第9课《论教养》教学设计- 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《论教养》教学设计 【核心素养目标】 语言建构与运用：掌握 “贸然（mào）”“恪守（kè）”“箴言（zhēn）”“矫揉造作（jiǎo róu zào zuò）” 等字词的读音与含义，理解 “彬彬有礼”“絮絮叨叨”“随机应变” 等词语的语境意义；通过诵读，把握文章 “亲切生动、思辨严谨” 的语言特点，能准确分析议论性语句的表达效果。 思维发展与提升：通过梳理 “教养的表现 — 优雅风度的本质 — 教养的核心是尊重” 的论证脉络，学习 “提出问题 — 分析问题 — 解决问题” 的逻辑结构，培养结构化思维；结合具体事例分析正反对比论证、举例论证的作用，提升逻辑推理与辩证分析能力。 审美鉴赏与创造：赏析文章 “以生活实例说理、以正反对比显义” 的表达特色，体会 “亲切中见深刻” 的议论风格；能模仿文中对比手法，写一段关于 “校园中的教养” 的短评，提升议论性文字的说服力。 文化传承与理解：理解教养的本质是 “发自内心的尊重”，体会 “尊重他人、关照社会” 的道德价值；联系传统美德与现代文明规范，树立 “做有教养的人” 的人生追求。 【教学重难点】 （一）教学重点 把握文章核心观点：教养的本质是尊重，优雅风度是教养的外在表现；分析正反对比论证（如无教养与有教养的事例对比）、举例论证（如家庭生活中的具体表现）的表达效果。 （二）教学难点 理解 “教养” 与 “优雅风度” 的内在联系：风度是教养的外在体现，二者核心都是尊重；将文本观点转化为实际行动，在生活中践行 “尊重他人、关照社会” 的教养准则。 【教学过程】 （一）情境导入：以 “境” 入文，以 “问” 激思 1． 生活场景呈现：播放两段微视频 ——①食堂就餐时，有人大声喧哗、随意翻菜；②同学主动为老师让路、轻声提醒他人餐具归位。提问：“这两种行为给你带来什么感受？什么是真正的教养？” 2． 背景补充：简介作者利哈乔夫（苏联学者、“俄罗斯民族的良心”）及文本出处（《善与美书简》，写给青少年的道德修养书信），引出课题：“今天我们通过这篇文章，探寻教养的真谛。” （二）初读感知：理结构之序，明观点之要（10 分钟） 1. 读准字音，扫清障碍 (1) 自主朗读：标注易错字音（如 “恪守”“箴言”“矫揉造作”），同桌互查； (2) 教师强调：结合语境理解 “彬彬有礼（文雅礼貌）”“絮絮叨叨（说话啰嗦）”“随机应变（灵活应对）” 等词语，为赏析文本铺垫。 2. 梳理脉络，把握观点 (1) 任务驱动：“默读全文，用‘□’标出作者对‘教养’的核心观点，用‘～’标出对‘优雅风度’的论述，思考文章围绕‘教养’谈了哪些内容？” (2) 小组讨论后明确： 预设： 核心观点：教养的本质是 “必须以尊重的态度对待别人”；有教养的人 “从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”。 结构梳理： ① 提出问题（1-2 段）：什么是真正的教养； ② 分析问题（3-12 段）：通过正反事例对比，论述教养首先体现在家庭中，核心是尊重； ③ 拓展延伸（13-17 段）：剖析优雅风度的本质是 “关照态度”，与教养本质一致； ④ 解决问题（18 段）：总结教养的准则是 “尊重他人 + 随机应变的智慧”。 3. 感知语言特点 齐读第 5-10 段无教养的事例与第 11-12 段有教养的表现，体会对比手法带来的鲜明效果；圈画 “自吹自擂”“翘鼻子” 等口语化词语，感受语言的亲切生动。 预设：第5-10段无教养事例（如在家对家人大发雷霆、懒得帮忙做家务）与第11-12段有教养表现（如待人谦让、珍惜他人时间），通过正反行为的强烈对比，直观凸显教养的核心是尊重——无教养者以自我为中心，有教养者以他人为重，使“何为真正教养”的判断标准更清晰。 “自吹自擂”“翘鼻子” 等口语化词语，贴近生活场景，像 “翘鼻子” 生动描摹出傲慢姿态，让抽象的 “无教养” 变得具象可感，使说理语言亲切自然，拉近与读者的距离，增强文章的感染力与可读性。 （三）精读赏析：析手法之妙，悟内涵之深 1. 任务一：聚焦 “教养的表现”，分析正反对比论证 (1) 情境任务：“作者如何通过具体事例让我们明白‘什么是无教养，什么是有教养’？” (2) 小组合作完成表格： 预设： 类型 典型事例 论证方法 作用 无教养 在家懒得帮妻子刷餐具、对家人大发雷霆、在家高声喧哗 举例论证 + 对比论证 具体呈现无教养的行为，与有教养表现形成反差，突出教养的核心是尊重 有教养 待人谦让、珍惜别人时间、允诺的事尽力完成 举例论证 + 对比论证 明确有教养的行为特征，让读者可感知、可践行 (3) 教师点拨：作者选取家庭生活中的常见场景，贴近生活，让抽象的 “教养” 变得具体可感；正反对比使观点更鲜明，增强说服力。 2. 任务二：聚焦 “优雅风度的本质”，理解教养与风度的关联 探究问题 1：“有人认为‘优雅风度是矫揉造作’，作者如何反驳这一观点？” 明确：作者指出优雅风度是 “祖祖辈辈经验积淀而成”，标志着 “渴望更高尚、更美好的愿望”，批驳了 “矫揉造作” 的错误认知，强调其内在的人文价值。 探究问题 2：“优雅风度与教养的内在联系是什么？” 明确：优雅风度的基础是 “关照态度”（不妨碍他人，让大家有良好自我感觉），与教养的核心 “尊重他人” 本质一致。风度是教养的外在表现，教养是风度的内在根基。 3. 任务三：聚焦 “教养的本质”，体会语言的思辨性 (1) 批注赏析：“一切优雅风度的基础其实是一种关照态度 —— 时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。” 预设：这句话精准揭示了优雅风度的本质。破折号后的内容对“关照态度”做了具体阐释，“不应该妨碍他人”“让大家都有良好的自我感觉”，将抽象的“风度”转化为可感知的行为准则。它打破了“风度是矫揉造作”的误区，强调风度并非表面礼仪，而是发自内心对他人的尊重与体谅，与教养“尊重他人”的核心本质一脉相承，语言平实却蕴含深刻哲理，让读者明晰风度的真正内涵。 (2) 明确：“关照态度” 直指教养的本质 —— 尊重他人的感受，不只是表面礼貌，更是发自内心的体谅。语言简洁有力，富含哲理。 (3) 小组讨论：“文中 28 个‘不’字（如‘不要大声喧哗’‘不要絮絮叨叨’）有何作用？” 预设：文中28个“不”字构成明确的行为禁忌清单，通过“不要大声喧哗”“不要絮絮叨叨”等具体表述，清晰界定无教养的行为边界。这些否定性语句直击生活中常见的失礼现象，以直白警示的方式强化认知，让读者直观知晓“不应为之事”。同时，反复使用“不”字形成强调效果，与后文有教养的正面表现形成对比，凸显“尊重他人”的教养核心，使说理更具针对性和警示性，引导读者在生活中规避失范行为。 (4) 明确：通过禁止性语句，清晰界定无教养的行为边界，强化 “尊重他人” 的行为准则，语言直白却富有警示性。 （四）拓展延伸：由文及行，由知及行 1． 情境辨析：呈现校园场景案例（如 “课堂上随意打断老师发言”“走廊里追逐打闹撞到同学不道歉”），提问：“这些行为违背了哪些教养准则？如何改进？” 预设：“课堂上随意打断老师发言”违背了“尊重他人话语权”的教养准则，体现出对师长的不尊重和自我中心的态度；“走廊里追逐打闹撞到同学不道歉”违背了“关照他人感受”的准则，忽视了行为对他人的影响，缺乏责任意识。 改进方法：前者需学会耐心倾听，发言前举手示意，遵循课堂交流礼仪；后者应规范行为避免打闹，碰撞后主动道歉询问伤情，用行动体现对他人的体谅，将 “不妨碍他人”“尊重他人” 的教养核心转化为具体行动。 2． 微写作：“以‘教养藏在细节里’为主题，用一个生活事例 + 一句感悟的方式写一段短评。” 示例：食堂里，同学轻轻扶起倒在地上的餐盘，默默擦拭溅出的汤汁 —— 这不经意的举动，藏着对他人劳动的尊重，是教养最生动的模样。 3． 价值观升华：结合传统美德 “己所不欲，勿施于人”，强调：“教养不是刻意的表演，而是融入日常的自觉 —— 尊重他人，就是尊重自己；守护教养，就是守护文明。” （五）总结作业：梳方法，促迁移 1. 课堂总结 (1) 学生梳理：“通过本课，你掌握了哪些议论文鉴赏方法？” 预设：抓核心观点、析正反论证、品思辨语言。 (2) 教师提炼：“利哈乔夫用生活实例告诉我们：教养不在远方，而在细节；不在形式，而在内心。愿我们都能以尊重为尺，做有教养的人。” 2. 分层作业 (1) 基础作业：背诵文中体现教养本质的句子，批注 3 处正反对比论证的作用； (2) 提升作业：完善课堂微写作，扩展为 300 字短文，结合自身经历谈谈 “如何在家庭中践行教养”； (3) 拓展作业：阅读《善与美书简》中的《择善而从最重要》，对比本文观点，写一段 50 字左右的读后感。 【板书设计】 《论教养》 一、核心观点：教养的本质是尊重 二、论证脉络 层次 内容 论证方法 教养的表现 家庭中正反事例对比 举例论证、对比论证 优雅风度的本质 关照态度（不妨碍他人） 道理论证 教养的准则 尊重他人 + 随机应变的智慧 总结归纳 三、语言特色：亲切生动（口语化词语）、思辨严谨（正反对比） 四、主旨：以尊重为尺，做有教养的人（细节见教养，内心藏风度） 【教学反思】 本课以生活场景导入，通过正反事例对比、批注赏析等活动，学生较好把握了教养“尊重他人”的本质。情境辨析与微写作强化了知行结合。但部分学生对“教养与风度的内在联系”理解浅层，口语化词语品析不够深入。 学科网（北京）股份有限公司 $$