《简单相信，傻傻坚持》教学设计 2025-2026学年高教版（2023）中职语文职业模块

《简单相信，傻傻坚持》教学设计 授课班级 授课日期 2025年 月 日 第 课时 课 型 新授课 教具、资料 教材、课件、结构梳理表格、“职业坚守清单”模板 课程题目 《简单相信，傻傻坚持》 教学 目标 要求 知识目标 1.能完整复述樊锦诗60余年敦煌坚守的关键经历。 2.能准确阐释“简单相信”与“傻傻坚持”。 3.能举例说明口述自传“口语化表达”“情感真实”的特点及叙议结合手法的具体运用。 能力目标 1.能独立完成课文“引入-历程-感悟”三部分结构梳理。 2.能结合具体语句分析比喻修辞和细节描写的表达效果。 3.能结合本专业案例，用3-5句话阐述“坚守”与职业发展的关系。 素养目标 1.通过樊锦诗事迹，培养“执着专注、精益求精”的工匠精神。 2.感受文中“退入自己的心”等语句的语言魅力，提升文本鉴赏能力。 3.结合专业案例，树立“职业坚守成就自我”的价值观。 思政 设计 对应知识点 樊锦诗的困境抉择、“简单相信”的职业信念、“傻傻坚持”的工匠精神 过程及方法 1.观看1980年樊锦诗在洞窟修复壁画的纪录片片段，引发情感共鸣。 2.分组完成“专业坚守案例卡”，深化精神迁移。 3.书写“我的职业坚守承诺”，将思政目标转化为个人职业规划。 教材 分析 重点 梳理课文“引入-历程-感悟”结构；分析“简单相信”“傻傻坚持”的内涵；赏析叙议结合手法。 难点 将樊锦诗的精神品质与学生专业实践结合；理解口述自传中“个人经历”与”人生感悟”的融合。 关键 用“结构梳理完成表+思维导图”双重呈现文本框架；设计“专业案例对接”活动，用具体职业场景搭建理解桥梁。 教 学 过 程（第 一 课 时） 教 学 环 节 教师讲授、指导（主导）内容 学生学习、 操作（主体）活动 时间 分配 组织 教学 1.师生问好后，用PPT展示“课堂准备清单”：教材、笔记本、彩色笔（红、蓝两色）。 2.明确课堂规则：小组讨论时每人至少发言1次，回答问题采用“观点+课文依据”模式。 1.对照清单检查物品，用红笔标注课文段落序号（共8段）。 2.以4人小组为单位，互相确认准备情况，推选1名小组记录员。 3min 新课 导入 1.播放莫高窟三维全景视频，视频结尾定格在“敦煌研究院”门牌 提问1：视频中哪些细节让你感受到莫高窟的珍贵？ 预设回答：壁画色彩鲜艳、人物生动；洞窟数量多，规模大；有重要历史故事记载。 追问1：这些珍贵文物能保存至今，除了自然条件，还需要什么？ 预设回答：有人专门保护；有专业技术修复；有长期坚守的人。 2.展示樊锦诗在洞窟工作的黑白照片（1975年），介绍： 这就是守护敦煌60年的“敦煌的女儿”樊锦诗，今天我们通过她的口述自传，看看她的“相信”与“坚持”，板书课题（红笔写“简单相信”，蓝笔写“傻傻坚持”）。 1.观看视频时，用蓝笔在笔记本上记录3个“珍贵细节”。 2.举手回答问题，结合视频内容说明理由 齐读课题，圈划标题中自己认为关键的词语（如“简单”“傻傻”）。 6min 知人 论世 1.展示“樊锦诗生平时间轴”，逐点讲解： 1938年：出生于北京（展示婴儿时期与父母合影） 1958年：考入北京大学考古系（展示北大校门旧照） 1963年：毕业分配至敦煌研究院（重点说明：当时敦煌条件艰苦，同班30人仅她1人选择去敦煌） 1998年：任敦煌研究院院长（展示任职仪式照片，补充：此时已在敦煌工作35年） 2016年：“数字敦煌”项目上线（展示数字洞窟截图，说明：让全球观众在线看敦煌） 2019年：获“感动中国年度人物”（播放颁奖词片段：“舍半生，给茫茫大漠”） 提问2：从时间轴看，樊锦诗在敦煌工作了多少年？哪件事最让你震撼？ 预设回答：工作60年左右；最震撼的是“数字敦煌”，让文物活起来/放弃北京去敦煌，坚守35年才当院长）。 2.补充写作背景： 本文选自《我心归处是敦煌》，是樊锦诗80岁时口述，作家顾春芳整理的自传。80岁的她回忆60年敦煌岁月，语言朴实却充满力量。 1.在课文注释1旁，用红笔补充时间轴中的3个关键节点（1963年、1998年、2016年）。 2.小组讨论2分钟：如果是你，1963年会不会选择去敦煌？每组选1人分享观点 记录写作背景中的关键信息（80岁口述、自传） 8min 整体感知 1.播放课文录音，要求学生： （1）跟读课文；（2）用红笔圈划体现作者情感的词语（如“迷茫”“平静”）。 2.发放“课文结构梳理完成版表格”（如下），结合表格讲解结构划分依据： 结构部分 段落范围 核心事件 情感线索 表达方式 引入部分 1 参加“敦煌文化守望者”项目启动会，回忆敦煌岁月 感慨怀念 记叙（会议场景）+议论（“简单相信，傻傻坚持”点题） 历程部分 2-7 2-3：初到敦煌的困境（父亲去世、夫妻分离、环境艰苦） 4-5：内心抉择（“退入自己的心”，决定留下）6-7：长期坚守（年复一年工作，在洞窟获平静） 迷茫痛苦→坚定选择→甘之如饴 以记叙为主（经历），穿插议论（内心想法） 感悟部分 8 总结人生幸福：在心灵召唤下做本性要求的事 豁达坚定 议论为主（幸福感悟），结合记叙（洞窟工作经历） 3.组织“段落拼图”活动： 每组发放8张卡片（每张对应1段，含段落序号和核心句，如第1段卡片：“第1段：参加项目启动会，点题‘简单相信，傻傻坚持’”），要求小组合作，根据“引入-历程-感悟”顺序排列卡片，3分钟内完成。 提问3：历程部分（2-7段）中，哪句话最能体现情感从“迷茫”到“坚定”的转变？ 预设回答：“退到任何一个地方，都不如退入自己的心更为安全和可靠”“我已经感觉自己是长在敦煌这棵大树上的枝条”。 4.展示正确的卡片排列顺序，让小组对照修正。 1.听读时，在“迷茫”“孤独”“坚定”“平静”等情感词下画波浪线。 2.小组合作排列段落卡片，记录员负责核对表格中的段落范围 举手回答问题，结合课文语句说明理由（如：“因为‘退入自己的心’这句话，说明作者找到内心的方向，不再迷茫”）。 3.在自己的结构表格上，用蓝笔补充“核心事件”中的细节。 13min 文本欣赏一 1.用PPT展示第2-3段全文，标红关键句： “就像一个漂泊无依的流浪者”“举目无亲”“常书鸿和段文杰先生” 提问4：樊锦诗初到敦煌面临哪三类困难？请从文中找依据。 预设回答：1.家庭困难：“父亲突然去世”“和丈夫分居两地”（第2段）；2.环境困难：“从繁华的北京来到西北荒漠”（第2段）；3.心理困难：“举目无亲”“像漂泊无依的流浪者”（第3段）。 2.聚焦比喻句：“就像一个漂泊无依的流浪者” 提问5：这个比喻把什么比作什么？写出了作者当时的处境和心理？ 预设回答：1.把“初到敦煌的自己”比作“流浪者”；2.处境：无依无靠、远离家乡；心理：孤独、迷茫、无助。 补充常书鸿事迹：常书鸿是敦煌研究院第一任院长，1943年放弃法国巴黎的优渥生活，带着家人到敦煌，住土房、喝苦水，修复壁画50年。 展示常书鸿修复壁画的照片。 提问6：作者想到常书鸿和段文杰先生，对她有什么影响？ 预设回答：1.让她知道前辈也在坚守；2.从前辈身上获得坚持的力量；3.明白敦煌保护需要有人传承。 1.用不同符号标注三类困难：△家庭、□环境、○心理（如在“父亲突然去世”旁画△） 在笔记本上仿写比喻句：“当我______（处境）时，就像______（喻体），心里______（心理）”（如：“当我第一次上台演讲时，就像受惊的小鸟，心里紧张极了”）。 2.小组讨论1分钟：“如果你遇到樊锦诗这样的困难，会向谁寻求力量？”，2名学生分享。 3.用红笔在“常书鸿和段文杰先生”旁写下“前辈力量”。 15min 教 学 过 程（第 二 课 时） 课堂衔接 1.展示3份学生优秀“结构梳理表格”，点评优点： 核心事件概括完整（如写出“夫妻分离”）；情感线索标注准确（如找到“甘之如饴”）；表达方式区分清晰（如标出“记叙为主”）。 提问7：上节课我们分析了樊锦诗初到敦煌的困难，她面临的最大选择是什么？ 预设回答：留在敦煌继续保护文物；离开敦煌回到北京，和家人团聚。 追问8：作者用哪个比喻形容自己和敦煌的关系？这句话在第几段？ 预设回答：“长在敦煌这棵大树上的枝条”；在第5段。 导入本课：这节课我们就分析她的抉择过程，看看“傻傻坚持”的具体表现，以及她对幸福的理解。 1.对照优秀表格，用蓝笔修正自己表格中的不足（如补充“数字敦煌”相关细节）。 2.快速在课文中找到“大树枝条”的比喻句，用波浪线标出 齐声回答问题，确认上节课知识点。 5min 文本欣赏二 1.展示第4-5段全文，标红关键句： “退到任何一个地方，都不如退入自己的心更为安全和可靠”“我应该留在敦煌”“我已经感觉自己是长在敦煌这棵大树上的枝条”。 提问9：“退入自己的心”是什么意思？结合生活经历，你什么时候会“退入自己的心”？ 预设回答：意思是听从自己内心的想法，坚守自己的信念；比如考试失利时，我会静下心来想自己的目标，重新努力。 2.聚焦三个“应该”：“我应该留在敦煌”“我应该承担责任”“我应该有所作为” 提问10：连续用三个“应该”，语气上有什么特点？体现了作者什么态度？ 预设回答：语气坚定、不容置疑；体现作者做出选择的果断，以及对敦煌的责任感。 3.组织“对比赏析”活动： 让学生找出第3段“流浪者”和第5段“大树枝条”两个比喻。 提问11：这两个比喻有什么不同？体现了作者情感的什么变化？ 预设回答：“流浪者”是孤独、漂泊的，“大树枝条”是扎根、归属的；情感从迷茫、孤独变成了热爱、坚定，把敦煌当成了自己的家。 4.开展角色扮演： 2人一组，1人扮演樊锦诗，1人扮演劝她离开的丈夫（台词提示：丈夫：“锦诗，北京条件好，孩子也需要妈妈，回来吧！”；樊锦诗：“______”），要求结合课文语句设计台词，3分钟准备后，2组上台表演。 1.在“退入自己的心”旁写下自己的理解（如“听从内心，坚守信念”）。 2.用红笔圈出三个“应该”，朗读这三句话，体会语气变化（从稍缓到坚定）。 3.小组内对比两个比喻，记录员整理对比结果。 4.准备并表演角色扮演，台词中融入“我应该留在敦煌”等课文语句。 5.观看表演后，用蓝笔在课文旁写下“情感变化：迷茫→坚定”。 10min 细读 鉴赏 一 1.发放“细节分析任务单”（含第6-7段关键细节空栏），引导学生阅读第6-7段 提问12：第6段“我留下来了”单独成段，为什么不和前面的内容连在一起？ 预设回答：突出“留下来”这个选择的重要性；强调作者的坚定态度；起到承上启下的作用，承接前面的抉择，引出后面的坚守。 提问13：文中哪些细节能体现“傻傻坚持”？请至少找3个。 预设回答：“年复一年，日复一日”（第6段），体现时间长；“过年的时候，我还是在洞窟里工作”（第6段），体现放弃休息；“在洞窟里，我能找到内心的平静”（第7段），体现从工作中获得力量；“记录数据、整理资料”（第7段），体现工作琐碎却坚持）。 2.聚焦“日出而作，日落而息” 提问14：这个词本来形容农民，用在这里形容樊锦诗的工作，有什么深意？ 预设回答：说明她的工作像农民种地一样，平凡、规律；体现她像农民守护土地一样，守护敦煌；突出平凡工作中的伟大坚守。 3.展示敦煌研究院工作场景组图（含：工作人员在洞窟测量壁画尺寸；樊锦诗在电脑前查看”数字敦煌”数据；团队讨论修复方案） 补充数据：樊锦诗带领团队完成了30万件文物的建档工作，给200多个洞窟拍了高清照片，让“数字敦煌”覆盖100多个国家和地区。 1.完成“细节分析任务单”，在“年复一年”“洞窟工作”等细节旁画△。 2.小组讨论2分钟：“这些细节让你觉得‘傻傻坚持’傻吗？为什么？”，每组选1人分享（如：“不傻，因为她的坚持保护了文物，有意义”）。 3.计算樊锦诗的工作年限（1963-2023年，60年），在笔记本上写下“60年坚守，保护30万件文物”。 4.观看图片时，记录1个让自己感动的工作细节（如“在洞窟里弯腰测量”）。 8min 细读 鉴赏 二 1.用PPT展示第8段思维导图 中心：幸福的真谛； 分支：1.来源：本性要求的事；2.方式：心灵的召唤；3.例子：洞窟工作。 提问15：樊锦诗认为人生的幸福在哪里？请用课文原句回答。 预设回答：人生的幸福，就在于人的本性要求他所做的事情里，在于在心灵的召唤下成为真正的自我。（第8段） 2.引导分析叙议结合 让学生用红笔标记叙句（如“我在洞窟里工作，看着壁画上的飞天”），蓝笔标议论句（如“人生的幸福，就在于人的本性要求他所做的事情里”）。 提问16：记叙和议论在本段是什么关系？ 预设回答：1.记叙是议论的基础，议论是记叙的升华；2.用自己在洞窟工作的经历，说明幸福的真谛，让观点更真实、有说服）。 3.联系标题： 提问17：第8段如何体现“简单相信，傻傻坚持”的主题？ 预设回答：1.“简单相信”：相信文物保护是“本性要求的事”，相信心灵的召唤；2.“傻傻坚持”：60年在洞窟工作，“成为真正的自我”就是坚持的结果；3.说明坚持自己相信的事，就能获得幸福） 1.在笔记本上临摹第8段思维导图，补充自己的理解（如在“幸福”旁写“做自己认为对的事”）。 2.标注记叙和议论句，小组内互相检查是否准确。 3.结合课文语句，在笔记本上写下“简单相信→相信心灵召唤；傻傻坚持→60年洞窟工作”。 7min 主题升华 1.展示“核心内涵概念图”（贴于黑板中央）： 简单相信 傻傻坚持 ├─相信文物保护的价值├─时间上：年复一年、60年 ├─相信内心的使命召唤├─行动上：放弃休息、扎根洞窟 └─相信平凡工作的意义└─精神上：不畏艰苦、保持热爱 2.播放各专业坚守案例视频。 提问18：这些专业案例和樊锦诗的精神有什么共同点？ 预设回答：都有长期坚持的过程；都有不畏困难的态度；都在自己的专业领域做到专注、认真。 3.分组发放“职业坚守清单”模板，要求小组讨论： 结合本专业，你需要“相信”什么？“坚持”什么？3分钟内填写1-2条。 1.用红笔在笔记本上抄录“核心内涵概念图”。 2.观看视频时，记录本专业案例的关键信息。 3.按专业分组讨论，填写“职业坚守清单”，记录员负责整理 每组选1人分享清单内容。 5min 课堂小结 1.用板书梳理本节课重点（黑板左侧）。 2.强调核心观点： 樊锦诗用60年告诉我们，真正的幸福，是在心灵的召唤下，坚持做自己相信的事。希望大家在专业学习中，也能做“简单相信、傻傻坚持”的人。 2.播放“感动中国”樊锦诗颁奖词视频（1分钟，重点截取：“你以敦煌为家，耗尽心血，为莫高窟带来了‘永生’”）。 1.在笔记本上补充板书要点，用蓝笔圈出“核心观点”。 2.观看视频时，保持安静，感受榜样力量。 3.齐声朗读板书上的“启示”部分。 5min 布置 作业 1.布置分层作业，用PPT展示作业要求： （1）基础作业（必做） 结合课文内容，写200字左右感悟，需包含：1.樊锦诗的1个关键经历；2.“简单相信”或“傻傻坚持”的内涵；3.对自己的启示（如：“樊锦诗60年坚守敦煌，她的‘傻傻坚持’就是不畏艰苦、长期专注……”）。 2.专业对接作业（选做，按专业分组） 汽车运用与维修：《我的维修之路：坚持的力量》（结合大国工匠案例，写1次自己练习拆装的经历，分析坚持带来的进步，300字） 城市轨道交通运营服务：《安全出行的守护者》（写未来工作中，如何像大国工匠一样“坚持检查车辆”，300字） 机电技术应用：《机床调试中的”傻傻坚持”》（记录1次解决技术难题的经历，300字） 工程测量技术：《毫米级的坚持》（结合测量精度要求，写如何通过坚持减少数据误差，300字） 网络信息安全：《网络安全的坚守者》（写如何坚持“24小时待命”的职业操守，300字） 3.明确评价标准： （1）基础作业：包含3个要点（经历、内涵、启示）； （2）专业作业：结合课文观点+专业案例+具体经历 提醒：下节课课前5分钟，每组选1人分享专业作业. 1.用红笔记录作业要求和评价标准。 2.根据自己的专业，在笔记本上确定作业题目（如机电专业：《机床调试中的“傻傻坚持”》）。 3.提问明确疑问（如：“专业作业需要写几个经历？”）。 4.列出作业提纲（如基础作业：经历：60年坚守；内涵：傻傻坚持是长期专注；启示：我要坚持练习技能）。 5min 板书 设计 简单相信，傻傻坚持 樊锦诗 顾春芳 一、结构 引入（1段）→历程（2-7段）→感悟（8段） 二、手法 比喻、叙议结合、细节描写 三、精神 简单相信+傻傻坚持=幸福自我 四、启示 相信专业价值，坚持技能练习 教学 反思 优势：通过“完成版表格+段落拼图+思维导图”三重呈现，学生能清晰掌握“引入-历程-感悟”结构，且表格中填充了具体的段落内容和核心事件，避免学生梳理时无方向。每个专业都有对应的案例视频和作业题目，且“职业坚守清单”活动让学生直接关联自身专业，实现从文本到职业的迁移。 不足：角色扮演活动中，仅2组上台表演，其他小组的展示机会不足，可能影响参与积极性。专业案例视频中，不分专业的案例细节较少（如未提及具体人物姓名），学生代入感可能较弱。 改进方向：采用“小组轮展”形式，每组派1对代表在组间巡回表演（1分钟/组），确保每个小组都有展示机会，最后投票选出“最佳默契组”。重新制作视频，为专业案例添加人物和具体数据。增加作业反馈环节，下节课课前分享后，发放“作业评价表”，让学生互相打分（从“课文结合度”“专业关联度”“语句通顺度”三方面），提升作业质量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$