2025-2026学年北京版（2024）初中生物七年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年北京版（2024）初中生物七年级上册 教学计划及进度表 1、 学情分析 七年级学生刚开启初中生物学习之旅，在小学科学课程中虽接触过 “生命现象”“植物生长” 等零散知识，但未形成系统的生物学认知框架与科学思维模式。从认知特点来看，他们处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对 “生命特征”“细胞结构” 等直观或可观察的内容兴趣浓厚，能通过实物观察、简单实验建立知识关联，但对 “物质运输”“营养吸收” 等抽象生理过程理解难度较大，易出现 “知其然不知其所以然” 的情况。 从学习能力来看，学生存在明显差异：多数学生能完成基础观察任务（如区分生物与非生物），但实验操作规范性（如显微镜使用、临时装片制作）、科学探究逻辑（如控制变量、设计对照实验）能力薄弱，易出现 “操作步骤混乱”“忽略实验细节” 等问题；部分学生对 “生物营养需求”“物质运输原理” 的认知仅停留在 “植物需要浇水施肥”“动物需要吃饭” 的浅层层面，缺乏对 “营养物质如何被利用”“物质如何在生物体内运输” 的深度理解。此外，学生自主梳理知识、构建逻辑框架的能力不足，需教师引导完成 “知识整合 — 规律总结” 的过程。因此，教学中需注重 “直观化教学” 与 “生活化关联”，通过实验探究、生活案例分析，帮助学生突破抽象难点，逐步培养核心素养。 2、 教材分析 北京版（2024）七年级上册生物教材以 “生命认知与物质代谢” 为核心主题，涵盖 “认识生命”“生物的营养和运输” 2 个单元共 4 章内容，配套 2 个综合实践项目，构建了 “从生命现象识别到生命结构认知，从营养需求到物质运输” 的逻辑主线，既符合七年级学生的认知规律，又凸显 “结构与功能相统一”“生命活动需要物质基础” 的生物学核心观念，为核心素养培养提供了扎实载体。 （1） 教材内容框架与逻辑关联 1.第一单元 认识生命：作为生物学科入门单元，承担 “建立生命认知” 与 “培养科学探究能力” 的双重任务。 1. 第 1 章 走近生命世界：从 “识别生物与非生物” 切入，引导学生总结生物的基本特征（如生活需要营养、能进行呼吸、能生长繁殖等），再通过 “科学探究的基本方法”（观察法、实验法、调查法）教学，让学生掌握生物学科的核心探究技能（如设计 “探究植物向光性” 实验），为后续实验探究奠定基础。本章是后续学习 “生物体结构”“生物营养” 的前提，如 “生物的营养需求” 需以 “生物的生活需要营养” 这一特征为基础。 1. 第 2 章 生物体的结构：从微观的 “细胞”（植物细胞、动物细胞结构）入手，讲解显微镜的构造与使用（工具学习），再通过 “观察细胞” 实验引导学生认识细胞结构及功能，进而阐述 “细胞→组织→器官→生物体” 的结构层次，帮助学生建立 “细胞是生命活动的基本单位”“生物体是统一整体” 的观念，同时为第二单元 “生物体内物质运输”（如 “根毛细胞吸收水分”“血管运输物质”）提供结构层面的解释。 2.第二单元 生物的营养和运输：聚焦 “生物的物质代谢”，引导学生从 “营养获取” 到 “物质运输” 系统学习。 1. 第 1 章 生物所需的营养：按 “植物营养→动物营养” 的顺序，先介绍植物的营养（光合作用制造有机物、根吸收水和无机盐），再讲解动物的营养（消化系统的组成、食物的消化与吸收），突出 “不同生物获取营养的方式差异”（植物自养、动物异养），呼应第一单元 “生物体结构与功能相统一”（如 “植物的叶肉细胞含叶绿体，适应光合作用；动物的小肠绒毛结构，适应营养吸收”）。 1. 第 2 章 生物体内的物质运输：承接营养知识，讲解植物的物质运输（导管运输水和无机盐、筛管运输有机物）与动物的物质运输（循环系统的组成：血液、血管、心脏，血液循环途径），揭示 “营养物质如何被运输到生物体各部位”，体现 “生物体内物质运输的系统性”，同时关联第一单元 “生物体结构层次”（如 “植物的导管属于输导组织”“动物的心脏属于器官”），形成 “结构→功能→生理过程” 的完整认知链条。 （2） 教材编写特点 1.探究性与实践性结合：每章设置 “探究活动”（如 “探究植物光合作用是否需要光”“探究馒头在口腔中的变化”），强调 “提出问题→作出假设→设计实验→得出结论” 的完整探究流程，同时配套 “实践操作”（如 “制作临时装片”“观察小鱼尾鳍内血液流动”），培养学生的实验技能与探究能力。 2.生活性与情境性渗透：以生活现象导入（如 “为什么植物向光生长”“为什么饭后不宜剧烈运动”），课后设置 “生活链接”（如 “如何提高农作物的光合作用效率”“合理膳食的建议”），将知识与生活实际结合，提升学生的学习兴趣与知识应用能力。 3.知识逻辑性与层次性突出：教材内容从 “生命现象” 到 “生命结构”，再到 “营养与运输”，层层递进、逻辑清晰；每个知识点按 “基础认知→深入理解→应用拓展” 的层次设计，如 “细胞结构” 先讲解结构名称，再分析功能，最后关联 “细胞在生物体内的作用”，符合学生的认知梯度。 3、 教学目标（核心素养目标） （1） 生命观念 1. 通过学习 “生物的特征”“生物体结构”，形成 “细胞是生命活动的基本单位”“生物体是结构与功能相统一的整体”“生物体的结构层次是有序的” 等观念，能解释常见生命现象（如 “植物的叶能进行光合作用，是因为叶肉细胞含叶绿体”“动物的心脏能泵血，是因为心肌组织的收缩功能”）。 2. 结合 “生物的营养”“物质运输” 的学习，认识 “生命活动需要物质和能量”“生物体内的物质运输具有系统性”，理解 “植物光合作用制造有机物、动物消化吸收营养物质” 是生命活动的物质基础，“物质运输确保生物体各部位获得营养”，树立 “生命活动的物质性” 观念。 （2） 科学思维 1. 运用比较、归纳的思维方法，梳理知识逻辑：如比较 “植物细胞与动物细胞的异同”“植物营养与动物营养的获取方式差异”“植物物质运输与动物物质运输的结构差异”，能总结不同生物在结构、生理过程上的共性（如 “动植物都由细胞构成”“动植物都需要运输营养物质”）与差异。 2. 通过科学探究实验（如 “探究植物光合作用的产物”“探究小肠适于吸收的结构特点”），培养逻辑推理能力，能分析实验变量（如 “探究光合作用是否需要光，控制‘光’这一变量”）、推导实验结论（如 “遮光部分无淀粉，见光部分有淀粉，说明光合作用需要光”），纠正 “仅凭现象下结论” 的错误思维。 3. 针对 “生物营养”“物质运输” 内容，运用系统思维：能分析 “植物的光合作用与根的吸收作用如何协同为植物提供营养”“动物的消化系统与循环系统如何配合完成营养物质的吸收与运输”，理解生物体内各生理过程的关联性，培养综合分析问题的能力。 （3） 科学探究与实践 1. 掌握核心实验与操作技能：能独立完成 “显微镜的规范使用”（取镜安放、对光、观察、整理）、“植物细胞 / 动物细胞临时装片制作”（擦→滴→撕→展→盖→染→吸）、“观察植物叶片结构”“观察小鱼尾鳍内血液流动” 等任务，准确记录实验现象与数据（如绘制细胞结构简图、标注血管类型）。 2. 提升科学探究能力：能从生活现象中提出可探究的生物学问题（如 “为什么植物在阳光下生长更好”“为什么吃馒头时会感到甜味”），设计简单对照实验（控制变量、设置重复组），分析实验结果并得出结论，能撰写规范的探究报告（如 “植物光合作用实验报告”）。 3. 开展实践活动：参与 “校园植物光合作用观察”（记录不同光照条件下植物的生长状况）、“家庭膳食结构调查”（分析家庭成员的营养摄入是否均衡）等实践项目，培养动手能力与团队协作精神，学会用所学知识解决实际问题（如提出 “优化家庭膳食结构的建议”）。 （4） 社会责任 1. 树立健康生活与环保意识：基于 “生物营养” 知识，了解合理膳食的重要性（如 “平衡三餐营养”“少吃高油高糖食物”），制定个人健康膳食计划；结合 “植物光合作用”，理解绿色植物对环境的净化作用（如吸收二氧化碳、释放氧气），主动参与 “植树种草”“爱护校园绿植” 等环保活动，养成低碳生活习惯。 2. 关注农业生产与资源利用：通过 “植物营养” 的学习，了解农作物生长所需的营养条件（如合理施肥、充足光照），认识科学种田对提高农作物产量的意义；结合 “物质运输”，理解水资源对植物生长的重要性，树立 “节约用水、合理利用农业资源” 的意识。 3. 传播科学知识与纠正误区：针对生活中的 “生物误区”（如 “认为‘植物不需要呼吸’”“认为‘多吃保健品能替代均衡饮食’”），运用所学知识进行科学解释；制作 “合理膳食”“植物光合作用与环保” 等主题的手抄报，在班级、社区展示，提升公众对生物科学的认知，为健康生活与生态保护贡献力量。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1.第一单元 认识生命 1. 第 1 章 走近生命世界：①生物的基本特征（生活需要营养、能进行呼吸、能排出身体内产生的废物、能对外界刺激作出反应、能生长和繁殖、有遗传和变异的特性、由细胞构成，病毒除外），能根据特征区分生物与非生物（如判断 “机器人”“珊瑚” 是否为生物）；②科学探究的基本方法（观察法、实验法、调查法），掌握实验法的关键步骤（控制变量、设置对照实验），能设计简单的探究实验（如 “探究水对植物生长的影响”）。 1. 第 2 章 生物体的结构：①显微镜的构造与规范使用（取镜安放、对光、观察、整理），能独立操作显微镜观察到清晰的细胞图像；②植物细胞与动物细胞的结构（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体）及功能（如细胞壁支持保护、细胞膜控制物质进出、叶绿体进行光合作用），能绘制动植物细胞结构简图，区分两者的异同；③生物体的结构层次（细胞→组织→器官→生物体，动物体多 “系统” 层次），识别人体和植物体的主要组织（如人体的上皮组织、植物的输导组织），理解 “细胞分化形成组织”“组织构成器官” 的过程。 2.第二单元 生物的营养和运输 1. 第 1 章 生物所需的营养：①植物的营养：光合作用的概念（绿色植物利用光，把二氧化碳和水转化成有机物，释放氧气）、原料（二氧化碳、水）、产物（有机物、氧气）、场所（叶绿体）、条件（光）；根对水和无机盐的吸收（根毛细胞的结构特点，水和无机盐的运输途径）；②动物的营养：消化系统的组成（消化道：口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门；消化腺：唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠腺）；食物的消化（淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程，消化场所与消化酶）；营养物质的吸收（小肠是主要吸收器官，小肠绒毛的结构特点）。 1. 第 2 章 生物体内的物质运输：①植物的物质运输：导管与筛管的功能（导管运输水和无机盐，从下往上；筛管运输有机物，从上往下），木质部与韧皮部的组成；②动物的物质运输：血液的组成（血浆、红细胞、白细胞、血小板）及各成分功能（红细胞运输氧气、白细胞防御感染、血小板止血凝血）；三种血管（动脉、静脉、毛细血管）的结构特点与功能差异；心脏的结构（四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室，瓣膜）与功能（泵血器官）；血液循环的途径（体循环、肺循环），动脉血与静脉血的概念及转化。 （2） 教学难点 1.第一单元 认识生命 1. 显微镜的规范使用：学生易在 “对光”（未调节反光镜使视野明亮、未对准通光孔）、“观察”（物镜下降时未注视物镜导致压坏玻片、找不到物像）、“视野调整”（不会用细准焦螺旋使物像清晰）等步骤出错，需通过反复练习掌握操作技巧。 1. 细胞分化与组织形成：“细胞分化” 是抽象过程（细胞形态、功能的改变无法直接观察），学生难以理解 “相同的细胞如何分化成不同组织”；易混淆 “组织” 与 “器官” 的概念（如认为 “皮肤是组织”，实际是器官，由上皮组织、神经组织等构成）。 1. 科学探究实验的设计：学生在 “控制变量”（如探究 “光对植物生长的影响” 时，未保证水分、温度等条件一致）、“设置对照实验”（如未设计 “无光组” 作为对照）方面易出现疏漏，难以形成完整的探究逻辑。 2.第二单元 生物的营养和运输 1. 植物光合作用的理解：光合作用是抽象的生理过程（无法直接观察有机物的合成），学生难以理解 “光、二氧化碳、水如何转化为有机物和氧气”；易混淆 “光合作用的原料与产物”“光合作用与呼吸作用的区别”（如认为 “植物只进行光合作用，不进行呼吸作用”）。 1. 食物的消化过程：淀粉、蛋白质、脂肪的消化涉及多个器官、多种消化酶，且消化顺序与产物不同（如淀粉在口腔初步消化、在小肠彻底消化，最终产物是葡萄糖；蛋白质在胃初步消化、在小肠彻底消化，最终产物是氨基酸），学生易混淆不同营养物质的消化场所与最终产物。 1. 生物体内的物质运输：①植物方面，学生难以理解 “导管与筛管的运输方向差异”（导管从下往上、筛管从上往下），无法关联 “根吸收水和无机盐” 与 “导管运输” 的关系；②动物方面，易混淆 “体循环与肺循环的途径”（如 “左心室→主动脉” 属于体循环，“右心室→肺动脉” 属于肺循环），难以理解 “动脉血与静脉血在循环中的转化”（体循环中动脉血变静脉血，肺循环中静脉血变动脉血）；心脏瓣膜的作用（防止血液倒流）也因涉及动态过程，学生理解难度较大。 5、 教学措施 1.分层指导，突破实验操作难点 1. 显微镜使用与临时装片制作：①采用 “示范 + 分组练习 + 一对一纠错” 模式：教师先完整示范操作流程，标注易错点（如 “物镜下降时眼睛看物镜”“盖片时先让一侧接触液滴再缓缓放下，避免气泡”）；学生分组练习，每组配备 1 名 “操作小助手”（提前掌握操作的学生）协助指导；教师巡回观察，对操作错误的学生单独纠正（如 “对光时未对准通光孔，指导调整反光镜与遮光器”）。②设计 “操作步骤卡片”（图文结合，标注 “显微镜使用步骤”“临时装片制作步骤”），让学生按卡片步骤操作，课后布置 “家庭小实验”（用放大镜观察洋葱表皮，巩固细胞形态认知）。 1. 物质运输观察实验：针对 “观察小鱼尾鳍内血液流动” 实验，提前培训学生 “如何用湿棉絮包裹小鱼头部保持鳃部湿润”“如何找到尾鳍内的毛细血管（红细胞单行通过）”；实验中分组操作，教师用实物投影展示清晰的观察图像，引导学生识别动脉、静脉、毛细血管，确保每位学生能准确区分三种血管。 2.直观教学，化解抽象概念 1. 光合作用与消化过程：①利用 “动画 + 模型 + 实验” 三维辅助：讲解光合作用时，播放动态动画（展示 “二氧化碳 + 水→有机物 + 氧气” 的转化过程，标注光、叶绿体的作用）；制作 “光合作用原料与产物” 模型（用不同颜色小球代表二氧化碳、水、有机物、氧气分子）；开展 “探究光合作用产生氧气” 实验（用金鱼藻在光下产生气泡，检验气泡为氧气），让学生直观感受光合作用的产物。②讲解食物消化时，用 “消化系统模型” 展示消化道各器官的位置与功能，播放 “淀粉、蛋白质、脂肪消化过程” 动画，标注 “消化场所、消化酶、最终产物”，帮助学生梳理消化逻辑。 1. 物质运输过程：①植物物质运输：用 “植物茎横切模型” 展示导管与筛管的位置，用 “红墨水染色法” 开展实验（将带叶枝条插入红墨水中，观察叶脉变红，说明导管运输水和无机盐）；②动物物质运输：用 “心脏解剖模型” 展示心脏四腔与瓣膜，播放 “血液循环动态动画”，标注 “体循环与肺循环的路径、动脉血与静脉血的变化”，让学生通过模型与动画理解抽象的运输过程。 3.情境教学与生活关联，激发学习兴趣 1. 生物营养与生活：讲解植物光合作用时，以 “为什么在温室大棚中要补充二氧化碳”“为什么植物在阳光下生长更旺盛” 引入，引导学生探究光合作用的条件与原料；讲解动物营养时，结合 “为什么早餐要吃主食（提供淀粉）”“为什么饭后不宜剧烈运动（血液需更多流向消化系统）” 等生活问题，让学生理解消化与吸收的原理。 1. 物质运输与健康：讲解循环系统时，以 “为什么贫血患者会头晕（红细胞运输氧气不足）”“为什么高血压患者要控制饮食（保护血管）” 切入，讨论 “血液成分异常与健康的关系”“血管健康的重要性”；讲解植物运输时，结合 “为什么移栽植物要带土坨（保护根毛，利于吸收水和无机盐）”“为什么果树要剪枝（减少有机物消耗，利于果实发育）”，让学生将知识应用于实际场景。 4.小组合作，提升探究与知识整合能力 1. 科学探究实验：组织 4-5 人小组开展 “探究项目”（如 “探究不同光照强度对植物光合作用的影响”“探究唾液对淀粉的消化作用”），小组内分工明确（提问者、设计者、操作者、记录者、汇报者），教师引导小组讨论 “如何控制变量”“如何设置对照”（如 “探究光照强度时，控制二氧化碳浓度、温度相同，改变光照强度”），形成完整探究方案，最后各组汇报探究过程与结论，培养团队协作与探究能力。 1. 知识整合活动：每单元结束后，组织小组合作绘制 “知识思维导图”，如第一单元围绕 “认识生命” 整合 “生物特征→科学探究→细胞结构→结构层次” 的逻辑关系；第二单元围绕 “营养与运输” 整合 “植物营养→动物营养→植物运输→动物运输” 的关联，标注 “结构与功能的对应关系”（如 “小肠绒毛结构→营养吸收功能”“毛细血管结构→物质交换功能”），帮助学生构建系统的知识框架。 5.多元评价，关注素养发展 1. 过程性评价：①实验操作评价：通过 “显微镜使用评分表”“临时装片制作评分表”，评价操作规范性（如 “对光是否成功”“装片是否有气泡”）；②探究能力评价：通过 “探究报告评分表”，评价 “问题提出、假设制定、实验设计、结论推导” 的完整性与科学性；③课堂表现评价：记录学生的小组讨论参与度、问题回答质量，鼓励学生主动提出疑问与见解（如 “为什么植物的筛管能运输有机物”）。 1. 终结性评价：单元测试、期末测试增加 “情境题”“实践题”，如 “给出某植物生长缓慢的现象，分析可能的营养或运输问题”“设计‘探究植物根吸收水是否与根毛有关’的实验方案”“分析‘某患者血常规化验单，判断可能的健康问题’”，考查知识应用能力与实践能力；设置 “跨单元综合题”（如 “结合细胞结构与光合作用，分析叶肉细胞如何为植物提供有机物”），考查知识整合能力。 1. 素养评价：通过 “学生自评（如‘我是否掌握了显微镜操作’‘我是否能解释生活中的营养现象’）+ 同伴互评（如‘小组探究中是否积极协作’‘知识思维导图是否逻辑清晰’）+ 教师评价”，全面衡量核心素养发展情况，针对性提出改进建议（如 “需加强实验变量控制能力”“需提升物质运输过程的理解”）。 6、 教学资源 1. 教材与教辅资料：以北京版（2024）七年级上册生物教材为核心，结合《教师教学用书》明确教学目标与重难点；选用北京版配套《初中生物同步练习册》，选取 “基础达标”（如填写生物特征表格、细胞结构名称）、“能力提升”（如设计探究实验、分析营养与运输案例）类题目巩固知识；参考《初中生物实验指导手册（北京版）》，获取 “显微镜使用”“光合作用实验” 等实验的详细操作指南。 2. 实验与实物资源：准备实验器材（显微镜、载玻片、盖玻片、解剖针、放大镜、培养皿、酒精灯、试管、导管）、生物标本（植物细胞永久装片、动物细胞永久装片、植物茎横切标本、动物心脏标本、小鱼尾鳍观察套装）、实物材料（洋葱、番茄、菠菜、小鱼、淀粉、唾液、碘酒、红墨水、带叶枝条）；利用学校生物实验室开展分组实验，确保每组 1 套实验器材，实物材料新鲜充足（如小鱼需健康活泼，带叶枝条需叶片完整）。 3. 多媒体与网络资源：①教学课件：制作包含 “实物图、动态动画、实验视频” 的 PPT，如 “显微镜使用步骤动画”“光合作用过程动画”“血液循环路径动画”“食物消化过程视频”；②在线资源：利用 “国家中小学智慧教育平台” 中的 “初中生物认识生命专题”“生物营养与运输专题” 资源（如 “观察植物细胞实验教学视频”“合理膳食科普视频”），补充课堂教学；推荐学生观看《生命的奇迹》《人体血液循环》等纪录片，拓展视野；③互动工具：使用 “Quizizz” 在线答题平台，设计 “生物特征闯关”“细胞结构配对”“营养与运输知识竞赛” 等小游戏，在课堂检测中提升趣味性。 4. 实践活动资源：利用校园环境，开展 “校园植物光合作用观察”（划分不同光照区域，记录植物生长状况）、“校园生物调查”（记录校园内的生物种类，分析其生命特征）；与学校食堂合作，开展 “合理膳食宣传周” 活动，让学生设计 “一日健康食谱”；联系当地农业科技园，组织学生参观 “温室大棚”，了解光合作用原理在农业生产中的应用，为实践教学提供真实场景。 7、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 时间 教学内容 周课时数 备注（教学重点 / 难点 / 活动安排） 1 9.1 - 9.5 第一单元 认识生命第 1 章 走近生命世界第一节 生物的特征1. 观察生物与非生物（如教室中的植物、书本、粉笔）2. 总结生物的基本特征（7 大特征，举例说明）3. 区分生物与非生物（判断 “机器人”“珊瑚虫” 是否为生物）第二节 科学探究的基本方法1. 科学探究的常用方法（观察法、实验法、调查法）2. 实验法的基本步骤（提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→得出结论） 2 重点：生物的特征、实验法步骤活动：小组讨论 “校园内的生物与非生物”，记录并分析判断依据；结合 “植物向光生长” 现象，尝试提出可探究的问题 2 9.8 - 9.12 第 1 章 走近生命世界（续）第二节 科学探究的基本方法（实践）1. 探究实验：“探究水对植物生长的影响”（设计对照实验，控制变量）2. 实验记录与结论推导（记录实验组与对照组植物的生长状况）第 1 章 单元复习与检测1. 梳理生物特征与科学探究方法的关联2. 单元测试（侧重生物特征判断、探究实验设计） 2 重点：探究实验设计与操作难点：控制变量、设置对照活动：分组完成 “探究水对植物生长的影响” 实验，撰写简易实验报告；小组合作绘制 “第 1 章知识思维导图” 3 9.15 - 9.19 第 2 章 生物体的结构第一节 显微镜的构造与使用1. 显微镜的构造（目镜、物镜、反光镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋等）2. 显微镜的使用步骤（取镜安放→对光→观察→整理）3. 显微镜使用注意事项（物镜下降时注视物镜、视野调整方法）第二节 观察植物细胞1. 制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片（擦→滴→撕→展→盖→染→吸）2. 观察植物细胞结构，识别细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡 2 重点：显微镜构造与使用、临时装片制作难点：对光、观察时找到物像，装片制作避免气泡活动：分组练习显微镜操作，制作植物细胞临时装片，绘制细胞结构简图 4 9.22 - 9.26 第 2 章 生物体的结构（续）第二节 观察植物细胞（总结）1. 植物细胞各结构的功能（细胞壁支持保护、叶绿体进行光合作用等）第三节 观察动物细胞1. 制作人口腔上皮细胞临时装片（滴生理盐水的目的）2. 观察动物细胞结构，对比动植物细胞的异同（动物细胞无细胞壁、液泡、叶绿体）第四节 细胞的分裂与分化1. 细胞分裂的过程（细胞核先分裂，再细胞质分裂）2. 细胞分化的概念（细胞形态、功能发生改变，形成组织） 2 重点：动植物细胞异同、细胞分裂与分化难点：动植物细胞结构差异，细胞分化的抽象过程活动：绘制动植物细胞结构对比图，观看 “细胞分化” 动画，讨论 “细胞分化如何形成不同组织” 5 9.29 - 10.3 第 2 章 生物体的结构（续）第五节 组织、器官和生物体1. 植物体的主要组织（保护组织、输导组织、营养组织、分生组织）及其功能2. 人体的基本组织（上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织）及其功能3. 器官的概念（由不同组织构成，具有特定功能）4. 生物体的结构层次（植物：细胞→组织→器官→植物体；动物：细胞→组织→器官→系统→动物体）国庆节放假 2 国庆节放假 3 天，调整为 1 课时重点：动植物组织、生物体结构层次难点：植物与动物结构层次的差异（植物无系统）活动：观察植物组织装片（如番茄果皮的保护组织）、人体组织装片，绘制 “动植物结构层次对比图” 6 10.6 - 10.10 第 2 章 单元复习与检测1. 整合显微镜使用、细胞结构、细胞分裂分化、结构层次的知识关联2. 典型例题讲解（如 “判断‘根属于哪个结构层次’”“分析细胞分裂的意义”）3. 单元测试与试卷讲评第二单元 生物的营养和运输第 1 章 生物所需的营养第一节 植物的营养（一）1. 植物的生活需要营养（水、无机盐、有机物）2. 根对水和无机盐的吸收（根毛细胞的结构特点，水和无机盐的吸收部位） 2 重点：第 2 章知识整合，植物根的吸收作用活动：小组合作完成 “第 2 章知识框架图”；观察根毛的结构（放大镜或显微镜），讨论 “根毛如何适应吸收水和无机盐” 7 10.13 - 10.17 第 1 章 生物所需的营养（续）第一节 植物的营养（二）1. 光合作用的概念与意义（制造有机物，提供能量）2. 光合作用的原料（二氧化碳、水）、产物（有机物、氧气）、场所（叶绿体）、条件（光）3. 探究实验：“探究植物光合作用是否需要光”（设计对照实验，检验淀粉） 2 重点：光合作用的原理与探究实验难点：光合作用的抽象过程活动：开展 “探究植物光合作用是否需要光” 实验，记录实验现象（遮光部分与见光部分的淀粉检测结果）；播放 “光合作用动画”，梳理光合作用的原料、产物、条件 8 10.20 - 10.24 第 1 章 生物所需的营养（续）第二节 动物的营养（一）1. 动物的营养方式（异养，依赖现成有机物）2. 消化系统的组成（消化道与消化腺的名称及功能）3. 食物的消化（淀粉在口腔中的初步消化，唾液淀粉酶的作用）探究实验：“探究馒头在口腔中的变化”（检验淀粉是否被消化） 2 重点：消化系统组成、淀粉的初步消化活动：观察 “消化系统模型”，识别各器官；分组完成 “探究馒头在口腔中的变化” 实验（用碘酒检验淀粉，对比清水组与唾液组） 9 10.27 - 10.31 第 1 章 生物所需的营养（续）第二节 动物的营养（二）1. 蛋白质、脂肪的消化过程（蛋白质在胃初步消化、在小肠彻底消化；脂肪在小肠消化，需胆汁乳化）2. 营养物质的吸收（小肠是主要吸收器官，小肠绒毛的结构特点）3. 合理膳食的基本原则（多样、均衡、适量） 2 重点：蛋白质与脂肪的消化、小肠的吸收功能难点：不同营养物质的消化场所与酶的作用活动：播放 “蛋白质、脂肪消化过程” 动画，标注消化场所与最终产物；观察 “小肠绒毛模型”，讨论 “小肠绒毛如何适应吸收功能” 10 11.3 - 11.7 第 1 章 单元复习与检测1. 梳理植物营养（光合作用、根的吸收）与动物营养（消化与吸收）的知识对比2. 单元测试（侧重光合作用原理、食物消化过程）综合实践活动准备：校园植物光合作用观察1. 设计观察方案（选取不同光照区域的同种植物，记录生长指标：株高、叶片数量）2. 分组确定观察对象，准备观察记录表 2 重点：植物与动物营养的综合理解，实践活动准备活动：小组合作绘制 “生物营养知识思维导图”；各组制定 “校园植物光合作用观察计划”，确定观察时间与指标 11 11.10 - 11.14 第 2 章 生物体内的物质运输第一节 植物的物质运输1. 植物物质运输的结构（木质部中的导管、韧皮部中的筛管）2. 导管与筛管的功能（导管运输水和无机盐，从下往上；筛管运输有机物，从上往下）3. 探究实验：“观察植物茎的输导作用”（将带叶枝条插入红墨水中，观察叶脉变红） 2 重点：植物导管与筛管的功能难点：导管与筛管的运输方向差异活动：开展 “观察植物茎的输导作用” 实验，记录枝条染色情况；观察 “植物茎横切标本”，识别导管与筛管 12 11.17 - 11.21 第 2 章 生物体内的物质运输（续）第二节 动物的物质运输（一）1. 血液的组成（血浆、红细胞、白细胞、血小板）及各成分功能2. 血常规化验单的初步解读（如红细胞偏低可能贫血）3. 三种血管的结构特点与功能（动脉：管壁厚、血流快；静脉：管壁薄、有静脉瓣；毛细血管：壁薄、利于物质交换） 2 重点：血液成分与功能、三种血管的差异活动：观察 “人血涂片” 永久装片（显微镜操作），识别红细胞、白细胞；观察 “三种血管模型”，对比结构特点 13 11.24 - 11.28 第 2 章 生物体内的物质运输（续）第二节 动物的物质运输（二）1. 观察实验：“观察小鱼尾鳍内血液流动”（识别动脉、静脉、毛细血管）2. 心脏的结构（四个腔：左心房、左心室、右心房、右心室；瓣膜：房室瓣、动脉瓣）3. 心脏的功能（泵血器官，推动血液循环） 2 重点：心脏结构与功能、小鱼尾鳍血液流动观察难点：显微镜下识别毛细血管，心脏瓣膜的作用活动：完成 “观察小鱼尾鳍内血液流动” 实验，绘制三种血管的形态图；观察 “心脏解剖模型”，讲解瓣膜防止血液倒流的作用 14 12.1 - 12.5 第 2 章 生物体内的物质运输（续）第二节 动物的物质运输（三）1. 血液循环的途径（体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管→上、下腔静脉→右心房；肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）2. 动脉血与静脉血的概念及转化（体循环中动脉血变静脉血，肺循环中静脉血变动脉血）3. 血液循环的意义（运输营养物质、氧气、废物） 2 重点：血液循环途径、动脉血与静脉血的转化难点：体循环与肺循环的联动，血液成分变化活动：观看 “血液循环动态动画”，分组模拟血液循环路径（用卡片标注各部位名称，演示血液流动方向）；讨论 “运动后心跳加快的原因” 15 12.8 - 12.12 第 2 章 单元复习与检测1. 整合植物物质运输与动物物质运输的知识（对比运输结构、运输物质、运输方向）2. 典型例题讲解（如 “分析‘肌肉注射药物如何到达病灶’的血液循环路径”“解释‘植物萎蔫是因为导管堵塞’”）3. 单元测试与试卷讲评综合实践活动：校园植物光合作用观察（中期交流）1. 各小组汇报观察数据（不同光照区域植物的株高、叶片数量变化）2. 分析 “光照强度对植物生长的影响”，初步得出结论 2 重点：物质运输知识的综合应用，实践活动交流活动：小组合作绘制 “生物体内物质运输知识思维导图”；各组分享观察数据，讨论 “光照如何通过影响光合作用影响植物生长” 16 12.15 - 12.19 第二单元 综合复习（一）1. 生物营养与物质运输的关联（如 “植物光合作用制造的有机物通过筛管运输”“动物消化吸收的营养物质通过循环系统运输”）2. 综合题训练： - 案例分析：“某植物叶片发黄，可能是缺乏哪种无机盐？如何通过运输到达叶片？” - 实践应用：“设计‘验证植物根吸收水的部位是根尖’的实验方案” 2 重点：营养与运输的跨章节关联活动：分组完成 “营养与运输关联图”，标注 “营养获取→物质运输→生命活动” 的逻辑链条；开展 “综合题解题竞赛”，提升知识应用能力 17 12.22 - 12.26 第二单元 综合复习（二）1. 结构与功能相统一的观念强化（如 “根毛细胞结构→吸收功能”“小肠绒毛结构→吸收功能”“毛细血管结构→物质交换功能”）2. 综合实践活动总结：校园植物光合作用观察1. 各小组展示最终观察报告（包含数据图表、结论、分析）2. 讨论 “如何提高校园植物的光合作用效率（如合理修剪、增加光照）”3. 评选 “优秀实践小组” 2 重点：结构与功能的关联，实践活动总结活动：各组展示观察报告，分享实践收获；教师点评，强化 “结构决定功能” 的生命观念 18 12.29 - 1.2 全册综合复习（一）1. 第一单元与第二单元知识关联： - “生物特征” 与 “生物营养”（生物的生活需要营养是核心特征） - “细胞结构” 与 “光合作用、物质运输”（叶绿体是光合作用场所，细胞膜控制物质进出） - “结构层次” 与 “器官功能”（如心脏是循环系统的器官，负责泵血）2. 重点难点巩固：显微镜操作、光合作用、血液循环 2 重点：跨单元知识整合与重点难点突破活动：小组互助学习，针对薄弱知识点（如 “光合作用原理”“血液循环途径”）进行互考互查；完成 “全册知识框架图” 初稿 19 1.5 - 1.11 全册综合复习（二）1. 模拟考试（全册内容，包含选择、填空、实验探究、案例分析、实践题）2. 模拟考试讲评：分析典型错题（如 “显微镜操作错误”“光合作用原料与产物混淆”“血液循环路径错误”），强化解题思路3. 补充专项练习：针对高频易错点（如 “生物特征判断”“物质运输结构”）开展专项训练 2 重点：模拟考试讲评与易错点巩固活动：小组讨论典型错题的错误原因，总结解题方法；完成专项练习，教师针对性辅导 20 1.12 - 1.20 期末复习与考试1. 高频考点回顾：生物的特征、显微镜使用、细胞结构、光合作用、食物消化、物质运输（导管与筛管、血液循环）2. 个性化辅导：针对学生个人薄弱点（如 “心脏结构记忆不清”“探究实验设计不完整”）进行一对一辅导3. 期末考试与成绩分析：完成期末考试，总结全学期教学效果，提出寒假学习建议（如 “观察家庭植物的生长，记录光照对其的影响”） 2 重点：高频考点巩固与个性化查漏补缺备注：1 月 20 日前完成期末考试、成绩录入与反馈 学科网（北京）股份有限公司 $$