13 与朱元思书-【绿卡初中创新题】2025-2026学年新教材八年级上册语文同步教案(统编版2024)河南专版

该教案聚焦《与朱元思书》中“奇山异水”的景物特征、多样写景手法及作者寄情山水的志趣。以吴均《山中杂诗》猜诗导入，关联作者山水小品风格，搭建从已知古诗到骈文新课的学习支架。 特色在于融合朗读品析与深度探究，通过听读正音、齐读悟情等多样朗读指导把握节奏韵律，品析“急湍甚箭”的比喻夸张、“泉鸟蝉猿”的感官调动等手法，落实审美创造与语言运用素养。拓展延伸链接多首山水诗文，培养思维迁移能力，为教师提供清晰教学流程，助力学生提升古文鉴赏与综合表达能力。

绿卡图书——走向成功的通行证 13 与朱元思书 教学目标 1.根据阅读提示和注释自读课文，整体把握文意。 2.抓住“奇山异水，天下独绝”，把握作者笔下景物的突出特征。 3.学习作者描绘景物的手法。 （包括观察景物的角度<俯视、仰视，远观、近察>，感官的调动<听觉、视觉>，描绘景物的方法<比喻、夸张、对偶、拟人，动静结合，光影变化>等。） 4.体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。 教学重难点 1.品味赏析，学习本文描写景物的方法。 2.把握课文的主旨，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。 教学过程 一、情境设计，导入新课 诗歌导入 “山峰环绕，竹木茂盛，鸟儿悠闲地飞向人家的房檐，最有趣的是云彩竟然从窗户里飘了出来。”猜一猜：这是哪首诗歌描写的景色？ 南朝梁文学家吴均的《山中杂诗》：（闭上眼睛诵读，回想诗的意境）山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。（描写了诗人的山居之乐和恬淡超然的心境。） 吴均是写山水的高手。今天就让我们来一起学习他的另一篇描写富春江独特风光的山水小品文——《与朱元思书》。 二、走进课文，探索新知 （一）资料助读 1.作者简介 吴均（469—520），南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。家世寒贱，好学有俊才，沈约尝见均文，颇为称赞。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于历史著述，欲撰《齐书》，求借齐起居注及群臣行状，武帝不许，遂私撰《齐春秋》，因实录齐梁间的历史而触怒梁武帝，遭焚书免官的迫害。今存诗一百余首，所作多抒发抑郁不平之气和怀才不遇之慨。此外，一些写景小诗也颇著名，如《山中杂诗》，诗中有画，自成一格，颇具刚健清新的特色。其文工于写景，尤以小品书札见称，如《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》等，表现了流连山水的生活情趣，风格简淡清新，是历来传诵的骈文名作。他在当时文坛上影响很大，《南史》说：“均文体清拔，有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”另著有《续齐谐记》，是当时志怪小说中艺术成就较高的作品，文字明净可观，其中《阳羡书生》一则，情节奇幻，为人称赏。 2.知识链接 书，书信，一种文体。本文是一篇骈体文，讲究对仗和声律，多用偶句，少用散句。本文是作者写给友人书信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景，这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。 3.写作背景 《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信中的一个片段。本文叙述作者乘船自富阳至桐庐途中所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。表现了作者喜爱自然，对社会的不满情绪。 4.积累字词 （1）注音 湍（tuān）　　　 轩（xuān）　　　 邈（miǎo） 泠（líng） 嘤（yīng） 鸢（yuān） 戾（lì） 窥（kuī） 柯（kē） 缥（piǎo） 经纶（lún） （2）解释词语 ①通假字 蝉则千转不穷（“转”同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣）　 窥谷忘反（“反”同“返”，返回） ②一词多义 【轩】开轩面场圃，把酒话桑麻：窗或门，名词。 互相轩邈：高，形容词。 【绝】天下独绝：独一无二。 猿则百叫无绝：断绝、停止，动词。 夏水襄陵，沿溯阻绝：阻隔，隔绝。 哀转久绝：消失。 以为妙绝：极。 【上】负势竞上：向上，动词。 横柯上蔽：上边、上面，方位名词。 【从】从流飘荡：随着。 择其善者而从之，其不善者而改之：听从，顺从（采纳） 【见】千丈见底：看见。 风吹草低见牛羊：同“现”，显露。 ③词类活用 从流飘荡，任意东西：“东西”，名词用作动词，向东或向西（漂流）。 横柯上蔽：“上”，名词作状语，在上面。 猛浪若奔：“奔”，动词用作名词，奔跑的马。 负势竞上：上，方位名词用作动词，向上。　 互相轩邈：“轩”，高。“邈”，远。均为形容词用作动词，往高处和远处伸展。 ④古今异义 一百许里。许：附在整数词之后，表示约数。今义：应允，或者，可能。 鸢飞戾天者。戾：至、到达。今常用义为：罪过，乖张。 （二）整体感知 1.听读：明确读音和句读。 （多媒体）欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。 2.朗读：学生齐读和自读相结合（注意字词的读音、句式停顿的处理）。 点评：侧重在句读方面。适当兼顾学生的情感表达。 3.朗读成诵，理清课文思路。 方法指导：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。 【朗读指导】 ①读准字音：湍tuān、轩xuān、邈miǎo、泠líng、嘤yīng、鸢yuān、戾lì、窥kuī、柯kē、缥piǎo。 ②语气语速：应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 ③突出重音：如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 ④停顿节奏：逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。四字句一般以“二二”拍为主。如：风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。当然也有例外，如：水/皆缥碧，千丈/见底。（骈散结合，朗朗上口）　 设计意图：目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。朗读成诵后，讨论文章的行文思路。 【交流点拨】 第一段：山水总印象：奇山异水　　天下独绝 第二段：异水：千丈见底（清）　　急湍猛浪（急） 第三段：奇山：高山寒树（树之奇）　　负势轩邈（山之势） 泉鸟蝉猿（山之音）　　息心忘反（山之力） 横柯疏条（林之密） （三）深层探究 学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。 1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。 2.同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3.各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。 4.教师指导学生积累词语，理解文句。 【交流点拨】 注意以下几个句子的理解： 风烟俱净，天山共色：烟雾都消散净尽，晴空和青山融为一色。 急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪涛，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树：夹江两岸的高山上，长满了常绿（阴森森）的树木。 负势竞上，互相轩邈：（山峦）凭借（高峻的）地势，争着向上。这些高山仿佛都争着向高处远处伸展。 鸢飞戾天者，望峰息心：那些像鸢鸟飞到天上那样极想得到名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会自然地平息那热衷于功名利禄的心。 横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的树枝在上面遮蔽着天空，即使在白天也像是黄昏时那样昏暗。 疏条交映，有时见日：稀疏的枝条互相掩映，有时也可以漏出点阳光。 5.品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么？ 【交流点拨】 ①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。 （四）品析语言 感受文章的结构美、意境美、志趣美、语言美。 （1）结构美 ①文章在结构上的突出特点是什么？ 【交流点拨】 文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。 ②写景顺序和详略上有何特点？ 【交流点拨】 写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。 （2）意境美 ①文章是如何抓住“异”和“奇”两字来写水和山的？ 【交流点拨】第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异”字。 第三段写“奇山”。首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋发向上的生命力，它们仿佛要挣脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦叠嶂。其次从声的角度写空山天籁之奇。再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。 ②你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？ 【交流点拨】 听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这寂静的山谷变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。山包容了这些生命，这些生命给这山以无限生气。 （3）志趣美 本文重在写景，直接抒情言志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生，我们从作者对景物的描写中，从寥寥几句写观感的语句中，领略到作者怎样的情感和志趣？（请先找出表现作者情感的语句） 【交流点拨】 高雅的志趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东西”一句中，感受到一种无拘无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 （4）语言美 请你谈谈本文的语言有何特点。 【交流点拨】（1）本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。 （2）本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。 （五）课堂小结 “文章不厌百回读”，本文吴均盛赞富春江山水抒归隐之心，今天的富春江已经成为中国的黄金旅游线。让我们再次诵读全文，回味今天的“富春江之旅”吧！（陶醉）仿佛置身于山水之间，杂念顿消！原来生活中不是缺少美，而是缺少发现！ （六）拓展延伸 读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意；读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情，这篇课文中描山绘水精妙无比，让我们流连忘返，其实，在古代诗词里有许多描写山水的句子，你能写出几句来吗？ 【交流点拨】 古诗文中的“山水” 千岩竞秀，万壑争流。——（南朝）刘义庆 林断山更续，洲尽江复开。——（南朝）王融 山中何所有，岭上多白云。——（南朝）陶弘景 青山行不尽，绿水去何长。——（唐）崔颢 夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。——（唐）杨凝 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——（唐）王之焕 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。——（唐）杜甫 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——（唐）韦应物 欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。——（宋）苏轼 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——（宋）苏轼 午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。——（元）郑元祜 落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——（明）李攀龙 （七）板书设计 ( 与朱元思书 ) ( 总写：奇山异水，天下独绝 ) ( 忘情山水 ) ( 异水 ) ( 分述： ) ( 奇山 ) （八）教学反思 在这篇文章的教学中，我尝试运用了“望画说文”“望文说文”的方式，引导学生更深入地了解文章内容，挖掘主旨，同时，也让学生再一次领略了富春江的美。这篇文章的难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”两句的理解。我考虑到以学生现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，介绍作者生活的背景及个人经历，然后让学生在此基础上说说应该如何去理解这两句话的意思，最后再作总结。为拓展学生思路，我让学生把作者换成自己，提出问题：假如是你去富春江游玩，请你写封信或打个电话告诉自己的朋友富春江的壮丽美景。这一问题的延展，不仅要求学生对富春江的美丽景色要进行想象性扩写表述，还要求他们运用到信件格式或口语交际的知识。这对他们综合性知识的扩展进行了训练。缺点：结合新课堂改革的要求和中学文科组的课题要求，我个人认为在一些小环节上还存在以下不足：结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上再下功夫，不仅要注意语速，读出节奏，更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的喜爱之情。合作、探究学习能力的培养应加强，可在词语的解释上适当增加，难度既要让部分学生能够直接从课本上找到答案，又要让学有余力的同学能够引导其他同学对课文注释中没有的知识点进行合作探究。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $