第1课《春》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 一、教学内容 《春》是现代散文家朱自清的经典写景抒情散文，创作于1933年。文章以“盼春—绘春—赞春”为叙事线索，通过“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅鲜活的画面，描绘了春天“生机勃勃、清新美好”的景象，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱与对生活的热爱。作为单元内的精读篇目，它不仅是学生学习“多角度写景、情景交融”的典范，还能通过细腻的语言与饱满的情感，引导学生感知自然之美、培养审美情趣，是落实语文核心素养与情感价值观引导的优质素材。 二、课时安排 本课计划安排2课时，每课时45分钟，具体课时分配如下： 第1课时：聚焦“读懂春的脉络”，梳理“盼春—绘春（春草图、春花图）”的内容，初步感知春天“生机勃勃”的特点，积累文中“朗润、酝酿、繁花嫩叶、呼朋引伴”等描绘春景的词语； 第2课时：聚焦“品析春的美与情”，深入赏析“春风图、春雨图、迎春图”，学习“感官描写、修辞运用”的写景方法，体会作者对春天的热爱与对生活的赞美。 三、教学目标（基于五大核心素养） （一）语言建构与运用 1. 积累“朗润（lǎng rùn）、酝酿（yùn niàng）、抖擞（dǒu sǒu）、烘托（hōng tuō）、花枝招展（huā zhī zhāo zhǎn）”等重点字词与成语，结合上下文理解“小草偷偷地从土里钻出来”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”等语句中动词、叠词的表达效果； 2. 理清“盼春（总起）—绘春（分写五幅图）—赞春（总结）”的文章结构，能完整概括“春草图、春花图、春风图”的核心内容，并用简洁的语言描述画面特点； 3. 品读文中“比喻、拟人、排比”等修辞语句（如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”），学习“抓住景物特点、运用多种修辞”的写景方法，仿写一段描写“校园春景”的片段。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理“盼春的急切—绘春的细致—赞春的热烈”的情感变化，分析作者“从整体盼春到局部绘春，再到整体赞春”的写作逻辑，培养逻辑思维与结构分析能力； 2. 结合“春草图”中“钻、嫩、绿、软”与“春花图”中“多、艳、香”的细节描写，探究作者“从视觉、触觉、嗅觉等多角度写景”的技巧，培养细节推理与多角度分析能力； 3. 联系生活实际，思考“为什么作者笔下的春天能让人感受到‘活力’”“我们身边的春天还有哪些未被发现的美”，提升联想思维与问题解决能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受散文“画面美”的审美魅力——“春草图”的鲜嫩、“春花图”的绚烂、“春风图”的温柔，每幅画面都鲜活可感，培养对写景散文“情景交融”的审美感知能力； 2. 欣赏“语言美”的表达之美——文中“偷偷地、嫩嫩的、绿绿的”等叠词增添语言的亲切感，“闹、钻、抚摸”等动词让景物充满动态，“像牛毛，像花针，像细丝”等比喻让春雨形象具体，培养对文学语言的审美鉴赏能力； 3. 体会“情感美”的传递之美——作者通过“盼春的急切”“绘春的细致”“赞春的热烈”，传递对春天的热爱与对生活的乐观，学习用“景物描写传递情感”的方法，创作简短的“春日感悟”片段，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 1. 了解朱自清散文“语言清新自然、情感真挚细腻”的风格——朱自清擅长用朴素的语言描绘景物，将情感融入细节，《春》是其写景散文的代表作，感受现代散文的文化魅力，传承优秀文学文化； 2. 体会文中“热爱自然、积极乐观”的文化内涵——春天在中国文化中象征“新生、希望”，作者对春天的赞美，本质是对“生活希望”的歌颂，这是跨越时代的文化价值，传承健康的生活态度； 3. 从“迎春图”中“人们抖擞精神，各做各的一份事去”的描写，领悟“春天与奋斗”的文化关联——春天是万物复苏的季节，也是人们开启新征程的时刻，理解“珍惜春光、积极奋斗”是中华民族的传统理念，培养文化认同。 （五）社会责任与担当 1.学习作者“用文字记录生活、传递美好”的态度，培养“关注自然、热爱生活、积极传播正能量”的担当精神，做一个“会观察、会感受、会行动”的人。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理“盼春—绘春（五幅图）—赞春”的文章结构，能完整概括每幅春景图的内容与特点； 2. 结合文本细节，赏析“比喻、拟人、排比”等修辞的表达效果，体会“动词、叠词”对增强语言生动性的作用； 3. 理解作者在景物描写中融入的“热爱春天、赞美生活”的情感，感受春天的“生机与希望”。 （二）教学难点 1. 深入探究“多角度写景”的技巧——如“春风图”从触觉（不寒、抚摸）、嗅觉（泥土气息、花香）、听觉（鸟鸣、笛声）描写，理解“多感官结合”如何让景物更立体可感； 2. 体会“绘春五幅图”的内在逻辑——从“草、花”的静态景物，到“风、雨”的动态环境，再到“人”的活动，理解“景物—环境—人”的递进关系，感受“春天是自然与人类共同的生机”； 3. 联系生活与文化，将“发现美、传递美”的理念转化为实际行动（如观察校园春景、记录生活美好），实现从“文本理解”到“生活实践”的转化。 五、教学过程 第1课时 （一）导入：“春日美景分享会” 创设情景：教师制作“春日美景”PPT，展示三组图片——①校园里的春景（发芽的柳树、绽放的樱花）；②生活中的春景（公园的草坪、路边的迎春花）；③课文中的春景（朱自清笔下的春草图、春花图插画）。同时播放轻柔的春日背景音乐（如钢琴曲《春之歌》片段），营造“轻松愉悦的春日氛围”。 教师提问：同学们，看到这些春日图片，你想到了生活中哪些和春天有关的场景？比如“妈妈带你去公园放风筝”“路边的小草冒出新芽”。请用1-2句话和同桌分享你的“春日记忆”，稍后我们邀请3位同学说说你的发现。 预设学生回答： 学生1：我想到上周六在小区里看到的场景——柳树的枝条上长出了嫩绿的小叶子，风一吹就像在跳舞，妈妈还帮我摘了一朵黄色的迎春花，闻起来香香的，特别好看。 学生2：我想到校园里的春景——操场边的草坪上，有几棵小草偷偷从土里钻出来，绿绿的、小小的，还有几只小蜜蜂在花坛的花上飞，嗡嗡地叫，感觉特别有活力。 学生3：我想到春天的雨——上周下春雨的时候，雨特别细，像牛毛一样，落在脸上凉凉的、软软的，妈妈说“春雨贵如油”，下完雨之后，空气都变清新了，树叶也更绿了。 教师过渡：大家的“春日记忆”都特别鲜活！今天，我们要走进朱自清先生的散文《春》，看看他笔下的春天，有哪些和我们记忆中相似的美好，又有哪些让我们眼前一亮的惊喜。（板书课题：春 朱自清） 设计意图：从学生熟悉的“生活春景”入手，结合“图片+音乐”的情景，既能激发学生的表达欲，又能让学生快速代入“春天”的主题，为后续理解课文中的春景图做好铺垫；“春日记忆分享”也能自然引出“作者如何描写春天”的核心问题，降低学生对写景散文的陌生感。 （二）初读课文：攻克“字词与结构关” 本环节围绕“读准字音—疏通词义—梳理结构”三个步骤展开，帮助学生夯实基础，初步把握文章脉络。 1. 读准字音，把握节奏 教师要求：请同学们先听老师范读课文（节选第1-7段），注意字音和朗读节奏（尤其是描写“盼春急切”和“春草图、春花图”的语句，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”）；然后自己大声朗读全文2遍，读准“朗润、酝酿、抖擞”等字的读音，尝试用“急切（盼春）—轻快（绘春）”的语气朗读，读出春天的“活力感”。 教师范读：（语气随内容变化：读“盼望着，盼望着”时带急切感，读“小草偷偷地从土里钻出来”时带轻快感，读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”时带活泼感）“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 预设学生情况：学生可能将“酝酿（yùn niàng）”误读为“yùn liàng”，“抖擞（dǒu sǒu）”误读为“dǒu shǒu”，“烘（hōng）托”误读为“gōng托”；节奏方面，可能读“盼望着，盼望着”时没有体现“急切”，读“嫩嫩的，绿绿的”时没有停顿，失去语言的亲切感。 教师纠正：针对字音错误，通过“字词卡片领读”（教师出示卡片，学生齐读字音与词义）纠正；针对节奏问题，通过“句间停顿示范”引导——如“盼望着，// 盼望着，// 东风来了，// 春天的脚步近了”（短停顿体现急切）；“小草偷偷地// 从土里// 钻出来，// 嫩嫩的，// 绿绿的”（停顿突出“偷偷”的可爱与“嫩、绿”的特点），让学生模仿练习。 2. 疏通词义，积累基础 教师要求：请同学们结合课下注释，自主梳理文中的重点字词与成语，完成导学案中的“字词积累表”（表格包含“字词/成语、读音、课下注释、语境义”四列）。梳理完成后，以4人小组为单位交流，互相补充遗漏的内容，解决不理解的词义。 字词 读音 课下注释 语境义(结合句子) 朗润 lǎng rùn 明朗润泽 山朗润起来了(山变得明朗、湿润，有光泽 ) 酝酿 Yun niàng 比喻做准备工作 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿(泥土、青草、花香在空气里混合，像在准备一场“春日的盛宴”) 抖擞 dǒu sǒu 振作，奋发 舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神(振作精神，让自己有活力) 烘托 hōng tuō 陪衬，使明显突出 花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。(蜜蜂、蝴蝶、野花衬托出春花的“香、多、艳”) 花枝招展 huā zhī zhāo zhǎn 形容女子打扮得十分艳丽 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着 (春天像打扮得艳丽的小姑娘，充满活力) 教师巡视指导：重点关注学生对“动词、叠词语境义”的理解，通过“结合画面联想”的方式引导（如“钻”，结合“小草偷偷地从土里钻出来”，联想“小草努力突破泥土的样子”，理解“钻”体现小草的“生命力旺盛”）；同时提醒学生注意“成语的情感色彩”（如“花枝招展”在文中是褒义，形容春天的“活泼艳丽”，不是贬义的“浮夸”）。 3. 梳理结构，把握脉络 教师要求：请同学们默读课文，用“//”将课文划分为“盼春—绘春—赞春”三个部分，并在每个部分旁用简洁的句子概括核心内容；同时在“绘春”部分用“△”标出作者描写的几幅春景图（如“春草图”）。 预设学生划分与概括情况： 盼春（第1-2段）：盼望着春天到来，春天的脚步近了，山、水、太阳都有了春日的样子。（核心内容：急切盼春，总写春日整体变化） 绘春（第3-7段）：作者描绘了五幅春景图——春草图（小草钻出来，人们在草地上活动）、春花图（桃杏梨开花，蜜蜂蝴蝶飞舞，野花遍地）、春风图（风温柔，有泥土和花香，鸟鸣笛声相伴）、春雨图（春雨细密，夜景安静美好）、迎春图（人们抖擞精神，开始新的生活）。（核心内容：分写五幅图，细致描绘春景） 赞春（第8-10段）：用三个比喻赞美春天——像刚落地的娃娃（新）、像小姑娘（美）、像健壮的青年（强）。（核心内容：总结赞春，抒发对春天的热爱） 教师核对：展示正确的结构划分与概括，针对学生遗漏的细节（如“盼春”中的“反复修辞体现急切”“赞春”中的“三个比喻的不同角度”）进行补充，强调“盼春是总起，绘春是分述，赞春是总结”，帮助学生理解“总—分—总”的文章结构与“从整体到局部再到整体”的写作逻辑。 设计意图：通过“读字音—疏词义—理结构”的步骤，循序渐进夯实基础，符合七年级学生“从易到难”的阅读规律；结构梳理能让学生快速把握文章主线，初步感知“盼春—绘春—赞春”的情感变化，为后续赏析春景图与体会情感做好铺垫，落实“语言建构与运用”（积累字词、梳理结构）的核心素养。 （三）再读课文：聚焦“盼春的急切与春景的鲜活” 1. 自主圈画，捕捉“盼春”细节 教师要求：请同学们精读“盼春”部分（第1-2段），用“____”画出体现作者“盼春急切”的词语或句子，思考：这些细节如何让你感受到“急切”？ 教师巡视指导：引导学生关注“反复修辞”“拟人修辞”与“景物变化”，例如“盼望着，盼望着”（反复，直接体现急切）、“春天的脚步近了”（拟人，像人一样“走近”，有动态感）、“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”（三个“起来了”，体现春天到来的快速变化）。 2. 小组合作，分析“盼春”情感 教师要求：以4人小组为单位，结合圈画的细节，完成“盼春情感分析表”，分析“作者如何表达盼春急切”，每组推选1名代表稍后分享。 细节语句 修辞手法/词语特点 体现的“急切”情感 盼望着，盼望着 反复修辞(“盼望着”重复两次) 直接强化“盼望”的程度，像人心里一直念叨着“春天快来”,不只是“盼一次”,而是“反复盼”,体现急切 东风来了，春天的脚步近了 拟人修辞(“脚步近了”将春天比作人) 把春天写成“会走路的人”,“脚步近了”说明“春天要来了”,有明确的动态感，让“盼望”有了“快实现”的期待，更显急切 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了 排比修辞(三个“起来了”句式)、拟人(太阳“脸红”) “山、水、太阳”的变化是春天到来的信号，三个变化“一起发生”,说明春天“来得快、来得明显”,作者敏锐捕捉到这些变化，体现他“时刻关注春天、盼着春天来”的急切 预设学生分享情况： 小组1：我们觉得“盼望着，盼望着”最能体现急切！平时我盼着过生日，也会一直说“盼望着，盼望着生日快点到”，重复说的时候，心里特别着急。作者重复“盼望着”，和我盼生日的感觉一样，说明他特别想让春天来。 小组2：“春天的脚步近了”这个拟人特别好！如果说“春天要来了”，就很平淡，但说“脚步近了”，好像能看到春天一步步走过来，离我们越来越近，那种“马上就能见到”的期待感，就是急切的感觉。 小组3：三个“起来了”让我们觉得春天“来得特别快”！山、水、太阳一下子都变了，不是慢慢变的，说明春天一到，万物马上有了生机，作者看到这些变化，肯定特别开心，也更印证了他之前“盼得急切”——因为盼了很久，所以一看到变化就马上写出来。 3. 文本细读：赏析“春草图”与“春花图” 创设情景：教师在多媒体上展示“春草图”与“春花图”的动态插画——左侧“春草图”中，嫩绿的小草从土里冒出，几个孩子在草地上打滚、放风筝；右侧“春花图”中，桃树、杏树、梨树开满红、粉、白的花，蜜蜂在花间飞舞，野花像星星散在草丛里。配文分别为“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”，让学生直观感受春景的鲜活。 教师追问： 1. “春草图”中“偷偷地”和“钻”能不能换成“慢慢地”和“长”？为什么？ 2. “春花图”中“闹”能不能换成“叫”？“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这句话，作者明明在写花，为什么要写“桃儿、杏儿、梨儿”？ 预设学生回答： 问题1：不能换！“偷偷地”写出小草“像偷偷出来玩的孩子”，特别可爱，有拟人化的感觉；“钻”体现小草“努力突破泥土”的力量，说明小草生命力旺盛。如果换成“慢慢地长”，就只有“生长”的意思，没有可爱和活力的感觉，春天的小草就不生动了。 问题2：“闹”不能换成“叫”！“叫”只有“发出声音”的意思，而“闹”不仅有声音，还有“蜜蜂在花间飞来飞去、很热闹”的画面感，能体现春花“香、有吸引力”，让场景更活泼；写“桃儿、杏儿、梨儿”是“联想”，作者看到花，就想到花谢了会结果，说明花长得好、有生机，也体现作者对春天的“期待”——期待秋天能收获果实，从“花”想到“果”，让春花的美更有“延续感”。 教师小结：作者用“精准的动词、生动的修辞、细腻的联想”，把“春草图”的“嫩与活”、“春花图”的“繁与艳”写得鲜活又可感。每一个细节里，都藏着作者对春天的“喜爱”——爱小草的可爱，爱春花的绚烂，更爱春天带来的“生机与快乐”。（板书：春草图：嫩、活→喜爱；春花图：繁、艳→赞美） 设计意图：通过“自主圈画—小组填表—追问辨析”的环节，让学生从文本细节中感受春景的特点，避免对景物描写的浅层认知；聚焦“词语替换辨析”，引导学生体会“动词、修辞”对增强语言生动性的作用，同时深化对作者情感的理解，为下节课赏析“春风图、春雨图”做好铺垫，落实“语言建构与运用”（赏析描写手法）与“审美鉴赏与创造”（感受画面美）的核心素养。 （四）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 教师总结：这节课，我们攻克了字词难关，梳理了“盼春—绘春—赞春”的文章结构，还通过细节品读，感受到作者“盼春的急切”和“春草图、春花图的鲜活”——小草偷偷钻土，春花竞相开放，每一处描写都像一幅画，每一幅画里都藏着作者对春天的爱。下节课，我们将继续走进朱自清笔下的春天，看看温柔的春风、细密的春雨，还有人们迎春的热闹场景，一起发现更多春日的美好。 2. 作业布置 必做题：①熟读课文，背诵“盼春”（第1-2段）和“春草图、春花图”（第34段）；②完善“春景图细节赏析表”，补充“春风图”的重点语句与画面特点（结合第5段）；③用现代汉语描述“春草图”的画面（150字左右），要求保留“偷偷地、钻、嫩嫩的、绿绿的”等关键词。 选做题：发挥想象，为“春草图”或“春花图”画一幅简笔画，在旁边标注对应的课文语句；或仿写一段“校园春景”的片段（如“教学楼前的柳树，枝条上长出了嫩绿的叶子，风一吹，像在向我们招手”），运用至少1种修辞和2个精准动词。 设计意图：课堂小结帮助学生回顾本节课核心内容，明确下节课的探究重点；作业布置兼顾基础巩固（背诵、描述）与能力迁移（绘画、仿写），既能夯实基础，又能通过“仿写春景”激发学生的观察能力与创造力，为下节课的深度分析做好准备。 第2课时 （一）复习导入：“春日画面连连看” 创设情景：教师制作“春日画面连连看”PPT，左侧列“春景图名称”（盼春、春草图、春花图、春风图、春雨图），右侧列“核心画面描述”（①人们在草地上打滚、踢球；②山朗润、水涨起、太阳脸红；③桃树杏树梨树开满红粉白花；④风里带着泥土和花香，鸟儿唱歌；⑤春雨像牛毛，夜景安静），邀请学生上台连线，其他同学在座位上补充。同时播放轻柔的春日鸟鸣音频，营造“重回春日”的氛围。 教师要求：请同学们根据上节课梳理的内容，快速完成连线，连线时要说出对应的课文段落依据（如“‘春草图’对应‘人们在草地上打滚、踢球’，依据是第3段‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球’”）。 预设学生连线情况： 盼春→②山朗润、水涨起、太阳脸红（依据：第2段“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”）； 春草图→①人们在草地上打滚、踢球（依据：第3段“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”）； 春花图→③桃树杏树梨树开满红粉白花（依据：第4段“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪”）； 春风图→④风里带着泥土和花香，鸟儿唱歌（依据：第5段“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香……鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”）； 春雨图→⑤春雨像牛毛，夜景安静（依据：第6段“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……夜色加浓，天上的明灯多了，地上的灯也亮了”）。 教师过渡：同学们连线又快又准！上节课我们感受了“盼春的急切”和“春草、春花的美”，这节课我们就来继续“品春”——看看朱自清笔下的春风有多温柔，春雨有多细密，人们又如何迎接这美好的春天，最后一起读懂作者“赞春”的深层情感。（板书：品春风：柔；品春雨：细；品迎春：闹；悟赞春：情） （二）细读课文：解密“春风、春雨与迎春的美好” 本环节围绕“春风图：多感官织就的温柔”“春雨图：动静结合的诗意”“迎春图：人与春的共生”三个小标题展开，引导学生通过文本细节赏析写景技巧，体会“人与自然和谐共生”的春日意境。 1. 春风图：多感官织就的温柔（聚焦第5段） 创设情景：教师在多媒体上展示“春风图”动态场景——画面中，柳条随风轻摆，花瓣轻轻飘落，有人张开手感受风，有人闭眼闻花香，旁边配文“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”，同时播放轻柔的风声与鸟鸣音频，让学生“多感官体验春风”。 教师提问：作者是从哪些“感官角度”描写春风的？这些描写如何让你感受到春风的“温柔”？请同学们默读第5段，用“○”标出“触觉描写”，“△”标出“嗅觉描写”，“□”标出“听觉描写”，然后思考：多感官结合有什么好处？ 教师要求：先独立标注1分钟，再在小组内交流自己的发现，每组推选1名代表分享“最让你觉得温柔的感官描写”。 预设学生回答： 小组1（触觉角度）：我们找到的触觉描写是“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”。“吹面不寒”说明风吹在脸上不冷，很舒服；“像母亲的手抚摸”是比喻，母亲的手是温柔的，摸在脸上软软的，这种感觉特别亲切，让我们觉得春风不是“冷冰冰的风”，而是“像妈妈一样温柔的风”。 小组2（嗅觉角度）：我们找到的嗅觉描写是“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”。“泥土气息”是雨后清新的味道，“青草味儿”是嫩嫩的味道，“花香”是甜甜的味道，这些味道混在一起，不是很浓，而是淡淡的，像“春天的香水”，闻起来特别舒服，体现春风的“温柔”——如果味道很浓，就会让人觉得刺鼻，淡淡的才温柔。 小组3（听觉角度）：我们找到的听觉描写是“鸟儿唱出宛转的曲子”“牧童的短笛成天嘹亮地响”。“宛转的曲子”是轻柔的，不是大声吵闹的；“短笛嘹亮”但不刺耳，和“鸟儿的歌声”“轻风流水”应和着，像一场“春日音乐会”，声音很和谐，让我们觉得春风里的声音都是“温柔的、好听的”，而不是嘈杂的。 小组4（多感官好处）：多感官结合能让春风“看得见、摸得着、闻得到、听得到”！如果只写“春风很温柔”，就很空洞，但作者写了“摸起来像妈妈的手（触觉）、闻起来有泥土花香（嗅觉）、听得到鸟鸣笛声（听觉）”，春风就变成了“立体的风”，我们好像真的站在春天里，感受到了春风的温柔，特别真实。 教师补充：“卖弄”这个词在平时是“炫耀”的意思，这里写鸟儿“卖弄清脆的喉咙”，是贬义吗？为什么？ 预设学生回答： 不是贬义！这里的“卖弄”是“骄傲地展示”的意思，是拟人修辞——鸟儿因为春天来了，特别开心，所以想“展示自己的好嗓子”，唱出好听的歌，体现鸟儿的“活泼”，也侧面说明春风里的一切都是“快乐的、有活力的”，让春风的温柔里多了一丝“热闹”，更生动了。 教师小结：作者用“触觉、嗅觉、听觉”织成一张“温柔的网”，让春风既有“母亲抚摸的软”，又有“泥土花香的甜”，还有“鸟鸣笛声的美”。多感官的描写，让“无形的春风”变得“有形、有味、有声”，也让我们读懂：春风的温柔，不只是“不冷”，更是“能带来美好感受的一切”。（板书：春风图：触觉→柔（母亲手）；嗅觉→甜（泥土花香）；听觉→美（鸟鸣笛声）→多感官显温柔） 2. 春雨图：动静结合的诗意（聚焦第6段） 创设情景：教师播放“春雨图”动画片段（30秒）——画面中，细密的春雨斜织着，树叶、小草被雨水打湿后更绿了，远处的房屋笼罩在薄烟里，傍晚时分，路灯亮起来，有人撑着伞慢慢走，还有农民披着蓑衣在田里劳作。配文“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠的。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，同时播放轻柔的雨声音频，营造“春雨绵绵的诗意氛围”。 教师提问：作者描写春雨，既写了“雨的样子”，也写了“雨后的景物”和“雨中的人”，这种“动静结合”的写法有什么妙处？请同学们默读第6段，用“____”画出“动态描写”（如雨的动态、人的活动），用“~~”画出“静态描写”（如景物的状态），思考：动静结合如何体现春雨的“诗意”？ 教师要求：先独立分析2分钟，再以小组为单位讨论，每组从“动态描写”“静态描写”“动静结合妙处”三个角度各选1个代表发言，发言需结合具体语句。 预设学生回答： 小组1（动态描写）：我们找到的动态描写是“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠的”。“斜织着”写出春雨的动态——不是直直落下，而是跟着风“斜着织”，像有人在用雨丝“织一张大网”，特别轻柔；“慢慢走着的人”“工作的农民”是人的动态，他们的动作很慢，不是匆忙的，和春雨的“柔”很配，体现春雨“不急促、很舒服”，不会让人觉得狼狈。 小组2（静态描写）：我们找到的静态描写是“人家屋顶上全笼着一层薄烟”“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“薄烟”写出春雨的“朦胧美”——屋顶被雨雾笼罩，像仙境一样；“绿得发亮、青得逼眼”写出雨后植物的“鲜亮”，静态的景物因为春雨变得更有光泽；“房屋静默着”写出环境的“安静”，没有吵闹，只有雨的声音，特别平和，体现春雨的“诗意”。 小组3（动静结合妙处）：动静结合让春雨图“有活气又不吵闹”！动态的雨和人，让画面“动起来”——雨在织，人在走，不是死气沉沉的；静态的屋顶、树叶、房屋，让画面“静下来”——薄烟、亮绿、静默，不会因为动态而杂乱。比如“雨斜织着”是动，“屋顶笼着薄烟”是静，动的雨织出静的雾，特别有画面感；“人慢慢走”是动，“房屋静默”是静，人的活动在安静的环境里，更显春雨的“和平、美好”，像一幅会动的水墨画，特别有诗意。 教师追问：“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻，分别写出了春雨的什么特点？为什么作者要用这三个比喻，而不是只用一个？ 预设学生回答： “像牛毛”写出春雨的“多”——牛毛很多很密，春雨也下得很密，密密麻麻的；“像花针”写出春雨的“细而亮”——花针很细，而且有光泽，春雨也很细，落在树叶上会反光，像花针一样亮；“像细丝”写出春雨的“柔而长”——细丝很软，还很长，春雨也很柔，能斜着织，像细丝一样长。用三个比喻，能从“多、亮、柔”三个角度写春雨，比只用一个比喻更全面，让我们知道春雨不只是“细”，还有“密、亮、柔”的特点，更立体。 教师小结：作者用“动态写雨的柔与活，静态写景的静与美”，再加上“多喻并用来显雨的特点”，让春雨图既有“细雨斜织的动态美”，又有“薄烟静默的静态美”，更有“人在雨中的和平美”，每一处细节都透着“诗意”，让我们觉得春雨不是“麻烦的雨”，而是“能让世界变美的雨”。（板书：春雨图：动态→雨织、人走；静态→烟笼、屋静；比喻→多、细、亮→动静显诗意） 3. 迎春图：人与春的共生（聚焦第7段） 创设情景：教师在多媒体上展示“迎春图”插画——画面中，孩子们在广场上放风筝，大人们在公园里散步，有的在舒展筋骨，有的在聊天，每个人脸上都带着笑容，背景是嫩绿的小草、盛开的花和温柔的春风，配文“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”，营造“热闹迎春”的氛围。 教师提问：“迎春图”里，人们的“迎春动作”有哪些？这些动作体现了人们对春天的什么态度？请同学们精读第7段，用“△”标出人们的动作（如“舒活筋骨”），思考：为什么说“迎春图”体现了“人与春的共生”？ 教师要求：先独立圈画并思考1分钟，再在小组内交流，每组推选1名代表分享“最能体现‘共生’的语句”。 预设学生回答： 小组1（迎春动作与态度）：我们找到的动作是“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”“放风筝”“出来了”。这些动作体现人们对春天的“喜爱与期待”——冬天冷，人们可能很少出门，春天来了，大家都“出来了”，舒活筋骨、抖擞精神，想“抓住春天的机会”开始新的生活；“放风筝”是春天的活动，孩子们喜欢，大人们也开心，说明人们想“和春天互动”，不是只看着春天，而是参与到春天里。 小组2（人与春的共生）：我们觉得“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”“他们也赶趟儿似的，一个个都出来了”最能体现共生。春天来了，风筝（春天的象征）多了，孩子（人的代表）也多了，说明“春天吸引着人出来，人出来让春天更热闹”——没有春天，人们不会出来放风筝、舒活筋骨；没有人，春天只有花草，会很寂寞。人和春天互相“需要”，春天因为人更有活力，人因为春天更有精神，这就是共生。 小组3（共生的深层含义）：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”这句话也体现共生。春天是“开始”，人们在春天“各做各的一份事”，是想“借着春天的希望，开始新的计划”——春天给人“希望”，人用“行动”回应春天，比如农民在春天种地，学生在春天好好学习，都是“人借着春的力量，春借着人的行动变得有意义”，不是单向的，而是互相成就的。 教师补充：“赶趟儿”这个词在“春花图”里也出现过（“都开满了花赶趟儿”），这里写人“赶趟儿似的出来了”，有什么好处？ 预设学生回答： “赶趟儿”是“赶时间、不想落后”的意思，这里用拟人的感觉写人——花儿赶趟儿开花，是人赶趟儿迎春，把“人的迎春”和“花的开放”联系起来，说明“人和花一样，都想‘抓住春天’，不想错过春天的美好”，让“人与春的共生”更明显——花和春共生，人和春共生，花和人也因为春联系在一起，整个春天特别和谐。 教师小结：“迎春图”里，没有单独写“春”，也没有单独写“人”，而是写“人在春里，春在人中”——春天用生机吸引人们走出家门，人们用行动让春天更热闹；春天给人希望，人给春活力。这种“人与春互相成就、互相需要”的共生，让春天不再只是“自然的春天”，更是“人的春天”，是“充满希望的春天”。（板书：迎春图：人→出来、舒活、做事；春→风筝、生机；共生→人添活力，春予希望） （三）悟读课文：深挖“赞春的情感与文化意义” 创设情景：教师制作“赞春三喻”PPT，依次展示三个比喻的插画与语句——①“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着”（插画：婴儿裹着襁褓，旁边是发芽的小草）；②“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”（插画：穿着花裙子的小姑娘，旁边是盛开的春花）；③“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”（插画：强壮的青年大步向前走，旁边是忙碌的人们）。同时播放激昂的春日音乐（如《春之声圆舞曲》片段），营造“热烈赞春”的氛围。 教师要求：请同学们以小组为单位，结合“赞春”部分（第8-10段）和前面的五幅春景图，讨论：三个比喻分别对应春天的什么特点？作者为什么用“娃娃—小姑娘—青年”的顺序赞美春天？这体现了作者怎样的情感？ 教师巡视指导：引导小组结合“盼春—绘春”的内容，避免孤立分析比喻——如“娃娃”对应“盼春的新”（春天是新的开始），“小姑娘”对应“绘春的美”（春花、春风的美），“青年”对应“迎春的力”（人们的活力、春天的力量）。 预设学生回答： 小组1（比喻与春天特点）：“刚落地的娃娃”对应春天的“新”——娃娃是新生命，春天也是“新的开始”，山朗润、水涨起、小草钻出来，都是“新的变化”，和娃娃“从头到脚都是新的”一样；“小姑娘”对应春天的“美”——小姑娘花枝招展，春天也有春花的艳、春风的柔、春雨的诗意，和小姑娘的“美”一样；“健壮的青年”对应春天的“力”——青年有力量，春天也有“活力”，人们抖擞精神做事、万物生长，和青年“铁一般的胳膊和腰脚”一样，有推动人前进的力量。 小组2（比喻顺序的原因）：“娃娃—小姑娘—青年”是“从小到大、从弱到强”的顺序，对应春天“从到来、到繁盛、到推动人前进”的过程——一开始春天像娃娃，是“刚到来的新生命”；然后像小姑娘，是“繁盛美丽的阶段”（有花有草有风有雨）；最后像青年，是“有力量的阶段”（能让人抖擞精神，开始新的计划）。这个顺序和“盼春—绘春—赞春”的情感变化一致，从“盼新”到“爱美”再到“赞力”，越来越热烈，情感层层递进。 小组3（作者的情感）：这三个比喻体现作者“对春天的热爱和对生活的乐观”——把春天比作“娃娃、小姑娘、青年”，都是积极、美好的形象，说明作者眼里的春天全是“好”；“他领着我们上前去”这句话，体现作者觉得“春天能给人希望和力量”，让人想跟着春天一起“前进”，对未来的生活充满期待，不是只赞美春天，更是赞美“春天带来的生活希望”。 教师补充：朱自清写《春》是在1933年，当时社会有一些动荡，人们的生活并不容易，但他笔下的春天依然充满“生机与希望”。这说明作者有怎样的生活态度？这种态度对我们今天有什么启示？ 预设学生回答： 作者有“在困难中依然热爱生活、寻找美好的态度”——即使社会动荡，他还是能看到春天的美，写出充满希望的文章，说明他不抱怨，而是主动发现生活中的好；对我们的启示是，不管遇到什么困难（比如学习上的难题、生活中的不开心），都要像作者一样，去发现身边的美好（比如校园的春景、朋友的帮助），保持乐观，相信“有希望、有力量”，像春天一样“向前走”。 教师总结：作者用“三个递进的比喻”，把春天的“新、美、力”写得热烈而深刻——他赞的不只是“自然的春天”，更是“能给人希望、推动人前进的春天”，是“在任何时候都能让人热爱生活的春天”。这种“发现美、传递希望”的态度，就是《春》能跨越近百年，依然让我们觉得温暖的原因。（板书：赞春：娃娃→新（开始）；小姑娘→美（繁盛）；青年→力（希望）；情感→热爱春，乐观生活）  课堂总结 教师总结：这两节课，我们跟着朱自清先生走完了“盼春—绘春—赞春”的春日之旅——我们盼着春天的脚步近了，赏过了春草的嫩、春花的艳、春风的柔、春雨的诗意、迎春的热闹，最后读懂了春天“新、美、力”的本质，更读懂了作者“热爱生活、乐观向前”的态度。希望同学们能带着这份“发现美的眼睛”和“向前的力量”，在春天里、在生活中，多找美好、多存希望，做一个“像春天一样有活力、有温度”的人。 六、板书设计 春（朱自清） 一、文章结构（盼—绘—赞） 部分 段落 核心内容 情感基调 盼春(总起) 1-2段 盼春急切，总写春景 (山朗润、水涨、太阳红 ) 急切、期待 绘春(分述) 3-7段 五幅春景图：1.春草图(嫩、活)2.春花图(繁、艳)3.春风图(柔、甜)4.春雨图(细、诗意)5.迎春图(闹、共生) 喜爱、赞美 赞春(总结) 8-10段 三个比喻赞春：1.娃娃 →新(开始)2.小姑娘→美(繁盛)3.青年 →力(希望) 热烈、乐观 二、写景技巧（妙笔绘春） 1. 多感官结合：春风图（触觉：母亲手；嗅觉：泥土香；听觉：鸟鸣笛）→ 景物立体 2. 动静结合：春雨图（动：雨斜织、人慢走；静：烟笼屋、叶发亮）→ 画面鲜活 3. 修辞运用： 拟人：小草“偷偷钻”、花“你不让我”、鸟“卖弄喉咙”→ 景物有情感 比喻：春雨“像牛毛/花针/细丝”、春“像娃娃/姑娘/青年”→ 特点更鲜明 排比：山/水/太阳“起来了”、春“像……像……像……”→ 情感更强烈 4. 词语精准：动词（钻、闹、织）、叠词（嫩嫩的、绿绿的）→ 语言生动 三、核心情感与文化（悟春品情） 1. 情感：热爱春天（绘春细节藏喜爱）、乐观生活（赞春比喻显希望） 2. 文化： 春的象征：新生、美好、希望（中国文化传统） 生活态度：发现美、存希望、向前行（朱自清散文的文化价值） 人与自然：共生和谐（迎春图体现人借春活力，春借人热闹） 学科网（北京）股份有限公司 $$