精品解析：重庆市西南大学附属中学2024-2025学年七年级入学考试语文试题

西南大学附属中学2024-2025学年初一入学语文试题 语文测试题 （满分50分，答题时间40分钟） 一、古诗文解读（10分） 邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则羡其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。 1. 画线字注音 （1）邴原少孤（ ） （2）一则羡其不孤（ ） 2. 解释画线的词 （1）邴原少孤（ ） （2）吾徒相教（ ） （3）不求资也（ ） （4）诵《孝经》《论语》（ ） 3. 翻译 师恻然曰：“欲书可耳！” 4. 请用自己的话说说邴原学有所成的原因是什么。 二、阅读理解（40分） （一）（20分） 棋手 ①街心花园里布满了象棋摊，爱好者们有的正悠然地下着棋，有的则围在旁边观看。一位卷发青年已经静静地看了很长时间。 ②一串清脆的自行车铃声打破了宁静的氛围，正在下棋的人们皱起了眉头，只见一个小伙东瞧瞧，西看看，信步走到一个棋摊旁，嘴里念叨着：“大老李，你的马不行了，我给你支一招怎么样？”说着就要去抓棋子，一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。 ③大老李生气地拨开小伙的手，说：“你别捣乱行不行？”小伙嬉笑着说：“我是常胜将军，你不信我？”大老李有些恼怒，使劲瞪了他一眼。 ④一会儿，别的棋摊上又响起了小伙的声音：“出车呀！”“快架炮！”“你这招不行……”许多棋手不由相视苦笑。 ⑤观棋的卷发青年悄悄问大老李：“这小伙是什么人？”大老李放下棋子说：“前面一家厂里的工人，他棋下得是好，可整天指手画脚，看不起人，大家都不愿意和他下。”正说着，那小伙又转了回来，找到大老李，嘴里仍旧念念有词。 ⑥卷发青年小声对小伙说：“我们看棋的还是别说话吧。”小伙一愣，上下打量了青年一番，说：“嗬，口气不小！”说罢，硬要拉他下一盘，卷发青年忙摆摆手，连连推辞。那小伙却自须自摆好了棋，等待着卷发青年应战，人们看到这一幕，都聚拢过来，期待的目光似乎在说：“下一盘吧。”卷发青年被人连推带摁坐了下去。 ⑦也不知道卷发青年是怎样出招的，几个回合后，那小伙虽说兵将齐全，却难以动弹了，几乎每动一子就会被对方吃掉，豆大的汗珠挂满小伙的脑门，四周安静极了。片刻之后，小伙像泄了气的皮球，低声说：“我输了！您是专业棋手吧？”卷发去年轻声说：“学过两年。” ⑧半年后，一个偶然的机会，小伙在电视中观看全国象棋大赛时，惊讶地发现在冠军争夺赛中，坐在棋盘一头的就是那个劝他“看棋别说话”的卷发青年。 5. 联系上下文，解释下面词语的意思。 ①悠然：______________ ②念念有词：______________ 6. 短文题目是《棋手》，但第②自然段用了大量笔墨对小伙进行描写，如果删掉也不会影响文章的流畅。你认为删掉这些描写好不好？为什么？ 7. “一旁卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。”一句中，卷发青年“诧异”的原因是（ ） A. 想知道小伙会如何支招 B. 不理解小伙为什么这样做 C. 惊叹于小伙高超的棋艺 D. 气恼于小伙打断自己观棋 8. 短文中卷发青年是一位怎样棋手？请结合文章内容具体分析。 9. 有人认为，本文结尾和本文叙述的主干时间距离太长，没有必要，可以删去。你同意这种观点吗？结合文章谈谈你的理由。 二、（20分） 理想的风筝（节选） ①春天又到了。我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝。 ②刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ③他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。 ④北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。 ⑤不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。 ⑥刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… 10. 文章回忆了刘老师的三件事，请用简单的语言概括。 ①_________ ②_________ ③_________ 11. 作者苏叔阳笔下的刘老师具有什么样的精神品质？请结合文章内容具体分析。 12. “每个学生心里都泛起一股酸涩感情”中的“泛”字能不能换成“生”？请写下你的理由 13. 第③段的画线句加点词对刘老师的描写生动传神，请从描写方式的角度加以赏析。 他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 14. 如果给文章加入“然而，留给我印象最深，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”这段话，你认为放在哪两段之间，并说说理由。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 西南大学附属中学2024-2025学年初一入学语文试题 语文测试题 （满分50分，答题时间40分钟） 一、古诗文解读（10分） 邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则羡其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。 1. 为画线字注音 （1）邴原少孤（ ） （2）一则羡其不孤（ ） 2. 解释画线的词 （1）邴原少孤（ ） （2）吾徒相教（ ） （3）不求资也（ ） （4）诵《孝经》《论语》（ ） 3. 翻译 师恻然曰：“欲书可耳！” 4. 请用自己的话说说邴原学有所成的原因是什么。 【答案】1. ①. shào ②. xiàn 2. ①. 幼年丧父 ②. 白白地 ③. 钱财 ④. 背诵 3. 老师怜悯地说：“（你）想读书是可以的！” 4. 邴原求学心志坚定，自身刻苦勤奋，且老师被其感动并免费教导。 【解析】 【导语】这篇短文通过邴原幼年求学的故事，生动展现了古代寒门学子的求学之艰与师者仁心。文中“孤者易伤，贫者易感”的慨叹，道出了社会底层儿童的心灵创伤；而师者“吾徒相教，不求资也”的胸襟，则彰显了传统教育中“有教无类”的崇高理念。全文语言质朴，情感真挚，在简短的对话中完成了人物形象的立体塑造。 【1题详解】 本题考查字音。 少孤（shào gū）：指年幼丧父或父母双亡。 羡其不孤（xiàn qí bù gū）：羡慕他们不是孤儿（有父母关爱）。 【2题详解】 本题考查文言词语含义。 （1）句意：邴原小时候丧父。孤：幼年丧父。 （2）句意：我白白地教你读书。徒：白白地。 （3）句意：不要求（你支付）钱财资：钱财，费用。 （4）句意：背诵《孝经》《论语》。诵：背诵。 【3题详解】 本题考查学生对句子翻译能力。翻译句子要做到字字落实，直译为主，还要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。 重点词有：恻然：怜悯、同情的样子；欲：想要；书：读书、学习；可：可以；耳：语气词，相当于“罢了”、“而已”； 【4题详解】 本题考查文章内容理解和概括。 根据文章“过书舍而泣……中心感伤，故泣耳”的内容分析，邴原虽家境贫寒且身为孤儿，但内心对读书求学有着极其强烈的渴望。他见到他人能上学，既羡慕别人有父母关爱，更羡慕别人有机会学习，这种真挚的情感流露打动了老师，说明他具有坚定的求学志向。 根据文章“师恻然曰：‘欲书可耳！’……师曰：‘童子苟有志，吾徒相教，不求资也’”的内容分析，老师被邴原的泣诉所感动，心生怜悯，主动提出愿意免费教导他。老师看重的是邴原的志向（“苟有志”），而非钱财（“不求资”），这为邴原提供了宝贵的学习机会。 根据文章“于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》”的内容分析，邴原抓住了这个难得的机会，立即投身学习（“遂就书”），并且通过自身努力，在很短的时间内（“一冬之间”）就熟练背诵了《孝经》《论语》等经典，展现了他刻苦勤奋的学习态度。 【点睛】参考译文： 邴原幼年丧父，几岁时，从书塾旁经过，（听见书声）忍不住哭泣。塾师问他：“孩子为什么哭泣？”邴原答道：“孤儿容易悲哀，穷人容易感伤。那些能读书的人，必然都是有父母的孩子。我一来羡慕他们不是孤儿，二来羡慕他们能够学习，内心十分感伤，所以忍不住哭了。”老师怜悯地说：“（你）想读书是可以的！”邴原说：“（可我）没有钱交学费。”老师说：“你如果真有志向（读书），我白教你（不收学费）。”于是邴原就此开始读书。一个冬天的时间里，就已背诵《孝经》和《论语》。 二、阅读理解（40分） （一）（20分） 棋手 ①街心花园里布满了象棋摊，爱好者们有的正悠然地下着棋，有的则围在旁边观看。一位卷发青年已经静静地看了很长时间。 ②一串清脆的自行车铃声打破了宁静的氛围，正在下棋的人们皱起了眉头，只见一个小伙东瞧瞧，西看看，信步走到一个棋摊旁，嘴里念叨着：“大老李，你的马不行了，我给你支一招怎么样？”说着就要去抓棋子，一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。 ③大老李生气地拨开小伙的手，说：“你别捣乱行不行？”小伙嬉笑着说：“我是常胜将军，你不信我？”大老李有些恼怒，使劲瞪了他一眼。 ④一会儿，别的棋摊上又响起了小伙的声音：“出车呀！”“快架炮！”“你这招不行……”许多棋手不由相视苦笑。 ⑤观棋的卷发青年悄悄问大老李：“这小伙是什么人？”大老李放下棋子说：“前面一家厂里的工人，他棋下得是好，可整天指手画脚，看不起人，大家都不愿意和他下。”正说着，那小伙又转了回来，找到大老李，嘴里仍旧念念有词。 ⑥卷发青年小声对小伙说：“我们看棋的还是别说话吧。”小伙一愣，上下打量了青年一番，说：“嗬，口气不小！”说罢，硬要拉他下一盘，卷发青年忙摆摆手，连连推辞。那小伙却自须自摆好了棋，等待着卷发青年应战，人们看到这一幕，都聚拢过来，期待的目光似乎在说：“下一盘吧。”卷发青年被人连推带摁坐了下去。 ⑦也不知道卷发青年是怎样出招的，几个回合后，那小伙虽说兵将齐全，却难以动弹了，几乎每动一子就会被对方吃掉，豆大的汗珠挂满小伙的脑门，四周安静极了。片刻之后，小伙像泄了气的皮球，低声说：“我输了！您是专业棋手吧？”卷发去年轻声说：“学过两年。” ⑧半年后，一个偶然的机会，小伙在电视中观看全国象棋大赛时，惊讶地发现在冠军争夺赛中，坐在棋盘一头的就是那个劝他“看棋别说话”的卷发青年。 5. 联系上下文，解释下面词语意思。 ①悠然：______________ ②念念有词：______________ 6. 短文题目是《棋手》，但第②自然段用了大量笔墨对小伙进行描写，如果删掉也不会影响文章的流畅。你认为删掉这些描写好不好？为什么？ 7. “一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙。”一句中，卷发青年“诧异”的原因是（ ） A. 想知道小伙会如何支招 B. 不理解小伙为什么这样做 C. 惊叹于小伙高超的棋艺 D. 气恼于小伙打断自己观棋 8. 短文中卷发青年是一位怎样的棋手？请结合文章内容具体分析。 9. 有人认为，本文结尾和本文叙述的主干时间距离太长，没有必要，可以删去。你同意这种观点吗？结合文章谈谈你的理由。 【答案】5. ①. 安闲、闲适下棋。 ②. 看人下棋时，嘟嘟囔囔说个不停。 6. 不能删，因为文章用大量的笔墨来描写小伙的表现，主要是突出卷发青年的谦虚、遵守规矩。 7. B 8. 卷发青年是棋艺高超、谦逊低调的棋手。棋艺高超：与小伙对弈时，几个回合就让小伙兵将难动弹，最终获胜；且半年后小伙发现他是全国象棋大赛冠军争夺赛选手。谦逊低调：面对小伙挑战，起初推辞；获胜后，小伙问是否是专业棋手，他只轻描淡写说“学过两年”，不炫耀身份和棋艺。 9. 不同意。结尾小伙在电视中发现卷发青年是全国象棋大赛冠军，一是侧面突出卷发青年棋艺高超，让读者明白他之前对弈获胜不是偶然，与前文情节呼应；二是深化人物形象，体现卷发青年不仅棋艺好，还一直低调，使人物更立体；三是增添故事余味，给读者意外之感，让故事更完整、有波澜，若删去，会削弱人物塑造和故事的丰富性，所以不能删。 【解析】 【导语】这篇《棋手》通过街心花园的象棋场景，生动刻画了两个性格迥异的棋手形象。文章以小伙的张扬与卷发青年的内敛形成鲜明对比，通过细腻的动作、语言描写展现人物特点。情节设计巧妙，从日常对弈到身份揭示，层层递进，结尾的电视镜头既出人意料又自然合理，深化了主题。文章语言简洁明快，细节描写传神，展现了棋艺与棋品的辩证关系，发人深省。 【5题详解】 本题考查词语理解。 （1）悠然（yōu rán）：形容闲适自得、从容不迫的样子；文中指下棋者轻松沉静的状态。 （2）念念有词（niàn niàn yǒu cí）：指连续不断地小声自言自语；文中形容小伙不停指点棋局、嘟囔不停的情态。 【6题详解】 本题考查文章内容理解和分析。 首先回答不能删。依据题干“第②自然段用了大量笔墨对小伙进行描写”可定位到第②段，根据本段“一个小伙东瞧瞧，西看看，信步走到一个棋摊旁，嘴里念叨着：‘大老李，你的马不行了，我给你支一招怎么样？’说着就要去抓棋子”的内容可知，这段描写生动刻画了小伙张扬浮躁、爱指手画脚的性格特点； 结合第⑤段“大老李放下棋子说：‘前面一家厂里的工人，他棋下得是好，可整天指手画脚，看不起人，大家都不愿意和他下’”的内容可知，通过他人评价进一步强化了小伙的棋艺虽高但缺乏棋德的形象，使人物更立体； 后文第⑥段中卷发青年“小声对小伙说：‘我们看棋的还是别说话吧’”以及第⑦段中他沉稳赢棋的表现，与小伙的喧哗形成鲜明对比。删去第②段的描写，会削弱这种性格与修养的反差，使卷发青年的谦逊、守礼显得缺乏铺垫。 因此，这些描写不仅推动情节发展（引发冲突、促成对局），更通过对比突出主题：真正的“棋手”不仅要有技艺，更需具备沉稳谦逊的品格。若删去，文章会失去层次感和深度。 【7题详解】 本题考查文章内容理解和分析。 依据题干“卷发青年‘诧异’的原因”定位到第②段，结合上下文“一位卷发青年已经静静地看了很长时间”和“一个小伙东瞧瞧，西看看……嘴里念叨着……说着就要去抓棋子”可知，卷发青年此前一直安静观棋，而小伙突然闯入并干扰对局的行为打破了棋摊的宁静氛围，且这种随意指点、动手抓棋子的举动不符合观棋礼仪。 第②段中“一旁的卷发青年直起身来，诧异地看着小伙”的直接原因是小伙的突兀言行（如“信步走到棋摊旁”“念叨着支招”“抓棋子”），卷发青年作为旁观者，对此感到困惑不解，而非“惊叹棋艺”（小伙尚未展现棋艺）或“气恼打断”（文中未体现卷发青年情绪愤怒）。 后文第⑤段卷发青年悄悄询问大老李“这小伙是什么人？”，进一步印证他此时的心理是对小伙行为动机的疑惑，而非其他选项。 故选B。 【8题详解】 本题考查人物形象分析和概括。 根据文章第⑦段“也不知道卷发青年是怎样出招的，几个回合后，那小伙虽说兵将齐全，却难以动弹了”的内容分析，卷发青年在与小伙对弈时，以隐蔽而凌厉的招式迅速控制局面，使对手空有棋子却无路可走，展现其战术精湛、实力碾压的高超棋艺。根据文章第⑧段“小伙在电视中观看全国象棋大赛时，惊讶地发现在冠军争夺赛中，坐在棋盘一头的就是那个劝他‘看棋别说话’的卷发青年”的内容分析，卷发青年能参与全国冠军争夺赛，进一步印证其专业顶级水平，绝非普通爱好者。 根据文章第⑥段“卷发青年忙摆摆手，连连推辞”的内容分析，面对小伙的强行挑战，他并未主动应战，而是保持克制、不愿张扬，体现其谦和性格。根据文章第⑦段“小伙问：‘您是专业棋手吧？’卷发青年轻声说：‘学过两年’”的内容分析，即使轻松获胜后，他仍以平淡语气回应对方追问，淡化自己的专业背景，毫不炫耀成就，凸显其低调内敛的品格。 根据文章第⑥段“卷发青年小声对小伙说：‘我们看棋的还是别说话吧’”的内容分析，他在观棋时主动劝阻他人干扰对局，体现其恪守观棋礼仪、尊重棋手的修养，与小伙的喧哗形成鲜明对比。 【9题详解】 本题考查文章内容理解和分析。 结尾侧面烘托卷发青年棋艺高超，使前文情节更合理。 根据文章第⑦段“也不知道卷发青年是怎样出招的，几个回合后，那小伙虽说兵将齐全，却难以动弹了”的内容分析，此前对弈中卷发青年轻松获胜，但叙述未明确其身份，可能让读者觉得结局略显突兀。而第⑧段“小伙在电视中观看全国象棋大赛时，惊讶地发现在冠军争夺赛中，坐在棋盘一头的就是那个卷发青年”的内容，直接揭示其全国顶级棋手的身份，解释了他能迅速获胜的原因，避免了“偶然赢棋”的误解，使逻辑更严密。 结合第⑦段卷发青年回应“学过两年”平淡语气，以及第⑧段他参与冠军争夺赛却未向众人炫耀的对比可知，结尾强化了他隐藏实力、不慕虚荣的性格特点。若删去结尾，其“轻描淡写说学过两年”的反应仅能体现暂时谦和，而结尾通过时间跨度（半年后）和空间转换（电视赛事），证明他一贯低调，使人物形象更饱满。 主干情节（街心花园对弈）与结尾（全国大赛）形成反差与呼应：街头棋摊的普通观棋者竟是全国冠军，这种安排既出人意料，又赋予故事现实厚重感。结尾通过小伙的“惊讶”间接引发读者共鸣，让人反思“真正高手往往不露锋芒”的道理。若删去，故事仅停留在街头棋局，缺乏层次感和回味空间。 主干情节中卷发青年劝阻喧哗（第⑥段）、谦逊拒战（第⑥段）、从容赢棋（第⑦段）等细节，已初步体现其棋德；结尾则通过全国大赛的荣誉进一步证明：真正优秀的棋手不仅技艺高超，更需品德支撑。删去结尾会削弱这一主题的深刻性。 二、（20分） 理想的风筝（节选） ①春天又到了。我常常不由自主地想起我的刘老师，想起他放飞天空的风筝。 ②刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。这条腿什么时候、为什么截去的，我们不知道。只是有一次，他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：“……女娲氏用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴变成了人，只是有的人，由于女娲甩的力量太大，被甩丢了腿和胳膊。我就是那时候被她甩掉一条腿的。”教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。 ③他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次。而他每转一次，就引起同学们一阵激动的心跳。 ④北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。在晴朗而没有大风的日子，刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝。有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。我想，那时候他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量。 ⑤不见刘老师已经近30年了。倘若他还健在，这时候也许又会糊风筝，教给自己的孙子，把那精致的手工艺品送上天。依旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔走、跳跃、旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的热爱。倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。他将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。 ⑥刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您…… 10. 文章回忆了刘老师的三件事，请用简单的语言概括。 ①_________ ②_________ ③_________ 11. 作者苏叔阳笔下刘老师具有什么样的精神品质？请结合文章内容具体分析。 12. “每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”中的“泛”字能不能换成“生”？请写下你的理由 13. 第③段的画线句加点词对刘老师的描写生动传神，请从描写方式的角度加以赏析。 他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 14. 如果给文章加入“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。”这段话，你认为放在哪两段之间，并说说理由。 【答案】10. ①. 刘老师笑谈腿疾来历； ②. 刘老师拄拐讲课、写板书； ③. 刘老师放风筝 11. 刘老师具有乐观豁达、坚强不屈、热爱生活的精神品质。乐观豁达：从他笑谈腿疾，用女娲造人的传说幽默解释自己腿疾的来历，能看出他不把残疾当痛苦，以乐观心态面对生活。坚强不屈：他拄着拐杖一天站好几个小时为学生讲课、写板书，克服身体残疾带来的不便，体现了坚强不屈的意志。热爱生活：他亲手制作风筝并在操场上快乐地放风筝，即使身体残疾，依然积极参与活动，感受生活的乐趣，表现出对生活的热爱。 12. “泛”字在文中“每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”，“泛”有逐渐浮现、慢慢透出的意思。它生动地表现出当刘老师笑谈腿疾时，学生们内心酸涩的感情是一点点、慢慢地产生并显现出来的，有一种情感逐渐加深的过程。“生”字表示产生，比较直接、生硬，只是单纯表明有了某种感情，无法像“泛”字那样表现出情感产生的那种细腻、渐进的过程。所以不能换。 13. 这是一段对刘老师的动作描写。句中“撑”“离”“转”“写”“再转”等一系列动词。这些动词生动形象地描绘出刘老师写板书时的艰难动作，展现出他虽然身体残疾，但依然克服困难认真为学生书写板书的情景。让读者仿佛看到刘老师在讲台上努力书写的画面，突出了他坚强勇敢、敬业奉献的品质。 14. 应该放在第③④段之间。第②③段主要回忆了刘老师笑谈腿疾和艰难板书这两件事。而第④段开始写刘老师每年春天放风筝的情景。“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景”这句话中“然而”表示转折，“还是”强调了放风筝这件事在作者心中印象深刻，起到了承上启下的过渡作用，承接上文对刘老师其他事情的回忆，引出下文对刘老师放风筝情景的描写。 【解析】 【导语】这篇《理想的风筝》以深情的笔触刻画了一位身残志坚的刘老师形象。作者通过三组典型场景（幽默自嘲、艰难板书、追风筝的活力），运用细节描写与动作刻画（如“急速地转”“蹦跳着追赶”），展现人物乐观坚韧的精神内核。风筝作为核心意象，既象征刘老师对生活的热爱，又暗喻其传递的理想教育。结尾的思念升华了师生情感，使平凡人物焕发永恒光彩。全文情感真挚，描写细腻，在平实语言中蕴含深刻的生命哲思。 【10题详解】 本题考查文章内容理解和概括。 ①根据文章第②段，“他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……我就是那时候被她甩掉一条腿的。’”的内容分析，刘老师用幽默的方式解释自己腿疾的由来，将残疾归因于女娲甩泥造人的传说，既化解了尴尬，又让学生感受到他的乐观和坚强。笑过之后，学生心里“泛起一股酸涩的感情”，并增加了对他的尊敬，这件事展现了刘老师豁达的人生态度。据此概括为：刘老师笑谈腿疾来历； ②根据文章第③段，“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课”和“逢到要写板书的时候……他以拐杖为圆心，再转向讲台”的内容分析，刘老师尽管腿有残疾，但坚持长时间站立授课，写板书时需用拐杖支撑并旋转身体，动作艰难却毫不懈怠。“一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次”，每次旋转都引起学生“激动的心跳”，体现了刘老师对教学的认真负责和学生们对他的敬佩。据此概括为：刘老师拄拐讲课、写板书； ③根据文章第④段，“刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝”和“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端”的内容分析，刘老师在春天放风筝时充满活力，即使行动不便，也坚持自己追赶风筝，“脸上现出得意和满足的神气”，表现出他对生活的热爱和生命的顽强。这件事让学生感受到他“生命的强壮和力量”，以及他内心的“幸福而充实”。据此概括为：刘老师放风筝。 【11题详解】 本题考查理解和分析人物形象。 根据文章第②段，“他在讲女娲造人的传说时，笑着对我们说：‘……我就是那时候被她甩掉一条腿的。’”的内容分析，刘老师并非避讳自己的残疾，而是用神话传说以幽默的方式主动谈起，将一件本可能沉重的事情转化为轻松的笑谈。“教室里腾起一片笑声”，这表明他的乐观感染了学生；但“笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”，这“酸涩”恰恰反衬出刘老师笑容背后的豁达——他用自己的乐观化解了尴尬，坦然接受命运的不公，这种积极的人生态度使学生们在笑后内心深受触动，并“更增加了对刘老师的尊敬”。 根据文章第③段，“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课”和“逢到要写板书的时候……身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台”的内容分析，刘老师的工作需要付出远超常人的体力。“一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转多少次”，每一次旋转都是对身体极限的挑战，但他日复一日地坚持着。而他每转一次，“就引起同学们一阵激动的心跳”，这“激动的心跳”不仅是学生们为老师艰难的动作感到紧张，更是对他顽强毅力的由衷敬佩。刘老师以残疾之躯，出色地履行着教师的职责，生动体现了他坚强不屈的意志品质。 根据文章第④段，“刘老师课余便在校园的操场上，放起他亲手制作的风筝”和“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：‘你们不要管，我自己来！’”的内容分析，放风筝这项活动充满了童趣和活力，刘老师不仅是参与者，更是创造者（“亲手制作”）。他追赶风筝时“气喘吁吁”，但脸上浮现的是“得意和满足的神气”。作者对此评论道，“他一定觉得幸福而充实，因为他感到了自己生命的强壮和力量”。这表明，刘老师并非被动地忍受生活，而是主动地、充满激情地去拥抱和享受生活，从运动中感受生命的价值和快乐，这充分展现了他对生活真挚的热爱。 【12题详解】 本题考查词句的理解。 首先回答不能换。根据文章第②段“每个学生心里都泛起一股酸涩的感情”的内容分析，“泛”字在这里的使用极为精妙。它本义指液体漂浮或透出，用于形容情感时，生动地描绘出学生们那种复杂难言的“酸涩”之情是如水波般从心底慢慢涌上、逐渐弥漫开来的过程。这个字精准地捕捉到了学生们在笑过之后，敬意与心酸交织的情感是缓慢而深沉地产生的，有一个清晰的酝酿和显现的层次感。相比之下，“生”字仅表示“产生、发生”，是一个结果性、瞬间性的动词，虽然语法上可行，但过于直白和平淡，无法传达原文中那种细腻、渐进且微微荡漾的情感变化状态，会使句子失去原有的表现力和感染力。因此，不能更换。 【13题详解】 本题考查词句的理解和赏析。 根据文章第③段画线句“他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台”的内容分析，作者连续使用了“撑”、“离”、“转（向）”、“写”、“（再）转（向）”等一系列具体而连贯的动词，极为精准地描摹出刘老师写板书时完整的动作链条。这些动词不仅生动地再现了刘老师依靠拐杖作为唯一支撑点，通过身体急速旋转来切换方向、完成书写这一异常艰难的过程，更在“急速地转”、“以拐杖为圆心”等细节中，凸显出他动作的熟练——这熟练背后是日复一日的坚持与付出。这段描写极具画面感和力量感，让读者仿佛身临其境，亲眼目睹其艰辛，从而深刻地塑造并突出了刘老师坚强不屈的意志和忠于职守、敬业奉献的崇高品质。 【14题详解】 本题考查文章内容理解和分析。 我认为这段话应放在第③段和第④段之间。 理由如下：根据文章第②段和第③段的内容分析，这两段分别回忆了“刘老师笑谈腿疾”和“刘老师拄拐讲课、写板书”这两件往事。而第④段开头的“北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候……”则另起话题，开始集中描写“刘老师放风筝”的情景。 “然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景”这句话，从结构上看，“然而”一词表示语义的转折，能够自然地承接上文（第②③段）对刘老师其他事迹的叙述；“还是”一词则通过强调，预示下文（第④段）即将展开的内容是作者记忆中最为深刻的部分。这使该句完美地起到了 承上启下的过渡作用。 从内容上看，这句话也符合文章的叙事逻辑和情感递进。前两件事已分别体现了刘老师的乐观豁达与坚强敬业，而放风筝这件事则综合并升华了他的形象，更能展现其生命的顽强与对生活的热爱，因此给作者留下“最深的”印象是合情合理的，为下文详细动人的描写做好了铺垫。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$