第三单元阅读理解集训卷 2025-2026学年统编版语文七年级上册

第3单元阅读理解集训卷-2025-2026学年语文七年级上册统编版（2024） 阅读。 我与地坛(节选) 【史铁生】 ①现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。 ②有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想。当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年前的一段日子，我想我一定使母亲做过了最坏的准备，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 ③在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里待了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九呀！有那么一会儿，我甚至对世界对上天充满了仇恨和厌恶。后来我在一篇题为《合欢树》的文章中写道：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上天为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上天看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点儿安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”小公园，指的也是地坛。 ④只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上天的考虑，也许是对的。 ⑤摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到浮起月光，心里才有点儿明白，母亲不能再来这园中找我了。 ⑥曾有过好多回，我在这园子里待得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过了一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常待的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了，可我已经来不及了。 ⑦有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 ——(选自《史铁生散文选》，有改动) 1．结合选文，梳理内容，探究阅读策略。 “我” 院外 地坛 地坛矮树丛 策略小结： 　 　 平常出门时 平常出门很久时 有一回出门很久 母亲 总是站在原地，凝望“我”离去的墙角 　 　 　 　 2．阅读回忆性散文既要关注文中的“我”，更要留意写作的“我”。请完成下面表格中的任务。 作者 当时的“我” 想象写作时的“我” (神情、动作、心理) 我的发现 郑振铎 我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下 抬头望着邻家的屋顶，眉头紧皱，看着自己曾握着棍子打猫的手，想到当时误会一只无辜的猫，后悔自责 　 　 鲁迅 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去 　 　 史铁生 我决意不喊她 　 　 3．综合以上学习，请你向同学们介绍写人叙事类散文的阅读策略。(介绍时，你可以使用“首先……其次……最后……”这样的形式进行表述) 4．请结合名著《朝花夕拾》的具体内容，运用以上阅读策略，撰写名著阅读建议。 朝花已凋，夕拾依旧美好。小语参加完活动后，搜集了下面两则文本展开探究，请你参与其中。 【甲】从百草园到三味书㞞（节选） 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如采不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （选自鲁迅《朝花夕拾》） 【乙】花 园（节选） 汪曾祺 在任何情形之下，那座小花园是我们家最亮的地方。 每当家像一个概念一样浮现于我的记忆之上，它的颜色是深沉的。 祖父年轻时建造的几进①，是灰青色与褐色的。我自小养育于这种安定与寂寞里。报春花开放在这种背景前是好的，它不至被晒得那么多粉。 曾祖留下的则几乎是黑色的，一种类似眼圈上的黑色，里面充满了影子。这些影子足以使供在神龛前的花消失。晚间点上灯，我们常觉那些布灰布漆的大柱子一直伸拔到无穷高处。神堂屋里总挂一只鸟笼，我相信即是现在也挂一只的。那只青裆子（一种鸟）永远眯着眼假寐。只有巳时将尽，它唱一会儿，洗个澡，抖下一团小雾，再伸展到廊内片刻的夕阳光影里。 我的脸上若有从童年带来的红色，它的来源是那座花园。 “巴根草，绿茵茵，唱个唱，把狗听。”每个小孩子都这么唱过吧。有时什么也不做，我躺着，用手指绕住它的根，用一种不露锋芒的力量拉，听顽强的根胡一处一处断。这种声音只有拔草的人自己才能听得见。当然我嘴里是含着一根草了。草根的甜味和它的似有若无的水红色是一种自然的巧合。 莫碰臭芝麻，沾惹一身，啥，难闻得很。沾上身了，不要用手指去拈，用刷子刷。这种籽儿有带钩儿的毛，讨嫌死了。至今我不能忘记它：因为我急于要捉住那个“都溜”（一种蝉，叫得最好听），我举着我的网，蹑手蹑脚，抄近路过去，循它的声音找着时，拍，得了。可是回去，我一身都是那种臭玩意。想想我捉过多少“都溜”！ 蟋蟀已经变成大人玩意了。但是大人的兴趣在斗，而我们对于捉蟋蟀的兴趣恐怕要更大些。我看过一本秋虫谱，上面除了苏东坡和米南宫，还有许多济颠和尚说的话，都神乎其神的不大好懂。捉到一个蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜。听，哪里? 这儿，是的，这儿了！ 用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。有时正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀还没喂呢，于是赶紧回家。我每吃一个梨，一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了。一捉蟋蟀，那就整个园子都得翻个身。我最怕翻出那种软软的鼻涕虫。可是堂弟有的是办法，撒一点盐，它立刻化成一摊水了。 好些年看不到土蜂了。这种蠢头蠢脑的家伙，我觉得它也在花朵上把屁股㩔来撅去的，有点不配，因此常常愚弄它。土蜂是在泥地上掘洞当作梥的。看它从洞里把个有绒毛的小脑袋钻出来（那神气像个东张西望的近视眼），嗡，飞出去了，我便用一点点湿泥把那个洞封好，在原来的旁边给它重掘一个，等着，一会儿，它拖着肚子回来了，找呀找，找到我掘的那个洞，钻进去，看看，不对，于是在四近②大找一气。我会看着它那副急样笑个半天。或者，干脆看它进了洞，用一根树枝塞起来，看它从别处开了洞再出来。好容易，可重见天日了，它老先生于是坐在新大门旁边休息，吹吹风。神情中似乎是生了一点气，因为到这时已一声不响了。 （选自《汪曾祺散文全编》，有删改） 【注释】①几进：指旧式房院层次。②四近：四周，附近。 5．【明结构】请你根据【乙】文内容，完成下面的思维导图。 6．【知顺序】【甲】文中的画横线句是按照什么写作顺序，使所写景物显得井井有条的? 请结合内容分析。 写作顺序 常见的写作顺序有以下几种：①时间顺序：按照时间先后来安排写作内容。②空间顺序：按照事物的空间存在形式，或从外到内，或从上到下，或从前到后，或从整体到局部来介绍。③地点变换顺序：按照地点的变化来组织文章内容。④事情发展顺序：按照事情的起因、经过、结果来组织文章内容。⑤逻辑顺序：按照内在逻辑关系展开叙述，或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果，等等。 7．【巧赏析】根据要求，赏析下列句子。 ①油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（从修辞手法的角度赏析） ②用草掏，手扒，水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。（从句式的角度赏析） 8．【析段落】【乙】文题为《花园》，但开头却写了整个家的情况，似与“花园”无关，这一部分可否删去?为什么? 9．【辨主旨】虽然都是写童年生活的趣事，但两文的作者对这些回忆的态度却并不相同。请你阅读以下两则材料，结合选文内容，分析两篇文章的作者对往事的不同情感态度，并谈谈你对二者的看法。（分层赋分） 材料一：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的，都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。它们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 （选自鲁迅《朝花夕拾·小引》） 材料二：汪曾祺曾这样谈自己对散文的理解：“过度抒情，不知节制，容易流于伤感主义。我觉得伤感主义是散文（也是一切文学）的大敌……我是希望把散文写得平淡一点、自然一点、家常一点的。”此外，他还有一句名言：“生活，是很好玩的。” 活动二：美文鉴赏；小文准备分享下面这篇优美的散文，请你一起鉴赏。 永远的铃声 纪效成 ①两排青砖瓦房，一个坎坷不平的操场，还有木制的篮球架，对，这就是多年前我读过的小学。小学里我印象最深的便是挂在老师办公室门上的铃了。从早晨开始，到日落时分，总有老师用手拽着铃绳，让校园里回荡着悠扬、清脆的铃声。我们像一只只鸟儿飞进飞出，校园既像一只巨大的鸟巢，又像一片欢乐的森林。 ②三年级时，来了一位姓田的新班主任，二十岁左右。田老师对我们要求很严格，我们的一些细小动作都难逃他的法眼。路队违纪，被训了；抄袭作业，罚抄了；值日不到位，罚值一个星期；给同学起绰号，他硬是让我给同学道歉，弄得我很没有面子。 ③在我的怂恿下，我们一党准备捉弄他。看到老师办公室的黑板上写着他明天值日，我们的计划终于有了。 ④第二天，一切和往常一样，可是到放中学时，迟迟听不到铃声。田老师更是忙得不可开交，到处跑，还时不时听到校长的训斥：“看看你，值班时怎么把铃给弄丢了。”最后，没有办法，校长一个班级一个班级地关照，算是放学了。 ⑤走在回家的路上，我们的兴奋劲就别提了。心想，跟我们斗，真是自找苦吃。下午没有铃声的校园肯定很热闹。然而，下午走进校园时，竟然听到了和往常一样悠扬、清脆的铃声。我的心“咯噔”一下，可能出叛徒了，我隐约预感到灾难的来临。 ⑥果不其然，校长找到了我。我先是矢口否认，校长微笑着，悠闲得很。见我不肯招供，校长说出了一个姓名，我惊呆了，我被出卖了。我呆若木鸡地站在那儿，神情恍惚。“这样吧，现在就站到旗杆下，反思。”校长似乎下了重大决定似的，“一直站到放晚学！” ⑦我没有讨价还价的余地，只得站在旗杆下。望着沟壑纵横的木质旗杆和上面飘扬着的红旗，我流泪了。 ⑧田老师站在办公室门口，向我这边望了望，用手拽铃绳，“当当——当当——当当”的声音响起，我知道上课了。 ⑨不一会儿，田老师来了，他竟然也站在旗杆下，和我一排。我止住了哭，望着他。 ⑩“你干的好事。”田老师很生气，“你怨恨老师，可以和我说啊，你却用这种错误的方式来报复。你可知道这叫偷啊！” ⑪他一脸的严肃，见我不吭声，不说了，就和我一起像旗杆一样笔直地站着。 ⑫“老师，你走吧，”我哭着说，“我保证不偷了，一定听你的话，好好读书。” ⑬老师依然没有走，说：“我有责任，没有走进你的心里，没有及时发现问题，该罚！” ⑭或许是快要下课了，校长将门上悬挂着的铃摘下来，拿着它走向了我们。 ⑮“下课了，我把铃拿着，你敲响它。”校长向我命令道，“铃声是命令，现在你是指挥官。”我只能照办。我怯生生地握住铃绳，按照校长和田老师指导的节奏，“当当当——当当当——”地敲响。听到下课铃声的同学们像鸟儿离开藩篱一样活泼快乐起来了，而我，不经意间成了他们围观的对象。我只好用低头掩饰自己的难堪和愧疚。 ⑯田老师说：“校长，这件事我也有责任，我检讨。您看，上课的铃声依然由他敲响，怎样？”校长慎重地点点头，望着我，语重心长地说：“有错就改，善莫大焉。希望这铃声能使你幡然醒悟。” ⑰我不记得是怎样再次敲响这铃声的，也不记得是如何跟着田老师走进教室的。我只记得田老师告诉我，这件事不告诉家长，但前提是在班级里作检讨。 ⑱奇怪，从这件事后，我竟然喜欢上了田老师。也是从这件事后，我稍有不轨之念时，耳畔就会不自觉地响起悠扬、清脆的铃声，脑海中就会浮现我流泪敲铃的情景，不轨之念随之消失。我知道，是校长和田老师用这铃声时时警醒我，让我知道做人的道理，走好人生之路。我终于没有辜负他们：我循着这铃声，一直追随着师者的脚步前行。 （有改动） 10．【情节概括】请按提示补全文章的脉络。 11．【句子赏析】联系上下文，从修辞的角度品析文中画横线的句子。 我们像一只只鸟儿飞进飞出，校园既像一只巨大的鸟巢，又像一片欢乐的森林。 12．【内容理解】文章第⑪段画波浪线的句子中，老师为什么会有那样的神情和举动？ 请用文中的句子作答。 他一脸的严肃，见我不吭声，不说了，就和我一起像旗杆一样笔直地站着。 13．【标题理解】怎样理解文章标题《永远的铃声》中“永远”一词？ 14．【拓展探究】小文想在分享文章的过程中为其配一首背景音乐，请你从以下三首歌曲中挑选出一首合适的，并结合文章的主旨说明你选择的理由。 歌曲 歌词 A.《善良》 不管在将来遇见怎样的磨难，善良会温暖每一个人，勇敢打开前方的门，就这样慢慢长大吧。 B.《最美的光》 汗水伴着我，一步一步往前闯，也常会有泪水，在前进的路上。心中的小梦想，一闪闪在发亮，穿越年少的迷茫，我会变得更坚强。 C.《听我说谢谢你》 你在我生命中，太多的感动。你是我的天使，一路指引我。无论岁月变幻，爱你唱成歌。听我说谢谢你，因为有你，温暖了四季。谢谢你，感谢有你，世界更美丽。 【阅读方法分享】 【甲】九九八十一难 （余党绪） ①“九九八十一难”是小说的主体部分。这“九九八十一难”，可分为三类： ②第一类是自然意义上的灾难。从大唐到西天，徒步万里，该有多少崇山峻岭、幽谷险滩，又有多少毒蛇猛兽，多少飞沙走石！这一路上，唐僧首先要克服的，就是大自然的阻挡。这一类“难”，表现了人类在大自然面前的渺小以及与自然斗争的艰苦卓绝。对这些灾难，小说有时是直接描写的，如流沙河、稀柿衙等。路经流沙河时，唐僧师徒看到的景象是“大水狂澜，浑波涌浪”。为进一步突出流沙河的险恶，还写了岸边的一块碑，上面刻着四句诗：“八百流沙界，三千弱水深。鹅毛飘不起，芦花定底沉。”对流沙河的险恶做了生动的渲染。稀柿術在七绝山上，山上有很多柿子树，每年都结出柿子，长年累月，无人采摘，烂柿子把 七绝山变成了一条淤泥河，一刮西风，烂柿子的味道便四处飘散，奇臭无比。要跨过这样的河流、恶臭的道路，谈何容易？小说中的唐僧师徒四人，行走在穷山恶水之间，大漠荒野之外，风吹日晒，饥寒交迫，为了生存，为了取经，也只能一程紧赶一程，风餐露宿，披星戴月。 ③第二类是社会意义上的灾难。这类灾难由社会原因所造成。因为强盗肆意横行、贪财贪色害命，玄奘自幼失怙，继而丧母，终成孤儿。到达铜台府时，强盗打家劫舍，害死了寇员外，员外夫人却因妒害之心而嫁祸唐僧师徒，诬陷他们是杀人凶手；而当地官吏贪赃枉法，胡乱断案，才导致了唐僧师徒遭受牢狱之灾。可以想象，在中世纪的西域地区，玄奘要经过多少政治险恶、文化野蛮的地区，他们师徒四人所遭受的许多灾难，都浸染着浓浓的社会和政治色彩。 ④第三类是人性意义的灾难。这类灾难来自人的内心世界，是由人的各种欲望或者性格 缺陷所造成的。唐僧几次驱逐美猴王，都起因于他固执地认为孙悟空滥杀无辜，违背了佛家不杀生的戒律。但事实上，孙悟空打死的都是妖魔的化身。唐僧看不到真相，又不听孙悟空的解释，固执己见，粗暴地将他逐出取经队伍。结果呢，往往是孙悟空前脚刚走，唐僧后脚就被妖怪掳获而去。猪八戒贪恋美色美食，为此常常落入圈套，甚至连累大家一起受罪。孙悟空也因争强好胜，表现欲强烈，行事无所顾忌而多次陷入困境。这些灾难都根源于人的内心，如小说所说，“心生，种种魔生；心灭，种种魔灭”。 ⑤九九八十一难表面上虚幻荒诞，其背后却蕴含着深刻的文化意蕴。《西游记》将人类的冒险经历做了总结性的展示；而唐僧师徒克服种种困难，最终达到目的，则是对这种冒险与奋斗精神的肯定与赞美。 (选自《经典名著的人生智慧》，有删改) 【乙】 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。你看他一个个—— 跳树攀枝，采花觅果；抛弹子，邷么儿，跑沙窝，砌宝塔；赶蜻蜓，扑八蜡；参老天，拜菩萨；扯葛藤，编草帓；捉虱子，咬圪蚤；理毛衣，剔指甲；挨的挨，擦的擦；推的推，压的压；扯的扯，拉的拉，青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。 一群猴子耍了一会，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：禽有禽言，兽有兽语。众猴都道：“这股水不知是那里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！”喊一声，都拖男挈女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。 (选自《西游记》第一回，有删减) 15．余党绪认为“九九八十一难”可分为三类。下面列出《西游记》中的三个回目与三个灾难 类别，请根据你的阅读感悟与体验，完成①-②题。 《西游记》 回目 A.比丘怜子遣阴神 金殿识魔谈道德 B.禅到玉华施法会 心猿木母授门人 C.唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇 灾难类别 ①自然意义上的灾难 ②社会意义上的灾难 ③人性意义上的灾难 ①以上列出的三个回目分别对应选文中取经路上的哪类灾难？请在横线上填入合适的选项。 A.　 　。B.　 　。C.　 　。 ②请选择其中一个回目，简述你的分类理由。 我选　 　，理由：　 　。 16．【甲】文中画横线的句子十分富有感染力，请你从语气、重音、停连等方面为它进行朗读设计。 句子：小说中的唐僧师徒四人，行走在穷山恶水之间，大漠荒野之外，风吹日晒，饥寒交迫，为了生存，为了取经，也只能一程紧赶一程，风餐露宿，披星戴月。 朗读设计： ▲ 。 17．【乙】文中画波浪线的句子十分富有特点，请你从句式、修辞、词语的运用等角度对它进行赏析，体会其表达效果。 句子：跳树攀枝，采花觅果；抛弹子，邷么儿，跑沙窝，砌宝塔；赶蜻蜓，扑八蜡；参老天，拜菩萨；扯葛藤，编草帓；捉虱子，咬圪蚤；理毛衣，剔指甲；挨的挨，擦的擦；推的推，压的压；扯的扯，拉的拉，青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。 赏析： ▲ 。 18．《西游记》始于石猴出世，终于美猴王封佛，可以说孙悟空在整本书中是最具有存在感的一个。他集“猴性、人性、神性”于一身，完美诠释了“齐天大圣”。请结合【乙】文和整本书阅读体验，具体分析其“猴性、人性、神性”。 19．《西游记》中孙悟空从反叛到皈依，经历磨难后成长为斗战胜佛。有人说：“成长，就是 不断告别过去；成熟，就是在不断地超越与代谢中，走向新生。”请你联系《朝花夕拾》中【阅读故事分享】 古人云：腹有诗书气自华。读书决定着一个人的修养，滋润着一个民族的素质，影响着 一个国家的走向。从小到大，我们读了不少书，那色彩鲜艳、画面精美的图画绘本，那大胆新奇、妙趣横生的卡通连环画，那思想唯美、让人感慨颇多的名人传记，那睡前枕头边极具幻想色彩的童话故事，那藏在书桌里写着各色江湖英雄的武侠小说……有人说，每一本书背后都有一个故事，一面是作者的故事，一面是读者的故事。 阅读下面的文章，完成题目。 大王庙 杨绛 那年秋天， 我家从北京迁居无锡，租居沙巷。我就在沙巷口的大王庙小学上学。大王庙小学就称大王庙，原先是不知什么大王的庙，改成一间大课堂。 老师是孙先生，剃一个光葫芦瓢似的头，学生背后称他“孙光头”。他拿着一条藤教鞭，动不动就打学生，最爱打脑袋。 我是新学生，不懂规矩，行事往往别扭可笑。我和女伴玩“官、打、捉、贼”，我拈阄儿拈得“贼”，拔脚就跑。女伴以为我疯了，拉住我问我干什么。我急得说：“我是贼呀!” “嗨，快别响啊!是贼，怎么嚷出来呢!” 我这个笨“贼”急得直要挣脱身。我说：“我是贼呀!得逃啊!” 她们只好耐心教我：“是贼，就悄悄儿坐着，别让人看出来。” 又有人说：“你要给人捉出来，就得挨打了。” 我告诉她们：“贼得趁早逃跑，要跑得快，不给捉住。” 她们说：“女孩子家不兴得‘逃快快’。逃呀，追呀是‘男老小’的事。” 大庙东院是“女生间”，里面有个马桶。女生在里面踢毽子。可是我只会跳绳、拍皮球，不会踢毽子，也不喜欢闷在又狭又小的“女生间”里玩。 不知谁画了一幅“孙光头”的像，贴在“女生间”的墙上，大家都对那幅画像拜拜。我以为是讨好孙先生呢。可是她们说，为的是要“钝”死他。我不懂什么叫“钝”。经她们七张八嘴地解释，又打比方，我渐渐明白“钝”就是叫一个人倒霉，可是不大明白为什么拜他的画像就能叫他倒霉，甚至能“拜死他”。这都是我闻所未闻的。多年后我读了些古书，才知道“钝”就是遭难当灾的意思。 女生间朝西。下午，院子里大槐树的影子隔窗映在东墙上，印成活动的淡黑影。女生说是鬼，都躲出去。我说是树影，她们不信。我要证明那是树影不是鬼，故意用脚去踢。她们吓得把我都看成了鬼，都远着我。我一人没趣，也无法争辩。那年我虚岁九岁。我有一两个十岁左右的朋友，并不很要好。和我同座的是班上最大的女生，十五岁。她是女生的头儿。女生中间出了什么纠纷，如吵架之类，都听她说了算。小女孩子都送她东西，讨她的好。一次，有个女孩子送她两只刚出炉的烤白薯。正打上课铃，她已来不及吃。我和她的课桌在末排，离老师最远。我看见她用怪脏的手绢儿包着热白薯，缩一缩鼻涕，假装抹鼻子，就咬一口白薯。我替她捏着一把汗直看她吃完。如果“孙光头”看见，准用教鞭打她脑袋。 在大王庙读什么书，我全忘了，只记得国文教科书上有一课是：“子曰，父母之年，不可不知也”“孙光头”把“子曰”解作“儿子说”。念国文得朗声唱诵，称为“啦”(上声) 。我觉得发出这种怪声挺难为情的。 每天上课之前，全体男女学生排队到大院西侧的菜园里去做体操。一个最大的男生站在前面喊口令，喊的不知什么话，弯着舌头，每个字都带个“儿”。后来我由“七儿”“八儿”悟出他喊的是“一、二、三、四、五、六、七、八”。弯舌头又带个“儿”，算是官话或国语的。有一节体操是揉肚子，九岁、十岁以上的女生都含羞地笑，停手不做。我傻里傻气照做，她们都笑我。 我在大王庙上学不过半学期，可是留下的印象却分外生动。直到今天，有时候我还会感到自己仿佛在大王庙里。 20．本文主要记叙了“我”在大王庙上学的哪些难忘的事? 21．文中有多处细节描写，这些细节描写都生动传神，请任选一例赏析。 22．文中的“我”是一个怎样的孩子?本文抒发了作者怎样的思想感情? 23．文中的孙先生和课文《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生有何异同?请分别列举一点。 24．你如何看待学生拜画像要“钝”死老师一事? 阅读下面的文段，回答问题。 没有一朵花会错过春天 ①她在上交的作文里这样写道：“从来没有人注意过我。我的生，我的死，都与这个炎凉的世界无关。” ②没有人明白，在这颗幼小的心灵中，为何会有那样不可名状的哀伤和绝望。当然，她的老师也一样。 ③那是一位年过半百的老头，言语不多，虽然教学经验极为丰富，但却不懂得如何与这位与自己年龄相差将近四十岁的女孩儿交流，去告诉她该如何面对生活中的悲苦。 ④春天的阻光依旧透过窗台，照耀在每个孩子纯真的小脸上。所有人之中，她离窗台最近，可还是心如冰冻。她没有朋友，没有疼她爱她的母亲，就连唯一对她稍好的可依靠的外婆，也在前些日子病故了。 ⑤她的生活一片狼藉。她暂时住在孤儿院，所有的费用都由政府承担。她得继续生活下去，得为远去的母亲和外婆坚强活着。可这样悲伤着活下去，生活有什么意义呢？ ⑥他站在宽阔的讲台上，以最平和的语调讲完了课，宣布下午外出游玩。所有的孩子都欢呼起来。只有她，静静地眯眼靠在窗台上发呆。 ⑦所有的孩子都有自己的朋友一起玩。她坐在绿草之中，看着天上不断变换的流云，流起眼泪来。要知道，几十个小时之前，她还是一团恣意享受天空的云朵。 ⑧他穿过操场，气喘呼呼地来到她的身前。她侧脸擦泪后，镇定地叫道：“老师好！” ⑨“怎么不和同学们一起玩呢？”他一边喘气，一边说。 ⑩“老师，我和他们不一样，他们有值得快乐和幸福的全部理由，而我没有。” ⑪他拉着她的手，走进花园深处。顿时，一阵沁人心脾的芳香从远处缓缓涌来，包围了她前行的路。他问：“这些花，你认识多少？” ⑫“大都认识。那是迎春，那是玉兰，那是……”她对这些花名如数家珍。她的外婆生前爱花，因此，她从小受了熏陶。 ⑬他微笑着，看她在盘点花名时慢慢活泼起来，显然，她在环视花朵的同时，也渐渐地沉浸在百花争艳的美景中。 ⑭当她将园中的鲜花点过大半时，他问了一句：“你能把此时没开的花点出几种来吗？” ⑮她顿时被难住了。园中之花，大大小小，不下百种，却没有一种隐藏着身形，躲避阳光。他说：“想想吧，明天告诉我，为什么它们都会竞相开放。” ⑯当夜，她想了许久，从外婆遗留的书中找到了答案。次日，她从季节、温度等客观存在的因素，向他解释了为何花朵都会竞相开放的原因。他则给了她一张纸片。 ⑰之后，她回到教室，如同换了一个人似的。她主动和同学搭话，帮助他们解决难题， 组织班里的课外活动，维持课堂秩序…… ⑱很多年后，她成了一名优秀的人民教师，她也带她的学生去看花，也曾问过一个忧郁的孩子，为什么花朵都会在春天竞相开放? ⑲次日，当那个孩子急急忙忙跑来告诉她答案之时，她将当年老师给她的那张纸片递给了那个孩子。 ⑳泛黄的纸片上，坚定地写着十个大字：没有一朵花会错过春天。 25．下列关于课文内容的表述不正确的一项是（　　） A．文章开头写女孩的作文中表现出深深的忧郁和悲伤，为下文女孩的转变作铺垫。 B．文中第⑦段“她坐在绿草之中，看着天上不断变换的流云，流起眼泪来”她流泪的原因是她没有朋友，没有疼爱她的亲人，感到很悲伤。 C．第⑰段中“她回到教室，如同换了一个人似的”是因为她找到了每朵花竞相开放的原因。 D．文章最后一段说泛黄的纸片，说明纸片很旧了，也表明那个时候生活条件的艰苦。 26．请用简明的语言概括故事内容。 27．文中第④段中划线句子采用了什么描写？有什么表达效果？ 28．联系文章内容，说说你对题目“没有一朵花会错过春天”的理解。 29．结合下面《再塑生命的人》中的一段文字和本文内容说说两位老师的共同特点。 我玩了一会洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画出。当我最后能正确地拼出这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。 阅读下面的文字， 完成练习。 我的小学 薛晋文 a 印象中， 我没有上过真正的幼儿园， 20 世纪70 年代末的村里没有幼儿园可上， 升入一年级前需要在小学的识字班打基础， 大概就是现在的学前班。在识字班同样能学到不少东西， 许多有趣的启蒙知识令人难忘， 一些基本的拼音字母常常被老师编成顺口溜， 现在我还能随口背诵两句， 比如， “a 像个小姑娘， 辫子朝后扬”“jqx 三兄弟， 见了ü 眼就挖去”。为了让学生快速记住阿拉伯数字， 老师领着我们摇头晃脑地反复朗读“木棍1， 鸭子2， 耳朵3……”， 充满童真童趣。 b 我的小学曾是一座小庙， 屋檐下是麻雀和其他一些小鸟的家。上课时它们经常扑腾起来， 进进出出自由自在地玩耍， 按捺不住的同学会跳起来去抓麻雀， 教室里顿时乱作一团， 有时动静太大， 墙壁上的尘土都被震落下来， 于是我们将书本抖一抖， 呼吸着泥土味和书香味混杂的空气继续上课。 c 那时， 教室里没有像模像样的桌椅板凳， 村口的老树砍倒后， 木匠们用大锯锯开， 取中间最平整的板材， 老师搬来红砖垒成小砖垛， 将板材横在上面， 于是大通铺式的课桌就安装好了。桌子有了， 但是小板凳需要自己从家里带。下课时， 顽皮的同学将小板凳翻过来当马骑， 一路横冲直撞， 好不热闹。为了防止小板凳丢失， 常常是早晨带来， 晚上带走， 有的家长不放心， 怕半路上丢了， 索性就拿绳子将小板凳拴在孩子腰间， 走起路来就像拨浪鼓一样左右晃荡， 成为蜿蜒山路上一道独特的风景。 d 冬天里， 同学们要轮流值日， 看好用来取暖的炭炉子， 有时候隔夜起来炉火灭了， 要自带玉米芯和柴火再次点上。遇到柴火难着的时候， 老师和我们轮流用嘴冲着炉口猛吹， 浓烈刺鼻的烟扑面而来， 眼泪和清鼻涕会扑簌簌地流下来。烟火的气息在教室上空缭绕着， 弥漫着， 许久才随风散去。 e 那时候家里实在是穷， 买不起书包， 娘就用粗布和针线给我缝一个， 不大不小挎在身上正合适。每当有了新书包， 我就想四处炫耀一番， 神气十足地走在乡间小路上， 觉得自己是个文化人。 f 六一儿童节到来时是最快乐的， 鲜艳的红领巾早早地戴在了胸前， 乡村小学热闹得就像过年一样， 老师借来了秧歌队的锣鼓， 一边教我们， 一边给村民表演， 滚铁环、踢毽子、猜谜语、丢手绢等趣味活动能让我们开心好几天。当然， 少不了简单而隆重的表彰会。作为“三好”学生得到的铅笔、橡皮和文具盒， 我一直舍不得用。崭新的奖状领回来总要高兴好几天， 就像过年贴画一样， 总要贴在窑洞里最醒目的位置。 g 村里小学有一片自留地， 老师常带着我们下地劳动。春天， 我们一起将地里的玉米或高粱茬子整理干净， 将农家肥均匀撒开， 学着大人的样子将种子埋入土中， 似乎满眼都是收获的景象。夏天， 校门口的庄稼长势喜人， 走过路过总要回头看几眼， 就像惦记自己的亲人一样， 人和土地的感情就这样在我们心里扎了根。秋天， 和老师们一起掰玉米、刨土豆。点燃一堆柴火烤土豆， 新鲜的土豆冒着热气， 混合着泥土的芬芳， 让人百吃不腻。 h 小学快毕业时， 村里建了一座石拱桥， 语文老师给我们布置了命题作文。课堂上， 老师夸我作文写得不错， 拿着作文本给大家又是读又是看， 激动得像个孩子。在老师眼里， 学生的进步比自家粮食丰收了还要高兴。当时我理解不了老师的心情， 斗转星移， 没想到长大后我就成了她。参加工作走上讲台， 看到学生的进步我就会不由自主地激动， 慢慢明白了老师对学生的那份深情。现在我勉强能写点东西， 和老师当年的鼓励和付出是分不开的。 i 再后来， 语文老师突然说要走， 临别前， 她把我们一个一个地抱在怀里舍不得离开， 眼里噙着泪水说不出话来， 那一天我们都哭了， 闻讯赶来的爹娘们也哭了。听说老师嫁到了邻近的县里， 之后就断了联系， 再也没有见过她。 j 四十多年过去了， 我从未忘记那所小学， 从未忘记那些老师。 (有改动) 30．下列说法不正确的一项是（　　） A．第③段画线句运用了比喻的修辞手法， 形象地写出了孩子们走在山路上腰间小板凳左右晃荡的情形， 令人难忘。 B．第⑧段画线句不足以表现老师的鼓励和付出对“我”写作的帮助之大。 C．从选材上来看， 文章主要回忆了“我”小学难忘的事， 充满童真童趣， 令人回味无穷。 D．从主题上来看， 文章表达了“我”对小学生活的怀念和对老师的感激之情。 31．文章围绕“师生之间”回忆了哪些事？ 32．按要求赏析下面的句子。 秋天， 和老师们一起掰玉米、刨土豆。点燃一堆柴火烤土豆， 新鲜的土豆冒着热气， 混合着泥土的芬芳， 让人百吃不腻。(从描写方法的角度) 33．文中的语文老师给你留下了怎样的印象？ 请结合文章第⑧ ~ ⑩ 段简要分析。 34．某日报设有“工匠精神”“青春风采”“金色童年”等栏目。你会向哪个栏目推荐本文？ 请分别从选材和主题的角度说明理由。 文学类文本阅读，完成下题。 孤立冰墙 李 伶 ①10岁那年的一个下午，我站在山丘的平顶上。 ②下面山腰间是我的小学教室和室外的操场。有些同学在教室门口跑进跑出，还有些同学在操场上跳绳、踢毽子，时不时传来一两句打闹和追逐声，这是一幅典型的快乐童年图。 ③不过那一天，我的眼睛留意着操场上一个特别的人，一个蹲着的女孩。她一个人蹲在操场上，背对着追逐玩耍的同学。不时有同学从她身边跑过，但没有一个人停下来和她说话，就像她是一个透明的人，甚至根本不存在。 ④我知道有一层透明的膜把她和大家隔开了。那层膜是让人窒息的，它叫“孤立”。那个蹲着的女孩一直背对着大家。我看着她弯腰蹲着的背影，知道那个女孩的孤单，还有她的紧张和害怕。 ⑤是的，她感知到同学在周围跑来跑去，欢乐的潮水漫延过来，到她身边却突然凝固，变成一堵坚硬的隔绝她进入的冰冷透明的墙。她蹲在地上，耳朵捕捉着身后与她相关的声音。她仿佛听见几句交头接耳的话：“我们走吧，不要理这个人!”“走呀!别理她!” ⑥我那个时代的小学，也存在校园欺凌，最大的欺凌就是“孤立”。在我们班，几乎所有的女孩都被孤立过。而孤立别人的首领，就是现在蹲在操场上正在被孤立的女孩。 ⑦好吧，我坦白：是的，我就是让那个孤立人的人被大家孤立事件的策划者，是制造那天孤立行动的幕后指挥。在那一年，我10岁。前一天，我给班里每个女孩送了一张漂亮的糖纸，同时一个个对她们说：“你不是被孤立过吗?明天，你不要和她说话，我们集体孤立她。”大家全部默认和执行了我的安排。于是第二天操场上，就出现了那个孤单紧张的背影。 ⑧四年级10岁的我，怎么会想出这个狠招?那是因为，我是班长，我必须解决这个存在了很久的问题。我一次次看见那个霸道的女孩把班里的每一个女生弄得胆战心惊。她只要看谁好欺负、长得好看或者不顺眼，就眉毛一挑说：“我们孤立她!”她在班里建立的地位，不是因为成绩好或者拳头硬，只是因为她有“孤立”这个手段。因为实施这个手段屡屡得逞，她就成了女生中的霸王。 ⑨因为我是班长，所以我策划了一次为摆平孤立的孤立行动。 ⑩其实那时候我对这次行动能否奏效心里并没有数。站在山坡上的时候我是忐忑的，我从来没有做过这样凶狠的事情，而且我才10岁。但是，从对坡下的观察来看，似乎一切都很顺利。是的，事情顺利得我都想要让它尽快结束了——我看到了那个人的慌乱和恐惧，看到了她蜷缩的背影。 ⑪一个曾经多次被欺负的女孩跑上山丘……“我今天一天都没和她说话!”她惊喜又幸灾乐祸地小声说：“她真的也被孤立了!活该!活该!活该!”我看着那个曾经被欺负得像老鼠怕猫似的小女生，问她：“你觉得孤立她快活吗?”她说：“谁叫她孤立别人!” ⑫是的，你们都恨她又怕她。我心里说。 ⑬“你去告诉她：想和大家和好，就来我这里。”我对那个同学说。不知道那个同学有没有听出我说这话时的忐忑。 ⑭我看到同学跑向那个蹲着的人。我看见那个背影转了过来，望向坡上我这里。我转过身，背对着她。 ⑮过了一阵，我听到脚步声。她来了! ⑯“知道你为什么被孤立吗?”没有回答。 ⑰“知道被孤立的滋味了?”没有回答。 ⑱“明天想别人和你说话，就永远不要再孤立别人了!”“嗯。”她应道。 ⑲那个女孩答应了我，不只是让女生们从恐惧中解放出来，同时也解救了她自己。 ⑳我现在明白了，每一个孩子小时候如果得到过爱，并体会到爱对自己和别人的重要，他就会去爱别人并回收别人对自己的爱。真心热爱这个世界的人是不会成为小霸王的。 ㉑ 只有不信任这个世界的人才相信懦弱的人就该被凶狠的人欺负，才会穿起盔甲把自己武装成斗士。 35．请联系全文，完成下面表格。 层次划分 第一层①—⑤ 第二层⑥—⑨ 内容概括 ①　 　 ②　 　 表现手法 ③第②段描绘“快乐童年图”的作用是：　 　 36．文章第⑩段“站在山坡上的时候我是忐忑的”和13段“不知道那个同学有没有听出我说这话时的忐忑”两处都用了“忐忑”一词，请结合具体语境，谈谈你对两处“忐忑”的理解。 37．有人读完这篇文章后，认为把标题改为“冰墙”更好一些。“孤立冰墙”和“冰墙”，你更喜欢哪个标题呢?结合全文，谈谈你的看法。 38．在国家大力构建和谐社会的时代背景下，“校园欺凌”“校园霸凌”事件却时有发生。本文作者回忆童年往事，讲述与“校园欺凌”作斗争的故事，意在引起读者对该现象的关注与思考。文中班长以牙还牙、以暴制暴的做法不值得提倡。面对“校园欺凌”，你该如何做? 答案解析部分 【答案】1．心神不定坐卧难宁，见“我”还在园子里，就悄悄转身回去；步履茫然又急迫；阅读叙事散文，可以圈画表示地点变换的词语，根据地点转换厘清人物、事件，把握行文思路和情感脉络 2．抬头凝神望着窗外，回味着老师读书的样子，想着当时上课时的“我们”，心想：他真是一位博学质朴方正的老师啊；坐在轮椅上，望着地坛的一切，回想着当时母亲寻找“我”时焦急的样子，责问自己当时为何过于倔强，可惜后悔已经来不及了，自责也没有用了；阅读回忆性散文，要关注两个叙事视角：既要关注文中当时的“我”，也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想，体会当时的情感态度；关注写作时的“我”，体会作者写作时的情感态度。关注双重视角，通过前后对比，能更好地把握作品人物的情感和思想主题 3．首先，要关注文章写了几个人，根据时间、地点的变化梳理概括与之对应的事件，把握写人叙事散文的内容；其次，品味文中重要的语句、重点词语，体会人物的思想情感；最后，还要关注叙事视角，当时的“我”和写作时的“我”不同的情感态度，把握文章写作的目的。 4．示例：以《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》为例，首先可圈画出文中的人物长妈妈，梳理提炼与她有关的事件，如阿长喜欢切切查查，阿长睡觉摆大字，叫“我”吃福橘，教“我”许多道理，讲长毛的故事给“我”听，买《山海经》给“我”等。其次圈画重要语句，如文中两次提到“伟大的神力”，第一次是鲁迅在调侃，第二次是赞颂长妈妈，表达了作者对长妈妈的敬佩之情，把握关键词句有助于理解作者情感的变化。最后关注孩童时的“我”和写作时的“我”，孩童时候的“我”单纯、天真、好奇，对阿长的情感也是不断变化的，如“憎恶一讨厌一不耐烦一敬意”，而写作时的鲁迅更多的是对长妈妈的怀念与感激。通过这样的阅读能较好地把握作品的内容、厘清作品思路，体会作者不同的情感态度以及文章的主旨。 【答案】5．红色；不小心碰到臭芝麻；逗弄土蜂 6．空间顺序，具体是由低到高再由高到低的顺序，使所写景物呈现出有条不紊的层次感。首先，作者先写了低处的菜畦和石井栏，再逐渐向上写到高大的皂荚树和紫红的桑椹，这是由低到高的顺序；接着，作者又写了高处的鸣蝉和黄蜂，最后写了低处的、从草间直窜向云霄的叫天子，这是由高到低的顺序。 7．①运用了拟人的修辞手法，赋予油蛉和蟋蟀人的动作，“低唱”“弹琴”形象地写出了油蛉和蟋蟀们声音的美妙动听，表达了作者对百草园里的动物们的喜爱之情。 ②多用短句，节奏短促，简洁明快，活泼有力，生动形象地写出了“我”捉蟋蟀时的动作和情态，富有情趣，表现了儿童的活泼和童年生活的快乐。 8．不可以删去。开头写整个家的情况是为了引出下文对花园的回忆；家在“我”的记忆里颜色是深沉的，与花园给“我”的红色印象形成对比，突出花园给“我”的童年带来了快乐。 9．鲁迅对童年趣事的回忆，表现的是儿童对自然的热爱和对知识的追求，以及儿童天真活泼、无忧无虑的心理。“我”在百草园听蟋蟀弹琴、翻蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子等，都表明了这一点。汪曾祺对童年趣事的回忆，力求展现真实自然的生活，用简单朴实的语言展示自然界的生命美，如选文中拔巴根草、含巴根草的根、捉蟋蟀、逗弄土蜂等，都写得富有生活情趣，表达了作者对生命的热爱，对愉悦平淡生活的向往之情。两文都是对童年趣事的回忆，表达的情感态度之所以不同，在于两位作者对生活的认识不同。《朝花夕拾》记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活和心路历程，是以成年人的视角来看待童年生活，回忆了童年生活的快乐无忧；而汪曾祺则是真实地记录童年往事，他追求的是平淡、自然、家常的生活态度，因此在作品中也力求体现这一点。 【答案】10．新班主任田老师对“我们”要求很严格，“我们”一党准备捉弄他。；“我”喜欢上田老师，并时刻以铃声警醒自己好好做人。 11．用拟物的修辞手法，把“我们”拟作“飞进飞出的鸟儿”，极盲孩子们进出校园的快乐心情；用比喻的修辞手法，把“校园”比作“鸟巢”“森林”，形象地写出孩子们对校园的依赖和喜爱之情。 12．示例一：老师依然没有走，说：“我有责任，没有走进你的心里，没有及时发现问题，该罚！”（示例二：田老师说：“校长，这件事我也有责任，我检讨。”） 13．偷铃事件后，铃声时时警醒“我”，让“我”打消不轨之念，让“我”知道做人的道理。“我”循着铃声，一直追随着师者的脚步前行。所以说铃声是“永远”的。 14．选C。本文主要通过记叙小学三年级时的偷铃事件，点明了田老师的以身作则对“我”的影响，铃声最后已经化身为师者，时时警醒“我”，让“我”知道做人的道理，规范着“我”的言行举止。这和歌词中的“你是我的天使，一路指引我”相契合。全文流露出“我”对田老师的尊敬与感激之情，《听我说谢谢你》这首歌表达的恰好是对某个人的感谢，与文章的主旨相契合。 【答案】15．②；③；①；A/B/C；比丘国奸臣当道，为满足国王长生不老的荒唐欲望，居然要用一千一百一十一个小孩的心肝做药引子。/在玉华县孙悟空三人之所以会被偷去武器，其原因就是“好为人师”，正如广目天王所说“那厢因你欲为人师，所以惹出这一窝狮子来也”。/本回中的火焰山，是“四周围寸草不生，若过得山，就是铜脑盖，铁身躯，也要化成汁”，此地“无春无秋，四季皆热”，显然这是干燥、酷热的沙漠的写照。 16．朗读时语言要缓慢而坚定，重音可落在“穷山恶水”“大漠荒野”“风吹日晒”“饥寒交迫”“风餐露宿”“披星戴月”等四字短语和“只能”“紧”上，两个“为了”后可停顿，突出唐僧师徒四人战胜自然意义上的灾难的不易，表现了他们取经意志的坚定。 17．运用一系列动作描写（场面描写），句式工整，对偶，有对称美和韵律感；多三字句，短促，节奏明快；动词的叠用，表现力强，有音乐美，饶有趣味，读来朗朗上口。生动传神地描绘了群猴在松阴之下尽情顽耍的情景，表现它们的自由快乐、无拘无束、活泼可爱。 18．“猴性”：【乙】文中孙悟空“三五步，跳到林子里”，孙悟空大闹天宫，把天宫搞得乱七八糟的，还有他偷摘人参果，遭到误会后捣毁人参果树等，体现出他的顽劣。 “神性”：【乙】文中他“即便拔下一根毫毛，吹口仙气，叫‘变！’变做个巴山虎，自身却变做个倚海龙”，他三打白骨精，每次都能看穿白骨精的诡计，这可以体现出孙悟空的神通广大，表现“神性”。 “人性”：【乙】文中“只为想起唐僧取经的苦恼，他就泪出痛肠，放眼便哭”和“今日却教我去拜此怪。若不跪拜，必定走了风汛。——苦啊！”，可以看出孙悟空具有心高气傲、争强好胜、有勇有谋、有情有义的人性。还有孙悟空打了白骨精后，唐僧怪罪于孙悟空几次赶他走，孙悟空都不走，最后没办法了，非走不可了，孙悟空还向唐僧跪拜，后来师父遇险，孙悟空得知情况后也去救唐僧，可见孙悟空对师父的忠诚和报答，这些都体现出孙悟空的“人性”。 19．《朝花夕拾》中鲁迅刚开始是一个天真的顽童，后来是一个迷茫寻找出路的少年，经历匿名信事件和看电影事件后，弃医从文，最终成为一个爱国的知识分子；《秋天的怀念》中的史铁生刚开始因为双腿瘫痪，脾气暴怒无常，对生活失去信心，经受过命运残酷的打击，经历过暴躁、绝望的心理过程，最终懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义，走向新生，决定“好好儿活”。成长是要经历磨难的，不断地与过去迷茫的、不成熟的自己告别，成熟就是能掌控自己，在超越和代谢中最终获得新生，成为更好的自己。 【答案】20．“我”和女伴玩游戏，“我”拈阄儿拈得“贼”，拔脚就跑，并且叫喊了出来；女生在“女生间”拜“孙光头”的像；“我”为了证明树影不是鬼，故意用脚去踢树影，女生们吓得把“我”都看成了鬼，都远着“我”；我”看同座女生上课偷吃热白薯；“我们”听老师怪声地读书；“我们”每天上课之前做体操。 21．示例：我看见她用怪脏的手绢儿包着热白薯，缩一缩鼻涕，假装抹鼻子，就咬一口白薯。赏析：生动形象地描写了女同学假装抹鼻子，其实是偷吃白薯的情态，表现了女同学的机灵调皮。 22．“我”是一个天真可爱、不迷信、做事认真的孩子。抒发了作者对在大王庙里上学的时光和无忧无虑的童年生活的怀念之情。 23．同：都用教鞭体罚学生。 异：孙先生常用教鞭打学生的头，寿镜吾老先生的教鞭不常用。孙先生学问低，把古文的意思都解释错了；寿镜吾老先生非常博学，而且读书投入。 24．示例一：这是对老师极大的不尊重，表明这些学生非常不懂事，老师严厉是为学生好，这些学生感恩。 示例二：孩子贪玩，调皮，不爱学习，不喜欢严厉的老师，通过迷信活动来让老师倒霉，体现了孩子的天真。 【答案】25．D 26．一个孤独、忧伤、对生活失去信心的女孩，在老师的关怀、教育下，走向阳光、走向自信、走向成功。（意思对即可） 27．环境描写；描写春天的生机、明媚，渲染气氛；与她“心如冰冻”的心境形成鲜明的对比。（意思对即可） 28．一是指自然之花会在春天开放，二是指花季少年，谁也不会错过生命的春天，都应该绽放出生命的 花朵。（言之成理即可） 29．可围绕“具有爱心，关爱学生”或“教育上充满智慧，善于引导启发学生”，结合文章内容评价。（言之成理即可） 【答案】30．B 31．①老师编顺口溜教“我们”读拼音字母和阿拉伯数字； ②老师和“我们”轮流用嘴冲着炉口猛吹， 点燃取暖的炭炉子； ③六一儿童节， 老师借秧歌队的锣鼓教“我们” 表演； ④老师常带着“我们”下地劳动； ⑤语文老师拿着“我”的作文本给大家又是读又是看； ⑥临别前， 语文老师把“我们”一个一个地抱在怀里舍不得离开。 32．运用了动作描写， 准确地写出了老师和学生团结协作、一起动手分享劳动果实的劳作场景， 表达了“我们”收获劳动果实的快乐以及师生关系的亲密无间。 33．①善于鼓励学生。老师夸“我”作文写得不错， 拿着作文本给大家又是读又是看， 激动得像个孩子。②疼爱学生。临别前， 她把“我们”一个一个地抱在怀里舍不得离开， 眼里噙着泪水说不出话来。 34．我会向“金色童年”栏目推荐本文。从选材上来 看， 文章主要回忆了“我”小学时难忘的有趣的事， 符合“金色童年”的时间段， 令人回味无穷； 从主题上来看， 文章主要表达了“我”对小学生活深深的怀念， 对老师的怀念与感激， 符合“金色童年”的主题。 【答案】35．①“她”被孤立的场景；②“我”制造了摆平孤立的孤立事件；③反衬蹲着的女孩被孤立的落寞 36．第⑩段的“忐忑”是心神不定的意思，表现主人公因担心这次“摆平孤立的孤立行动”不能奏效而内心不安，同时也为自己第一次对同学做出这么“凶狠”的事情感到良心不安；第13段的“忐忑”也指心神不定，但此处的“忐忑”程度更重，对事情的结局能否如愿更加不安，体现出10岁孩童遇事越到关键时刻心情越发紧张的真实情状。 37．(示例1)“孤立冰墙”更好。因为“孤立”是这篇文章的核心事件，构筑“冰墙”又是施展“孤立”手段的形象化表达。“孤立”和“冰墙”直接构成巧妙的比喻，既生动又形象。 (示例2)“冰墙”更好。因为“冰墙”能起到设置悬念的作用，激发阅读兴趣。冰墙是十分奇特的事物，读者立即会探究“文章为什么说是冰墙，作者会描绘一堵什么样的冰墙”。同时，“冰墙”将比喻手法体现得更加淋漓尽致，文章中说“一层透明的膜”叫作“孤立”，漫延过来的欢乐潮水在“她”身边突然凝固成一堵坚硬的隔绝她进入的冰冷透明的墙，这“墙”显然也是“孤立”。文章内容恰到好处地诠释了标题“冰墙”的真正含义——以“孤立”为主要手段的“校园欺凌”。再者，文贵含蓄，直接在标题用“孤立”显得太直白，缺乏韵味。另外，“孤立冰墙”显得十分突兀，会产生歧义，语法上也不搭配，可在“孤立”和“冰墙”之间加上间隔号，揭示两者之间的比喻关系。 38．提示：可以分别从施加者、受害者、旁观者的角度回答问题；也可以综合回答，按各自的身份特点说出做法。 学科网（北京）股份有限公司 $$