1. 词汇：healthy, food, drink, apple, milk, rice, vegetable, eat, drink2. 语法：健康饮食句型（I like... It’s healthy. / I eat/drink...）3. 句型：What do you eat for healthy? I eat apples. / Milk is healthy.4. 技能：谈论健康饮食（说）、听辨健康食物词汇（听）、写健康饮食清单（写） Unit 2 I can 1. 词汇：can, can’t, swim, run, jump, sing, dance, fly2. 语法：情态动词 can/can’t（I can... I can’t...）3. 句型：Can you swim? Yes, I can. / No, I can’t. / I can run fast.4. 技能：谈论能力（说）、听辨能力词汇（听）、写能力描述（写） Unit 3 Fruits 1. 词汇：fruit, apple, banana, orange, grape, pear, mango, like2. 语法：名词单复数（I like apples. They are fruits.）3. 句型：What fruit do you like? I like bananas. / Apples are sweet.4. 技能：谈论水果（说）、读水果短文（读）、写水果喜好（写） Unit 4 Subjects 1. 词汇：subject, Chinese, Math, English, Music, P.E., Art, like2. 语法：学科询问句型（What subject do you like? I like...）3. 句型：What subject do you have? We have Chinese and Math. / I like English.4. 技能：谈论学科（说）、听辨学科词汇（听）、写学科表（写） Unit 5 Numbers around us 1. 词汇：number, one, two, ..., twenty, how many, there are2. 语法：基数词 1-20（How many... are there? There are...）3. 句型：How many apples are there? There are 5. / I have 10 books.4. 技能：谈论数字（说）、听辨数字（听）、写数字应用（写） Unit 6 My school 1. 词汇：school, classroom, playground, library, office, big, small, have2. 语法：介绍学校句型（This is our school. It has...）3. 句型：This is our classroom. / Our school has a playground. / It’s big.4. 技能：介绍学校（说）、读学校短文（读）、写学校介绍（写） Unit 7 Helping 1. 词汇：help, others, friend, teacher, carry, clean, share, kind2. 语法：帮助句型（I can help... I help...）3. 句型：Can you help me? Yes, I can. / I help my friend carry books.4. 技能：谈论帮助（说）、听辨帮助词汇（听）、写帮助故事（写） Unit 8 Playing sports 1. 词汇：sport, play, football, basketball, ping-pong, run, jump, fast2. 语法：运动句型（I play... I like playing...）3. 句型：What sport do you play? I play football. / I like playing basketball.4. 技能：谈论运动（说）、听辨运动词汇（听）、写运动喜好（写） Unit 9 Our teachers and classmates 1. 词汇：teacher, classmate, friend, kind, helpful, teach, learn, together2. 语法：介绍师生句型（This is my teacher. He/She is...）3. 句型：This is my teacher, Miss Li. / My classmate is helpful. / We learn together.4. 技能：介绍师生（说）、读师生短文（读）、写师生介绍（写） Unit 10 Following rules 1. 词汇：rule, follow, don’t, run, talk, eat, library, classroom2. 语法：祈使句（Follow rules! Don’t run in the library.）3. 句型：What rules do we have? We should follow rules. / Don’t talk in class.4. 技能：谈论规则（说）、听辨规则指令（听）、写规则提示（写） Unit 11 Sports 1. 词汇：sport, basketball, football, tennis, swim, skate, popular, fun2. 语法：运动文化句型（... is popular. It’s fun.）3. 句型：What sport is popular? Football is popular. / I like swimming. It’s fun.4. 技能：谈论运动文化（说）、读运动短文（读）、写运动文化（写） Unit 12 Revision 1. 范围：Unit 1-Unit 11 词汇、语法、句型（跨主题整合）2. 技能：综合检测听（跨主题听力）、说（跨主题表达）、读（跨主题语篇）、写（跨主题写作） （2） 教学难点 1. 词汇学习：“多义词辨析”（如 “can” 表 “能力” 时接 “swim”，表 “容器” 时接 “a can of coke”；“play” 表 “踢” 时接 “football”，表 “演奏” 时接 “the piano”）；“名词单复数不规则变化”（如 “fruit-fruits”“child-children” 记混）；“长难词拼写”（如 “healthy” 漏写 “a”，“subject” 漏写 “b”）。 2. 语法运用：“情态动词 can/can’t 与动词搭配”（如 “can playing football”“can’t swims”，正确应为 “can play”“can’t swim”）；“基数词与序数词误用”（如 “the two floor” 应为 “the second floor”，“I have three books” 误作 “I have the three books”）；“祈使句语气与语序”（如 “Follow we rules” 应为 “Follow rules! ”，“Don’t we run” 应为 “Don’t run! ”）。 3. 听辨能力：捕捉 “跨主题多细节”（如听 “学校主题” 时，同时记住 “教室、英语课、不跑楼梯” 易遗漏）；理解 “隐含跨主题逻辑”（如听 “We eat fruits and play sports” 需推断 “饮食与运动关联”，学生仅听表面词汇）；区分 “复杂连读”（如 “I can play” 听成 “I can pla”，漏 “y”；“What subject” 听成 “What subjec”，漏 “t”）。 4. 表达能力：“跨主题逻辑断层”（如谈论健康时，从 “I like apples” 直接跳到 “I play football”，无 “苹果和足球都让我健康” 的连接）；“语法错误集中”（如说能力时 “我会游泳” 说成 “I can swimming”，说数字时 “有 5 个苹果” 说成 “There are five apple”）；“主题细节缺乏”（如说学校时仅说 “This is my school”，无 “有教室、操场，学英语” 等细节）。 5. 阅读能力：梳理 “跨主题逻辑”（如读 “健康 + 运动” 短文，难以理清 “吃苹果 — 踢足球 — 身体好” 的关联）；处理 “长难句”（如含数字的句子 “There are 20 students in our class. We have English and Math. ”，学生拆分困难）；“批判性理解”（如判断 “‘All sports are good for health’是否绝对”，学生缺乏辩证思维）。 6. 写作能力：“跨主题结构不完整”（如写 “健康生活” 时，仅写 “我吃苹果”，无 “运动、效果”）；“逻辑混乱”（如从 “我学英语” 直接跳到 “我踢足球”，无主题连接）；“主题细节缺失”（如写 “学校” 仅说 “有教室”，无 “教室有黑板、学语文” 的细节）。 5、 教学措施 1. 主题化突破词汇与语法难点：针对词汇难点，用 “跨主题语境 + 对比表”（教 “can” 时，结合 “能力主题” 说 “I can swim”，结合 “饮食主题” 说 “a can of coke”；教 “play” 时，用表格对比 “play football/play the piano”）、“单词 chant”（如 “Can, can, I can swim. Can’t, can’t, I can’t fly. Healthy, healthy, eat healthy food. ”）强化；针对语法难点，用 “口诀 + 跨主题情境”（情态动词口诀 “can/can’t 后接动原，能力大小记心间”，结合 “能力 + 运动” 情境练习；名词单复数口诀 “一般名词加 s，s/x/sh/ch 加 es，不规则变化特殊记”，结合 “水果 + 学科” 情境练习）、“语法对比表”（对比 can 正确 / 错误例句、基数词与序数词用法）、“错题复盘”（整理 “can playing”“a apples” 等错误，分析原因）巩固。课后对薄弱学生进行 “词汇听写 + 语法专项” 辅导（如一对一讲解名词单复数），对学有余力学生布置 “词汇拓展写作”（如用 “can” 的两种含义写跨主题句子）。 2. 情境化提升听说能力：听力教学用 “三步跨主题法”：听前 “预测跨主题结构”（如听 “学校” 前，猜 “会提到设施、学科、规则”）；听中 “记录主题关键词”（用 “思维导图” 标注 “classroom-English-don’t run”）；听后 “跨主题概括”（分组概括 “学校有教室，学英语，要安静”）。口语教学创设 “真实跨主题情境”：“健康生活分享会”（模拟 “和同学聊健康，结合饮食与运动” 说 “I eat apples and play football. It’s healthy. ”）、“学校介绍会”（模拟 “向访客介绍学校，结合设施与学科” 说 “This is our classroom. We have Math here. ”），提供 “跨主题框架”（如 “介绍主题：主题 1 + 细节 — 主题 2 + 细节 — 主题关联 — 结尾”）降低难度，教师实时纠正 “语法错误”“逻辑断层”。 3. 语篇化强化读写能力：阅读教学用 “跨主题分析法”：读说明文梳理 “主题 1— 主题 2— 主题关联 — 结论”，读记叙文梳理 “时间 — 地点 — 跨主题事件 — 结果”；用 “长难句拆分法”（如将 “There are 20 students in our class. We have English and Math. ” 拆为 “主干：There are 20 students + 地点：in our class；主干：We have + 学科：English and Math”）突破障碍。写作教学用 “五步跨主题训练”：范文分析（分析 “健康生活” 范文的 “饮食 — 运动 — 关联 — 效果” 结构）；提纲搭建（写 “学校” 列 “1. 设施：教室（有黑板） 2. 学科：语文、数学 3. 关联：在教室学语文 4. 感受：喜欢学校”）；初稿写作（加入 “我在教室学语文，老师教得好” 细节）；互评修改（小组内互相指出 “语法错误”“跨主题逻辑问题”）；定稿润色（优化连接词使用，补充主题关联）。 4. 对比化培养文化意识：结合单元主题开展 “跨文化活动”：学 “Healthy eating” 时，播放 “中国家庭吃米饭蔬菜” 与 “西方家庭喝牛奶吃牛排” 的短视频，讨论饮食差异；学 “Sports” 时，分组制作 “中外运动海报”（中国 “跳绳、广播操”，西方 “篮球、网球”）；组织 “跨文化演讲”（用英语说 “我的健康生活：中国饮食与运动”），培养文化包容与自信。 5. 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 跨主题” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（跨主题活动参与度、表达流利度）、作业（词汇听写正确率、跨主题作文得分）、听说练习（听力准确率、口语跨主题表达得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）增加 “跨主题语篇理解”（读 “健康 + 运动” 短文分析逻辑）、“跨主题写作”（写 100 词 “我的学校与学习”）比重。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如语法弱则多做 “跨主题句型仿写”，写作弱则多练 “跨主题提纲搭建”）。 6、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 日期 教学内容 授课学时 教学目标（核心素养细化） 教学方法 1 9.1-9.5 Unit 1 Healthy eating and drinking（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “healthy, food, apple, milk”，掌握 “I like healthy food. I eat apples. ”；2. 表达能力：用 1-2 句说健康饮食。 实物展示法（苹果、牛奶）、情境模拟法 2 9.8-9.12 Unit 1 Healthy eating and drinking（Section B）+ Unit 2 I can（Section A） 2 1. 语言能力：学 “drink, rice”，掌握 “I drink milk. ”；认读 “can, swim, run”，掌握 “I can swim. I can’t run fast. ”；2. 听辨能力：听健康食物 / 能力词汇，选对应图片。 听力训练法、对比教学法 3 9.15-9.19 Unit 2 I can（Section B）+ Unit 3 Fruits（Section A） 2 1. 语言能力：学 “jump, sing”，掌握 “Can you jump? Yes, I can. ”；认读 “fruit, banana, orange”，掌握 “I like fruits. I like bananas. ”；2. 语法运用：强化 “can 后接动原” 规则。 语法训练法、实物辅助法（水果） 4 9.22-9.26 Unit 3 Fruits（Section B）+ Unit 4 Subjects（Section A） 2 1. 语言能力：学 “grape, pear”，掌握 “What fruit do you like? I like grapes. ”；认读 “subject, Chinese, Math”，掌握 “I like Chinese. ”；2. 思维品质：分类梳理 “水果 / 学科” 词汇。 词汇分类法、情境交际法 5 9.29-10.3 国庆假期 — — — 6 10.6-10.10 Unit 4 Subjects（Section B）+ Unit 5 Numbers around us（Section A） 2 1. 语言能力：学 “English, P.E.”，掌握 “What subject do you have? We have English. ”；认读 “number, one-five”，掌握 “How many apples? There are 3. ”；2. 文化意识：初步了解中外 “学科设置” 差异。 文化对比法、数字卡片法 7 10.13-10.17 Unit 5 Numbers around us（Section B）+ Unit 6 My school（Section A） 2 1. 语言能力：学 “six-twenty”，掌握 “There are 10 students. ”；认读 “school, classroom, playground”，掌握 “This is our school. ”；2. 表达能力：用 2-3 句说数字 / 学校。 表达训练法、图片教学法（学校图片） 8 10.20-10.24 Unit 6 My school（Section B）+ Unit 7 Helping（Section A） 2 1. 语言能力：学 “library, office”，掌握 “Our school has a library. ”；认读 “help, friend”，掌握 “I can help my friend. ”；2. 写作能力：仿写 “This is our classroom.”。 仿写训练法、情境模拟法（模拟帮助） 9 10.27-10.31 Unit 7 Helping（Section B）+ Unit 8 Playing sports（Section A） 2 1. 语言能力：学 “carry, clean”，掌握 “I help carry books. ”；认读 “sport, football, basketball”，掌握 “I play football. ”；2. 听辨能力：听运动词汇，选对应图片。 听力游戏法、运动动作法 10 11.3-11.7 期中复习（Unit 1-Unit 8） 2 1. 语言能力：梳理前 8 单元 “词汇 — 语法 — 跨主题” 知识体系；2. 思维品质：归纳 “主题与语言知识” 的匹配（如水果用单复数）。 体系梳理法、归纳法 11 11.10-11.14 期中模拟检测 2 1. 语言能力：完成 “词汇匹配、语法选择、跨主题语篇理解、写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “跨主题逻辑、语法运用” 失分点，制定改进计划。 模拟检测法、失分分析法 12 11.17-11.21 Unit 8 Playing sports（Section B）+ Unit 9 Our teachers and classmates（Section A） 2 1. 语言能力：学 “ping-pong, run”，掌握 “I like playing ping-pong. ”；认读 “teacher, classmate”，掌握 “This is my teacher. ”；2. 表达能力：用 2-3 句说运动 / 师生。 表达训练法、情境交际法（介绍师生） 13 11.24-11.28 Unit 9 Our teachers and classmates（Section B）+ Unit 10 Following rules（Section A） 2 1. 语言能力：学 “kind, helpful”，掌握 “My teacher is kind. ”；认读 “rule, follow”，掌握 “Follow rules! ”；2. 文化意识：了解中外 “规则意识” 差异。 文化介绍法、情境模拟法（模拟规则） 14 12.1-12.5 Unit 10 Following rules（Section B）+ Unit 11 Sports（Section A） 2 1. 语言能力：学 “don’t, talk”，掌握 “Don’t talk in class. ”；认读 “tennis, swim”，掌握 “Tennis is popular. ”；2. 写作能力：写 3-4 句规则 / 运动。 写作训练法、规则游戏法 15 12.8-12.12 Unit 11 Sports（Section B）+ Unit 12 Revision（基础整合） 2 1. 语言能力：学 “skate, fun”，掌握 “I like skating. It’s fun. ”；整合 Unit 1-11 基础词汇；2. 学习能力：用 “跨主题联想” 记词汇（如 “sport→football→healthy”）。 知识整合法、联想记忆法 16 12.15-12.19 Unit 12 Revision（跨主题整合） 2 1. 语言能力：按 “健康 / 能力 / 学校 / 运动” 跨主题整合词汇，梳理语法（can、单复数、祈使句）；2. 思维品质：归纳 “跨主题逻辑关联”（如健康 = 饮食 + 运动）。 词汇网络法、逻辑归纳法 17 12.22-12.26 Unit 12 Revision（技能强化） 2 1. 语言能力：强化 “听辨跨主题逻辑”“说跨主题表达”“写跨主题段落” 能力；2. 交际能力：分组模拟 “介绍健康生活（饮食 + 运动）”，强化口语。 交际训练法、跨主题模拟法 18 12.29-1.2 期末模拟检测（一） 2 1. 语言能力：完成 “跨主题词汇、语法、语篇理解、写作” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “跨主题写作、细节提取” 失分点。 模拟检测法、失分分析法 19 1.5-1.9 期末模拟检测（二） 2 1. 语言能力：验证补漏效果，强化 “薄弱跨主题”（如健康 + 运动）表达；2. 学习能力：调整复习重点，制定个性化计划。 模拟检测法、强化训练法 20 1.12-1.20 全册答疑 + 期末准备 4 1. 语言能力：解答跨主题疑问（如 can 的用法、单复数）；梳理 “主题 — 词汇 — 语法” 知识树；2. 学习能力：制定考前复习计划，准备期末考试。 答疑法、知识梳理法、备考指导法 7、 教学资源与保障 1. 教学资源：科普版（2024）小学英语四年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文录音、跨主题听力材料）、视频（健康饮食、运动、学校生活短视频）；教具（跨主题词汇卡片（配图片）、语法口诀卡、实物（水果、健康食品模型）、数字卡片、学校模型、运动道具）；多媒体工具（PPT 课件（含跨主题动画、词汇对比表）、英语学习 APP：百词斩（背跨主题词汇）、每日英语听力（练跨主题语篇）、Grammarly（查语法））；分层作业（基础层：词汇听写、语法填空；提升层：跨主题语篇阅读、段落写作；拓展层：英语跨主题绘本阅读、中外文化差异写作）；测试卷（单元检测卷、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方健康饮食、学科设置、运动文化对比图文 / 视频）；项目材料（健康海报模板、跨主题写作提纲、学校介绍模板）。 2. 教学保障：每周 1 次集体备课，针对难点（如单复数、跨主题逻辑）研讨策略，分享经验（如 “用水果教单复数”“用思维导图理跨主题逻辑”）；建立学生 “词汇 / 语法 / 跨主题表达” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“语法正确率”“跨主题写作得分”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周一、周四放学后 1 小时），为薄弱学生提供 “词汇 + 语法” 专项辅导（如一对一讲解 can 的用法），为学有余力学生组织 “英语跨主题角”（讨论健康生活、分享学校故事）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “跨主题参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语跨主题视频（如《Peppa Pig》健康片段）”“用英语讨论家庭健康饮食与运动”，营造跨主题学习氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对跨主题逻辑的掌握情况”），调整计划（如增加 “跨主题写作” 课时），确保教学质量。 学科网（北京）股份有限公司 $$