Unit1 Lesson3 Look at the blackboard（教案）-2025-2026学年闽教版（2024）英语四年级上册

Lesson3《Look at the blackboard》教案-2025-2026学年闽教版（2024）小学英语四年级上册 1、 核心素养目标 （1） 语言能力 1. 学生能够听懂、会说、认读并书写重点句型：“Look at the... It’s...” “What’s on the...?” “There is/are...”，能运用这些句型描述教室物品的位置及特征，在真实或模拟场景中准确、流畅地进行交流。 2. 熟练掌握与教室物品相关的词汇，如 blackboard、window、door、desk、chair、book、pen 等，能够正确发音、拼写，并灵活运用词汇进行句子构建。 3. 通过课文学习，学生能理解对话内容，准确提取关键信息，模仿课文对话进行角色扮演与情景对话，提升口语表达和听力理解能力。 （2） 文化意识 1. 引导学生了解不同国家教室布置与物品使用习惯的差异，例如国外教室座位排列方式、黑板使用特点等，培养跨文化认知与尊重。 2. 让学生感知英语国家在课堂指令与交流方式上的特点，如教师使用 “Look at the blackboard” 这类指令的频率和语境，增强跨文化交际意识。 （3） 思维品质 1. 在观察教室物品并描述的过程中，培养学生的观察力和逻辑思维能力，使其能有条理地组织语言，清晰表达物品的位置和特征。 2. 通过解决与教室物品相关的问题，如回答 “What’s on the desk?”，锻炼学生的分析和推理能力，能够根据所见进行合理判断与回答。 3. 在小组讨论和情景活动中，鼓励学生积极思考，提出独特见解，培养批判性思维和创新思维，如对教室布置提出改进建议。 （4） 学习能力 1. 运用多样化教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生学习英语的兴趣，培养主动参与课堂、积极探索知识的习惯。 2. 指导学生在学习过程中总结词汇记忆方法和句型运用规律，如通过分类记忆教室物品词汇，提高自主学习能力。 3. 通过小组合作任务，如共同描述教室场景、完成情景对话，培养学生的合作学习能力，学会倾听他人意见，共同完成学习任务。 2、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 重点句型 “Look at the... It’s...” “What’s on the...?” “There is/are...” 的理解、掌握和灵活运用。 2. 教室物品相关词汇的认读、拼写与运用，如 blackboard、window、door 等。 3. 理解并能熟练朗读、表演课文对话，掌握其中的语言知识和表达方式。 （2） 教学难点 1. “There is/are...” 句型的正确使用，尤其是根据物品数量选择 is 或 are，以及在实际交流中准确运用该句型描述物品数量。 2. 在真实情境中综合运用所学句型和词汇，自然流畅地进行交流，准确表达自己的观察和想法。 3. 区分物品特征描述词汇，如 big、small、new、old 等，并能恰当运用在句子中描述教室物品。 3、 教学过程 （1） Warming - up（导入） 1.Greetings 1. T: Good morning, boys and girls! How are you today? 1. Ss: Good morning, teacher! I’m fine, thank you. And you? 1. T: I’m great! Nice to hear that. 1. 设计意图：通过日常问候，营造轻松友好的课堂氛围，拉近师生距离，帮助学生快速进入英语学习状态。 2.Sing a song: “In the Classroom” 1. 教师播放歌曲 “In the Classroom” 音频，带领学生跟唱，并做出相应动作，如模仿擦黑板、开门、关门等。 1. 设计意图：借助歌曲活跃课堂气氛，复习与教室相关的简单词汇，为新课学习预热，同时激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力。 （2） Review（复习） 1.Quick response 1. 教师快速展示之前学过的学校设施和班级相关单词卡片，如 school、playground、library、class、grade 等，学生看到卡片后迅速大声读出单词。 1. T: Look! What’s this? 1. Ss: School! 1. 设计意图：通过快速反应练习，强化学生对已学词汇的记忆，提高词汇认读速度和准确性，为学习新词汇和句型做铺垫。 2.Sentence review 1. 教师随机抽取学生，用 “Which class are you in?” “Are you in Class... Grade...?” 进行提问，学生回答。之后让学生两人一组，互相提问和回答，巩固上节课所学句型。 1. 设计意图：复习重点句型，帮助学生回顾知识，保持对句型的熟悉度和运用能力，同时锻炼学生的口语表达能力。 （3） Presentation（新课呈现） 1.Introduction of new words 1. 教师展示教室的图片，指着图片中的物品，逐一教授新单词。 1. 拿出 blackboard 的单词卡片，说：“Look! This is a blackboard. B - L - A - C - K - B - O - A - R - D, blackboard. Read after me.” 带领学生跟读、拼写，并用同样方法教授 window、door、desk、chair、book、pen 等单词。 1. 展示实物或图片，如举起一本书，问：“What’s this?” 引导学生回答 “It’s a book.” 强化单词与实物的联系。 1. 设计意图：利用图片、实物和单词卡片，直观呈现新词汇，帮助学生建立单词与实物的对应关系，加深理解和记忆，同时通过跟读、拼写练习，规范发音和书写。 2.Teaching the key sentences 1. 教师指着教室的黑板，说：“Look at the blackboard. It’s big.” 然后让学生跟着说，并用同样方式指着其他物品，练习 “Look at the... It’s...” 句型。 1. 走到一扇窗户前，问学生：“What’s on the window?” 引导学生观察并回答，若学生不会，教师示范：“There is a sticker on the window.” 多进行几次类似提问，如指着桌子问 “What’s on the desk?” 让学生练习 “There is/are...” 句型。 1. 设计意图：在真实的教室环境中呈现重点句型，让学生直观感受句子的使用场景和意义，通过师生互动练习，帮助学生理解和掌握句型结构，提高运用能力。 （4） Text learning（课文学习） 1.Listen and answer 1. 教师播放课文录音，让学生认真听，并思考问题：“What are they looking at? What’s on the blackboard?” 1. 听完录音后，邀请学生回答问题。 1. T: Who can tell me what they are looking at? 1. S1: They are looking at the blackboard. 1. T: Great! And what’s on the blackboard? 1. S2: There is a picture on the blackboard. 1. 设计意图：通过听录音回答问题，培养学生的听力理解能力，让学生带着任务听课文，提高听力的专注度和信息提取能力。 2.Listen and imitate 1. 再次播放课文录音，逐句暂停，让学生跟读，模仿录音中的语音、语调、语速。教师巡视，及时纠正学生的发音和语调问题，如 “blackboard” 的发音，“There is” 的连读。 1. 设计意图：通过跟读模仿，帮助学生纠正发音，培养正确的语音语调，加深对课文内容的理解和记忆，同时提高口语表达的准确性。 3.Read in roles 1. 将学生分成小组，每组三人，分别扮演 Miss Gao、Yang Ming 和 Liu Zhaoyang，进行课文对话朗读。教师鼓励学生加入适当的表情和动作，如指着黑板模仿课文中的动作。 1. 邀请几组学生上台进行角色扮演朗读，其他学生认真倾听，从语音语调、表情动作、对话流畅度等方面进行评价。 1. T: Now, let’s invite Group 1 to come to the front and show us their performance. The rest of you, please listen carefully and give them some suggestions. 1. 设计意图：通过角色扮演朗读，让学生更深入理解课文内容，锻炼口语表达和表演能力，增强自信心，同时培养学生的合作精神和评价能力。 4.Explain the text 1. 教师结合课文内容，讲解重点语言点和难点。 1. 例如：“Let’s clean the blackboard.” 中 “let’s” 是 “let us” 的缩写，“clean” 表示 “打扫”，“let sb. do sth.” 是让某人做某事的句型。 1. “How nice!” 表示 “多么漂亮啊！”，是感叹句的一种简单形式。 1. 设计意图：详细讲解课文中的重点语言知识，帮助学生理解课文深层含义，掌握语法结构和常用表达，为语言运用和拓展学习奠定基础。 （5） Practice（练习巩固） 1.Group work 1. 教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。给每个小组发放一张画有教室简笔画的纸和一些物品贴纸，如书本、铅笔、橡皮等。 1. 小组内学生轮流将物品贴纸贴在教室简笔画的不同位置，然后用所学句型进行描述，如 “Look at the desk. There is a book on it.” “What’s on the chair? There are two pencils.” 1. 教师巡视各小组，给予指导和帮助，鼓励学生使用不同句型进行描述，纠正语法和发音错误。 1. 设计意图：通过小组合作活动，让学生在动手操作和交流中巩固所学句型和词汇，提高语言运用能力和合作学习能力，同时激发学生的创造力和想象力。 2.Guessing game 1. 教师在心里想一个教室物品，让学生用 “What’s on the...?” 进行提问猜测，教师只能回答 “Yes” 或 “No”。例如，学生问 “What’s on the desk?”，如果教师想的物品在桌子上，就回答 “Yes”，否则回答 “No”，直到学生猜出物品。 1. 之后让学生两人一组，互相进行猜物品游戏。 1. 设计意图：通过游戏形式，增加学习趣味性，让学生在游戏中运用所学句型，提高听力理解和口语表达能力，同时培养学生的逻辑思维能力。 （6） Production（拓展运用） 1.Describe your ideal classroom 1. 教师引导学生想象自己理想中的教室，然后用英语进行描述。可以从教室的布局、物品摆放、装饰等方面入手，使用所学句型和词汇，如 “There is a big library in my ideal classroom. Look at the windows. They are clean and bright.” 1. 学生先在纸上列出要点，然后进行口头描述，教师邀请几位学生上台分享。 1. 设计意图：通过描述理想教室，激发学生的创造力和想象力，拓展学生对所学句型和词汇的运用，提高英语写作和口语表达能力，同时培养学生对美好事物的向往和表达能力。 2.Make a dialogue 1. 教师设定不同的教室场景情境，如上课前、课间休息、放学后打扫教室等。学生分组选择一个情境，运用所学知识创编对话，要求对话中至少包含三个重点句型和五个新学词汇。 1. 小组创编完成后，进行展示表演，其他小组观看并评价，评选出 “最佳创意小组”“最佳表演小组” 等。 1. 设计意图：通过创编对话和表演，让学生将所学知识灵活运用到实际情境中，提高语言综合运用能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和竞争意识。 （7） Summary（课堂小结） 1.教师与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括新学的教室物品词汇，如 blackboard、window、door 等，重点句型 “Look at the... It’s...” “What’s on the...?” “There is/are...”，以及课文中的重要语言点和语法结构。 1. T: Boys and girls, let’s review what we have learned today. Who can tell me some new words we learned? 1. Ss: Blackboard, window, door... 1. T: Excellent! And what about the key sentences? 1. Ss: Look at the... It’s... What’s on the...? There is/are... 1. 设计意图：通过回顾，帮助学生梳理知识脉络，强化重点知识的记忆，加深对所学内容的理解，形成完整的知识体系。 2.对学生在课堂上的表现进行评价，表扬在课堂活动中积极参与、表现优秀的学生，如回答问题准确、小组合作积极、创意独特的学生。同时，指出部分学生存在的问题，如 “There is/are...” 句型使用不准确、单词发音错误等，鼓励学生在课后加强练习。 1. T: Today, many of you did a wonderful job. Tom, your description of the ideal classroom was very creative. And Lucy, you performed the dialogue very fluently. But some students still need to practice using “There is/are...” correctly. Don’t worry, just practice more after class. 1. 设计意图：及时、全面的课堂评价能够激励学生保持学习热情，增强自信心，同时让学生明确自己的优点和不足，为后续学习指明方向，促进学生不断进步。 学科网（北京）股份有限公司 $$