第14课《回忆我的母亲》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《回忆我的母亲》教学设计 一、教学内容来源 课文是朱德同志在母亲逝世后写下的回忆性散文，以质朴的语言回顾母亲“勤劳持家、宽厚仁慈、支持革命”的一生，字里行间饱含对母亲的感激、崇敬与思念，兼具叙事性与抒情性。作为红色经典散文，文本不仅是培养学生散文阅读能力、体会细节描写与情感表达的优质素材，更是引导学生感悟平凡母亲的伟大、传承“勤劳坚韧”家风、理解“个人成长与时代责任”关联的重要载体，为学生后续学习“托物言志、借事抒情”的写作手法奠定基础。 二、课时安排 2课时（每课时45分钟，共计90分钟） 第1课时：梳理母亲的生平事迹，感知母亲的形象特点，聚焦“勤劳”相关的细节描写，初步体会作者对母亲的情感。 第2课时：深入文本细读，赏析“宽厚仁慈”“支持革命”的片段，探究“母亲影响”与“作者成长”的关联，理解文章主旨与时代意义，联系生活践行亲情认知。 三、教学目标（基于语文核心素养） 1. 语言建构与运用 积累“佃农、劳碌、私塾、任劳任怨、宽厚仁慈、节衣缩食”等易错词语，能结合语境解释词义（如“任劳任怨”“节衣缩食”在文中的具体体现）； 找出文中描写母亲动作、神态的细节语句（如“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”），尝试仿写“家人日常劳作”的细节片段（150字左右）； 有感情地朗读课文第4-7段（描写母亲勤劳的片段），读出作者对母亲的敬佩与心疼。 2. 思维发展与提升 通过梳理“母亲的生平事件”，能用“时间+事件+母亲品质”的句式概括文章脉络； 对比分析“母亲对作者的教育”（如勤劳教育、品德教育）与“作者后来的成长”（如投身革命、坚守初心），思考“家庭教育对个人成长的影响”； 结合文中关键语句（如“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”），辩证理解“平凡与伟大”的关系。 3. 审美鉴赏与创造 体会散文语言的“质朴美”（如“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”）与“情感美”（如“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民”），感受“以事传情、质朴动人”的表达效果； 赏析母亲“在苦难中坚守勤劳、在平凡中彰显伟大”的人格美，理解“平凡生活中的坚守与付出”所蕴含的审美价值； 结合自身经历，创作一句“写给母亲的心里话”（20字以内），用简洁语言传递对母亲的情感，体现“亲情之美”。 4. 文化传承与理解 了解朱德同志的生平（无产阶级革命家、军事家）与文章写作背景（1944年母亲逝世后，作者在延安写下此文），感受“红色家风”（勤劳、坚韧、爱国）在革命年代的重要意义； 对比“朱德母亲的勤劳家风”与中国传统文化中“耕读传家”“勤俭持家”的家风理念，体会“平凡家风对民族精神的滋养”； 积累“古今中外感恩母亲”的案例（如孟母三迁、史铁生《秋天的怀念》），理解“感恩亲情、传承家风”是跨越时代的文化共识，增强文化认同感。 5. 社会责任与担当 反思自身在“家庭生活”中的表现（如是否主动分担家务、是否理解母亲的辛劳），树立“体谅父母、感恩亲情”的意识； 以“班级小组”为单位，设计“‘感恩母亲’微行动”（如“帮母亲洗一次碗”“给母亲写一封感谢信”“记录母亲的一天”），将对亲情的认知转化为实际行动； 关注身边“平凡母亲的故事”（如社区里的母亲、学校里的母亲教师），学会尊重平凡人的付出，培养“对家庭、对社会负责”的担当精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理母亲的生平事迹（如佃农生活、抚养子女、支持革命），准确概括母亲的形象特点（勤劳、宽厚、坚韧、爱国）； 2. 精读“母亲勤劳”的片段，分析细节描写（动作、场景）的作用（如“种田、种菜、喂猪”等动作，体现母亲的辛劳与能干）； 3. 体会作者对母亲的情感变化（从“感激”到“崇敬”，再到“以行动报答”），初步理解“回忆性散文以事传情”的特点。 （二）教学难点 1. 深层理解“母亲的影响”：不仅是“勤劳品质的传承”，更是“革命信念的启蒙”，避免将“母亲形象”简单等同于“普通家庭妇女”； 2. 辩证分析“平凡与伟大”的关系：母亲是“平凡的劳动人民”，但她的勤劳、坚韧正是“创造历史的千百万人民”的缩影，理解“平凡个体对时代的贡献”； 3. 联系当代生活，实现“情感迁移”：从“朱德对母亲的感恩”迁移到“自身对母亲的理解与感恩”，避免“空泛抒情”，找到“学生可践行的感恩方式”。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含朱德同志与母亲的合影、课文背景相关图片（如19世纪末中国佃农生活场景、延安时期的革命环境）、课文重点段落音频（配轻柔的背景音乐《烛光里的妈妈》片段）、“古今感恩母亲”的案例图片（如孟母三迁插画、《秋天的怀念》书籍封面）； 2. 学习任务单：分为“预习单”（梳理母亲生平、标注生字词、记录1个预习疑问）、“课堂探究单”（母亲事迹梳理表、细节分析卡）、“课后实践单”（仿写与微行动方案）； 3. 实物道具：老照片（模拟“家庭旧照片”，课前让学生带1张与母亲的合影）、彩色便利贴（用于写“写给母亲的心里话”）、分组讨论用的“问题卡片”（提前打印课堂探究问题）； 4. 拓展材料：朱德《母亲的回忆》全文节选（补充课文未收录的母亲支持革命的细节）、“当代母亲劳作”的短视频（2分钟，如农村母亲种田、城市母亲兼顾工作与家庭）。 六、教学过程（第1课时） （一）个性化导入：“一张老照片，遇见‘母亲’” 创设情景 1. 教师提前在黑板上贴满学生带来的“与母亲的合影”，形成“亲情照片墙”；播放轻柔的背景音乐《烛光里的妈妈》，营造温馨的氛围； 2. 教师手持自己准备的“模拟老照片”（画有“母亲在厨房做饭”的简笔画），轻声说：“同学们，每张照片背后都有一个故事——这张照片里，我的母亲正在为我做我最爱吃的红烧肉，当时我刚考试失利，她没说什么，只是默默把肉夹到我碗里。你们的照片里，藏着母亲的什么故事？” 教师提问 1. “请大家看着自己的照片，用‘这张照片里，母亲在……，当时我……’的句式，分享一个照片背后的小细节。”（要求：细节要具体，比如“母亲的动作”“当时的心情”，避免空泛，如“照片里母亲在笑，当时我们在公园玩”） 2. “80多年前，有一位伟大的革命家——朱德，在母亲逝世后，也用文字‘定格’了母亲的一生。今天，我们一起走进《回忆我的母亲》，看看朱德笔下的母亲，有着怎样的故事，又藏着怎样的情感。” 预设学生回答 学生1：“这张照片里，母亲在帮我整理书包，当时我刚上一年级，早上起晚了很着急，母亲一边帮我拉书包拉链，一边说‘别慌，妈妈送你去’，她的手很凉，但动作很轻。” 学生2：“我的照片里，母亲在田埂上给我递水，当时我跟着她去田里摘菜，太阳很晒，我抱怨说‘好热’，母亲就从兜里掏出提前冰好的水，瓶盖已经帮我拧开了。” 学生3：“照片里母亲在缝我的校服，当时校服袖子破了个洞，我不想穿，母亲晚上坐在灯下缝，针脚很密，她还说‘补好了跟新的一样’，当时我觉得母亲好厉害。” 学生4：“这张照片是我生病时拍的，母亲坐在床边摸我的额头，眼睛红红的，当时我发烧到39度，她一夜没睡，一直帮我擦身体降温。” 设计意图 通过“亲情照片墙+故事分享”的个性化导入，用学生熟悉的“家庭细节”拉近与文本的距离，避免“红色散文”的疏离感；同时用“朱德用文字定格母亲”的过渡，自然引出课题与文本，为后续体会“以事传情”的散文特点铺垫情感基础，落实“审美鉴赏与创造”素养（感受亲情细节之美）。 （二）初读感知：“梳理事迹，初识‘母亲形象’” 环节1：预习检查，夯实语言基础 1. 教师出示课件，展示易错字词，采用“‘同桌互查’+‘全班纠错’”的方式检查： 字音：佃农（diàn）、劳碌（lù）、私塾（shú）、妯娌（zhóu li）、勉强（qiǎng）、节衣缩食（suō） 字形：“碌”（与“禄”“绿”区分，“劳碌”指辛苦忙碌）、“塾”（注意“土”字头，“私塾”是旧时私人办学的场所）、“仁”（与“人”“任”区分，“宽厚仁慈”指待人宽容、善良） 词义：“任劳任怨”（文中指母亲不怕吃苦，不怕埋怨，如“母亲把家里的事都扛下来，任劳任怨”）、“节衣缩食”（文中指母亲节省衣食，多用于家用或供孩子读书，如“母亲节衣缩食，送我去私塾读书”） 2. 提问要求：“谁能结合课文句子，说说‘妯娌’在文中指什么？母亲和妯娌的关系怎么样？”（要求：先读句子，再解释，如“文中‘母亲在家庭里极能任劳任怨……待妯娌和睦’，‘妯娌’指哥哥和弟弟的妻子，母亲和她们关系很好”） 预设学生回答 学生1：“我找到句子‘母亲在家庭里极能任劳任怨，她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。因此，虽然在这样的大家庭里，长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦’，‘妯娌’就是母亲的嫂子或弟媳，母亲待她们和睦，说明母亲脾气好，会处理家庭关系。” 学生2：“‘妯娌’住在一起容易有矛盾，但母亲和她们相处得好，这也能体现母亲‘宽厚仁慈’的特点，不是只勤劳，还很善良。” 环节2：梳理事迹，填写“母亲生平表” 1. 学生自由朗读课文（要求：读准字音、读通句子，边读边用“△”标出母亲做的事，用“○”标出体现母亲品质的词语）； 2. 教师引导：“回忆性散文像一串‘珍珠项链’，‘母亲的事迹’是珍珠，‘作者的情感’是线。请大家默读课文，找出‘珍珠’，完成下面的表格。” 3. 分组合作：每组根据课文内容，完成“朱德母亲生平事迹表”，并派代表展示。 时间/阶段 母亲的主要事迹 体现的母亲品质 年轻时（佃农生活） 1. 煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花，从早忙到晚；2. 照顾大家庭，待妯娌和睦 勤劳、任劳任怨、宽厚 中年时（抚养子女） 1. 节衣缩食，送作者去私塾读书；2. 教作者勤劳、节俭，鼓励作者追求进步 重视教育、坚韧、有远见 老年时（支持革命） 1. 理解并支持作者投身革命，不拖累孩子；2. 即使年老，仍坚持劳动 深明大义、勤劳一生 4. 提问要求：“哪个小组能说说，从表格里看，母亲最突出的品质是什么？请用‘从……事迹中，我们能看出母亲……的品质’的句式回答。”（要求：结合表格中的具体事迹，语言简洁，逻辑清晰） 预设学生回答 小组1：“我们觉得母亲最突出的品质是‘勤劳’，从‘年轻时煮饭、种田、喂猪，从早忙到晚’和‘老年时仍坚持劳动’的事迹中，我们能看出母亲勤劳一生，不怕辛苦。” 小组2：“我们补充，母亲还有‘宽厚仁慈’的品质，从‘照顾大家庭，待妯娌和睦’‘没有打骂过孩子’的事迹中，能看出母亲脾气好，待人善良；还有‘重视教育’，从‘节衣缩食送作者去私塾’的事迹中，能看出母亲希望孩子有文化，有远见。” 小组3：“母亲‘深明大义’也很突出，作者投身革命，她没有反对，还理解支持，不拖累孩子，这在当时的年代很不容易，体现她的大局观。” 设计意图 通过“字词检查”夯实语言基础，落实“语言建构与运用”素养；通过“分组填表+句式表达”，让学生主动梳理文本中的叙事线索，既培养“提取信息、概括内容”的思维能力，又通过“事迹与品质对应”，初步感知母亲的形象特点，为后续文本细读做铺垫。 （三）文本细读：“聚焦‘勤劳’细节，体会‘深情’” 环节1：定位片段，朗读入情 1. 教师引导：“在母亲的诸多品质中，‘勤劳’是贯穿一生的底色。请大家找到课文第47段（描写母亲年轻时勤劳的片段），听老师范读，注意老师读‘母亲劳作动作’时的语气（轻快中带着心疼）。” 2. 学生跟读（要求：边读边圈出描写母亲动作的词语，如“煮、种、喂、纺、挑”）； 3. 提问要求：“谁能模仿老师的语气，读‘母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪’这句话？说说你为什么这么读？”（要求：先朗读，再分析“动作词”带来的感受，如“一连串动作要读得连贯，体现母亲忙个不停”） 预设学生回答 学生1：（朗读后）“我读‘煮、种、喂、纺、挑’这些动作词时读得比较快，因为母亲做完一件事又做另一件，没有休息，很忙碌；读‘身体高大结实’时声音稍微重一点，因为这既说明母亲能干，也让我觉得心疼——她是因为经常劳动才这么结实，其实很辛苦。” 学生2：“我读‘还要’这个词时，语气稍微停顿了一下，因为‘把饭煮了’已经够累了，‘还要’做那么多事，体现母亲的辛劳，读的时候要让听的人感受到‘母亲不容易’。” 环节2：分析细节，探究“勤劳的具体表现” 1. 教师出示课件，展示“母亲勤劳”的细节语句，分组讨论（问题卡）： 语句1：“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。” 语句2：“每天天还没亮，母亲就第一个起身，接着听见祖父起来的声音，接着大家都离开床铺，喂猪的喂猪，砍柴的砍柴，挑水的挑水。母亲在家庭里极能任劳任怨。” 语句3：“她的手终年是鲜红微肿的。” 2. 讨论问题： 问题1：“生我前一分钟还在煮饭”这个细节，为什么让你印象深刻？（要求：结合“时间节点”“母亲的状态”分析，如“生孩子是大事，前一分钟还在劳动，说明母亲从不停歇”） 问题2：“天还没亮第一个起身”“手终年鲜红微肿”，这两个细节分别从“时间”和“身体”角度，体现了母亲的什么？（要求：从“辛劳的程度”“坚持的时间”提炼，如“天没亮起身说明起得早，手肿说明劳动量大”） 3. 提问要求：“哪个小组想分享对问题1的看法？请用‘这个细节让我印象深刻，因为……’的句式回答。” 预设学生回答 小组1：“这个细节让我印象深刻，因为‘生孩子’是女人一生中很重要也很辛苦的事，正常情况下应该好好休息，但母亲生作者前一分钟还在煮饭，说明她根本没把自己的‘大事’当回事，心里想的都是家里的事，一刻都不停歇，这让我特别心疼她，也更能体会她的勤劳。” 小组2：“我补充，这个细节还很真实，不像‘空话’说母亲勤劳，而是用‘生之前一分钟还在劳动’的具体场景，让我们一下子就看到母亲的样子，比说‘母亲很勤劳’更有感染力，这就是‘细节描写’的好处。” 4. 教师追问：“‘手终年鲜红微肿’这个细节，你们有没有在自己母亲或家人身上见过类似的情况？这让你对‘勤劳’有了什么新的理解？” 预设学生回答 学生1：“我妈妈是做衣服的，她的手也经常红红的，因为每天踩缝纫机、剪布料，手指上还有茧子，和文中母亲‘手终年鲜红微肿’很像。以前我觉得妈妈‘会做衣服’很厉害，现在知道这是她勤劳的痕迹，背后是很多辛苦。” 学生2：“我奶奶种菜，她的手也很粗糙，冬天会开裂，因为经常浇水、挖土。原来‘勤劳’不是只说‘忙’，还会在身体上留下痕迹，这些痕迹都是‘辛苦的证明’，以后我看到家人的手，会更懂他们的付出。” 环节3：品味抒情句，理解“勤劳的影响” 1. 教师出示句子：“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。我在家庭中已经饱尝艰苦，这使我在三十多年的军事生活和革命生活中再没感到过困难，没被困难吓倒。” 2. 提问要求：“母亲的‘勤劳’，除了让家里的生活变好，还带给作者什么？这里的‘与困难作斗争的经验’，和母亲的勤劳有什么关系？”（要求：结合“母亲在困难中坚持劳动”的事迹，分析“勤劳”与“抗挫折能力”的关联） 预设学生回答 学生1：“母亲在佃农生活里肯定遇到很多困难，比如没钱、没粮食，但她还是坚持种田、纺棉花，从不放弃。作者从小看着母亲这样，就学会了‘遇到困难不害怕’，所以后来在革命中遇到困难，也能坚持下去——母亲的勤劳，其实是在教作者‘不向困难低头’。” 学生2：“母亲的勤劳不是‘盲目忙碌’，而是‘在困难中想办法生活’，比如‘节衣缩食送作者去读书’，就是在困难中找希望。作者学到的不仅是‘勤劳’，还有‘面对困难的勇气’，这就是‘与困难作斗争的经验’。” 设计意图 聚焦“勤劳”的核心细节，通过“朗读感受→细节分析→联系生活→抒情句品味”的层层深入，引导学生从“动作、场景、身体痕迹”多角度解读文本，既落实“文本细读”的阅读方法，又让学生理解“勤劳”不仅是“行为”，更是“精神传承”，初步触及“母亲影响作者成长”的主题；同时通过“联系自身家人”，实现“情感迁移”，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”素养。 （四）课堂小结与作业 1. 小结：“这节课，我们通过‘照片故事’走进了‘母亲’的主题，通过梳理‘生平事迹’认识了朱德的母亲，更通过细读‘勤劳细节’——生之前一分钟煮饭、终年红肿的手，读懂了她的辛苦与坚韧，也明白了：母亲的勤劳，不仅撑起了一个家，更教会了作者‘与困难作斗争’。下节课，我们继续探究：母亲还有哪些品质影响了作者？这篇文章除了‘感恩母亲’，还有什么更深的意义？” 2. 作业（分层设计）： 基础层：抄写文中描写母亲勤劳的细节句3句，并标注关键词（如“生我前一分钟还在灶上煮饭——时间细节”）； 提升层：模仿文中“勤劳细节”的写法，写一段“家人日常劳作”的片段（150字左右，包含动作、身体痕迹等细节）； 拓展层：查阅朱德《母亲的回忆》全文，找出1处课文未收录的“母亲品质”描写，写下你的感受（200字左右）。 设计意图 小结环节呼应导入与课堂内容，形成“认知闭环”；分层作业兼顾不同学生的学习能力，既巩固课堂所学（基础层），又培养仿写能力（提升层），还引导课外阅读（拓展层），落实“语言建构与运用”素养，同时为下节课“探究母亲的其他品质”做铺垫。 七、教学过程（第2课时） （一）个性化导入：“分享‘劳作片段’，衔接旧知” 创设情景 1. 教师展示学生“提升层作业”中的优秀片段（如“妈妈每天早上五点就起来做早餐，她的手在冬天会冻得发红，却还是飞快地切菜、煎蛋，等我们吃完，她又拿起抹布擦桌子，抹布把她的手磨得有些粗糙，但她从没说过累”）； 2. 邀请2名学生朗读自己的片段，分享“写作时想到的家人细节”，教师用彩色便利贴将片段中的“细节关键词”（如“五点起床”“手冻红”）贴在黑板上。 教师提问 1. “从大家的片段里，我们看到了自己家人的‘勤劳’，也更懂朱德母亲‘红肿的手’背后的辛苦。上节课我们知道母亲的‘勤劳’影响了朱德，那除了‘勤劳’，母亲还有哪些品质，让他成为了伟大的革命家？”（要求：结合上节课梳理的“生平事迹表”，用“宽厚仁慈”“支持革命”等词语回答） 2. “这节课，我们就一起走进母亲的‘精神世界’，看看她的‘宽厚’与‘大义’，如何让朱德从‘家庭’走向‘民族与人民’。” 预设学生回答 学生1：“母亲还有‘宽厚仁慈’的品质，她待妯娌和睦，不打骂孩子，这种‘善良’应该也影响了朱德，让他待人宽厚。” 学生2：“母亲‘支持革命’，朱德投身革命时，她没有反对，还理解他，这种‘深明大义’让朱德能放心去为国家做事，不用牵挂家里。” 学生3：“母亲还‘重视教育’，节衣缩食送朱德去私塾，让他有文化，这为他后来投身革命、有远见打下了基础。” 设计意图 通过分享“家人劳作片段”，既检查拓展作业的完成情况，又让学生将“文本中的母亲”与“自己的家人”深度联结，强化“情感共鸣”；再用“衔接式提问”回顾旧知，自然引出本节课的核心——“母亲的其他品质与作者的成长”，让课堂过渡更连贯，情感更深入。 （二）文本细读：“深挖‘精神品质’，解读‘成长密码’” 环节1：探究“宽厚仁慈”——从“家庭温暖”到“待人初心” 1. 定位文本：引导学生找到课文中描写“母亲宽厚仁慈”的段落（第5-6段），圈出关键语句： 母亲的行为：“没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”“待妯娌和睦，待邻居和善”“有客人来，无论手中怎么窘，也要设法弄一点东西去款待” 作者的感受：“母亲性格和蔼，家庭里充满了和睦的气氛”“这对我后来的影响很深” 2. 小组合作探究（问题卡）： 问题1：“没有打骂过我们”“待邻居和善”这些小事，为什么能“对作者后来的影响很深”？（要求：结合“家庭氛围对人格塑造”的角度分析，如“和睦的家庭让作者学会‘友善待人’”） 问题2：“无论手中怎么窘，也要设法弄一点东西去款待客人”，这个细节体现了母亲的什么？（要求：从“物质与精神”的对比，提炼“母亲重视情义胜过物质”的品质） 3. 提问要求：“哪个小组想分享对第一个问题的看法？请用‘母亲的……行为，让作者学会了……’的句式回答。” 预设学生回答 小组1：“母亲‘没有打骂过我们’的行为，让作者学会了‘温和待人’——作者后来在革命中，面对战友、群众，应该也会像母亲一样，不用‘打骂’的方式，而是用‘温和’的方式沟通；母亲‘待邻居和善’，让作者学会了‘友善对待他人’，后来他为人民服务，也是‘友善对待人民’的体现，这就是‘影响很深’。” 小组2：“家庭是‘第一所学校’，母亲是‘第一任老师’。母亲创造了‘和睦的家庭氛围’，作者在这样的环境里长大，心里充满温暖，后来他投身革命，想‘让更多人过上和睦的生活’，这也是母亲影响的一部分——不仅影响他的待人方式，还影响他的‘理想’。” 4. 教师追问：“‘手中窘’还‘设法款待客人’，如果是你，家里没钱，客人来了会怎么做？母亲的做法让你对‘宽厚’有了什么新理解？” 预设学生回答 学生1：“如果是我，可能会觉得不好意思，想让客人赶紧走；但母亲‘设法弄东西’，说明她不因为‘穷’就怠慢别人，把‘情义’看得比‘钱’重要。原来‘宽厚’不是‘有钱有势时大方’，而是‘就算自己困难，也愿意为别人着想’。” 学生2：“我妈妈也这样，家里有时候没什么好菜，但有亲戚来，她还是会把冰箱里最好的菜拿出来做，说‘不能让客人饿着’。现在我知道，这就是‘宽厚’，是母亲从生活里教给我们的‘待人道理’。” 环节2：解读“支持革命”——从“家庭理解”到“民族大义” 1. 聚焦“母亲支持革命”的片段（第8-9段），学生默读后，完成“‘母亲与革命’关系表”： 事件背景 母亲的表现 作者的感受/影响 作者投身革命，离开家乡 1. 不反对，理解作者的选择；2. 不拖累孩子，坚持自己劳动 1. 放心去革命，没有后顾之忧；2. 更坚定“为人民服务”的信念 母亲年老，仍关注革命 1. 问作者“革命什么时候成功”；2. 希望看到“民族解放” 1. 感受到母亲的“大义”；2. 以母亲为动力，更努力工作 2. 小组讨论（深度问题）： 问题1：在当时的年代，“儿子离开家乡参加革命”可能意味着“生死未卜”，母亲为什么“不反对”？（要求：结合母亲的“经历”与“品质”分析，如“母亲经历过苦难，知道革命是为了让更多人脱离苦难”） 问题2：母亲问“革命什么时候成功”，这句话里藏着母亲的什么心愿？这对作者有什么影响？（要求：从“个人愿望”与“民族愿望”的结合，提炼“母亲的心愿也是千万劳动人民的心愿”） 3. 提问要求：“谁能回答第一个问题？请结合文中母亲的‘经历’说说，比如母亲‘饱尝艰苦’的佃农生活。” 预设学生回答 学生1：“母亲一辈子过着‘佃农生活’，饱尝艰苦，她知道‘不革命，就永远过苦日子’。作者参加革命，是为了‘让更多人不再过苦日子’，母亲懂这一点，所以不反对——她不是‘不心疼儿子’，而是‘更希望大家都过上好日子’，这就是‘深明大义’。” 学生2：“文中说母亲‘教给我生产的知识和革命的意志’，‘革命的意志’就是母亲在生活中培养的——她面对苦难不放弃，这种‘意志’让她理解‘革命需要坚持’，也让她支持儿子去‘坚持革命’。她知道儿子做的是‘对的事’，所以不反对。” 4. 教师再追问：“母亲‘希望看到民族解放’，这个心愿和‘她自己的生活’有什么关系？作者为什么说‘母亲是千百万劳动人民的一员’？” 预设学生回答 学生1：“母亲自己过了一辈子苦日子，她希望‘民族解放’，就是希望‘以后的人不用再过苦日子’，包括她的子孙后代，也包括其他像她一样的劳动人民。她的心愿不是‘自己过得好’，而是‘大家都过得好’，这和千百万劳动人民的心愿一样，所以作者说她是‘千百万劳动人民的一员’。” 学生2：“母亲不是‘特殊的人’，她的心愿、她的坚韧，是当时很多劳动人民的缩影——很多母亲都支持儿子参加革命，希望看到民族解放。作者写母亲，不只是写‘自己的母亲’，还写‘所有像母亲一样的劳动人民’，赞美他们‘创造历史’的伟大。” 环节3：辩证讨论——“平凡母亲与伟大时代” 1. 教师出示两组关键语句： 甲组（母亲的平凡）：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员”“她的一生是勤劳的一生，是艰苦的一生” 乙组（母亲的伟大）：“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民” 2. 全班讨论：“有人说，‘朱德的母亲只是一个普通农民，没做过惊天动地的大事，算不上伟大’。你同意吗？为什么？”（要求：结合甲、乙两组语句，用“虽然母亲……但是……”的句式回答，辩证分析“平凡与伟大”的关系） 3. 提问要求：“同意的同学先说说理由，要结合‘母亲的平凡事迹’；不同意的同学再补充，要结合‘母亲的精神与影响’。” 预设学生回答 同意方学生1：“我觉得母亲是平凡的，因为她做的事都是‘煮饭、种田、劳动’，这些都是普通农民会做的事，没有像朱德那样‘参加革命、指挥战争’，所以从‘做的事’来看，她是平凡的。” 反对方学生2：“我不同意‘算不上伟大’。虽然母亲做的事很平凡，但她的‘勤劳、宽厚、大义’影响了朱德，朱德又影响了很多人，推动了革命；而且她是‘千百万劳动人民的一员’，千百万个这样的母亲，用自己的双手创造了生活，支撑了国家，这就是‘平凡中的伟大’——伟大不一定是‘惊天动地’，还可以是‘坚持做好平凡的事，传递好的精神’。” 中立学生3：“我觉得‘平凡’和‘伟大’不矛盾——母亲的‘身份和事迹’是平凡的，但她的‘精神和影响’是伟大的。就像我们的妈妈，每天做饭、洗衣服，很平凡，但她们的‘爱和付出’让我们健康成长，这也是‘平凡中的伟大’。” 4. 教师总结：“大家说得很有道理——母亲的‘平凡’在于她是‘普通劳动人民’，做的是‘日常小事’；但她的‘伟大’在于，她在平凡中坚守‘勤劳、宽厚、大义’，用这些品质影响了作者，而像她一样的千百万劳动人民，正是‘创造历史、推动时代’的力量。这就是‘平凡孕育伟大’。” 设计意图 从“宽厚仁慈”到“支持革命”，引导学生逐步深入母亲的“精神世界”，理解母亲的品质如何从“影响家庭”延伸到“影响民族”；通过“表格梳理+深度讨论+辩证分析”，让学生不仅“读懂母亲的品质”，更“读懂母亲与作者成长、与时代发展的关联”，深化“回忆性散文”的主题（不仅是感恩亲情，更是赞美平凡人的伟大），落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”素养（理解红色家风与民族精神的关联）。 环节3：品味结尾段，理解“感恩与担当” 1. 教师播放课文结尾段音频（配《红旗颂》轻柔片段），学生跟读：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。” 2. 教师提问： 问题1：“永不能再见她一面”体现了作者的什么情感？“无法补救的哀痛”没有让作者消沉，反而让他坚定了“尽忠于民族和人民”的信念，这是为什么？（要求：结合“母亲的影响”分析，如“母亲的精神是作者的动力”） 问题2：“使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”，这句话里的“同样生活着的人”指谁？作者的“报答”方式和普通人“给母亲买礼物”的报答有什么不同？（要求：从“个人感恩”到“民族担当”的角度提炼，如“作者的感恩超越了个人，延伸到了千万劳动人民”） 3. 学生分组朗读结尾段（每组读1-2句），感受“哀痛”与“坚定”交织的情感，再全班齐读。 预设学生回答 学生1：“‘永不能再见’体现了作者对母亲的‘思念和哀痛’，但他没有消沉，因为母亲教他‘与困难作斗争’，还支持他革命，他知道‘只有让更多人过上快乐生活，才是对母亲最好的报答’——母亲的精神成了他‘不消沉、更坚定’的动力，把‘哀痛’变成了‘做事的力量’。” 学生2：“‘同样生活着的人’指像母亲一样的‘平凡劳动人民’，他们以前过着苦日子，作者想让他们过上快乐生活。普通人的报答是‘给母亲个人好处’，但作者的报答是‘让千万个“母亲”都过得好’，更伟大，因为这不仅是‘感恩自己的母亲’，还是‘完成母亲的心愿’，把‘个人亲情’变成了‘对民族的担当’。” 设计意图 通过“音频朗读+深度提问”，引导学生体会结尾段“哀痛与坚定交织”的情感，理解作者“从感恩母亲到担当民族责任”的情感升华——这既是对母亲最好的报答，也是“红色家风”的最高传承；同时让学生明白“感恩”不仅是“个人情感”，还可以是“推动他人幸福、社会进步的动力”，为后续“联系生活践行感恩”做铺垫，落实“审美鉴赏与创造”“社会责任与担当”素养。 （三）拓展延伸：“联结生活，践行‘感恩与担当’” 环节1：“写给母亲的心里话” 1. 创设情景：教师展示“古今感恩母亲”的案例图片（孟母三迁插画、史铁生《秋天的怀念》书籍封面、当代母亲陪孩子学习的照片），配轻柔音乐《听妈妈的话》片段； 2. 活动要求：“结合今天的学习和自己的生活，在彩色便利贴上写一句‘写给母亲的心里话’（20字以内），可以是感谢、道歉，也可以是承诺，比如‘妈妈，您的手辛苦了，我以后帮您洗碗’。” 3. 学生写完后，将便利贴贴在黑板“亲情墙”上，教师随机抽取3-4张分享，如“妈妈，谢谢您每天早起做早餐，我爱您”“妈妈，以前我总惹您生气，对不起”。 预设学生分享 学生1：“妈妈，您每天下班还帮我检查作业，我以后自己认真做，不让您累。” 学生2：“妈妈，您的手因为做家务变粗糙了，我周末帮您捶背。” 学生3：“妈妈，我知道您支持我学画画，我会好好学，不辜负您。” 学生4：“妈妈，以前我抱怨您做的饭不好吃，现在知道您很辛苦，对不起。” 环节2：“设计‘感恩母亲’微行动方案” 1. 小组合作：结合“社会责任与担当”素养，每组用3分钟讨论“作为七年级学生，我们能做哪些‘小行动’感恩母亲”，从“日常小事、特殊日子”两个角度设计1-2个微行动（如“日常：每天帮母亲递一杯水；特殊日子：母亲节给母亲写贺卡”），写在大白纸上； 2. 每组派代表分享方案，教师用彩色笔在方案旁标注“可践行”“有温度”等评价，鼓励学生“从明天开始，落实1个小行动”。 预设学生回答 小组1：“我们的方案是‘日常：每天帮母亲整理沙发上的衣服，叠好放进衣柜；特殊日子：妈妈生日时，用自己的零花钱买一束花，再写一张贺卡’——这些事很小，但能让妈妈少辛苦一点。” 小组2：“我们想‘日常：每天晚饭后主动洗碗，让妈妈休息；特殊日子：妇女节时，给妈妈洗一次脚，像她小时候给我洗一样’——以前都是妈妈照顾我，现在我想照顾她。” 小组3：“我们补充‘日常：妈妈累的时候，给她捶10分钟背，听她说说工作上的事；特殊日子：期末考试考个好成绩，不让妈妈为我的学习担心’——妈妈最关心我的学习，考好不只是为自己，也是让妈妈开心。” 设计意图 从“文本”走向“生活”，通过“写心里话”让学生直面自己对母亲的情感，实现“情感表达”的突破；通过“设计微行动方案”，将“感恩认知”转化为“具体可做的小事”，避免“空喊感恩口号”，让“感恩母亲”从“课堂感悟”变成“日常习惯”，落实“社会责任与担当”素养，同时呼应文本中“用行动报答”的主题。 （四）课堂总结与作业 1. 小结：“这两节课，我们跟着朱德的文字，认识了一位‘平凡又伟大’的母亲——她用勤劳撑起家庭，用宽厚温暖他人，用大义支持革命；我们也明白了：母亲的影响，不仅是教会我们‘勤劳、善良’，更是教会我们‘把小爱变成大爱，把感恩变成担当’。希望大家既能记住这位红色母亲的故事，也能从帮妈妈递一杯水、洗一次碗开始，做一个‘懂感恩、有担当’的人。” 2. 作业（素养融合型）： 基础层：摘抄文中体现母亲“宽厚仁慈”“支持革命”的句子各1句，分别写下批注（如“这句话体现母亲的大义，因为……”）； 提升层：给母亲写一封200字左右的感谢信，要结合具体事例（如“记得有一次我生病，您一夜没睡……”）； 拓展层：采访家里的长辈（如奶奶、外婆），听她们讲“自己母亲的故事”，记录下来（300字左右），体会“家风的传承”。 设计意图 小结环节提炼“母亲形象”与“主题内涵”，实现“文本理解”与“情感升华”的统一；作业设计兼顾“语言积累”（基础层）、“情感表达”（提升层）、“文化传承”（拓展层），将“语言建构、审美鉴赏、文化理解、社会责任”等核心素养融合，让学习从“课堂”延伸到“家庭与家风传承”。 八、板书设计（两课时整合） 回忆我的母亲（朱德） 母亲形象：平凡中的伟大： 1. 勤劳一生 细节：生我前煮饭、手鲜红微肿、天未亮起身 影响：教作者“与困难作斗争” 2. 宽厚仁慈 细节：不打骂孩子、待妯娌和睦、窘困仍待客 影响：教作者“友善待人，重视情义” 3. 深明大义 细节：支持革命、问“革命何时成功” 影响：教作者“从爱家到爱民族” 情感脉络：感恩→崇敬→担当： 感恩：感谢母亲教知识、传品质 崇敬：赞美母亲“平凡却创造历史” 担当：尽忠于民族与人民，报答深恩 散文特点：以事传情，质朴动人： 事：煮饭、种田、支持革命（具体小事） 情：思念、哀痛、坚定（情感真挚） 四、当代践行（贴彩色便利贴） 日常小事：帮母亲洗碗、递水、捶背 情感表达：写心里话、感谢信 家风传承：听长辈讲母亲故事 （板书左侧留白，用于课堂生成性内容记录，如学生分享的“家人劳作细节”“感恩行动方案”关键词） 九、教学反思预设（课后总结方向） 1. 成功之处： 个性化导入（亲情照片墙+故事分享）有效激活了学生的“亲情记忆”，让红色文本与学生生活紧密联结，避免了“说教感”；拓展延伸（写心里话+微行动）让“感恩”从“文本认知”落地为“生活行动”，情感与实践结合紧密。 “文本细读”环节聚焦“勤劳细节”“宽厚细节”“革命支持细节”，层层深入解读母亲形象，既落实了“以事传情”的散文特点，又通过“联系自身家人”“辩证讨论平凡与伟大”，让学生理解“母亲形象”的当代意义，思维深度与情感温度兼具。 分层作业与评价设计兼顾了不同能力学生的需求，基础层学生能巩固文本知识，提升层学生能锻炼情感表达，拓展层学生能深化家风认知，整体参与度高，尤其是“给母亲的信”作业，学生情感投入度远超预期。 2. 待改进之处： 第1课时“勤劳细节”分析中，部分学生对“母亲生我前一分钟还在煮饭”的“时代背景”理解不足（如不明白“佃农生活为何必须母亲如此辛劳”），需在后续教学中补充“19世纪末中国佃农生活的艰苦资料”（如图片、短视频），帮助学生理解“勤劳是生存必需，而非单纯‘能干’”，避免对“勤劳”的片面解读。 第2课时“辩证讨论平凡与伟大”环节，部分学生仍停留在“母亲伟大是因为朱德伟大”的误区，需提前准备“普通母亲影响孩子成长”的案例（如“环卫工人母亲培养出大学生”），引导学生理解“平凡母亲的精神本身就是伟大的，与孩子是否伟大无关”。 “微行动方案”的后续跟踪不足，部分学生可能“课上设计，课后不落实”，需建立“班级感恩行动打卡群”，每周由学生自主分享行动照片或文字，教师定期点评，让“行动”持续推进。 3. 改进方向： 后续可开展“‘我的母亲’主题班会”，组织学生分享“给母亲的信”和“微行动成果”，邀请部分家长参与，让“感恩”在“学生家长”互动中深化，形成“家校共育”的合力； 引入“红色家风”纪录片（如《朱德的家风》），结合文本对比观看，让学生更直观感受“勤劳、大义”家风的传承，丰富“文化传承与理解”的形式； 在班级设立“感恩日记本”，鼓励学生每天记录“母亲为我做的一件小事”和“我为母亲做的一件小事”，培养“观察亲情、践行感恩”的习惯，让“社会责任与担当”素养长期落地。 设计意图 教学反思预设从“亮点、不足、改进”三个维度出发，既总结教学设计的有效性，也预判实际教学中的问题，为后续调整提供具体方向；通过“主题班会”“纪录片”“感恩日记”等改进措施，进一步强化“语文核心素养”与“亲情教育、红色文化”的融合，确保教学设计既有“语文味”，又有“生活味”与“文化味”。 学科网（北京）股份有限公司 $$