第二单元 欣赏《太阳出来喜洋洋》教学设计--2024-2025学年西大版（2024）初中音乐七年级下册

教学设计 教学课题 欣赏《太阳出来喜洋洋》 教学目标 （1）审美感知与表现：学生能够准确识别《太阳出来喜洋洋》的五声调式旋律特点（C宫调式），感知切分节奏带来的欢快感，并通过声音模仿和肢体语言表现歌曲的喜悦情绪，提升音乐审美能力和情感表达能力。此目标融入教学活动设计的节奏实践和创编环节，通过跟唱和动作展示直接培养感知力。 （2）艺术表现与创新：学生在实践探究环节使用打击乐器操作中，掌握节奏型的稳定演奏技巧（如×××与××.×的区别），并能创编个性化动作传递歌曲主题，增强艺术表现力和创新思维。教学活动中的节奏练习和创编设计旨在培养此素养，强调操作细节如乐器力度控制。 （3）文化理解与传承：学生了解《太阳出来喜洋洋》作为四川民歌的文化背景和象征意义（如太阳代表希望），理解民歌与地域生活的联系，增强文化自信和民族认同感。此目标通过总结环节和讨论分析融入，引导学生思考民歌的文化根源。 （4）情感态度与价值观：学生在情境导入和情感表达中，体会歌曲传递的积极乐观精神，培养对自然的热爱和对生活热情的态度，形成正确价值观。教学活动的情境创设和创编环节设计侧重情感培养，通过细节如描绘日出景象深化积极情感。 重难点 （1）重点：引导学生通过学唱《太阳出来喜洋洋》，深入理解五声调式的旋律规律（如音阶排列为1 2 3 5 6，无4级音）和切分节奏的表现功能。讲解逻辑分三步：第一步，教师示范演唱并分解旋律线条，强调上行音阶（如“太阳起来”部分）象征希望上升；第二步，分析节奏型，通过对比平节奏与切分节奏，说明切分制造跳跃感的原因（弱拍强化打破常规）；第三步，学生分组练习，强化节奏稳定性和旋律流畅性。难点突破方法：针对节奏易拖沓问题，教师用手拍打节拍器辅助学生感受强拍，强调第一拍必须清晰可辨，避免含糊；针对音准问题，教师逐句纠正音高，用钢琴辅助调音，反复练习旋律片段，确保每个音在宫调式框架内准确。此过程关联素养为审美感知与艺术表现，通过细节拆解如“切分节奏需保持八分音符时值”，培养学生音乐语言建构能力。 （2）重点：结合歌曲中的文化元素（如太阳意象和乡土背景），引导学生理解民歌如何反映生活情感和地域特色。讲解逻辑分三步：第一步，教师讲解《太阳出来喜洋洋》的创作背景，如四川农民在劳作中借歌表达对阳光的感恩；第二步，分析歌词中的象征意义，如“太阳”象征新生力量，并对比学生家乡的自然景观；第三步，学生分享个人经历，如描述家乡日出场景。难点突破方法：针对文化理解抽象问题，教师用生活案例引导，如“想想你心情好的早晨是否有过类似感觉”；针对情感共鸣不足问题，组织小组讨论歌曲如何影响个人情绪，鼓励学生联系生活实例，如“这首歌让我想起野餐的快乐”。此过程关联素养为文化理解与情感态度，通过细节如“民歌源于生活实践”，提升学生情感认知能力。 （3）重点：在节奏实践和创编活动，培养学生对音乐的创新能力，如动作设计与乐器配合的协调性。讲解逻辑分三步：第一步，教师示范规范的动作要领（如强拍动作幅度大，弱拍轻快）；第二步，分析创编原则，如动作需简洁易模仿且与节奏同步；第三步，学生分组测试动作效果，动态调整优化。难点突破方法：针对动作杂乱问题，教师用口号（“强拍用力，弱拍轻盈”）统一节奏感；针对乐器配合不协调问题，强调分工职责，如一组负责铃鼓节奏，另一组木鱼节奏，并通过反复练习达到同步。此过程关联素养为艺术表现与创新，通过细节如“木鱼敲击需保持力度均匀”，提升学生团队协作和创新能力。 教学方式与策略 本课程采用情境教学法、讲授法、讨论法与实践探究法相结合的方式，注重学生核心素养的全面发展。 （一）情境教学法：通过描述自然景象，如日出时的光线变化、鸟鸣声、乡村生活场景等，创设生动情境，帮助学生感知歌曲的欢快氛围。教师引导学生在想象中感受阳光普照大地带来的喜悦情绪，从而激发学习兴趣，培养审美感知能力。 （二）讲授法：教师讲解歌曲的文化背景、旋律特点和节奏规律，如《太阳出来喜洋洋》作为四川民歌的起源、五声调式结构（C宫调式）以及切分节奏的运用。通过示范演唱，强调声音的明亮和活泼，帮助学生掌握正确的发声技巧，融入语言建构与运用素养目标。 （三）讨论法：组织小组讨论歌曲的情感内涵，如太阳象征希望与新生，引导学生分享个人对阳光的联想和生活经历。通过交流培养学生的思维发展与提升能力，提升逻辑分析和情感共鸣水平。 （四）实践探究法：学生参与节奏模仿、肢体动作创编和简单乐器演奏（如铃鼓或木鱼），实际操作歌曲中的节奏型（如 × × | × × ×）。教师指导学生通过手拍、脚踏或打击乐器模拟歌曲的欢快节奏，强调节奏的稳定性与流畅性，培养艺术表现与创新能力。过程中注重实践细节，如第一拍需强拍突出，避免节奏拖沓，通过练习强化节奏感与协作能力。 整个教学策略强调多感官参与，以音乐为纽带，连接情感体验与文化理解，确保学生在互动中全面发展核心素养。 教学活动设计 一、情境导入（5分钟） 教师行为：教师用柔和的语气描述日出场景，如“清晨，第一缕阳光穿透云层，洒在青翠的山坡上，小鸟欢快地鸣叫着，村庄里炊烟袅袅升起。大家能想象出这样的画面吗？”接着，轻哼歌曲的旋律片段，引导学生闭眼倾听，感受氛围。 学生行为：学生闭目聆听，想象画面，并在脑海中描绘晨曦中的自然景象。一名学生举手描述：“我仿佛看到金色的阳光照耀大地，人们脸上洋溢着笑容。” 设计意图：通过情境创设激发学生审美感知能力，关联核心素养中的审美感知与目标，为歌曲欣赏奠定情感基础。 二、歌曲欣赏与分析（10分钟） 教师行为：教师完整演唱《太阳出来喜洋洋》，强调声音的明亮与活泼，示范高音区的“喜洋洋”部分时避免尖锐，保持圆润。讲解歌曲结构：前奏、主歌、副歌，分析五声调式（C宫调式）的旋律特点，如音阶为1 2 3 5 6，无半音关系。重点讲解切分节奏（如 × ×. × |），在副歌部分出现，表现欢快的跳跃感，强调第一拍强拍必须清晰可辨，否则节奏会松散。 学生行为：学生跟随教师轻声跟唱，重点练习副歌部分的切分节奏。学生小组讨论，一名代表分享：“切分节奏让歌曲更有活力，像脚步轻快。” 设计意图：通过学唱和节奏分析，培养学生音乐语言建构能力，关联核心素养中的艺术表现与创新目标；节奏细节拆解提升思维发展与提升能力。 三、节奏实践探究（10分钟） 教师行为：教师分发简易打击乐器（如铃鼓、木鱼），讲解基本操作规则：铃鼓需用手腕摇动产生连续震动，木鱼需用木槌轻敲中央位置，避免重击导致音色失真。示范歌曲中的节奏型：主歌部分用 × × | × × ×，副歌部分加入切分 × ×. × |。学生分成4组，每组练习1遍节奏，教师巡回指导，纠正错误，如强调木鱼敲击时手臂放松，保持均匀力度。 学生行为：学生使用乐器练习节奏，一组学生尝试用铃鼓模拟鸟鸣声的节奏变化。一组学生展示：“我们用快速短促的×××表现鸟儿跳跃。” 设计意图：通过乐器操作实践，培养学生的动手能力和创新能力，关联核心素养中的艺术表现与创新目标；节奏细节强化协作与情感表达。 四、情感表达与创编（5分钟） 教师行为：教师引导学生思考歌词中“太阳”的象征意义，如希望、温暖和新生。鼓励学生创编简单肢体动作表现歌曲情绪，如伸展双臂表示阳光普照，轻快踏步表现喜悦。强调动作需与节奏同步，避免杂乱，如第一拍动作幅度宜大，体现强拍感。 学生行为：学生分组创编动作，一组学生展示： sang“太阳出来”时伸展双臂，“喜洋洋”时欢快跳跃。讨论中分享：“动作让我们更开心，像真的在阳光下跳舞。” 设计意图：通过动作创编，深化学生对歌曲情感的理解，关联核心素养中的审美感知与表现目标；动作细节提升文化理解与传承能力。 五、总结与拓展（5分钟） 教师行为：教师总结歌曲《太阳出来喜洋洋》的文化内涵：作为四川民歌，体现农民对自然的感恩和积极乐观的生活态度。布置课后作业，要求学生收集一首家乡民歌，分析其情感主题，准备下次分享。强调民歌的文化价值，如“每个民歌都承载着一方水土的记忆”。 学生行为：学生记录作业要点，一名学生反思：“这首歌让我想起家乡的田野，民歌是珍贵的文化遗产。” 设计意图：通过总结和作业，强化学生的文化理解与传承素养，关联核心素养中的情感态度与价值观目标；细节延伸提升综合实践能力。 （总时长严格执行40分钟安排，确保各环节衔接顺畅，时间分配合理。） 课后作业 （1）创编一首短小民歌：模仿《太阳出来喜洋洋》的五声调式结构和欢快节奏，以“春风吹来”为主题，创作四小节歌词和旋律，用简谱记录，描述春风带来的自然景象和喜悦心情。要求包含至少一处切分节奏，体现民歌的语言特点。（设计意图：通过创作实践，巩固课堂所学节奏和旋律知识，提升艺术表现与创新素养。） （2）收集民歌：访问长辈或查阅资料，记录一首自己家乡的民歌，分析它的情感主题（如思念劳动或表达丰收），并简述其文化背景（如地域特色或历史渊源）。写一段200字描述，说明该民歌为何能代表家乡精神。（设计意图：通过跨学科调研，深化文化理解与传承素养，培养信息整合能力和民族自豪感。） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$