第7课《散文诗二首——荷叶·母亲》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《荷叶·母亲》中借物喻人、情景交融的写作手法及母爱主题，以“一片叶子的守护”对比图片导入，初读梳理雨打红莲的场景与心情变化，细读品荷叶动作与情感，构建从观莲到悟母的学习支架。 特色在于直观导入唤起共情，文本细读通过“景物-动作-情感”链条深挖借物喻人，生活拓展联结学生经历。语言运用上完成“以某物喻家人”片段写作，思维发展中梳理脉络与辩证思考，文化自信传承感恩美德。助力学生提升读写能力与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《荷叶·母亲》教学设计 一、教学内容来源 本文选自部编版初中语文七年级上册第二单元，该单元以“亲情”为核心主题，聚焦家庭中细腻、深沉的情感表达。《荷叶·母亲》是冰心散文的经典之作，节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》。文章以“雨打红莲、荷叶护莲”为核心场景，通过对自然景物的细致描摹，将“荷叶”比作母亲，“红莲”比作自己，借景抒情，含蓄表达了对母亲无私守护、深沉母爱的赞美与感激。文本语言清新隽永、情感真挚细腻，既体现了冰心“爱的哲学”（母爱、童真、自然），又为引导学生学习“借物喻人”的写作手法、感受亲情之美提供了优质范例，是落实单元教学目标、提升学生人文素养的重要文本。 二、课时安排 1课时（45分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）语言建构与运用 1. 准确认读并理解“菡萏”“攲斜”“荫蔽”“徘徊”“烦闷”“亭亭”等生字词，能结合语境分析“攲斜”“荫蔽”“勇敢慈怜”等词语的表达效果，积累3-5个描写景物或情感的词语（如“亭亭玉立”“心绪不宁”）并造句。 2. 找出文中描写荷叶、红莲、雨景的语句，赏析“白瓣儿小船般散漂在水面”“荷叶慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”等细腻表达，学习“借物喻人”“情景交融”的写作手法，完成一段120字左右的“以某物喻家人”的片段写作。 3. 有感情地朗读课文，把握文章舒缓、深情的语气节奏，通过重音（如“覆盖”“荫蔽”“母亲啊”）和停顿，传达出对荷叶的赞美与对母亲的感激，提升朗读的感染力。 （二）思维发展与提升 1. 梳理文章脉络，能用“时间/场景变化：，红莲状态：，‘我’的心情：______”的句式，概括雨打红莲过程中的场景转变，明确“观莲—赏莲—悟莲”的叙事结构，培养逻辑思维与概括能力。 2. 针对“为什么‘我’会由荷叶护莲想到母亲”“文中的‘雨’有什么象征意义”等问题展开思考，能结合文本细节提出个性化见解，提升思维的深度；通过对比“红莲的脆弱”与“荷叶的坚强”，培养辩证思维能力。 3. 联系生活实际，思考“生活中家人像‘荷叶’一样守护你的瞬间”，能从文本延伸到现实，形成独特观点，促进思维的迁移与拓展。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受文中的自然之美，赏析“菡萏”“红莲”“荷叶”“雨声”等意象，体会作者笔下清新、灵动的画面感，理解“荷叶”象征母亲的守护、“红莲”象征孩子的脆弱，培养对自然意象的审美感知能力。 2. 品味情感之美，通过分析“荷叶覆盖红莲”的细节（如“慢慢地倾侧”“正覆盖”“勇敢慈怜地”），体会母亲对孩子“无私、坚定”的守护，以及“我”对母亲“感激、依恋”的情感，提升对亲情之美的鉴赏能力。 3. 尝试创造美，以“家人的守护”为主题，借鉴文中“借物喻人”的手法，用文字或绘画形式表达对家人的爱，将文本中的审美体验转化为个性化的审美创造。 （四）文化传承与理解 1. 了解冰心及其“爱的哲学”（母爱、童真、自然）的创作理念，感受中国现代散文“以小见大、情景交融”的艺术特色，拓宽文学视野。 2. 理解文中蕴含的“感恩母爱”文化——通过自然景物隐喻亲情，体现了东方文化中“含蓄深沉”的情感表达方式，传承中华民族重视母爱、懂得感恩的传统美德。 3. 联系中国传统文化中“母爱”主题的经典作品（如孟郊《游子吟》、朱自清《背影》），对比不同文本中母爱的表达形式，培养对多元亲情文化的理解与包容，增强对中华优秀亲情文化的认同感。 （五）学习能力 1. 培养自主学习能力，通过预习标注生字词、梳理“雨打红莲”的场景变化，学会主动提取文本信息；通过“圈点勾画关键语句”的阅读方法，提升自主阅读效率。 2. 提升合作学习能力，在小组讨论“家人的守护瞬间”时，能倾听他人观点、清晰表达自己的想法，学会与同伴协作解决问题，培养团队协作意识。 3. 掌握迁移学习能力，能将文中“借物喻人”的写作手法运用到自己的片段写作中，能将文本中的亲情感悟转化为关爱家人的实际行动，实现知识与能力的迁移。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理文章叙事脉络，用简洁的语言概括“雨前—雨中—雨后”三个阶段红莲的状态变化（菡萏初绽→被雨击打→荷叶守护），理解“以雨为线索，串联观莲悟情”的写作思路。 2. 细读文本细节，通过分析描写荷叶、红莲、雨景的语句（如“荷叶勇敢慈怜地覆盖红莲”“红莲在荷叶下不摇动了”），把握“荷叶”与“母亲”的象征关系，体会“借物喻人”的写作手法。 3. 理解文章结尾句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的深层含义，感受文中“母爱无私、守护永恒”的主题。 （二）教学难点 1. 结合文本语境，理解“心中的雨点”的象征意义——既指自然界的雨，也指人生中遇到的挫折、烦恼，避免将文本解读为单纯的“写景散文”，体会“情景交融、虚实结合”表达情感的妙处。 2. 体会“荷叶护莲”场景中蕴含的情感递进——从“我”对红莲的同情，到对荷叶的惊讶，再到对母亲的顿悟，理解作者如何通过景物描写自然过渡到情感抒发，避免情感解读的断层。 3. 引导学生将文本中“荷叶护母”的感悟与自身生活结合，真正理解“母爱是无声的守护”的内涵，并尝试用“借物喻人”的方式向家人表达感恩，实现情感共鸣与价值认同。 五、教学过程 （一）导入新课：“一片叶子的守护” 1. 创设情景 教师展示两张对比图片：一张是“暴雨中，一朵红莲被雨水打得摇摇欲坠”，另一张是“旁边的荷叶慢慢倾侧，将红莲完全覆盖，挡住雨水”。 （将图片投影在屏幕上，停留10秒，让学生观察细节） 师：同学们，看到这两张图片，你们最先注意到什么？如果你们是那朵被雨打的红莲，此刻会有什么感受？ 预设学生回答1：我注意到荷叶保护了红莲，明明自己也被雨淋，却还是挡住红莲，很感动。 预设学生回答2：如果我是红莲，一开始会害怕被雨打坏，看到荷叶盖过来，会觉得很安全、很温暖。 师：大家的感受和一位作家不谋而合——她就是冰心。有一天，冰心在家中看到“雨打红莲、荷叶护莲”的场景，瞬间想起了自己的母亲，写下了《荷叶·母亲》这篇散文。在她眼里，荷叶就是母亲的化身，红莲就是自己，那片小小的荷叶，藏着母亲最无私的守护。今天，我们就一起走进这篇文章，感受“一片叶子里的母爱”。 2. 设计意图 通过“对比图片+情景提问”的导入方式，直观呈现文本核心场景“荷叶护莲”，快速唤起学生的情感共鸣；同时紧扣“借物喻人”的核心手法，为后续理解“荷叶=母亲、红莲=我”的象征关系埋下伏笔，激发学生对“景物与情感关联”的好奇心。 （二）初读课文：扫清障碍，梳理脉络 1. 自主朗读，解决字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务：①圈出不认识或不理解的字词；②用“△”标出描写红莲状态的词语，用“○”标出描写荷叶动作的词语。 （学生自由朗读，教师巡视，关注学生朗读的语气节奏与字词标注情况，提醒学生注意“菡萏”“攲斜”的读音与字形） 2. 字词检测与讲解 师：同学们都读完了，我们先来“字词小课堂”。谁来分享一下你圈出的字词？或者说说你认为需要重点注意的词语？ 预设学生回答1：“菡萏”读hàn dàn，是“荷花的花苞”的意思，之前在古诗里见过；“攲斜”读qī xié，是“倾斜、歪斜”的意思，文中形容红莲被雨打歪了。 预设学生回答2：“荫蔽”的“荫”读yīn，不是yìn，指“遮蔽、保护”；“亭亭”形容红莲直立的样子，比如“亭亭玉立”。 预设学生回答3：“徘徊”读pái huái，文中写“我”在窗前徘徊，应该是“来回走，心情不安”的意思。 师：大家的积累很丰富！“菡萏”是文言词，体现了文本语言的雅致；“攲斜”精准描写出红莲被雨击打后的脆弱姿态；“荫蔽”不仅指荷叶对红莲的遮挡，更暗示母亲对孩子的守护，这个词是连接“景物”与“情感”的关键。 （教师用多媒体展示生字词：拼音、字形、词义，结合课文语境造句，如“雨后，池塘里的菡萏慢慢绽放，十分美丽”） 3. 梳理场景脉络 师：解决了字词，我们来梳理“雨打红莲”的过程。请大家再快速默读课文，用“时间/场景变化：，红莲状态：，‘我’的心情：______”的句式，说说文中写了哪几个阶段。 预设学生回答1：雨前：天气烦闷，红莲是菡萏（花苞），“我”的心情是烦闷的。 预设学生回答2：雨中：下起小雨，红莲开放了，被雨打得攲斜，“我”很担心；后来下大雨，荷叶覆盖红莲，红莲不摇动了，“我”很感动。 预设学生回答3：雨后：雨停了，“我”由荷叶想到母亲，心情变得温暖、感激。 师：三位同学的回答完整地概括了文章的场景脉络！我们一起整理一下： 1. 雨前：烦闷→菡萏初绽→心绪不宁 2. 雨中：小雨→红莲攲斜→担心；大雨→荷叶护莲→感动 3. 雨后：雨停→悟莲思母→感恩 （教师用多媒体展示场景梳理表，清晰呈现“场景—红莲—心情”的对应关系） 4. 设计意图 初读环节聚焦“基础积累”与“整体感知”，符合七年级学生“先易后难”的认知规律：先通过字词检测夯实基础，再用固定句式梳理场景与心情变化，帮助学生快速把握文章核心内容，为后续文本细读搭建清晰的框架。 （三）细读课文：品细节，悟母爱 本环节设置三个个性化小标题，从“景物—动作—情感”三个维度，层层深入解读文本内涵： 小标题1：赏“雨打红莲”之景——读懂“景物里的情绪” 师：文章对“雨”的描写很有层次，从“零星的雨点”到“更大的雨点”，雨的变化直接影响了红莲的状态和“我”的心情。请同学们齐读课文第2-4段，然后思考：不同阶段的“雨”，分别让红莲呈现出怎样的状态？又触发了“我”怎样的情绪？ （学生齐读后，小组讨论1分钟） 师：哪个小组先来分享你们的发现？ 预设小组回答1：雨前没有雨，红莲是“苞蕾”，“我”因为天气烦闷，心情也不好；下小雨时，红莲“开放了，颜色粉红”，但被雨打得“攲斜”，“我”开始担心它被打坏。 预设小组回答2：下大雨时，“雨点不住地打着”，红莲“左右攲斜”，看起来很脆弱，“我”的心情更紧张了；后来荷叶覆盖红莲，红莲“在荷叶下不摇动了”，“我”就不担心了，还很感动。 师：大家的分析很细致！我们可以用“雨的强度”为线索，梳理“景—物—情”的关联： 雨的强度 红莲状态 “我”的心情 雨前（无雨） 菡萏初绽 烦闷、心绪不宁 雨中（小雨） 粉红开放，略有攲斜 轻微担心 雨中（大雨） 左右攲斜，摇摇欲坠 紧张、心疼 雨中（荷叶护莲） 被覆盖，不再摇动 安心、感动 师：作者为什么要反复描写“雨”和“红莲”的变化？其实，这是“情景交融”的写法——雨不仅是自然景物，更是“我”心情的“晴雨表”，红莲的脆弱也暗示了“我”内心的脆弱，为后文“想到母亲的守护”做了铺垫。 小标题2：析“荷叶护莲”之举——体会“动作里的守护” 师：当大雨打得红莲“左右攲斜”时，荷叶出现了。请同学们默读课文第5段，圈出描写荷叶动作的关键词，思考：这些动作里藏着荷叶怎样的“心意”？ （学生默读圈划，教师巡视指导，提醒关注“慢慢地”“倾侧”“覆盖”“勇敢慈怜”等词语） 师：我们先看荷叶的核心动作——“覆盖”。文中是怎么描写这个动作的？“荷叶慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”，“慢慢地”“正”这两个词，让你感受到什么？ 预设学生回答1：“慢慢地”说明荷叶不是突然盖下来，而是很小心，怕碰坏红莲，像妈妈照顾孩子一样温柔。 预设学生回答2：“正”说明荷叶盖得很准，刚好把红莲完全护住，体现了荷叶的“细心”，就像特意为红莲挡雨一样。 师：太准确了！“慢慢地”藏着温柔，“正”藏着细心，这哪里是荷叶的动作，分明是母亲守护孩子的样子！再看文中对荷叶的评价——“勇敢慈怜”，为什么说荷叶“勇敢”？ 预设学生回答1：因为大雨也在打荷叶，但荷叶没有躲开，反而主动挡住红莲，不怕自己被淋坏，所以很勇敢。 预设学生回答2：红莲很脆弱，荷叶知道自己要保护它，即使自己承受风雨，也不退缩，这就是“勇敢”；同时它又很温柔地覆盖红莲，不弄疼它，这就是“慈怜”。 师：说得真好！“勇敢”是面对风雨不退缩，“慈怜”是对红莲的温柔呵护，这两个词精准概括了“母亲”的特质——为了孩子，既勇敢又温柔。我们再想象一个画面：当荷叶覆盖红莲后，红莲的状态是“在荷叶下不摇动了”，如果你是红莲，此刻在荷叶下会想什么？ （创设情景，让学生代入红莲的视角） 预设学生回答1：我会觉得很安全，不用再怕被雨打了，谢谢荷叶保护我。 预设学生回答2：荷叶就像妈妈的怀抱，躲在里面很温暖，一点都不害怕了。 师：这就是“守护”的力量！荷叶用自己的身体为红莲挡住风雨，就像母亲用自己的肩膀为孩子撑起一片天。作者看到这个场景，内心受到了强烈的触动，于是有了文末的“顿悟”。 小标题3：悟“荷叶喻母”之情——感受“文字里的感恩” 师：看到“荷叶护莲”的场景，作者发出了怎样的感慨？请同学们齐读课文最后一段：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” （教师范读，语速放缓，强调“母亲啊”“除了你”“荫蔽”，读出感恩与依恋） 师：请同学们再默读这句话，思考第一个问题：作者为什么会由“荷叶护莲”想到“母亲护我”？两者有什么相似之处？ 预设学生回答1：荷叶保护红莲，母亲保护“我”；荷叶不怕风雨，母亲也不怕困难，都会为了孩子挺身而出。 预设学生回答2：红莲在荷叶下很安全，“我”在母亲身边也很安全；荷叶是红莲的“荫蔽”，母亲也是“我”的“荫蔽”，两者都是“守护者”与“被守护者”的关系。 师：总结得太到位了！这就是“借物喻人”的手法——用“荷叶”比喻母亲，用“红莲”比喻自己，用“荷叶护莲”比喻母亲对“我”的守护，将抽象的母爱转化为具体可感的景物，让情感更真实、更动人。 师：我们再思考第二个问题：“心中的雨点”指什么？为什么说“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”？ （学生沉默片刻，教师提示：“心中的雨点”不仅是自然界的雨，还可以是生活中的困难、挫折） 预设学生回答1：“心中的雨点”可能是“我”遇到的不开心的事，比如考试没考好、和朋友吵架；“无遮拦天空”就是没有保护的环境，这时候只有母亲会像荷叶一样保护“我”。 预设学生回答2：“心中的雨点”还可能是人生中的挫折，比如遇到困难、感到害怕的时候，只有母亲会一直守护“我”，别人都不能像母亲一样无私。 师：大家的理解很深刻！“心中的雨点”是比喻的说法，指人生中遇到的烦恼、挫折、困境；“无遮拦天空”则指没有依靠、缺乏保护的处境。这句话的意思是：当“我”遇到困难时，只有母亲会像荷叶一样，毫无保留地守护“我”，给“我”温暖与安全。这既是对母爱的赞美，也是对母亲的深深感恩——“我”的生命里，母亲是唯一不可替代的守护者。 师：我们再对比文章开头和结尾的情感：开头“我”因为天气烦闷而心绪不宁，结尾却因为“荷叶护莲”的场景而充满感恩。这种情感的转变，就是“由景生情、由物悟理”的过程——作者从自然景物中看到了母爱，也让我们感受到：生活中的小细节里，藏着最动人的情感。 设计意图 “细读课文”环节以“景物—动作—情感”为逻辑链，层层深入挖掘文本内涵：先通过“雨与红莲”的关系，理解“情景交融”的手法；再通过“荷叶护莲”的动作，体会“守护”的本质；最后通过结尾句的感悟，领悟“借物喻人”与“母爱主题”。每个环节都紧扣“自然与亲情的联结”，既落实“语言建构”（字词赏析、句式分析），又培养“审美鉴赏”（感受景物与情感的和谐之美）和“思维发展”（从具体景物到抽象情感的推导），符合散文“形散神不散”的特点。 （四）拓展延伸：联结生活，感恩母爱 1. 创设情景：“我的‘荷叶’故事” 师：同学们，《荷叶·母亲》里，荷叶是母亲的“守护符号”；在生活中，母亲的“守护”可能藏在更细微的地方——可能是生病时递来的一杯温水，可能是放学时在校门口等待的身影，可能是犯错时温柔的包容。 （停顿5秒，让学生回忆生活细节） 师：现在，请大家分享一个“我的‘荷叶’故事”——说说母亲像“荷叶”一样守护你的一件小事，要求说明“事情经过+母亲的动作/语言+你的感受”。 2. 学生分享（预设） 学生A：上次我发烧到39度，妈妈一夜没睡，每隔半小时就用温水给我擦额头降温，还轻声说“别怕，妈妈在”。那一刻，我觉得妈妈就像荷叶，我就像红莲，她用自己的辛苦换我的安心。 学生B：我第一次学骑自行车，摔了很多次，想放弃。妈妈没有骂我，而是蹲下来帮我擦眼泪，说“再试一次，妈妈扶着你”，然后一直扶着车后座陪我练。她的手就是“荷叶”，挡住了我的害怕。 学生C：考试没考好，我不敢回家，妈妈找到我，没有批评我，而是说“没关系，下次努力，妈妈相信你”。她的安慰就像荷叶挡住雨水，让我不那么难过了。 3. 教师引导 师：大家的故事都特别感人！这些小事就像文中的“荷叶护莲”，没有轰轰烈烈，却藏着母亲最无私的爱。其实，母爱不需要惊天动地的举动，一句叮嘱、一个动作、一次包容，都是母亲的“守护”。希望同学们以后能多留意这些细节，记住母亲为你做的“小事”，因为每一件小事，都是母亲的“爱”。 设计意图 将文本中的“荷叶守护”与学生生活中的“母亲守护”联结，让学生从“理解文本母爱”到“感知自身母爱”，实现“文化传承与理解”（传承感恩母爱的传统美德）和“学习能力”（迁移文本经验感知生活）的素养落地；通过分享故事，既锻炼学生的语言表达，又激发学生对母亲的感恩之情。 （五）课堂小结与作业 1. 个性化小标题小结：“一片叶·一份守护·一颗感恩心” 师：今天我们读了《荷叶·母亲》，它讲的是“一片叶”的故事——荷叶为红莲挡住风雨；藏的是“一份守护”——母亲为孩子撑起天空；更让我们懂得了“一颗感恩心”——留意生活细节，珍惜母亲的爱。希望同学们以后都能做“懂感恩的红莲”，也能成为家人的“守护荷叶”。 2. 分层作业设计 基础层：背诵课文最后一段，抄写并赏析“攲斜”“荫蔽”“勇敢慈怜”三个词语，说说它们在文中的表达效果；积累2句描写母爱的古诗（如《游子吟》）。 提高层：仿照文中“借物喻人”的手法，写一段150字左右的片段，题目为《______是母亲的化身》（如“路灯是母亲的化身”“暖壶是母亲的化身”），表达对母亲的感恩。 拓展层：给母亲写一张“感恩小卡片”，用具体的小事（如“您帮我擦眼泪的那次”）表达对母亲的感谢，亲手交给母亲，并记录母亲的反应与自己的感受。 设计意图 分层作业兼顾不同能力学生的需求：基础层巩固语言积累与古诗拓展，提高层实践“借物喻人”的写作手法，拓展层强化生活联结与感恩行动，让每个学生都能在作业中有所收获，实现“知识—能力—情感”的三维提升。 六、板书设计 荷叶·母亲 （冰心） 一片叶 → 意象：荷叶（母亲：勇敢、慈怜、守护） 红莲（我：脆弱、被守护） 雨（困难、挫折） ↓ ↓ 一份守护 → 场景：雨前（烦闷）→ 雨中（担心→感动）→ 雨后（感恩） （借物喻人：荷叶护莲=母亲护我） ↓ ↓ 一颗感恩心 → 主题：母爱无私，守护永恒 （情景交融，以小见大）   设计说明：板书以“一片叶—一份守护—一颗感恩心”为线索，清晰呈现“意象—场景—主题”的推导过程；用括号补充关键信息（如意象含义、场景情感变化），帮助学生直观理解文本结构与核心思想；突出“借物喻人”“情景交融”的写作手法，强化学生对散文“以景传情”特点的认知。 七、教学反思 （一）成功之处 1. 导入直观且共情：以“雨打红莲、荷叶护莲”的对比图片导入，直接呈现文本核心场景，快速唤起学生的情感共鸣，避免了散文教学的“抽象感”，为后续“借物喻人”的解读奠定了情感基础。 2. 文本细读聚焦“联结”：通过“景物与情绪的联结”“动作与守护的联结”“景物与母爱的联结”三个环节，引导学生从细节切入，层层深入理解“借物喻人”的手法，既落实了“语言建构”目标，又让“母爱”主题从“抽象”变为“具体可感”。 3. 生活拓展注重“体验”：拓展延伸环节的“我的‘荷叶’故事”和拓展层作业的“感恩小卡片”，将语文学习与生活实践、情感表达深度融合，让学生从“读懂母爱”到“践行感恩”，真正实现了“立德树人”的教学目标。 （二）改进方向 1. 对“冰心‘爱的哲学’”挖掘不足：教学中虽提及“母爱”，但未深入拓展冰心“母爱、童真、自然”三位一体的“爱的哲学”，后续可补充《繁星·春水》中“童真”“自然”主题的小诗片段，让学生更全面地理解冰心的创作风格。 2. 对“朗读指导”的细化不够：虽要求“有感情地朗读”，但未针对不同段落（如雨前的“烦闷”、雨中的“紧张”、结尾的“感恩”）设计具体的朗读技巧（如语速、语调），部分学生朗读时情感表达不够到位，后续需增加“分段范读+技巧点拨”环节。 （三）未来展望 可尝试开展“‘自然中的亲情’主题读写活动”，将《荷叶·母亲》与本单元《金色花》（以花喻人）、《散步》（以事喻情）结合，引导学生对比“借物喻人”“以小见大”等不同抒情手法，再让学生观察生活中的自然景物（如路灯、大树、暖壶），用“借物喻人”的手法写作，形成“读—比—品—写”的完整教学链，进一步提升学生的文本鉴赏能力与写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$