第15课 小野さんは今新聞を読んでいます 教案 2023-2024学年初中日语新标准初级上册

该高中日语教案聚焦第15课正在进行时“〜ています”、时间副词“今”、“する”动词变形及生活活动描述。导入通过实物卡片与动作演示“小野さんは今新聞を読んでいます”，对比已学“毎朝新聞を読みます”，搭建新旧知识联系的学习支架。 特色在于融合情境教学与文化渗透，通过“何をしていますか”小组活动（语言能力内化与运用）、日本读报文化介绍（文化意识感知与比较），结合动词变形接龙等分层练习，培养学生思维品质的分析与判断能力。助力学生在真实情境中运用语法，也为教师提供可操作的多模态教学方案。

教学设计 教学课题 第15课 小野さんは今新聞を読んでいます （内容要点：1. 正在进行时的表达形式 2. 时间副词「今」的用法 3. 新「する」动词的处理方法 4. 常见生活活动的描述） 教学目标 （1）语言能力 学生能够准确运用「〜は今〜をしています」句型描述人物正在进行的6种以上常见活动；掌握「読む、書く、食べる」等8个核心动词的「〜ています」形式；在真实情境中正确使用时间副词「今」和宾格助词「を」。 （2）文化意识 了解日本报纸的种类及阅读文化；认识日本人就餐时读报的生活习惯；初步理解日本社会对持续性行为的语言表达特点。 （3）思维品质 通过观察动作与语言的对应关系培养语言转译能力；在对比「ます形」与「〜ています」时发展辩证思维；在情景对话中培养逻辑表达和即兴反应能力。 （4）学习能力 掌握动词接「います」的变形规律特别是「五段动词音便规则」；形成「动作观察—语言编码—情景交际」的学习模式；能够借助生活场景联想记忆词汇和语法结构。 重难点 （1）教学重点 ① 准确掌握「〜ています」的构成规则，特别是五段动词的音便变化（如：書く→書いて、読む→読んで） ② 理解「今」在句中的时间指示作用及与正在进行时态的搭配关系 ③ 区分「している」与「します」在表达习惯与时间维度上的差异 ④ 宾格助词「を」在表达动作对象时的必要性和不可省略性 （2）教学难点 ① 动词「する」的特殊变形形式（します→しています） ② 一段动词「食べる」「見る」等接「て」时的促音变化规律（食べて、見て） ③ 在真实交际中自然流畅地切换「います形」表达和「ます形」表达 ④ 位置助词「を」与「が」，「は」的混淆辨析（例：何をしています vs 誰がいます） ⑤ 多动作场景中的时态一致性表达（在一句话中包含2个以上进行状态时） 教学方式与策略 1. 讲授法：通过实物展示和语言描述呈现语法结构和词汇用法。 2. 情境教学法：创设模拟生活场景，激活学生已有知识经验。 3. 任务驱动法：设计递进式语言任务，引导学生逐步掌握新知。 4. 合作探究法：组织小组活动，促进学生互助式语言实践。 5. 情景表演法：通过角色扮演强化语言的实际应用能力。 6. 反复强化训练：针对易错点设计专项练习，巩固语言形式。 7. 文化渗透教学：在语言学习中自然融入日本文化相关内容。 8. 直观演示策略：利用教师肢体动作和模拟物品创设视觉辅助。 9. 类比迁移策略：通过新旧知识对比建立语法结构联系。 10. 多模态输入策略：结合听觉、视觉和动觉参与语言学习过程。 教学活动设计 一、课前准备（2分钟） （一）教师准备 1. 制作实物卡片（报纸、杂志、书本等）。 2. 准备写有动词的卡片（読む、書く、食べる、飲む、見る、話す等）。 3. 设计课堂活动任务单（包含不同场景的描述任务）。 4. 熟练掌握本课所有句型的语音语调变化规律。 5. 准备3-5个学生日常活动的简易图示（用文字描述）。 （二）学生准备 1. 预习教材第15课基础词汇和句型。 2. 回忆已学动词的ます形变化规则。 二、导入环节（5分钟） （一）情境导入 教师手持报纸卡片，缓慢做出翻阅动作，同时清晰发音：「小野さんは今新聞を読んでいます。」（小野先生现在正在读报纸。） （二）引导观察 教师指向报纸卡片，用疑问句式提问：「小野さんは何をしていますか？」（小野先生在做什么呢？） 学生尝试回答后，教师引导注意「今」和「〜ています」的发音特点。 （三）激活旧知 展示写有「毎朝新聞を読みます」的卡片，与学生一起复习「ます形」： 师：小野さんは毎朝何をしますか？ 生：毎朝新聞を読みます。 师：では今、朝です。今何をしていますか？ 自然引出「今読んでいます」对比「毎朝読みます」。 三、新知呈现（12分钟） （一）语法结构展示 1. 板书核心句型： A: 〜は今〜をしています。 B: 〜ています（在动词ます形后接「います」） 2. 重点演示动词变化规律： (1) 五段动词：読む→読んでい-ます→読んでいます (2) 一段动词：食べている→食べています (3) 特殊动词：しています（する）、来ています（くる） （二）语境化教学 1. 教师手持不同物品卡片，示范表达： 「私は今水を飲んでいます。」（手持水杯卡片做饮水动作） 「田中さんは今本を見ています。」（手持书本卡片做阅读动作） 2. 引导学生注意位置助词「を」的使用： 读报纸→新聞を読んでいます 写作业→宿題を書いています 吃面包→パンを食べています （三）词汇扩展 1. 呈现新词汇卡片： 名词：新聞（しんぶん）、雑誌（ざっし）、手紙（てがみ）、料理（りょうり） 动词：描く（かく）、待つ（まつ）、聞く（きく）、作る（つくる） 2. 创设多组示范对话： 例：A: 山田さんは今何をしていますか？ B: 今漫画を描いています。 四、语言技能训练（15分钟） （一）机械性练习（5分钟） 1. 动词变形接龙： 教师给出动词原形，学生快速接出「〜ています」形式。 ① 書く→書いています ② 話す→話しています ③ 見る→見ています 2. 位置助词填空： 教师朗读句子，学生补充「を」： ① 私は今テレビを（　）います。 ② 彼女は今音楽を（　）います。 （二）意义性练习（6分钟） 1. 情境问答： 教师描述场景，学生使用目标句型回应： 例：师：駅で待っています（场景：车站等待） 生：駅で待っています。 场景：図書館で勉強しています 友達と電話をしています デパートで買い物をしています 2. 图片描述（文字版）： 教师描述隐含动作的文字场景： 「窓の外、鳥が飛んでいます」（窗外有鸟飞翔） 学生试译：窗外有鸟正在飞翔。 （三）交际性练习（4分钟） 1. 小组活动「何をしていますか？」： (1) 每组抽取一张活动场景卡片（如「教室」「家庭」） (2) 组员轮流用目标句型描述自己正在进行的动作 (3) 其他成员猜动作内容 2. 情景表演： 教师给出情境「図書馆」，两人一组表演： 生A: 小林さんは今本を読んでいます。 李さんは何をしていますか？ 生B: 私は今辞書を引いています。 五、总结拓展（5分钟） （一）语言归纳 1. 板书核心用法对比： 常规动作：朝新聞を読みます（每日读报） 进行动作：今新聞を読んでいます（正在读报） 2. 强调时间状语的重要性： 「今」「今から」「今昼」等时间修饰与进行时的搭配 （二）文化渗透 1. 介绍日本读报文化： 「朝刊」（朝报）和「夕刊」（晚报）的区别 日本家庭的报纸阅读习惯 2. 例句展示： 「家族の人が朝食を食べながら新聞を読んでいます」 （家人边吃早餐边读报纸） （三）课堂检测 教师快速提问： 1. 田中さんは今何をしていますか？（写真を見ています） 2. 私は今何をしていますか？（本を書いています） 六、作业布置（1分钟） （一）基础性作业 1. 抄写课后单词5遍，标注声调。 2. 完成「〜ています」变形练习10个。 （二）实践性作业 1. 调查并记录家庭成员3个正在进行的动作。 例：父：今新聞を読んでいます 母：今料理を作っています 2. 用目标句型写3个描述自己同学活动的句子。 课后作业 基础型作业： 1. 完成教材第60页练习一、二（动词「〜ています」变形）。 2. 用日语书写5个描述自己家人正在做的事的句子，要求包含新学5个以上动词。 发展型作业： 1. 制作「日常动作卡片」：绘制6个不同生活场景，配以相应「〜ています」的日语描述。 2. 录制1段20秒听力辨音材料，包含3个「〜ています」句子供 classmates 辨别。 实践型作业： 1. 调查采访：记录校内3名不同人员（教师、学生工人）的工作状态，用目标句型口头汇报。 2. 即兴表演准备：抽取卡片，2人一组用目标句型编排30秒情景对话（如「図书馆」「家庭餐厅」）。 拓展型作业： 1. 查资料整理日本「朝日新闻」与「读卖新闻」的特点差异，制作图文卡片。 2. 创作「My Daily Routine」小短文：对比「 usually 」和「 now 」两种时间表达下的活动描述（20词以上）。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$