第18课《我的白鸽》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《我的白鸽》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过品读文章中白鸽与故乡山水、历史典故的关联，感受作者对家乡的热爱与对生命的尊重，理解当代作家笔下的乡土文化与人文情怀，增强对本土文化的认同感与自豪感。 2. 语言运用：积累文中重点字词（如 “喙”“惬意”“蜕变” 等）的读音与含义，掌握 “亭亭玉立”“风烛残年” 等成语的用法；学习作者细腻的描写手法（如动作描写、外貌描写、对比描写），并尝试在写作中运用，提升语言表达的准确性与生动性。 3. 思维能力：通过梳理 “我” 与白鸽相处的事件脉络，培养逻辑梳理能力；通过分析白鸽的象征意义、作者的情感变化，学会多角度、深层次解读散文主旨，提升批判性思维与辩证思维能力。 4. 审美创造：感受文中白鸽从 “丑陋” 到 “圣洁” 的外形蜕变之美，体会生命成长的灵动之美；品味作者文字中蕴含的温情与诗意，学会在生活中发现平凡事物的美感，提升审美感知与审美鉴赏能力。 二、教学重点 1. 梳理文章以时间为线索叙述的 “我” 与白鸽的故事，概括各部分主要内容，理清文章结构。 2. 分析文中对白鸽的描写语句（外貌、动作、性情），体会对比描写的作用，理解白鸽的象征意义。 三、教学难点 1. 深入解读 “世界对于我来说就是白鸽” 等关键语句，体会作者在与白鸽相处中产生的复杂情感与人生思考。 2. 理解白鸽对作者写作生活与精神世界的影响，感悟文章蕴含的对生命、自然与人性的尊重。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 教师展示一组白鸽的图片：有翱翔在蓝天中的白鸽，有依偎在巢穴中哺育幼鸽的白鸽，有与人类亲昵互动的白鸽。随后提问：“同学们，看到这些白鸽，你们会想到什么？是和平的象征，是自由的代表，还是生活中的一抹温情？今天我们要学习的《我的白鸽》，是作家陈忠实笔下与白鸽有关的故事。在这篇文章里，白鸽不仅是一种生灵，更承载着作者的情感与思考。接下来，就让我们一起走进这篇散文，探寻作者与白鸽之间的动人往事。” （二）预习检测 1. 走近作者 陈忠实（1942—2016），男，汉族，陕西省西安市人，中国当代著名作家，曾任中国作家协会副主席。他的创作扎根于陕西乡土，善于从厚重的历史与现实生活中挖掘人性的深度与生命的力量。其代表作《白鹿原》是中国当代文学的经典之作，以陕西关中地区白鹿原上白鹿村为缩影，通过讲述白、鹿两大家族祖孙三代的恩怨纷争，展现了从清末到新中国成立初期中国农村社会的历史变迁。这部作品于 1997 年获茅盾文学奖，被教育部列入 “大学生必读” 系列，发行逾 160 万册，并被改编成秦腔、话剧、舞剧、电影等多种艺术形式，影响深远。除《白鹿原》外，陈忠实还著有短篇小说集《乡村》《到老白杨树背后去》，中篇小说集《初夏》《四妹子》，文论集《创作感受谈》，散文集《告别白鸽》等。他的文字质朴厚重，情感真挚深沉，善于在平凡的事物中捕捉生命的本质，《我的白鸽》便选自其散文集《告别白鸽》，文中满含对生命的敬畏与对生活的温情。 0. 字词积累 鸟喙（huì） 惬意（qiè） 排解（jiě） 豁朗（huò） 蜕变（tuì） 邋遢（lā ta） 骊山（lí） 孵化（fū） 怦然（pēnɡ） 雌鸽（cí） 土坯（pī） 诱饵（ěr） 诞生（dàn） 聆听（línɡ） 亢奋（kànɡ） 按捺（nà） 蔑视（miè） 翱翔（áo） 南麓（lù） 兵谏（jiàn） 美味佳肴（yáo） 亭亭玉立（tíng） 风烛残年（zhú） 气象万千（xiàng） （三）课文教学 学习任务一：梳理文章脉络，概括主要内容 1. 提问：阅读全文，思考文章是按照什么顺序叙述 “我” 与白鸽的故事的？请找出文中体现这一顺序的关键时间词或事件节点。 文章按照时间顺序叙述 “我” 与白鸽的故事。关键时间词及事件节点如下：①起始（“老舅到家里来” 时）：“我” 向老舅索求纯白的白鸽；②“没过一周”：老舅为 “我” 送来一对要下蛋的老白鸽，并扎住它们的几根羽毛；③“那天早晨”：一只白鸽落在 “我” 的手臂上啄食，“我” 感受到白鸽的信赖；④“又是一个堪称美丽的早晨”：发现雌鸽在纸箱里产蛋，“我” 剪除捆扎羽毛的绳索；⑤“终于听到破壳而出的幼鸽细嫩的叫声” 那天：“我” 看到初生幼鸽的丑陋形态；⑥“那是一个下午”：发现后院墙头上落栖着四只白鸽，幼鸽已长成；⑦“夕阳绚烂的傍晚”：四只白鸽在山原河川上空飞翔；⑧“天刚明时”（次日）：老白鸽飞回老舅家；⑨“秋天的一个夕阳灿烂的傍晚”：一只小白鸽被鹞子俘掠；⑩“过了好些日子”：“我” 将剩下的一只小白鸽送给邻家贤；⑪“我出了一趟远门回来”：贤告知白鸽丢失；⑫“这天”（后来）：丢失的白鸽突然回到 “我” 家后院。 2. 提问：根据上述时间顺序与事件节点，我们可以将文章划分为几个部分？请分别概括每个部分的主要内容。 第一部分（第 1-3 段）：写 “我” 喜欢鸽子，向老舅索求纯白的白鸽，老舅答应送 “我” 即将孵化的小白鸽，最终提前送来一对要下蛋的老白鸽。第二部分（第 4-9 段）：写 “我” 为白鸽搭建巢穴、喂食，见证白鸽从产生信赖到雌鸽产卵、幼鸽破壳的过程，初次见到初生幼鸽的丑陋形态。第三部分（第 10-15 段）：写幼鸽长成圣洁的模样，在 “我” 和老白鸽的鼓励下学会飞翔，老白鸽随后飞回老舅家，留下的小白鸽与 “我” 更加亲昵，成为 “我” 心中 “属于我的白鸽”。第四部分（第 16-20 段）：写一只小白鸽被鹞子捕食，“我” 将剩下的小白鸽送给邻家，后小白鸽丢失又意外回归，“我” 的内心经历了从痛苦到惊喜的起伏。 3. 提问：在第一部分中，老舅对 “我” 索求白鸽的态度发生了怎样的变化？这种变化体现了老舅怎样的性格特点？ 老舅的态度从 “不无遗憾”（告知只有一对老白鸽，且担心 “我” 养不住）转变为 “愉悦” 并主动行动（决定让白鸽在 “我” 家下蛋孵化，确保小白鸽认 “我” 家为家，还提前送来老白鸽并扎住羽毛防止飞走）。这种变化体现了老舅体贴周到、善解人意的性格特点 —— 他看出 “我” 对纯白鸽子的喜爱与失望后，主动想办法满足 “我” 的愿望，考虑到老白鸽可能飞回自己家，便提前做好扎羽毛、让白鸽在 “我” 家产卵等安排，细节中满含对 “我” 的关心。 4. 提问：第二部分中，“我” 为白鸽做了哪些事？从这些行为中可以看出 “我” 对白鸽怎样的情感？ “我” 为白鸽做的事有：①在祖屋后墙的土坯缝隙里砸进木棍，架上硬质包装纸箱并剪开小洞，为白鸽搭建巢穴；②“没遍没数儿地跑到后院里，轻轻地撒上一把玉米粒儿”，精心喂食白鸽；③发现雌鸽产卵后，立即剪除捆扎鸽子羽毛的绳索，给白鸽自由；④趁白鸽外出采食时，爬上木梯观察纸箱里的幼鸽。从这些行为中可以看出 “我” 对白鸽充满关切与喜爱的情感 —— 为白鸽搭建巢穴体现 “我” 的细心；频繁喂食体现 “我” 的牵挂；剪除绳索体现 “我” 对白鸽自由的尊重；观察幼鸽体现 “我” 对新生命的好奇与期待。 学习任务二：分析白鸽形象，体会描写手法 1. 提问：文中分别描写了老白鸽和小白鸽的来历、外形与性情，请结合具体语句，概括老白鸽的形象特点。 老白鸽的形象特点如下：①来历上，是老舅所养，后被送给 “我”，且是即将下蛋的成年鸽子，这为后续孵化幼鸽的情节埋下伏笔；②外形上，文中虽未直接细致刻画，但从 “活泼的白鸽”“在地上啄食的老白鸽” 等表述可推测，它们身形矫健，羽毛洁白，与后文小白鸽的 “纯白” 特质保持一致；③性情上，首先是警惕且聪慧，初到 “我” 家时，“听到玉米粒落地时的声响，两只白鸽便挤在纸箱四方洞口探头探脑，像在辨别我投撒食物的举动是真诚的爱意还是诱饵”，清晰展现出对白鸽对陌生环境和 “我” 的警惕；其次是亲近信赖，熟悉之后 “扑啦一声落在我的手臂上”“飞落到我肩头，旋即又跳弹到手臂上，抢着啄食我手心里的玉米粒儿”，主动与 “我” 互动，体现出对 “我” 的信任；再者是尽责爱子，雌鸽会悉心孵蛋，雄鸽在雌鸽孵蛋期间 “扑啦啦地飞向天空”，推测其可能是为觅食或警戒，在幼鸽学飞时，老白鸽 “绕着房子飞过来旋过去” 鼓励儿女，尽显对后代的关爱与引导；最后是不忘故巢，在 “我” 家孵化哺育幼鸽两个多月后，仍能准确飞回老舅家，展现出对原有家园的深切眷恋。 2. 提问：文中对小白鸽的外形描写采用了对比手法，请找出相关语句，分析对比的内容与作用。 文中对小白鸽外形的对比描写集中在初生时与长大后两个阶段。①初生时，“那是两只多么丑陋的小鸽，硕大的脑袋光溜溜的，又长又粗的喙尤其难看，眼睛刚刚睁开，两只肉翅同样光秃秃的”，通过 “光溜溜的脑袋”“又长又粗的喙”“光秃秃的肉翅” 等细节，突出小白鸽初生时的 “丑陋”，毫无美感可言；②长大后，“从脑袋到尾巴，一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女”“它们通体洁白，没有一根杂毛，好像天宫降临的仙女”，以 “一色纯白”“牛乳似的柔嫩”“无杂毛” 等描述，凸显小白鸽长大后的 “圣洁美丽”。对比的作用主要有三点：一是清晰展现生命成长的神奇蜕变，让读者直观看到小白鸽从丑陋到美丽的变化过程，深刻感受生命成长的力量；二是强化作者的情感变化，初生时的 “丑陋” 让作者 “更急切地期盼它们的蜕变和成长”，长大后的 “圣洁” 让作者 “心灵震颤，甚至畏怯”，对比之下，作者对生命之美的惊叹与敬畏更加强烈；三是为后文揭示白鸽的象征意义做铺垫，小白鸽长大后的 “纯白”“圣洁”，与作者心中对 “温情”“圣洁” 的期待相契合，为后文将白鸽视为 “美的精灵” 埋下伏笔。 3. 提问：文中除了外貌描写，还有大量对白鸽动作的描写，请找出一处你认为最生动的动作描写语句，分析其妙处。 示例语句：“接着又是‘扑啦’一声，另一只白鸽飞落到我肩头，旋即又跳弹到手臂上，抢着啄食我手心里的玉米粒儿。” 妙处分析：①动词运用精准生动，“飞落”“跳弹”“抢着”“啄食” 等一系列连续动词，清晰勾勒出白鸽的动作轨迹与状态 ——“飞落” 体现白鸽的轻盈灵动，“跳弹” 展现其活泼好动的特质，“抢着” 凸显两只白鸽争抢食物的急切，“啄食” 则细致刻画了白鸽进食时的模样；②富有画面感，这些动作描写让读者仿佛能亲眼目睹白鸽围绕 “我”、争抢玉米粒的场景，使白鸽的形象更加鲜活可感；③侧面烘托情感与关系，这些动作充分体现了白鸽对 “我” 的高度信赖，只有在完全放下警惕、亲近人类时，白鸽才会如此随意地落在人的肩头、手臂上争抢食物，既侧面烘托出 “我” 与白鸽之间亲密和谐的关系，也表达了 “我” 对白鸽的喜爱之情。 4. 提问：文中对白鸽的性情描写，除了通过动作体现，还通过哪些细节展现？请结合语句分析。 文中还通过白鸽的神态、声音及与 “我” 的互动细节展现其性情。示例 1：神态细节 ——“两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此显明”，“胆怯的眼光” 直接描写幼鸽的神态，生动展现出它们刚接触世界时的陌生、新奇与不自信，让读者能真切感受到幼鸽的天真稚嫩。示例 2：声音细节 ——“那只飞在前头的白鸽被黑色幽灵俘掠而去” 后，剩下的白鸽 “有时原地转圈，发出急切的连续不断的‘咕咕’声”，“急切的连续不断的‘咕咕’声”，传递出白鸽失去同伴后的焦虑与恐惧，清晰展现出它内心的不安，也让 “我” 的心疼与担忧更具感染力，引发读者共鸣。示例 3：互动细节 ——“留下来的这两只白鸽…… 更亲昵甚至更随意地落到我的肩头、手臂，不单是为着抢啄玉米粒儿”，“更亲昵”“更随意” 体现出小白鸽对 “我” 的信任进一步加深，它们与 “我” 的互动不再只围绕食物，而是带有情感上的亲近，如同朋友或家人般自然，凸显出 “我” 与白鸽之间深厚的情感联结。 （四）课堂小结 本节课我们主要完成了三个任务：一是通过预习检测，深入了解了作者陈忠实的生平与创作成就，积累了文中的重点字词，为理解课文内容奠定了基础；二是梳理了文章的时间线索与事件节点，将文章划分为四个部分并概括了各部分主要内容，理清了 “我” 与白鸽从相识、相伴到相依的故事脉络；三是聚焦白鸽形象，分析了老白鸽与小白鸽的外形、性情特点，体会了文中对比描写、动作描写、类比等手法的妙处，初步感受了作者对白鸽的喜爱之情。下节课我们将继续深入研读课文，重点分析作者的情感变化、文章的关键语句含义以及文章的主旨与写作特色，进一步挖掘白鸽背后蕴含的深层意义。 （五）作业布置 1. 熟读课文第 10-20 段，思考：在 “我” 与白鸽相处的过程中，作者的情感发生了哪些具体变化？请在文中划出相关语句并做简要批注。 2. 摘抄文中你认为最精彩的 3 处描写语句（可选择外貌、动作、环境描写等），并分别写下 50 字左右的赏析，分析其语言特点或表达效果。 第二课时 （一）课文教学 学习任务三：分析作者情感变化，解读关键语句 1. 提问：结合第 12 段上下文，“这一刻，世界对我来说就是白鸽” 这句话中，“这一刻” 的具体场景是什么？为什么作者会产生 “世界就是白鸽” 的感受？ ①“这一刻” 的具体场景是：四只白鸽（两只老白鸽、两只小白鸽）从东边飞翔过来，沐浴着晚霞的橘红；它们掠过作者家乡的原坡（绿的原坡、覆盖麦子和青草的梯田与荒沟）、河川、村舍，甚至飞向骊山南麓，又折回掠过作者头顶，在山原河川上空自由翱翔；此时正是作者家园 “一年四季中最迷人、最令我陶醉的季节”，故乡美景与飞翔的白鸽构成一幅和谐灵动的画面。②作者产生 “世界就是白鸽” 感受的原因有三点：从情感联结来看，作者此前三年陷入长篇小说写作的 “寂寞” 中，白鸽的到来为他的生活注入生机，他见证了白鸽从产卵、孵化到幼鸽成长的全过程，与白鸽建立了深厚情感，此时白鸽成为作者情感寄托的核心，占据其全部注意力；从审美体验来看，白鸽 “通体洁白” 的圣洁之美，与晚霞、绿原、河川等故乡美景相互映衬，形成极致的视觉与心灵美感，让作者完全沉浸其中，眼中只有白鸽的灵动与周遭的美好，仿佛世界的全部美好都浓缩在白鸽身上；从精神意义来看，白鸽的飞翔象征着自由与生命的活力，打破了作者此前封闭的写作生活状态，让他感受到自然与生命的蓬勃力量，此时白鸽不仅是生灵，更成为作者精神世界中 “美好”“自由”“生命” 的象征，因此产生 “世界就是白鸽” 的极致感受。 2. 提问：第 17 段中，“它有时原地转圈，发出急切的连续不断的‘咕咕’声，有时飞起来又落下去，刚落下又飞起来，似乎是惊恐不安”，这句话描写了白鸽失去同伴后的状态，作者为什么要细致刻画这一状态？ 作者细致刻画这一状态有三重用意。一是凸显生命的共情能力，白鸽失去同伴后 “原地转圈”“急切咕咕叫”“飞落不定” 的行为，与人类失去亲友后的焦虑、不安状态相似，作者通过刻画白鸽的反应，展现生灵间也存在深厚的情感联结，体现生命的共通性，引发读者对生命情感的思考；二是深化作者的情感表达，这一状态让作者 “无论我怎样抛撒玉米粒儿，它都不屑一顾，更不像往昔那样落到我肩上”，白鸽的 “不屑一顾” 与此前的 “亲昵” 形成对比，既凸显白鸽的悲伤，也侧面烘托作者对白鸽的心疼 —— 作者因无法缓解白鸽的痛苦而感到无奈，进一步强化了作者对白鸽的关爱之情；三是为后文情节做铺垫，正是因为作者 “实在不忍心看见它在屋脊上的那种孤单”，才会决定将白鸽送给邻家贤，让它与其他鸽子结伴生活，这一状态描写为后文 “送鸽” 情节的出现提供了合理动机，使情节发展更连贯自然。 3. 提问：第 20 段中，“我摔下笔，直奔后院” 这一动作描写，与前文哪些内容形成呼应？体现了作者怎样的心理？ ①与前文两处内容形成呼应：第一处是前文 “我总是抑制不住对后墙那对活泼的白鸽的关切之情，没遍没数儿地跑到后院里”，同样是 “跑向后院”，前文是日常对白鸽的关切，此处是意外看到白鸽回归时的急切，动作相似但情感强度不同，形成递进式呼应；第二处是前文白鸽被鹞子俘掠后，作者 “只觉眼前一片黑暗” 的痛苦，此处 “摔下笔，直奔后院” 的急切与彼时的痛苦形成对比，前者是悲剧后的失落，后者是意外后的惊喜，情感上形成强烈反差，凸显白鸽回归带来的冲击。②体现的心理：“摔下笔” 中的 “摔” 并非愤怒，而是一种急切的、下意识的动作，表明作者在写作过程中完全被窗外的 “咕咕” 声吸引，瞬间放下手中的事，可见白鸽在作者心中的重要性；“直奔” 体现出作者内心的迫切与激动 —— 在白鸽丢失、内心波澜渐平、甚至不再去后院后，突然听到熟悉的叫声，作者既怀疑又期待，急于确认是否是自己的白鸽，这一动作将作者惊喜、激动、急切的心理展现得淋漓尽致。 4. 提问：第 11 段中，“我扬起双手，拍出很响的掌声，以激励它们飞翔”，作者为什么要 “激励” 小白鸽飞翔？这一行为背后蕴含着作者怎样的思考？ ①作者 “激励” 小白鸽飞翔的原因：从白鸽成长角度，飞翔是小白鸽成长过程中的重要环节，是它们掌握生存技能、获得自由的必要步骤，作者希望小白鸽能突破胆怯，学会飞翔，真正适应自然；从作者情感角度，作者见证了小白鸽从丑陋幼鸽到圣洁模样的蜕变，对它们的成长充满期待，“激励” 是作者对小白鸽成长的主动参与，体现出如同长辈对晚辈般的关爱与期盼；从场景氛围角度，老白鸽 “绕着房子飞过来旋过去” 鼓励幼鸽，作者的 “掌声” 与老白鸽的行为形成呼应，共同营造出温暖的 “成长氛围”，推动小白鸽勇敢尝试。②背后蕴含的思考：作者通过 “激励” 小白鸽飞翔，表达了对 “生命成长需勇敢突破” 的思考 —— 小白鸽因 “缺乏自信” 而不敢飞翔，如同人在成长中会因胆怯而畏缩，只有外界的鼓励与自身的勇敢结合，才能实现突破；同时，这一行为也体现出作者对 “尊重生命成长规律” 的思考 —— 作者没有强迫小白鸽飞翔，而是以 “掌声” 激励，既给予支持又不干预，暗含着对生命自然成长节奏的尊重，不急于求成，而是耐心等待与引导。 学习任务四：探究文章主旨，赏析写作特色 1. 提问：结合全文内容，说说白鸽在文中具有哪些象征意义？这些象征意义如何体现文章主旨？ 白鸽在文中具有三重核心象征意义，且与文章主旨深度契合。①象征 “圣洁与美好”：白鸽 “通体洁白，没有一根杂毛”，如同 “天宫降临的仙女”，其外形的纯净与作者心中 “一缕温情一方圣洁” 的期待完全一致；文中作者提到 “人可以直面威胁，可以蔑视阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对诋毁保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时却有一种怯弱”，将白鸽视为 “美的精灵”，凸显其圣洁与美好。这一象征意义体现文章 “歌颂生命本真之美” 的主旨 —— 作者通过对白鸽圣洁之美的描绘，表达对纯粹、美好生命的赞美与敬畏，呼吁人们发现并珍视生活中的美好。②象征 “生命成长与传承”：白鸽从 “丑陋的幼鸽” 蜕变为 “圣洁的成鸽”，体现生命成长的神奇；老白鸽产卵、孵化、哺育幼鸽，待幼鸽学会飞翔后回归故巢，展现出生命传承的责任与自然本能。这一象征意义体现文章 “尊重生命成长规律与传承价值” 的主旨 —— 作者见证白鸽的成长与传承，感受到生命的力量，传达出对生命自然成长过程的尊重，以及对生灵间传承本能的敬佩。③象征 “家园与情感寄托”：小白鸽在 “我” 家出生，“我的家园也是它们的家园”，它们与作者亲昵互动，成为作者远离城市、陷入写作寂寞时的情感慰藉；老白鸽 “始终没有忘记故巢”，体现对原有家园的眷恋；最终回归的白鸽，让 “我” 的后院重新有了生机。这一象征意义体现文章 “眷恋家园、珍视情感联结” 的主旨 —— 白鸽与家园紧密关联，作者通过白鸽表达对故乡的热爱，同时也强调人与生灵、人与家园之间情感联结的珍贵。 2. 提问：文中插入 “烽火戏诸侯” 和 “捉蒋兵谏” 两个历史故事，有什么作用？请结合文章内容分析。 文中插入两个历史故事，具有三重关键作用。①关联故乡，深化地域文化内涵：文中提到 “那座不算太高的山（骊山）以风景和温泉名扬历史和当今，烽火戏诸侯和捉蒋兵谏的故事就发生在我的对面”，两个故事均发生在作者故乡的骊山，作者将白鸽的飞翔与故乡的历史典故关联，说明白鸽飞翔的空间（骊山南麓）是承载着厚重历史的土地，既让读者了解作者故乡的历史背景，也为 “我” 的家园增添了文化底蕴，使 “家园” 的内涵从自然景观延伸到历史文化，更显丰富立体。②映衬白鸽，凸显当下美好：“烽火戏诸侯” 是关乎王朝兴衰的历史事件，“捉蒋兵谏” 是影响中国历史进程的重要事件，两个故事都带有厚重、严肃的历史感；而白鸽的飞翔是轻盈、灵动、充满生机的当下场景，历史的厚重与当下的鲜活形成对比与映衬，更凸显出白鸽飞翔所代表的 “生命美好”“家园安宁” 的珍贵，让作者对当下家园美景与白鸽灵动的陶醉之情更具说服力。③联结情感，强化家园热爱：作者看到白鸽掠过骊山，联想到故乡的历史故事，说明作者对故乡的历史与土地有着深刻的认知与情感；这种 “历史记忆” 与 “当下白鸽” 的关联，让作者对家园的热爱不仅源于眼前的美景与生灵，更源于故乡深厚的历史积淀，进一步强化了作者对家园的眷恋之情，也让读者更能理解作者 “世界对我来说就是白鸽” 的极致感受 —— 白鸽所飞翔的家园，是既有历史厚度又有生命温度的地方。 3. 提问：文章以 “我的白鸽” 为题，而原文题为 “告别白鸽”，你认为哪个标题更合适？请结合文章内容说说理由。 “我的白鸽” 这一标题更契合课文内容，理由有三点。①从情感联结的紧密性来看：“我的白鸽” 中的 “我的” 直接凸显作者与白鸽的专属情感联结 —— 白鸽在 “我” 家出生、成长，与 “我” 建立信任，成为 “我” 寂寞写作生活中的情感慰藉，甚至让 “我” 产生 “世界对我来说就是白鸽” 的感受；文中多次出现 “我的白鸽”“这才是属于我的白鸽” 等表述，如 “我的白鸽正从东边飞过来，沐浴着晚霞的橘红”“我一次又一次抑制不住地发出慨叹：这才是属于我的白鸽！”，“我的” 一词强化了作者对白鸽的珍视与归属感，而 “告别白鸽” 仅侧重 “告别” 这一情节，未能体现贯穿全文的紧密情感联结。②从文章内容的涵盖性来看：“我的白鸽” 涵盖了文章的核心内容 ——“我” 向老舅求鸽、接鸽养鸽、见证白鸽成长、与白鸽互动、白鸽遭遇变故、白鸽回归等，所有情节都围绕 “我” 与 “我的白鸽” 展开，标题能统领全文；“告别白鸽” 仅对应文中 “将白鸽送给邻家贤” 这一情节，无法涵盖白鸽回归等后续内容，也未能体现 “我” 与白鸽从相识到相依的完整过程。③从读者的阅读引导来看：“我的白鸽” 以第一人称视角，带有亲切、温情的基调，能引导读者从 “作者与白鸽的情感互动” 切入，感受文章中蕴含的生命之美与家园之爱；“告别白鸽” 则带有伤感、离别意味，易让读者先入为主地聚焦 “离别”，忽略文章中更多关于成长、信任、回归的温暖内容，与文章整体 “温情中带着对生命的敬畏” 的基调不完全契合。 4. 提问：文章的语言风格具有 “质朴中蕴含诗意” 的特点，请结合具体语句分析这一风格的体现。 文章语言没有华丽的辞藻堆砌，却在平实叙述中蕴含细腻的诗意，主要体现在两方面。①质朴的叙述中藏着生动的细节，让文字充满生活气息与画面感：如描写搭建鸽巢的细节，“我在祖屋后墙的土坯缝隙里，砸进了两根木棍子，架上一只硬质包装纸箱，纸箱的右下角剪开一个四方小洞，就把这对白鸽放进去了”，“砸进”“架上”“剪开” 等动词都是日常动作的平实表述，却清晰展现出搭建鸽巢的过程，充满生活质感；再如描写幼鸽学飞的细节，“小白鸽飞起来又落下去，似乎对自己能否翱翔蓝天缺乏自信。两只老白鸽绕着房子飞过来旋过去，无疑是在鼓励它们的儿女勇敢地起飞”，“飞起来又落下去”“绕着房子飞过来旋过去” 等平实表述，生动刻画了小白鸽的胆怯与老白鸽的耐心，如同生活场景的真实再现，却因 “鼓励” 一词的拟人化运用，让画面充满温情与诗意。②简洁的语言中蕴含深沉的情感，让文字带有打动人心的力量：如 “这幢已无人居住的破落的老屋似乎从此获得了生气，我总是抑制不住对后墙那对活泼的白鸽的关切之情”，“破落的老屋”“获得了生气” 是简洁的对比表述，却暗含作者对白鸽为生活带来变化的欣慰；再如 “我被这生灵深深地感动了。我舒了口气：‘回去了就好，我还担心它们被鹰鹞抓去了呢！’”，“深深地感动”“回去了就好” 是直白的情感表达，没有多余修饰，却将作者对老白鸽 “不忘故巢” 的理解与牵挂展现得淋漓尽致，质朴的语言中满含对生灵的尊重与热爱，让情感自然流露，富有诗意。 （二）课堂小结 本节课我们围绕 “作者情感”“关键语句”“文章主旨”“写作特色” 四个核心方向展开深入学习：通过梳理作者在与白鸽相处各阶段的情感变化，体会到文中蕴含的喜爱、期待、震撼、心疼、惊喜等复杂情感；通过解读 “世界对我来说就是白鸽” 等关键语句，挖掘出作者对生命之美、家园之爱的深层思考；通过分析白鸽的象征意义与 “以小见大” 的写作手法，明确文章 “歌颂生命本真、尊重生命成长、眷恋家园情感” 的主旨；同时，也品味出文章 “质朴中含诗意” 的语言风格与巧妙的情节设计。整篇文章以白鸽为线索，串联起人与生灵、人与家园的温情故事，让我们在感受文字之美的同时，学会敬畏生命、珍视身边的美好。 （三）作业布置 1. 结合课堂所学，以 “我与______的故事” 为题（横线处可填某一动物、植物或物品），写一篇 300 字左右的短文，要求运用至少两种描写手法（如动作描写、外貌描写、对比描写），表达你与所写对象之间的情感联结，模仿《我的白鸽》“质朴中含温情” 的语言风格。 2. 重读课文第 16 段（白鸽被鹞子俘掠的段落）与第 20 段（白鸽回归的段落），比较两段文字的氛围、情感与描写手法的差异，写一段 200 字左右的赏析文字，分析作者如何通过文字营造不同的表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$