第14课《回忆我的母亲》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《回忆我的母亲》教学设计 一、教学内容来源 本教学设计依据部编版语文七年级上册第二单元第六课《回忆我的母亲》，该单元以“亲情”为主题，旨在引导学生感受亲情的温暖与力量，学习通过具体事例展现人物形象的写作方法。课文作者朱德同志以质朴的语言回忆了母亲勤劳、善良、坚韧的一生，字里行间饱含对母亲的深切怀念与敬爱之情，是培养学生语文核心素养的优质文本。 二、课时安排 本次教学共安排2课时，具体分配如下： 第1课时：聚焦“感知文本，梳理事迹”，引导学生通读全文，了解文章主要内容，梳理母亲的典型事迹，初步感知母亲形象。 第2课时：侧重“品读情感，学习写法”，深入分析文本细节，体会作者对母亲的情感，学习通过具体事例和细节描写塑造人物形象的方法，拓展延伸至学生自身的亲情体验。 三、教学目标（基于五大核心素养） （一）语言建构与运用 1. 积累并掌握“佃农、劳碌、私塾、勉强、妯娌、周济、宽厚、仁慈、连夜、慰勉”等重点字词的读音、字形与含义，能在口头表达和书面写作中正确运用。 2. 朗读课文，把握文章质朴、真挚的语言风格，能准确划分文章节奏，读出作者对母亲的情感变化，做到声情并茂。 3. 找出文中描写母亲言行举止的关键语句，分析其表达效果，尝试仿写类似的句子，提升语言表达能力。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理母亲的典型事迹，培养逻辑思维能力，能按照时间顺序或事件类型对内容进行分类概括，理清文章脉络。 2. 结合文本细节，思考母亲品质与时代背景的关系，理解个人命运与社会环境的联系，提升辩证思维能力。 3. 针对“作者为何以‘回忆我的母亲’为题”“文章结尾升华主题的作用”等问题展开探究，培养批判性思维和深度思考能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受母亲勤劳、善良、坚韧、宽厚的美好品质，体会平凡人物身上的精神美，培养对“平凡中的伟大”的审美感知能力。 2. 赏析文章以小见大的写作手法，品味质朴语言中蕴含的深厚情感，理解“于无声处见真情”的文学审美特点。 3. 结合自身生活经历，尝试用文字或口头表达的方式展现身边亲人的美好品质，创造属于自己的亲情主题作品，提升审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解中国传统家庭中母亲的角色与责任，理解“勤劳持家”“重视教育”“宽厚待人”等传统家庭美德的内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 体会朱德同志对母亲的感恩之情和对劳动人民的深厚情感，理解“孝亲敬长”“热爱人民”等思想在当代的价值，传承优良文化传统。 3. 结合新时代背景，思考传统家庭美德的传承与创新，培养文化自信，树立正确的家庭观念和价值观。 （五）立德树人（核心素养延伸） 1. 通过学习课文，培养学生感恩父母、尊重长辈的情感，引导学生主动关心家人，承担家庭责任。 2. 学习母亲面对困难时的坚韧品质，培养学生在学习和生活中勇于克服挫折、积极向上的人生态度。 3. 理解作者将对母亲的爱升华为对人民、对国家的爱的情感，引导学生树立远大理想，将个人成长与社会发展、国家命运相结合。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文中回忆母亲的典型事迹，概括母亲的性格品质，理解母亲形象的特点。 2. 品味文章质朴语言中蕴含的深厚情感，体会作者对母亲的怀念、敬爱与感激之情。 3. 学习通过具体事例和细节描写塑造人物形象的写作方法，并能运用到自己的写作中。 （二）教学难点 1. 理解文章以小见大的写作手法，把握“回忆母亲”与“赞美劳动人民”“抒发革命情怀”之间的内在联系，体会主题的升华。 2. 结合时代背景，深入理解母亲品质的时代意义，以及作者情感背后的家国情怀，实现个人情感与文本情感的共鸣。 3. 引导学生将文本学习与自身生活结合，真正做到感恩父母、传承家庭美德，实现知识学习与品德培养的统一。 五、教学过程（第1课时） （一）个性化导入新课：“一张老照片里的故事” 创设情景 教师提前准备一张自己或家人的老照片（若没有，可选择一张具有年代感的母亲与孩子的老照片），展示在多媒体屏幕上，同时播放轻柔的背景音乐（如《母亲》纯音乐版）。 教师提问与引导 1. 同学们，屏幕上这张照片拍摄于XX年前，照片里的人是我的母亲/外婆，当时她正在为家人缝补衣服。看到这张照片，你们有没有想到自己家里的老照片？或者有没有哪一个瞬间，让你觉得妈妈特别辛苦、特别伟大？ 2. 请大家先在小组内分享1分钟，说说你记忆中妈妈最让你难忘的一个画面，然后每组推荐一位同学站起来分享。 预设学生回答情况 学生1：我家里有一张妈妈年轻时的照片，她当时在工厂上班，手上还沾着机油，但笑得特别开心。现在妈妈每天下班还要给我做饭、辅导作业，我觉得她很辛苦。 学生2：有一次我发烧到39度，妈妈连夜背着我去医院，路上还一直给我擦汗、安慰我，那时候我觉得妈妈的后背特别温暖，她特别伟大。 学生3：我妈妈是农民，每到丰收的季节，她天不亮就去地里干活，晚上回来还要收拾家务，手上有很多老茧，我看着特别心疼。 教师总结导入 同学们分享的故事都特别温暖，也让我们看到了每一位母亲身上的付出与坚守。今天，我们要学习的这篇文章，来自一位伟大的无产阶级革命家——朱德同志，他用质朴的文字回忆了自己的母亲，字里行间满是对母亲的敬爱与怀念。这节课，就让我们一起走进《回忆我的母亲》，去感受这位母亲平凡而伟大的一生。 设计意图 通过“老照片”这一贴近学生生活的载体，结合音乐创设温馨的氛围，能快速唤起学生对母亲的情感记忆，拉近学生与文本的距离。小组分享环节让学生主动参与，激发学习兴趣，为后续理解课文中母亲的形象和作者的情感做好铺垫。 （二）预习检测：“字词闯关，初识作者” 环节1：字词积累 1. 教师在多媒体上呈现课文中的重点字词（注音+字形+词义），请学生先自主认读，然后随机抽查学生朗读并解释词义。 佃农（diàn nóng）：旧时农村中自己没有土地，租种地主土地的农民。 劳碌（láo lù）：事情多而辛苦。 私塾（sī shú）：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学法，没有一定的教材和学习年限。 勉强（miǎn qiǎng）：能力不够，还尽力做；不是自觉自愿的。 妯娌（zhóu li）：哥哥妻子和弟弟妻子的合称。 周济（zhōu jì）：对穷困的人给予物质上的帮助。 宽厚（kuān hòu）：待人宽容厚道；宽阔厚实。 仁慈（rén cí）：仁爱慈善。 连夜（lián yè）：当天夜里（就做）。 慰勉（wèi miǎn）：安慰鼓励。 2. 教师针对易读错、易写错的字词进行强调，如“佃农”的“佃”不要读成“tián”，“妯娌”的“妯”不要写成“轴”，“周济”的“济”不要写成“剂”。 3. 完成“字词小练习”：请学生在练习本上写出下列词语的正确字形或注音，教师巡视检查，之后集体订正。 （ ）农（diàn） 劳（ ）（lù） sī（ ）（塾） miǎn（ ）强（qiǎng） （ ）娌（zhóu） 环节2：作者简介 1. 教师提问：同学们，在预习的时候，大家已经了解了朱德同志的相关信息，谁能来给大家介绍一下他？ 2. 预设学生回答：朱德是伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，是中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋。 3. 教师补充：朱德同志不仅在革命事业上作出了巨大贡献，他的个人品德也备受尊敬。《回忆我的母亲》是他在1944年母亲逝世后写的一篇回忆录，当时他已经60岁，这篇文章既是对母亲的悼念，也是对劳动人民的赞美。了解这些背景，能帮助我们更好地理解文章的情感。 设计意图 预习检测环节能帮助学生夯实基础，掌握重点字词，为后续阅读课文扫清障碍；作者简介则让学生了解文章的写作背景和作者身份，为理解文章主题和情感奠定基础，符合“语言建构与运用”核心素养的培养要求。 （三）初读课文：“梳理脉络，感知全貌” 创设情景 教师：同学们，现在我们已经做好了准备，让我们一起走进朱德同志的文字，去听听他和母亲的故事。请大家打开课本，带着这样一个问题默读课文：作者回忆了母亲的哪些事情？这些事情是按照什么顺序写的？ 教师要求 1. 默读课文，速度适中，边读边用圈点批注的方法，画出文中回忆母亲事迹的关键语句（如时间、事件、母亲的行为等）。 2. 读完后，尝试用简洁的语言概括每一件事，写在课文旁边的空白处。 3. 小组内交流自己概括的事件，讨论文章的写作顺序，达成共识后，每组整理出一份“母亲事迹清单”。 预设学生回答情况 小组1：我们概括的母亲事迹有：母亲是佃农，靠种田养家；母亲白天种地，晚上纺棉；母亲支持“我”读书，送“我”去私塾；母亲宽厚待人，周济邻居；母亲反对“我”当兵，后来又支持“我”参加革命；母亲在晚年依然勤劳，直到去世前还在劳动。文章是按照时间顺序写的，从母亲年轻时写到晚年。 小组2：我们补充一点，母亲还教给“我”生产知识，告诉“我”劳动的重要性。而且除了时间顺序，作者还写了母亲在不同方面的表现，比如劳动、待人、教育孩子等。 设计意图 初读环节通过“梳理事迹”的任务，引导学生整体感知文本内容，培养学生的概括能力和逻辑思维能力（对应“思维发展与提升”核心素养）。小组合作的形式能促进学生之间的交流与互助，让学生在合作中主动学习，同时为下一环节分析母亲形象做好铺垫。 （四）文本细读：“聚焦事迹，初识母亲” 创设情景 教师：通过刚才的梳理，我们已经知道了作者回忆了母亲的很多事情。这些事情就像一个个“镜头”，展现了母亲的形象。接下来，我们就来仔细“观看”这些“镜头”，思考：从这些事迹中，你看到了一位怎样的母亲？ 教师提问与引导（分小组讨论，每组聚焦2-3件事） 1. 从“母亲白天在地里劳动，晚上纺棉到深夜”这件事，你能体会到母亲的什么品质？找出文中描写母亲劳动的细节语句，说说这些细节有什么作用。 2. 母亲克服困难送“我”去私塾，还鼓励“我”学习，这体现了母亲怎样的思想？与当时其他的农村妇女相比，母亲的这种思想有什么特别之处？ 3. 母亲“宽厚仁慈，周济邻居”，结合文中的描述，说说你对“宽厚仁慈”的理解，这件事能看出母亲怎样的性格？ 4. 母亲从反对“我”当兵到支持“我”参加革命，这种态度的转变说明了什么？体现了母亲怎样的胸怀？ 预设学生回答情况 问题1：学生1：从“晚上纺棉到深夜”能看出母亲特别勤劳，不怕辛苦。文中说“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”，这些细节具体写出了母亲要做的活很多，而且都很繁重，突出了母亲的勤劳和坚韧。 问题2：学生2：母亲送“我”去私塾，说明她重视教育，希望“我”能有文化，不像她一样只能靠体力劳动。当时很多农村妇女可能觉得女孩子不需要读书，或者男孩子能干活就行，但母亲却克服困难让“我”上学，她很有远见。 问题3：学生3：“周济邻居”就是帮助穷困的邻居，母亲自己家里也不富裕，但还是愿意帮助别人，这就是“宽厚仁慈”。比如文中说“母亲同情贫苦的人——这是朴素的阶级意识，虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”，能看出母亲心地善良，有同情心。 问题4：学生4：母亲一开始反对“我”当兵，是担心“我”的安全，后来支持“我”参加革命，是因为她理解了“我”做的事情是为了更多人好，这说明母亲顾全大局，有宽广的胸怀，不只是关心自己的孩子，还能理解革命的意义。 教师总结与点拨 1. 教师根据学生的回答，在多媒体上整理出“母亲品质关键词”：勤劳坚韧、重视教育、宽厚仁慈、顾全大局、热爱劳动、有同情心。 2. 教师点拨细节描写的作用：文中对母亲劳动、待人的细节描写，没有华丽的辞藻，但却让母亲的形象变得具体、生动，仿佛就在我们眼前。比如“纺棉到深夜”“挑水挑粪”，这些细节让“勤劳”不再是一个抽象的词语，而是有了具体的画面，这就是细节描写的魅力。 设计意图 本环节通过聚焦具体事迹，引导学生深入文本，分析母亲的品质，培养学生的文本细读能力（对应“语言建构与运用”）。同时，通过分析细节描写的作用，让学生初步体会文章的写作手法，为第2课时深入学习写法做好准备。小组讨论的形式能让学生充分发表自己的观点，提升思维的深度和广度。 （五）课堂小结与作业布置 课堂小结 教师：这节课，我们一起走进了朱德同志笔下的母亲，通过梳理她的事迹，我们看到了一位勤劳坚韧、重视教育、宽厚仁慈的母亲。这些平凡的事迹，却让我们感受到了母亲的伟大。下节课，我们将继续深入文本，品味作者对母亲的深厚情感，学习文章的写作手法，还要结合自己的生活，谈谈对母爱的理解。 作业布置 1. 熟读课文，尤其是描写母亲劳动和教育“我”的段落，要求能有感情地朗读。 2. 摘抄文中你认为最能体现母亲品质的3-5个句子，并在每个句子旁边写下你的感受（100字左右）。 3. 思考：作者在文中除了回忆母亲，还表达了哪些情感？这些情感与对母亲的情感有什么关系？ 设计意图 课堂小结帮助学生回顾本节课的重点内容，梳理知识脉络；作业布置分为“朗读”“摘抄”“思考”三个层次，既巩固了本节课的学习成果（朗读和摘抄），又为下节课的学习埋下伏笔（思考问题），兼顾了“语言建构”和“思维发展”的核心素养培养。 六、教学过程（第2课时） （一）复习导入：“回顾旧知，衔接新知” 创设情景 教师：上节课，我们认识了朱德同志的母亲，还记得她有哪些品质吗？我们一起来“抢答”：提到“白天种地，晚上纺棉到深夜”，想到母亲的什么品质？（学生答：勤劳坚韧）提到“送‘我’去私塾，鼓励“我”学习”，想到母亲的什么品质？（学生答：重视教育）提到“周济邻居，同情贫苦人”，想到母亲的什么品质？（学生答：宽厚仁慈）。看来大家对母亲的形象已经有了深刻印象，这节课我们要进一步走进文本，感受文字背后的深情，还要探索作者是如何让这份情感和母亲的形象打动人心的。 设计意图 通过“抢答”的互动形式，快速唤醒学生对上节课知识的记忆，巩固母亲品质的核心内容，同时营造活跃的课堂氛围，自然衔接本节课“品读情感、学习写法”的重点，实现新旧知识的顺畅过渡。 （二）文本细读：“品析语言，体悟深情” 创设情景 教师：同学们，好的文字就像一杯浓茶，初读时了解大意，再品时才能尝出其中的醇厚滋味。《回忆我的母亲》没有华丽的辞藻，却让无数人感动，因为每一句话都饱含着作者对母亲的情感。现在请大家默读课文第4-9段，画出文中能体现作者情感的句子，结合具体词语，说说你从中读出了什么情感。 教师提问与分层引导（分小组探究，每组聚焦1-2个段落） 1. 聚焦“母亲劳动”段落（第4-5段） 提问：文中写“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”，结合“一生不曾脱离”“极能任劳任怨”这些词语，作者想表达对母亲怎样的情感？ 预设学生回答：“一生不曾脱离”说明母亲劳动了一辈子，从年轻到年老都在辛苦，作者用这个词，既写出了母亲的勤劳，也藏着对母亲的心疼；“极能任劳任怨”里的“极”字，强调了母亲特别能吃苦、不抱怨，作者对母亲充满了敬佩。 教师点拨：作者没有直接说“我心疼母亲”“我敬佩母亲”，而是通过“一生不曾脱离”“极”这些朴素的词语，把情感藏在叙述里，这种“藏而不露”的表达，反而让情感更真实、更深厚。 2. 聚焦“母亲支持‘我’读书”段落（第6段） 提问：文中写“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了”，“悄悄”这个词有什么深意？能看出作者对母亲怎样的情感？ 预设学生回答：“悄悄”说明作者看到母亲辛苦，不想让母亲知道自己放下书，怕母亲担心，主动去帮忙，这体现了作者对母亲的心疼和体贴；同时，作者记得这么清楚小时候的细节，也能看出他对母亲的记忆很深刻，充满了怀念。 教师补充：这个细节不仅写出了作者对母亲的情感，还从侧面烘托了母亲的勤劳——正是母亲的辛苦，影响了作者，让他从小就懂得体谅母亲，母子之间的情感就在这个“悄悄”的动作里自然流露。 3. 聚焦“母亲对待革命”段落（第8段） 提问：文中写“母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。去年收到侄儿的来信说：‘祖母今年已有五十多岁，依然纺棉不止。’”，“期望着”“依然”这两个词，体现了作者对母亲怎样的情感？ 预设学生回答：“期望着”说明母亲理解并支持作者的革命事业，作者知道母亲的期望，心里既感动又愧疚——自己不能在母亲身边尽孝，母亲却还在支持自己；“依然”写出母亲即使年老，还在坚持劳动，作者对母亲的敬佩又多了一份心疼，还有对母亲的牵挂。 教师引导：这里的情感很复杂，有感动、有愧疚、有敬佩、有牵挂，作者把这些情感融入对母亲的叙述中，让我们看到了一位伟大的母亲，也看到了作者对母亲深沉的爱。 4. 聚焦“母亲逝世”段落（第10段） 提问：文中写“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，“永不能再见”“无法补救”直接表达了作者的什么情感？后面为什么要把母亲和“中国千百万劳动人民”联系起来？ 预设学生回答：“永不能再见”“无法补救”直接写出了作者失去母亲的悲痛，这种悲痛是无法弥补的；把母亲和“千百万劳动人民”联系起来，说明作者不只是怀念自己的母亲，还赞美像母亲一样的劳动人民，他对母亲的爱升华了。 教师总结：这是文章情感的一个重要转折点，从对个人母亲的怀念，上升到对全体劳动人民的赞美，情感更宏大、更深刻，也让母亲的形象更有代表性——她不只是朱德的母亲，更是中国劳动人民的缩影。 设计意图 本环节通过“抓关键词品情感”的方式，引导学生深入文本细节，体会作者情感的丰富性和表达的含蓄性，培养学生的文本细读能力和审美鉴赏能力（对应“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养）。分层提问和小组探究，让每个学生都能参与其中，在交流中深化对情感的理解。 （三）写法探究：“学习技法，学以致用” 创设情景 教师：同学们，通过刚才的品析，我们不仅感受到了作者的深情，也发现这篇文章的写法很有特点——用简单的文字写平凡的事，却能打动人心。现在我们就来探究一下，作者是用了哪些写作手法，让母亲的形象如此鲜明，情感如此动人？ 教师提问与合作探究 1. 探究“以具体事例塑造人物”的手法 提问：文章没有直接说“母亲很勤劳”“母亲很善良”，而是写了“纺棉到深夜”“送‘我’去私塾”“周济邻居”等事。请大家结合文中的事例，说说这种“用事例说话”的写法有什么好处？ 预设学生回答：用具体事例写，能让母亲的品质更真实，不是空泛的赞美；比如“纺棉到深夜”，我们能想象出母亲劳动的画面，比直接说“勤劳”更有说服力，也更能打动读者。 教师点拨：这就是“以事显人”的写法，通过典型事例展现人物品质，让人物形象“立起来”。大家在写作文时，也可以用这种方法，比如写“妈妈很爱我”，不要只说“妈妈爱我”，可以写“妈妈在我生病时连夜照顾我”这样的事例。 2. 探究“细节描写”的手法 提问：文中有很多细节，比如“汗流满面地烧饭”“悄悄把书一放”“纺棉不止”，这些细节描写有什么作用？请举例说明。 预设学生回答：“汗流满面地烧饭”这个细节，写出了母亲做饭时的辛苦，让我们能感受到母亲的勤劳；“悄悄把书一放”写出了作者对母亲的体贴，也从侧面体现了母亲对作者的影响，细节让文章更生动，情感更真实。 教师补充：细节就像文章的“眼睛”，一个好的细节能让人物形象更鲜活，情感更细腻。比如大家写“爸爸很辛苦”，可以写“爸爸下班回家，坐在沙发上，揉了揉酸痛的肩膀，然后又去给我做饭”，这样的细节比“爸爸很辛苦”更有感染力。 3. 探究“以小见大”的手法 提问：文章从回忆“我的母亲”这个“小我”，到赞美“中国千百万劳动人民”这个“大我”，这种“以小见大”的写法有什么作用？ 预设学生回答：从母亲一个人，扩展到千万劳动人民，让文章的主题更深刻，不只是写个人的亲情，还写出了劳动人民对国家的贡献；也让我们明白，作者对母亲的爱，和他对人民、对国家的爱联系在一起，情感更宏大。 教师总结：“以小见大”是本文的重要写法，通过母亲的平凡一生，折射出中国劳动人民的伟大，让文章的立意从“怀念母亲”上升到“赞美劳动人民、抒发革命情怀”，深化了主题，也让读者感受到作者的家国情怀。 设计意图 本环节通过探究写作手法，让学生理解文章“动人”的原因，掌握“以事显人”“细节描写”“以小见大”的写作技巧，实现“从读到写”的迁移（对应“语言建构与运用”“审美创造”核心素养）。结合学生的写作实际举例，让学生更容易理解和运用这些手法，提升写作能力。 （四）拓展延伸：“联结生活，表达真情” 创设情景 教师：朱德同志用文字记录了对母亲的爱，其实在我们每个人的生活中，母亲也用各种平凡的小事爱着我们——可能是清晨的一碗粥，可能是雨天的一把伞，可能是生病时的一句安慰。现在，就让我们也当一次“小作家”，用今天学到的写法，写下母亲让你最难忘的一个细节或一件小事。 教师要求 1. 结合生活实际，写一个片段（150字左右），突出母亲的一个品质（如勤劳、体贴、坚强等）。 2. 运用“具体事例”或“细节描写”的写法，不要直接抒情，让情感藏在叙述里。 3. 写完后，小组内互相交流，每组推荐一篇最感人的片段，在全班分享。 预设学生写作与分享情况 学生1：每天早上我起床时，妈妈已经把早饭做好了。昨天我起得早，看到妈妈在厨房煎鸡蛋，油溅到了她的手上，她只是皱了皱眉，然后继续把鸡蛋盛到我的碗里，还笑着说“快吃，不然要凉了”。妈妈的手红红的，我咬了一口鸡蛋，觉得特别香，也特别酸。 学生2：上次我考试没考好，躲在房间里哭。妈妈没有说我，只是走进来，把一杯热牛奶放在我桌上，然后轻轻摸了摸我的头，说“没关系，下次努力就好，妈妈相信你”。她的手很温暖，我抬头看到她眼里的鼓励，一下子就不哭了。 教师点评 同学们写的片段都很真实、很感人，因为大家都用了今天学到的“细节描写”——“油溅到手”“轻轻摸头”，这些细节让母亲的爱变得具体可感。其实，亲情不需要华丽的辞藻，只要用心观察生活中的小事，就能写出打动人心的文字。 设计意图 拓展延伸环节将文本学习与学生的生活实际结合，让学生运用所学的写作手法表达自己的亲情体验，实现“学以致用”（对应“审美创造”“立德树人”核心素养）。分享环节让学生感受到亲情的共性与个性，进一步激发感恩父母的情感，实现情感的升华。 （五）课堂总结与作业布置 课堂总结 教师：这两节课，我们一起走进了《回忆我的母亲》：我们梳理了母亲的事迹，认识了一位勤劳坚韧、重视教育、宽厚仁慈的母亲；我们品析了语言，感受到了作者对母亲的怀念、敬佩与愧疚，以及对劳动人民的赞美；我们还学习了“以事显人”“细节描写”“以小见大”的写作手法，并尝试用这些手法写下了自己母亲的故事。希望大家能记住：平凡的小事里藏着最深的亲情，用心观察、用心感受，就能发现身边的美好，也能写出打动人心的文字。 作业布置 1. 完成课堂上未写完的亲情片段，修改完善后，扩展成一篇完整的记叙文《我的母亲》（500字左右），要求运用至少两种本节课学到的写作手法。 2. 回家后，给母亲说一句感谢的话，或者帮母亲做一件力所能及的事，记录下母亲的反应和自己的感受，写在日记本里。 3. 推荐阅读朱德同志的《母亲的回忆》（节选），进一步感受作者对母亲的情感。 设计意图 课堂总结帮助学生梳理两节课的核心内容，形成完整的知识体系；作业布置分为“写作实践”“情感实践”“拓展阅读”三个维度，既巩固了写作技巧，又引导学生将感恩之情转化为实际行动（对应“立德树人”核心素养），同时通过拓展阅读深化对文本的理解，实现课内外学习的结合。 七、板书设计（两课时整合） 回忆我的母亲（朱德） 一、母亲形象——平凡中的伟大 勤劳坚韧：白天种地，晚上纺棉；晚年仍劳动 重视教育：克服困难，送“我”去私塾 宽厚仁慈：同情贫苦，周济邻居 顾全大局：支持“我”参加革命 二、作者情感——真挚而深沉 怀念：“永不能再见”“无法补救” 敬佩：“一生不曾脱离劳动”“极能任劳任怨” 心疼与愧疚：“汗流满面”“依然纺棉不止” 升华：爱母亲→爱劳动人民→爱国家 三、写作手法——质朴中见匠心 1. 以事显人：用具体事例展现品质 2. 细节描写：“悄悄放书”“油溅到手” 3. 以小见大：母亲→千百万劳动人民 四、核心素养——知与行的统一 语言：积累字词，学习写法 思维：梳理脉络，深化理解 审美：感受平凡中的美 文化：传承家庭美德 立德：感恩父母，承担责任 八、教学反思（预设） 1. 优点：本教学设计以“五大核心素养”为导向，围绕“感知—品析—运用—拓展”展开，环节清晰，层层递进。个性化导入通过“老照片”贴近学生生活，有效激发情感共鸣；文本细读环节聚焦关键词和细节，引导学生深入理解文本；拓展延伸环节联结生活，实现“从读到写”的迁移，符合七年级学生的认知特点。小组合作和互动提问的形式，充分调动了学生的主动性，让学生成为课堂的主体。 2. 不足：在第2课时的“写法探究”环节，对“以小见大”手法的理解可能对部分学生有难度，需要更多结合时代背景进行引导；拓展延伸环节的写作时间有限，部分学生可能无法充分展开，后续可适当调整时间分配。此外，对学生情感的引导可以更深入，比如结合新时代母亲的形象，让学生进一步理解家庭美德的传承与创新。 3. 改进方向：后续教学中，可增加“时代背景补充”的微课视频，帮助学生更好地理解作者情感的升华；在写作环节，可提供更多的片段示例，为基础薄弱的学生提供参考；同时，可组织“亲情分享会”，让学生进一步交流自己与母亲的故事，深化情感体验，更好地实现“立德树人”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$