3.2中国特色社会主义的创立、发展和完善 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

3.2中国特色社会主义的创立、发展和完善 教学设计 一、课标要求 1. 明确建设中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的核心主题，梳理这一主题下理论成果的发展脉络。 1. 掌握中国特色社会主义理论体系的构成（邓小平理论、“三个代表” 重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想），理解各理论成果的时代课题与核心内涵。 1. 阐释中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的具体内容及相互关系，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 1. 理解中国特色社会主义 “四位一体”（道路、理论、制度、文化）的实践价值，认识其对当代中国发展进步的根本意义。 二、教材分析 本部分内容选自统编版高中思想政治必修 1《中国特色社会主义》第三课第二框，是 “中国特色社会主义的开创与发展” 单元的理论深化环节。从教材逻辑来看，它上承 “伟大的改革开放”，解答了 “改革开放实践背后的理论支撑是什么”“如何从理论层面总结改革开放的经验” 等问题；下启 “中国特色社会主义进入新时代”，为理解习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位、把握 “四个自信” 的实践要求奠定理论基础，形成 “实践探索 — 理论总结 — 新时代发展” 的完整逻辑链条。 从内容结构来看，本课以 “中国特色社会主义的创立、发展和完善” 为核心，分为两大板块：一是 “改革开放以来党的全部理论和实践的主题”，聚焦中国特色社会主义理论体系的形成与发展；二是 “中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”，阐释 “四位一体” 的内涵、关系及 “四个自信” 的要求。既有理论深度（如各理论成果的时代课题），也有实践指向（如 “四个自信” 的现实意义），是培养学生政治认同、科学精神的关键载体，也是学生理解当代中国发展道路的核心知识点。 三、学情分析 1. 知识基础：高中学生通过前序课程（如 “伟大的改革开放”），对中国特色社会主义的实践成就（如经济发展、民生改善）有初步认知，知道 “邓小平理论”“习近平新时代中国特色社会主义思想” 等关键概念，但对 “各理论成果的时代课题差异”“理论体系的内在逻辑（一脉相承又与时俱进）”“道路、理论、制度、文化的具体关系” 理解不系统，易混淆 “中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想的关系”。 1. 能力特点：学生具备一定的信息提取与归纳能力，能从文字材料中梳理理论要点，但对 “理论与实践的结合”（如科学发展观如何指导经济发展方式转变）、“辩证关系分析”（如 “四个自信” 的相互作用）缺乏深度思考，难以将抽象理论与现实生活关联。 1. 情感态度：学生对 “中国特色社会主义” 有朴素认同感，但对 “为何要坚定四个自信”“个人如何践行四个自信” 认识不足，需通过案例分析、价值引领，深化对 “中国道路必然性” 的认同，增强理论自信与文化自信。 四、核心素养目标 素养类别 具体目标 政治认同 通过学习中国特色社会主义理论体系的发展历程与 “四位一体” 内涵，认同建设中国特色社会主义是党和人民的正确选择，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强对党的理论创新的认同。 科学精神 能以辩证思维理解中国特色社会主义理论体系 “一脉相承又与时俱进” 的特点，区分各理论成果的时代课题；科学分析道路、理论、制度、文化的相互关系，避免将 “四位一体” 割裂理解，提升逻辑思维能力。 公共参与 结合身边案例（如社区治理、文化活动），感受 “四个自信” 的实践价值；主动参与 “四个自信” 的宣传与践行活动（如制作文化海报、分享身边的制度优势案例），树立 “以实际行动维护中国特色社会主义” 的意识。 法治意识 理解中国特色社会主义制度与法治建设的内在联系（如制度是法治的基础、法治是制度的保障），认识到 “制度自信” 包含对中国特色社会主义法治体系的自信，增强尊法学法守法用法的自觉性。 五、教学重难点 （一）教学重点 1. 中国特色社会主义理论体系的构成与内涵：各理论成果（邓小平理论、“三个代表” 重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想）的时代课题、核心内容及历史贡献。 1. 中国特色社会主义 “四位一体” 的内涵：道路的 “必由之路” 属性、理论的 “行动指南” 作用、制度的 “根本保障” 价值、文化的 “精神力量” 意义。 1. “四个自信” 的要求：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的相互关系，及坚定 “四个自信” 的现实意义。 （二）教学难点 1. 理解中国特色社会主义理论体系的 “一脉相承性” 与 “与时俱进性”：各理论成果既坚持马克思主义基本原理，又结合不同时代需求创新发展，避免将其割裂或混淆。 1. 区分中国特色社会主义理论体系与毛泽东思想：明确前者是改革开放后马克思主义中国化的成果，后者是改革开放前的理论结晶，二者共同构成马克思主义中国化的完整体系，但前者不包含后者。 1. 理解 “四位一体” 的统一性：道路、理论、制度、文化相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践，避免孤立看待某一要素。 六、教学策略 1. 情境教学法：通过播放《中国特色社会主义理论发展历程》短片、展示 “脱贫攻坚中的制度优势”“传统文化创新传播” 等案例，将抽象理论转化为直观情境，降低理解难度，增强教学感染力。 1. 议题式教学法：围绕 “中国特色社会主义如何从创立走向完善” 总议题，设置 “理论体系如何回应时代之问”“四位一体如何支撑中国发展”“为何要坚定四个自信” 三个分议题，引导学生层层探究，构建 “问题 — 探究 — 结论” 的学习链条。 1. 小组合作探究法：针对分议题，组织学生分组梳理理论体系时间轴、分析 “四位一体” 案例、讨论 “四个自信” 的实践表现，通过 “成果展示”“观点碰撞” 提升合作能力与表达能力，深化对重点内容的理解。 1. 图表梳理法：引导学生绘制 “中国特色社会主义理论体系框架图”“四位一体关系示意图”，将碎片化知识系统化，强化对 “理论逻辑”“要素关系” 的整体认知，突破难点。 七、议学任务 议学主题 议学议题 议学形式 预期成果 中国特色社会主义理论体系的 “时代回应” 结合教材与课件，梳理邓小平理论、“三个代表” 重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想分别回答了什么时代课题，解决了哪些实践问题，总结各理论成果的 “一脉相承性” 与 “与时俱进性” 小组讨论（4-5 人 / 组）+ 绘制 “理论体系时间轴（含时代课题、核心贡献）”+ 代表展示 学生能清晰区分各理论的时代课题（如邓小平理论回答 “什么是社会主义、怎样建设社会主义”），理解 “理论随实践发展而创新” 的逻辑，避免混淆不同理论的内涵 中国特色社会主义 “四位一体” 的实践价值 结合身边案例（如：道路 —— 脱贫攻坚路径；制度 —— 疫情防控中的组织动员；文化 —— 河南卫视 “中国节日” 系列节目），分析道路、理论、制度、文化各自的作用及相互关系 小组案例分析 + 观点分享（每组聚焦一个要素的案例） 学生能结合具体案例阐释 “四位一体” 的内涵（如制度是疫情防控的根本保障），说出四者 “相互联系、统一于实践” 的关系，避免孤立看待某一要素 坚定 “四个自信” 的现实意义 观看《新时代的中国自信》视频，结合 “科技突破（如华为 5G）”“文化输出（如孔子学院）” 等案例，讨论 “为什么要坚定四个自信”“青少年如何践行四个自信” 小组头脑风暴 + 撰写 “自信践行建议卡” 学生能结合案例说明 “四个自信” 的必要性（如道路自信保障发展方向），提出具体践行建议（如学习传统文化、关注制度优势），增强 “以行动维护自信” 的意识 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入（5 分钟） 1. 播放短片《中国特色社会主义的 “成长之路”》（含改革开放后理论成果、实践成就片段，如邓小平南方谈话、脱贫攻坚表彰大会、神舟飞天）； 2. 提问：“短片中提到的‘邓小平理论’‘习近平新时代中国特色社会主义思想’有什么共同主题？中国取得这些成就的根本原因是什么？”； 3. 引出课题 “中国特色社会主义的创立、发展和完善”，明确本节课将从 “理论体系”“四位一体”“四个自信” 三个维度展开探究。 1. 观看短片，记录印象深刻的理论成果与实践成就； 2. 自由发言，尝试回答教师问题（如共同主题是 “建设中国特色社会主义”）； 3. 明确本节课学习目标，带着问题进入后续学习。 1. 以短片创设直观情境，拉近理论与现实的距离，激发学习兴趣； 2. 通过提问引发认知冲突，自然导入课题，为后续探究奠定基础。 预习思考（7 分钟） 1. 发放预习任务单，包含以下问题：①中国特色社会主义理论体系包含哪些内容？各理论回答的核心问题是什么？②“四位一体” 指什么？各自的地位是什么？③中国特色社会主义理论体系是否包含毛泽东思想？ 2. 引导学生结合教材与课件中的 “理论体系表格”“四位一体框架”，独立完成任务单； 3. 巡视学生预习情况，收集共性问题（如 “各理论的区别与联系”“制度与文化的关系”），为后续精讲做准备。 1. 阅读教材及课件相关内容，圈画关键信息（如理论名称、时代课题、“四位一体” 内涵）； 2. 独立完成预习任务单，标注困惑点（如 “科学发展观与习近平新时代中国特色社会主义思想的关联”）； 3. 小组内简要交流预习成果，分享困惑，初步解决简单问题。 1. 帮助学生提前梳理基础知识点，避免课堂探究 “从零开始”； 2. 了解学生认知难点，使后续教学更具针对性，提升课堂效率。 探究分享与精讲归纳（25 分钟） 子环节 1：探究 “中国特色社会主义理论体系的创立与发展”（8 分钟） 1. 呈现课件中 “中国特色社会主义理论体系表格”（含理论名称、时代背景、时代课题、核心贡献），布置议学任务 1；2. 巡视各组讨论，引导学生聚焦 “时代课题的差异”（如 “三个代表” 回答 “建设什么样的党、怎样建设党”）与 “理论的传承性”（如均坚持以经济建设为中心）； 2. 邀请 2-3 组展示 “理论体系时间轴”，点评后精讲：①各理论成果的核心内涵与历史贡献；②理论体系 “一脉相承（坚持马克思主义、社会主义方向）” 与 “与时俱进（回应不同时代需求）” 的特点；③强调 “不包含毛泽东思想” 的原因（时代背景差异）。 子环节 2：探究 “中国特色社会主义‘四位一体’的内涵与关系”（9 分钟） 1. 呈现案例素材：①道路 —— 浙江 “共同富裕示范区” 建设路径；②理论 —— 习近平新时代中国特色社会主义思想指导乡村振兴；③制度 —— 全国统一大市场制度保障资源配置；④文化 ——“故宫文创” 传播传统文化；布置议学任务 2； 3. 引导各组聚焦一个案例，分析对应要素的作用，再讨论四者关系； 4. 邀请各组分享案例分析结果，教师补充精讲：①“四位一体” 的具体内涵（道路是必由之路、理论是行动指南、制度是根本保障、文化是精神力量）；②四者的统一性（相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义实践）；③结合课件表格，明确各要素的地位差异，避免混淆。 子环节 3：探究 “坚定‘四个自信’的意义与要求”（8 分钟） 1. 播放《新时代的中国自信》片段（含科技突破、文化输出、制度优势案例），布置议学任务 3； 2. 组织学生分组讨论 “为什么要坚定四个自信”“青少年如何践行”，撰写 “建议卡”； 3. 邀请小组展示 “建议卡”（如 “学习传统文化，践行文化自信”），教师精讲：①“四个自信” 的相互关系（道路自信是根本、理论自信是灵魂、制度自信是保障、文化自信是基础）；②坚定 “四个自信” 的现实意义（应对风险挑战、实现民族复兴）；③引用习近平总书记讲话，强调 “既不走封闭僵化老路，也不走改旗易帜邪路” 的要求。 子环节 1 1. 分组讨论，结合教材梳理各理论的时代课题与贡献，绘制时间轴； 2. 代表展示时间轴，讲解本组对 “理论传承与创新” 的理解（如 “习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果”）；3. 聆听教师精讲，纠正认知偏差（如 “中国特色社会主义理论体系不包含毛泽东思想”），完善笔记。 子环节 2 1. 分组分析案例，如 “浙江共同富裕示范区” 体现道路优势，记录分析结果； 2. 代表分享案例分析（如 “全国统一大市场制度降低交易成本，体现制度自信”）； 3. 聆听教师讲解 “四位一体” 关系，在笔记本上绘制 “关系示意图”（如道路→实践基础，理论→指导思想，制度→保障，文化→精神支撑）。 子环节 3 1. 观看视频，结合生活案例（如身边的社区治理创新）思考 “自信的意义”； 2. 小组讨论，撰写 “建议卡”，内容包括 “自信的必要性” 与 “践行行动”； 3. 代表展示 “建议卡”，聆听教师精讲，理解 “四个自信” 的整体性与践行要求。 子环节 1 1. 绘制时间轴帮助学生系统化理论知识，避免碎片化记忆； 2. 教师精讲突破 “理论体系内涵与范围” 的重点，解决 “是否包含毛泽东思想” 的难点。子环节 2 1. 案例分析使 “四位一体” 具象化，避免理论空洞； 2. 讨论与绘图结合，帮助学生理解 “四者统一” 的关系，突破难点。 子环节 3 1. 视频与生活案例结合，增强 “四个自信” 的现实感；2. “建议卡” 使践行要求具体化，提升学生的公共参与意识。 课堂小结（3 分钟） 1. 呈现本课知识框架图（总议题：中国特色社会主义的创立、发展和完善→分维度：理论体系、四位一体、四个自信→核心结论：坚定四个自信，坚持和发展中国特色社会主义）； 2. 引导学生集体回顾核心知识点：①理论体系的 “四个成果” 与 “共同主题”；②“四位一体” 的内涵与关系；③“四个自信” 的要求；3. 情感升华：“中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，希望同学们既要理解其理论逻辑，更要在生活中践行‘四个自信’，做中国道路的坚定维护者、中国文化的积极传播者。” 1. 跟随教师回顾知识，在笔记本上补充完善框架图； 2. 集体回答核心知识点，强化记忆（如 “理论体系包含邓小平理论、‘三个代表’、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想”）； 3. 聆听情感升华内容，思考个人与 “四个自信” 的联系，树立责任意识。 1. 知识框架图帮助学生构建系统化认知，避免知识点碎片化； 2. 情感升华将理论学习与价值引领结合，深化学生的政治认同与公共参与意识。 九、巩固练习 1. （单选题）中国特色社会主义理论体系的共同主题是（ ） A．实现中华民族伟大复兴的中国梦 B．走自己的道路，建设有中国特色的社会主义 C．什么是社会主义、怎样建设社会主义 D．新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义 （答案：B；解析：A 是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要目标；C 是邓小平理论的主题；D 是习近平新时代中国特色社会主义思想的主题；B 是整个理论体系的共同主题。） 1. （多选题）下列关于中国特色社会主义 “四位一体” 的说法，正确的有（ ） A．中国特色社会主义道路是实现社会主义现代化的必由之路 B．中国特色社会主义理论体系是指导党和人民实现中华民族伟大复兴的正确理论 C．中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障 D．中国特色社会主义文化是激励全党全国各族人民奋勇前进的强大精神力量 （答案：ABCD；解析：四个选项分别对应 “四位一体” 各要素的地位，均正确。） 1. （材料分析题）结合材料 “疫情防控中，我国依托社会主义制度优势，迅速组织医疗资源支援、开展全员核酸检测，有效控制疫情传播；同时，‘方舱医院’‘健康码’等创新举措，体现了中国特色社会主义道路的灵活性与创新性”，请运用 “中国特色社会主义‘四位一体’” 的知识，分析我国疫情防控成功的根本原因。 （参考答案：①道路优势：中国特色社会主义道路立足基本国情，坚持以人民为中心，为疫情防控提供了正确路径（如统筹疫情防控与经济社会发展）；②制度优势：中国特色社会主义制度具有强大组织动员能力，为疫情防控提供根本保障（如全国一盘棋支援重点地区）；③理论优势：习近平新时代中国特色社会主义思想中的 “以人民为中心”“统筹发展和安全” 理念，为疫情防控提供指导；④文化优势：以爱国主义为核心的民族精神、社会主义核心价值观，为疫情防控凝聚精神力量（如医护人员逆行出征）。四者统一于疫情防控实践，共同保障防控成功。） 十、布置作业 1. 基础作业：结合课堂所学，完善 “中国特色社会主义理论体系框架图”（需包含各理论的时代背景、时代课题、核心贡献）和 “‘四位一体’关系示意图”，下节课展示交流。 1. 拓展作业：以 “我身边的‘四个自信’” 为主题，采访家人或社区居民（记录 1-2 个具体案例，如 “社区养老制度完善体现制度自信”“家乡传统文化活动体现文化自信”），撰写 500 字短文，分析案例背后的 “自信” 内涵，下节课分享。 1. 实践作业：以小组为单位，制作 “坚定四个自信” 主题宣传海报（需包含 “四个自信” 的内涵、案例、践行建议），在学校宣传栏张贴，向同学普及 “四个自信” 的意义与要求。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$