第10课 《往事依依》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 一、教学内容来源 《往事依依》是著名语文教育家于漪的回忆性散文，文章以“依依”为情感线索，串联起四件童年往事——读《千家诗》感受四季之美、听老师讲《南乡子·登京口北固亭有怀》萌生爱国情怀、读《水浒传》痴迷英雄形象、听老师教文言文体会文化魅力。文本语言质朴真挚、情感细腻动人，既展现了文学作品对个人成长的深远影响，也传递了“热爱文学、传承文化”的价值追求，是引导学生感受文学之美、培养阅读兴趣、提升人文素养的优质文本。 二、课时安排 1课时（45分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 1. 准确认读并理解“依依”“徜徉”“浩淼”“婵娟”“雕栏玉砌”“谆谆教诲”等生字词，能结合语境分析“徜徉”“沉浸”“镌刻”等词语的表达效果，积累35个描写读书感受或情感的词语（如“如痴如醉”“心潮澎湃”“念念不忘”）并造句。 2. 找出文中描写读诗、品文的关键语句，赏析“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“大漠孤烟直”等诗句的画面感，以及“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”等细节描写，学习“以事串情”“引用诗句”的写作手法，完成一段120字左右的“我与一本书的故事”片段写作。 3. 有感情地朗读课文，把握文章“舒缓深情”的整体基调，通过重音（如“依依”“最是”“铭刻在心”）和停顿，传达出对往事的怀念与对文学的热爱，提升朗读的感染力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文章脉络，能用“时间/事件：，内容：，影响：______”的句式，概括文中四件往事，明确“总—分—总”的结构（开篇点题→往事回忆→总结感悟），培养逻辑思维与概括能力。 2. 针对“为什么这些往事会‘依依’难忘”“文学作品对作者的成长有哪些影响”等问题展开思考，能结合文本细节（如读《千家诗》爱上自然、听《南乡子》萌生爱国心）提出个性化见解，提升思维的深度；通过对比四件往事的不同影响，培养辩证思维能力。 3. 联系生活实际，思考“自己读过的哪本书/学过的哪篇文对自己有深刻影响”，能从文本延伸到现实，形成独特观点（如读《西游记》学会勇敢、学《背影》懂得感恩），促进思维的迁移与拓展。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受文中的“文学之美”，赏析《千家诗》中“春、夏、秋、冬”诗句的意境（如“春城无处不飞花”的烂漫、“绿树阴浓夏日长”的清幽），体会诗歌语言的凝练与画面的鲜活，培养对古典诗词的审美感知能力。 2. 品味情感之美，通过分析“老师朗诵《南乡子》时‘悲歌慷慨’”“读《水浒传》‘一放学就躲在房间里读’”等细节，体会作者对文学的“痴迷热爱”与对老师的“深切怀念”，提升对“文学滋养心灵”的审美鉴赏能力。 3. 尝试创造美，以“我最喜欢的一句诗/一段文”为主题，借鉴文中“引用+感悟”的方式，用文字或书法形式表达对文学作品的喜爱，将文本中的审美体验转化为个性化的审美创造。 （四）文化传承与理解 1. 了解于漪及其“教文育人”的教育理念，感受中国现代散文“以小见大、情真意切”的艺术特色，拓宽文学视野；通过文中引用的古典诗词与经典名著，积累传统文化知识。 2. 理解文中蕴含的“文学育人”文化——作者通过阅读古典诗词、经典名著，不仅获得了审美体验，更树立了爱国情怀、培养了品格，传承了“文学滋养心灵、文化塑造人格”的中华优秀文化传统。 3. 联系中国传统文化中“读书育人”的理念（如“腹有诗书气自华”“读万卷书，行万里路”），对比作者与自身的阅读经历，培养对中华优秀传统文化的认同感，激发传承文化的意识。 （五）学习能力 1. 培养自主学习能力，通过预习标注生字词、梳理文中四件往事，学会主动提取文本信息；通过“圈点勾画关键语句+批注感悟”的阅读方法，提升自主阅读效率。 2. 提升合作学习能力，在小组讨论“文学对成长的影响”时，能倾听他人观点、清晰表达自己的阅读故事，学会与同伴协作解决问题，培养团队协作意识。 3. 掌握迁移学习能力，能将文中“以事串情”“引用诗句”的写作手法运用到自己的片段写作中，能将文本中的“阅读感悟”转化为“主动阅读经典”的实际行动，实现知识与能力的迁移。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章叙事脉络，用简洁的语言概括四件往事（读《千家诗》、听讲《南乡子》、读《水浒传》、听教文言文），理解“以‘依依’为线索，串联往事、表达情感”的写作思路。 2. 细读文本细节，通过分析文中引用的《千家诗》诗句（如“春、夏、秋、冬”相关诗句）、对老师的动作神态描写（如“头与肩膀左右摇摆”“目光炯炯”），体会作者对文学的热爱与对往事的怀念。 3. 理解文章结尾句“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”的深层含义，把握“文学滋养成长，回忆激励前行”的主题。 （二）教学难点 1. 结合文本语境，理解“依依”的多层含义——既指往事“萦绕心头、难以忘怀”，也指往事对作者的影响“深远持久”，避免将“依依”仅解读为“怀念”，体会情感的丰富性。 2. 体会“文学作品如何影响作者成长”的内在逻辑——从“读诗感受自然美”到“品词萌生爱国情”，再到“读名著学习品格”，理解文学对人的影响是“由浅入深、从审美到精神”的递进过程，避免对“文学育人”的浅层解读。 3. 引导学生将文本中“文学滋养成长”的感悟与自身生活结合，真正理解“阅读经典对个人成长的意义”，并尝试主动阅读经典、积累文化，实现情感共鸣与价值认同。 五、教学过程 （一）个性化导入新课：“一张旧照片里的回忆” 1. 创设情景 教师展示一张自己童年阅读的旧照片（若没有，可展示“孩子在旧书桌前读书”的老照片），轻声提问：“同学们，看到这张照片，你们会想到自己的哪段回忆？比如第一次读的一本书、印象最深的一堂课，或者某个陪你读书的人？这些回忆是不是像电影片段一样，偶尔会在脑海里浮现，想起来就觉得温暖？” （等待学生自由分享，预设学生提到“第一次读童话书”“老师讲的一个故事”“和妈妈一起读绘本”等） 师：大家的回忆都带着“暖暖的温度”，就像于漪先生笔下的往事一样。于漪是著名的语文老师，她晚年回忆童年时，有几件事总在心头萦绕，让她念念不忘——这些事都和“读书、学文”有关，藏着她对文学的热爱，也影响了她一生的选择。今天，我们就一起走进《往事依依》，听听于漪先生的“金色回忆”，看看这些往事为什么会“依依”难忘。 2. 设计意图 通过“旧照片+回忆分享”的导入方式，唤起学生的生活共鸣，拉近与“往事回忆”主题的距离；用“为什么往事会依依难忘”设下悬念，激发学生对文本内容的好奇心，为后续解读“往事的意义”奠定情感基础。 （二）初读课文：扫清障碍，梳理脉络 1. 自主朗读，解决字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务：①圈出不认识或不理解的字词；②用“△”标出文中的四件往事（提示：找“记得”“还清晰记得”“尤其记得”等提示词）。 （学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读的语气节奏与字词标注情况，提醒学生注意“徜徉”“浩淼”“婵娟”的读音与字形） 2. 字词检测与讲解 师：同学们都读完了，我们先来“字词小课堂”。谁来分享一下你圈出的字词？或者说说你认为需要重点注意的词语？ 预设学生回答1：“徜徉”读cháng yáng，是“闲游、安闲自在地走”的意思，文中“我徜徉在诗歌的意境里”，说明作者读诗时很投入、很享受；“浩淼”读hào miǎo，形容水面辽阔，文中“眼前展开一片无垠的大海，浩淼无边”，是作者读诗时想象的画面。 预设学生回答2：“婵娟”指“月色美好”，文中“千里共婵娟”是苏轼的诗句，形容对亲人的思念；“谆谆教诲”的“谆谆”读zhūn zhūn，是“恳切、耐心”的意思，体现老师对学生的用心。 师：大家的理解很到位！“徜徉”一词精准写出了作者读诗时的“沉浸感”；“浩淼”通过想象画面，展现了诗歌的意境美；“婵娟”“谆谆教诲”等词则让语言更具文化味与情感温度。 （教师用多媒体展示生字词：拼音、字形、词义，结合课文语境造句，如“周末，我徜徉在图书馆里，享受阅读的快乐”） 3. 梳理四件往事 师：解决了字词，我们来梳理文中的“金色回忆”。请大家用“于漪先生回忆了______（事件），这件事让她______（感受/影响）”的句式，分享你的发现。 预设学生回答1：于漪先生回忆了小时候读《千家诗》的事，这本书让她感受到四季的美好，爱上了自然。 预设学生回答2：她还回忆了老师讲《南乡子·登京口北固亭有怀》的事，老师的朗诵让她很感动，萌生了爱国情怀。 预设学生回答3：还有读《水浒传》的事，她痴迷里面的英雄，觉得很过瘾；以及老师教文言文的事，让她体会到文言文的魅力。 师：总结得很全面！我们一起整理四件往事： 1. 读《千家诗》——感受四季之美，热爱自然； 2. 听讲《南乡子》——体会爱国情怀，心生感动； 3. 读《水浒传》——痴迷英雄形象，丰富心灵； 4. 听教文言文——感受文化魅力，激发兴趣。 接下来，我们就通过细节细读，看看这些往事里，藏着怎样的“依依”深情。 4. 设计意图 初读环节聚焦“基础积累”与“整体感知”，符合七年级学生“先易后难”的认知规律：先通过字词检测夯实基础，再用固定句式梳理核心事件，帮助学生快速把握文章结构，为后续文本细读搭建清晰框架。 （三）细读课文：品往事，悟深情 本环节设置三个个性化小标题，从“诗之美”到“师之暖”，再到“文之韵”，层层深入挖掘往事的“依依”内涵： 小标题1：品《千家诗》——悟“诗句里的四季情” 师：作者说“《千家诗》给我的第一个印象是画面美”，请同学们齐读课文第2段，圈出文中引用的描写春、夏、秋、冬的诗句，思考：这些诗句让作者看到了怎样的画面？ （学生齐读后，圈划诗句并批注画面） 师：我们先看“春景诗”——“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”（注：原文春景为“春城无处不飞花”，夏景为“绿树阴浓夏日长”，此处按文本准确梳理），这两句诗让你想到怎样的画面？ 预设学生回答1：“春城无处不飞花”让我想到春天的城市里，到处都是飘落的花瓣，像下雪一样，很浪漫。 预设学生回答2：“绿树阴浓夏日长”让我想到夏天的午后，大树的影子很浓密，阳光透过树叶洒下来，很凉快，时间好像过得很慢。 师：太有画面感了！作者读这些诗时，“眼前展开一片无垠的大海，浩淼无边”，这是一种什么感受？为什么读诗句会有这种感受？ 预设学生回答1：这是“沉浸其中”的感受，作者把诗句里的画面和自己的想象结合，好像真的走进了诗里的世界。 预设学生回答2：因为《千家诗》里的诗句很生动，把四季的美写得很具体，作者读的时候很投入，所以会有“浩淼无边”的广阔感，觉得自己和自然连在了一起。 师：说得真好！《千家诗》不仅让作者“看到”了四季之美，更让她“爱上”了自然——这种“从文字到画面，再到情感”的过程，就是文学的魅力。也正因为这份“美”，读《千家诗》的往事，才会“依依”难忘。 小标题2：忆“课堂时光”——感“教诲里的成长暖” 师：文中有两位老师让作者难忘，一位是讲《南乡子》的老师，一位是教文言文的老师。我们先看讲《南乡子》的场景，请同学们默读第3段，圈出描写老师的动作、神态的词语，思考：这位老师给你留下怎样的印象？ （学生默读圈划，教师巡视指导，提醒关注“头与肩膀左右摇摆着”“悲歌慷慨”“热泪盈眶”等细节） 师：谁来分享你的发现？比如老师朗诵时的动作，还有作者的感受。 预设学生回答1：老师“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，说明老师朗诵时很投入，把自己的情感都放进去了；作者“感动得热泪盈眶”，说明老师的情感感染了她。 预设学生回答2：老师还说“我们的祖国多么伟大”，这句话让作者萌生了爱国情怀，可见老师不仅教知识，还教学生爱祖国，是一位有情怀的老师。 师：总结得太准确了！这位老师的“投入”与“爱国情怀”，像一束光照亮了作者的心灵——所以多年后，作者还能清晰记得老师的动作、语气，这份“师恩”让往事更显温暖。我们再看教文言文的老师，文中写“老师讲解时，那亲切的语调，那谆谆的教诲，至今还在我耳边回响”，“谆谆教诲”是什么意思？从这个词里，你感受到老师的什么品质？ 预设学生回答1：“谆谆教诲”是“恳切、耐心地教导”，说明老师教文言文时很有耐心，不因为内容难就敷衍。 预设学生回答2：“亲切的语调”“谆谆的教诲”，让我觉得老师像家人一样温柔，作者在这样的教导下，自然会喜欢上文言文，所以这段往事也很难忘。 师：没错！两位老师的共同点是“用心教学、用情感化学生”——他们不仅传递了知识，更传递了热爱（热爱诗词、热爱文化）与情怀（爱国、负责），这份“温暖的影响”，正是往事“依依”的重要原因。 小标题3：读《水浒传》——品“名著里的英雄魂” 师：除了读诗、听课，作者还痴迷读《水浒传》。请同学们齐读第4段，思考：作者为什么会“一放学就躲在房间里读《水浒传》”？这本书让她有什么收获？ （学生齐读后，圈划“痴迷”“过瘾”“英雄形象”等关键词） 师：谁来分享你的理解？比如作者读《水浒传》时的状态，还有她对“英雄”的看法。 预设学生回答1：作者“一放学就躲起来读”，说明她很痴迷，怕被打扰；“读得津津有味，连吃饭都忘了”，可见《水浒传》的故事很吸引人。 预设学生回答2：作者喜欢里面的英雄，“他们讲义气、重情义，为朋友两肋插刀”，这些英雄形象让作者学会了什么是正义、什么是勇敢，丰富了她的精神世界。 师：说得真好！《水浒传》里的英雄形象，像一颗颗种子，在作者心里种下了“正义、勇敢”的品格——文学作品不仅能带来阅读的快乐，还能塑造人的品格，这就是《水浒传》让往事“依依”的原因。文中还写“这些英雄人物的形象，至今还在我脑海里闪现”，这说明什么？ 预设学生回答1：说明《水浒传》对作者的影响很深远，即使过了很多年，英雄形象还在激励她。 预设学生回答2：说明文学作品的力量是持久的，好的书能让人记一辈子，还能影响人的行为和品格。 师：总结得太深刻了！《水浒传》不仅给了作者童年“过瘾”的阅读体验，更用英雄形象为她的精神成长“打底”——这种“从快乐阅读到精神滋养”的影响，让这段往事成为“金色回忆”。 师：我们再回头看这四件往事，会发现它们对作者的影响是有层次的：读《千家诗》是“感受自然美”（审美层面），听讲《南乡子》是“萌生爱国情”（情感层面），读《水浒传》是“学习英雄品格”（品格层面），听教文言文是“体会文化魅力”（文化层面）。从“美”到“情”，再到“品格”与“文化”，文学对作者的滋养是“由浅入深、逐步递进”的，这也正是这些往事“依依难忘”的核心原因——它们塑造了作者的心灵，影响了她的一生。 设计意图 “细读课文”环节以“诗之美—师之暖—文之韵”为逻辑链，层层深入挖掘往事的“依依”内涵：先通过《千家诗》的诗句赏析，感受文学的“审美滋养”；再通过老师的细节描写，体会“情感与品格的传递”；最后通过《水浒传》的英雄形象，理解文学的“精神塑造”。每个环节都紧扣“文学对成长的影响”，既落实“语言建构”（诗句赏析、细节分析），又培养“审美鉴赏”（感受文学之美）和“思维发展”（梳理影响的递进逻辑），符合散文“以小见大、情真意切”的特点。 （四）拓展延伸：联结生活，谈“阅读与成长” 1. 创设情景：“我的‘依依’阅读故事” 师：于漪先生因为读《千家诗》爱上自然，因为听《南乡子》萌生爱国心，因为读《水浒传》向往正义——文学像一盏灯，照亮了她的成长路。在我们的生活中，也一定有这样的“阅读故事”：可能是读一本童话书学会了勇敢，可能是学一首诗懂得了亲情，可能是听老师讲一篇课文爱上了文学。 （停顿5秒，让学生回忆自身阅读经历） 师：现在，请大家分享“我的‘依依’阅读故事”——说说你读过的哪本书/学过的哪篇文，给你留下了深刻印象，它对你有什么影响？要求说明“书名/篇名+具体内容+对你的影响”。 2. 学生分享（预设） 学生A：我读《西游记》时，最喜欢孙悟空，他不管遇到多少妖怪都不放弃，还保护唐僧西天取经。这让我学会了“遇到困难不退缩”，上次数学考试没考好，我没灰心，像孙悟空一样“闯关”，后来成绩就提高了。 学生B：学《秋天的怀念》时，老师讲母亲对史铁生的包容和爱，我想起妈妈平时对我的照顾——我生病时她熬夜照顾我，我犯错时她耐心教我。这篇课文让我懂得了“感恩母亲”，现在我会主动帮妈妈做家务了。 学生C：我读《鲁滨逊漂流记》，看到鲁滨逊在荒岛上一个人生活，自己盖房子、种粮食，特别佩服他的坚强。这让我明白“遇到困难要自己想办法解决”，上次夏令营我自己整理行李、解决和同学的小矛盾，觉得自己长大了。 3. 教师引导 师：大家的“阅读故事”都特别动人！这些故事和于漪先生的往事一样，都是“金色的回忆”——因为它们不仅给我们带来了快乐，更教会我们道理、塑造我们的品格。其实，阅读就像“给心灵施肥”，读得越多、读得越用心，心灵就会越丰盈。希望大家以后能多读经典好书，多感受文学的魅力，让阅读成为陪伴自己成长的“好朋友”。 设计意图 将文本中的“文学滋养成长”与学生的“阅读经历”联结，让学生从“理解作者的成长”到“反思自身的成长”，实现“文化传承与理解”（传承“阅读育人”的文化传统）和“学习能力”（迁移文本经验感知生活）的素养落地；通过分享故事，既锻炼学生的语言表达，又激发学生主动阅读经典的兴趣。 （五）课堂小结与作业 1. 个性化小标题小结：“一段往事·一份滋养·一生成长” 师：今天我们读了《往事依依》，它讲的是“一段往事”——四件与文学相关的童年回忆；藏的是“一份滋养”——文学带来的审美、情感、品格与文化的滋养；更让我们懂得了“一生成长”——好的阅读能照亮成长路，温暖的回忆能激励人前行。希望同学们都能珍惜阅读的时光，让文学成为自己成长的“养分”，让童年的“依依”往事，成为未来奋进的力量。 2. 分层作业设计 基础层：背诵课文第2段（描写《千家诗》的部分），抄写并赏析“徜徉”“浩淼”“婵娟”三个词语，说说它们在文中的表达效果；积累文中引用的3句《千家诗》诗句（如“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”）。 提高层：仿照文中“引用诗句+描写画面+表达感受”的写法，写一段150字左右的片段，题目为《我喜欢的一句诗》，分享诗句带给你的感受与影响。 拓展层：选择一本对你有影响的书（如《西游记》《鲁滨逊漂流记》），写一篇300字左右的“阅读心得”，说说这本书的内容、你喜欢的人物，以及它对你的成长启发，下周课堂分享。 设计意图 分层作业兼顾不同能力学生的需求：基础层巩固语言积累与诗句记忆，提高层实践“引用+感悟”的写作手法，拓展层深化“阅读与成长”的主题认知，让每个学生都能在作业中有所收获，实现“知识—能力—情感—拓展”的完整学习链。 六、板书设计 往事依依 （于漪） 一段往事 → 四件事：读《千家诗》（自然美） 听讲《南乡子》（爱国情） 读《水浒传》（英雄魂） 听教文言文（文化韵） （线索：依依——难忘、深远） ↓ ↓ 一份滋养 → 影响层次：审美→情感→品格→文化 （文学的力量：以美育人、以情动人） ↓ ↓ 一生成长 → 主题：文学滋养心灵，回忆激励前行 （以事串情，以小见大） 设计说明：板书以“一段往事—一份滋养—一生成长”为线索，清晰呈现“事件—影响—主题”的推导过程；用括号补充关键信息（如事件的核心影响、线索含义），帮助学生直观理解文本结构与核心思想；突出“以事串情”“以小见大”的散文特点，强化学生对“文学育人”主题的认知。 七、教学反思 （一）成功之处 1. 导入贴近学生生活：以“旧照片+回忆分享”导入，快速唤起学生对“难忘往事”的情感共鸣，避免了回忆性散文教学的“距离感”，为后续解读“依依”情感奠定了温暖的氛围。 2. 文本细读聚焦“递进逻辑”：通过梳理四件往事对作者“审美—情感—品格—文化”的递进影响，引导学生理解“文学滋养成长”的深层内涵，避免了对“往事”的碎片化解读，培养了学生的逻辑思维能力。 3. 拓展延伸注重“实践引导”：拓展环节的“我的‘依依’阅读故事”和拓展层作业的“阅读心得”，将“文学育人”的主题从文本延伸到学生的阅读实践，激发了学生主动阅读经典的兴趣，真正实现了“教文育人”的目标。 （二）改进方向 1. 对“《千家诗》诗句的解读”不够深入：教学中虽赏析了诗句的画面感，但未结合诗句的文化背景（如“春城无处不飞花”出自韩翃《寒食》，暗含寒食节习俗），部分学生对诗句的理解仅停留在“表面画面”，后续可增加12分钟的诗句背景补充，帮助学生感受古典诗词的文化厚度。 2. 对“‘依依’情感的多元解读”强化不足：虽提及“依依”指“难忘与深远影响”，但未引导学生结合自身往事理解“依依”的个人化情感（如有的学生“依依”的往事是亲情，有的是友情），部分学生对“依依”的理解仍局限于“阅读往事”，后续需增加“多元往事分享”环节，让学生更全面地理解“依依”的情感内涵。 （三）未来展望 可尝试开展“‘文学与成长’主题读写活动”，将《往事依依》与“成长记忆”单元的其他文本（如《从百草园到三味书屋》《窃读记》）结合，引导学生对比“不同作者的文学成长经历”（于漪的“诗词滋养”、鲁迅的“自然与书籍启蒙”、林海音的“窃读之乐”）；再让学生以“我的文学启蒙故事”为题，运用“以事串情”“引用文本”的手法写作，形成“读—比—品—写”的完整教学链，进一步提升学生的文本鉴赏能力与写作能力。同时，可建立“班级经典阅读角”，推荐《千家诗》《水浒传》等经典书籍，鼓励学生分享阅读心得，营造“热爱文学、传承文化”的班级氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $$