第十一章 极地地区（第二课时） 导学案 2024-2025学年七年级地理下册人教版（2024）

第十一章 极地地区（第二课时） 班级： 姓名： 一、学习目标 1.理解极地地区作为“科学考察宝地”的价值，掌握极地科考的内容、意义及我国科考成就，提升区域认知能力。 2.分析极地环境问题的表现与成因，理解保护极地环境的重要性，树立全球合作保护意识，增强人地协调观。 3.构建“极地资源-科考价值-环境问题-保护行动”思维体系，培养综合思维，践行极地保护行动。 二、学习过程​ （一）课前预习・自主学习 1.知识梳理 阅读 “科学考察的宝地”，标注：南极地区被称为自然资源 “大仓库”，为____、____、____、____、____等领域科考提供天然实验室；我国在南极建立、____等科考站，北极建立____科考站。 结合 “保护极地环境”，圈出极地环境问题（冰川消融、生物多样性减少、污染），预习保护措施（国际条约、全球合作），思考 “极地环境与人类活动的关联”。 尝试分析图 11.5（南极科考示意）、11.8（极地环境问题），标记疑问点（如科考站建筑设计与环境的关系）。 2.预习检测 （1）判断：只有南极地区有科考价值，北极地区无科考意义。（ ） （2）选择：我国在南极建立的第一个科考站是（ ） A. 长城站 B. 中山站 C. 昆仑站 D. 泰山站 （3）思考：从资源角度，分析极地成为科考宝地的原因。 （二）课中探究・合作学习 探究一：极地——科学考察的天然实验室 1.科考价值分析：分组（4 人一组），结合文本，分析极地科考的领域（地质、冰川、海洋、生物、气象、天文）及意义（研究全球气候变化、资源勘探），从 “冰芯研究→古气候数据”“海洋生物→生态链演变” 角度，说明 “极地是地球环境的‘监测站’”，填写表格： 科考领域 研究内容 对全球的意义 地质 冰川 海洋 气象 2.我国科考成就与站址选择： 探讨我国极地科考站的分布（南极长城站、中山站等；北极黄河站）及建站时间，分析 “南极科考站多选在1—2月的原因（暖季，极昼，利于施工）”，结合图 11.6（泰山站），说明 “科考站建筑设计与极地环境的适应（架空设计→防风、隔冷）”，理解 “人类活动与极地环境的协同”。 探究二：极地环境问题与保护行动 1.环境问题分析：小组合作，结合图 11.8，分析极地环境问题的表现（冰川消融、生物减少、污染）及成因（全球变暖、过度捕捞、资源开发、旅游），从 “北极熊捡垃圾→人类活动污染”“冰川消融→海平面上升” 角度，阐述 “极地环境脆弱性与人类活动的关联”，理解 “保护极地就是保护全球生态”。 2.保护措施与全球合作： 讨论保护极地环境的措施，从 “国际条约（《南极条约）→约束开发”“全球减排→缓解变暖”“减少污染→清理垃圾” 角度，说明 “保护极地需要全球合力”，联系我国 “双碳目标”，探讨 “个人在极地保护中的行动（低碳生活、减少浪费）”，树立 “生态公民” 责任意识。 探究三：极地科考与环境保护的辩证关系 1.科考与保护的协同：分析 “科考活动对极地环境的影响（既有科研价值，也可能带来污染）”，从 “规范科考行为→减少环境破坏”“科考成果→助力环境保护（如监测变暖）” 角度，说明 “科考与保护相辅相成”，理解 “科学探索与生态保护的平衡”。 2.极地保护的全球意义：联系极地环境对全球气候、生态的影响，阐述 “保护极地是全人类共同责任”，以 “北极熊因海冰减少面临生存危机” 为例，说明 “极地生态脆弱，需全球协作”，提升全球视野与社会责任感。 （三）课后巩固・达标检测 1.极地是____、____等领域的科考宝地，我国在南极建立____、____等站，北极建立____站；南极科考站多选在____月（暖季）。 2.极地环境问题有____、____、____等，成因包括____、____，需通过____、____等措施保护。 3.保护极地环境的核心是（ ） A. 禁止一切人类活动 B. 全球合作减排、规范开发 C. 只保护南极，放弃北极 D. 限制科考活动 4.综合题：结合极地科考领域与意义，说明极地作为 “天然实验室” 的价值；并分析环境问题成因及保护措施，阐述全球合作保护极地的重要性。 三、思维建构 地理要素 极地地区特征 关联分析 科考价值 多领域科研，天然实验室 资源丰富、环境独特→科考需求；科考成果→助力全球气候、生态研究 环境问题 冰川消融、生物减少、污染 人类活动（变暖、开发 ）→环境破坏；极地脆弱性→影响全球生态 保护行动 国际合作、全球减排、个人参与 科考与保护协同→平衡发展；全球责任→个人行动，守护极地未来 通过分析极地科考与环境保护，梳理“资源-科考-环境-保护”的逻辑，构建 “极地价值与全球责任” 的思维体系，理解科学探索与生态保护的辩证关系，践行极地保护行动。 学科网（北京）股份有限公司 $$