第一单元 人体的内环境与稳态 单元整体设计 2025—2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦“人体的内环境和稳态”，涵盖内环境组成、理化性质及稳态调节机制。通过运动员运动后出汗、发烧症状等生活情境导入，结合体液分布图、实例辨析等支架，衔接组成到稳态的逻辑递进。 特色在于情境化探究与核心素养融合，如模拟血浆缓冲实验培养探究实践能力，分析糖尿病等稳态失衡案例发展科学思维，强化稳态与平衡的生命观念。帮助学生形成健康意识，为教师提供清晰教学路径与高考衔接设计。

沧州市颐和中学生物学第一单元整体设计 学科 生物 年级 高二 设计者 完成时间 2025年x月x日 单元主题 第一章 人体的内环境和稳态 指导思想与理论依据 本单元教学以培养学生生物学核心素养为宗旨，全面贯彻《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的理念。其中明确指出“内环境是细胞生活的直接环境，稳态是机体进行正常生命活动的必要条件”是重要的核心概念。要求通过学习内环境的组成、理化性质及稳态的调节机制，加深对生命活动整体性的理解；阐明内环境稳态的维持及意义，形成稳态与平衡的生命观念；通过分析实例培养科学思维与探究能力，最终达成对生命活动本质的深刻认识。 教学背景分析 1、 教学内容分析及课时分配 第1节 内环境的组成：主要介绍内环境的概念、组成成分（血浆、组织液、淋巴）及各成分间的关系，阐明内环境是细胞生活的直接环境。 第二节 内环境的理化性质：包括渗透压、酸碱度、温度的含义及维持机制，分析影响理化性质稳定的因素。 第三节 内环境稳态及其调节：第一部分阐述稳态的含义及重要性，第二部分讲解稳态的调节机制（神经-体液-免疫调节网络）及稳态失衡的实例。 课时分配：第1课时：内环境的组成；第2课时：内环境的理化性质；第3课时：内环境稳态的含义及重要性；第4课时：稳态的调节机制。共计4课时。 二、学生情况分析 学生初中阶段已学习过人体体液、血液循环系统等基础知识，对“细胞生活需要适宜环境”有初步认知，但对内环境的概念、稳态的调节机制理解较浅，多停留在直观现象层面。需结合生活实例（如发烧、运动后补水）激发兴趣，引导学生深层次理解“内环境是细胞与外界环境物质交换的媒介”“稳态是生命活动的基础”，培养逻辑分析与归纳能力 3、 高考考向分析： 多以选择题和非选择题形式出现，侧重内环境的组成及成分关系、理化性质的维持、稳态调节机制及实例分析，强调与生活实际的联系，为后续学习神经、体液、免疫调节奠定基础。 单元目标 说出内环境的组成成分及各成分间的关系，理解内环境是细胞生活的直接环境。 阐明内环境的理化性质（渗透压、酸碱度、温度）及其维持机制，认识内环境的相对稳定性。 理解内环境稳态的含义及重要性，阐述稳态的调节机制（神经-体液-免疫调节网络）。 通过实例分析，培养科学思维与探究能力，认同稳态对生命活动的意义，形成健康生活的观念。 重点与难点 教学重点：内环境的组成及各成分间的关系；内环境的理化性质及维持机制；内环境稳态的含义及调节机制。 教学难点：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；稳态调节机制的协同作用；分析实际情境中稳态失衡的原因及调节过程。 教学过程 课（节） 课（节） 学习日期 课（节）目标 设计思路 第一节 内环境的组成 第一课时 说出内环境的组成（血浆、组织液、淋巴），阐明各成分间的关系；理解内环境是细胞生活的直接环境 一、情景导入、引发思考 展示运动员剧烈运动后出汗、口渴的场景，提问：细胞直接生活在什么环境中？该环境的成分有哪些？ 二、探究内环境的组成 1. 结合人体体液分布图，区分细胞内液与细胞外液，明确细胞外液（内环境）包括血浆、组织液、淋巴。 2. 分析三种成分的来源与去向：如组织液与血浆通过毛细血管壁交换，组织液与淋巴通过毛细淋巴管壁联系。 三、实例辨析 呈现血细胞、肝细胞、淋巴细胞的生活环境，让学生自主判断其直接生活的内环境，强化“内环境是细胞直接生活环境”的认知。 四、总结提升 梳理内环境组成及关系，为学习理化性质奠定基础。| 第二节 细内环境的稳态 第二节 内环境的稳态 第二课时 第三课时 说明内环境的理化性质（渗透压、pH、温度）及其维持的大致范围；分析影响理化性质稳定的因素。| 理解内环境稳态的概念； 举例说明稳态失衡对健康的影响，认同稳态的重要性。 一、复习导入 回顾内环境的组成，提问：细胞生活需要内环境保持稳定，哪些性质需要稳定？ 二、探究理化性质 1. 展示资料：人体血浆pH（7.35-7.45）、体温（37℃左右）、渗透压（约37℃时770kPa）的范围，引导学生总结理化性质的特点。 2. 分组讨论： - 渗透压：分析血浆渗透压与无机盐、蛋白质的关系（如输液用0.9%生理盐水的原因）。 - pH：通过实验（模拟血浆中缓冲物质对酸的调节），理解HCO₃⁻/H₂CO₃等缓冲对的作用。 - 温度：结合代谢产热与散热的平衡，解释体温维持稳定的原因。 三、总结归纳 强调理化性质的“相对稳定”，为理解稳态概念铺垫。| 一、情景导入 展示发烧患者的症状（头痛、乏力），提问：发烧时内环境发生了什么变化？为何会影响生命活动？ 二、理解稳态的含义 1. 结合前两节课内容，归纳稳态的概念：内环境的成分和理化性质处于相对稳定的状态。 2. 区分“稳定”与“恒定”：通过曲线图（如一天内体温波动），说明稳态是动态平衡。 三、案例分析 呈现实例： - 糖尿病（血糖稳态失衡）：分析血糖过高对细胞代谢的影响。 - 高原反应（氧气稳态失衡）：解释缺氧对细胞呼吸的抑制。 引导学生总结：稳态失衡会导致疾病，进而认同稳态的重要性。 四、总结提升 强调“稳态是机体进行正常生命活动的必要条件”。| 周清设计 针对班级学生情况，侧重基础知识考察，题型以选择、填空为主，难度偏易。重点考察内环境的组成及关系、理化性质的特点（如 pH 范围、渗透压的决定因素）；适当设置中等难度题（如分析某细胞生活的内环境、解释输液用生理盐水的原因），检测知识的理解与应用。 单元检测设计 单选 15 题（基础题，如内环境组成、理化性质范围）、多选 5 题（中档题，如内环境成分关系、调节机制的实例）、填空 3 题（重点题，如稳态的概念、缓冲对组成）、简答 2 题（拔高题，如分析高原反应时稳态调节过程、设计实验验证缓冲物质的作用）。由简入难，重点覆盖内环境组成、理化性质、稳态含义及调节机制；难点部分（如物质交换途径、调节网络协同作用）以简答形式考察，强调知识的迁移与应用。 单元设计自评与反思 本单元内容从内环境的组成到稳态的调节，逻辑递进清晰。通过生活实例和探究活动，注重学生主体参与，有助于培养生命观念与科学思维。但需注意： 1. 可增加更多学生实验（如测量不同状态下的体温），强化直观体验； 2. 对调节机制的讲解可结合动画，降低理解难度； 3. 需加强知识与生活的联系（如常见疾病与稳态的关系），提升应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$