教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年北京版（2024）英语二年级上册

2025-2026学年北京版（2024）小学英语二年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 二年级是小学英语学习的 “启蒙巩固与交际萌芽阶段”，学生在一年级已掌握 26 个英文字母、80-100 个基础词汇及简单单句（如 “Hello! ”“This is... ”），但面临 “词汇场景化拓展” 与 “简单交际能力培养” 的双重挑战： 语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “生活场景类词汇”（如 “get up”“bus”“football”“weekend”），“发音准确性”（如 “exercise” 中 “ex” 发 /eks/ 易读成 /ɪks/）和 “词义辨析”（如 “by bus” 与 “take a bus”，“like” 表 “喜欢” 接名词 “sports”、表 “像” 接名词 “a bird”）薄弱；语法上需掌握 “时间表达”（at 7 o’clock, in the morning）、“一般现在时基础用法”（如 “I get up at 7. ”）、“简单疑问句型”（如 “How do you go to school? ”），易出现 “时间介词误用”（“in 7 o’clock”）、“主语与动词搭配错误”（“He get up at 7. ”）；语篇理解需从 “单句” 过渡到 “2-3 句连贯对话”，但梳理 “时间顺序”（如日常作息步骤）、“场景关联”（如出行方式与学校距离）能力不足，易陷入 “碎片化记忆”。 语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉对话关键信息”（如听 “作息” 记录 “起床时间”），对含 “连读” 的短句（如 “It’s time to get up” 读为 “It’s time t’ get up”）理解困难；“说” 的输出需从 “机械跟读” 进阶为 “2 句简单交际”（如 “—How do you go to school? —I go by bus. ”），但易出现 “回应卡顿”（如被问 “周末做什么” 时，需教师提示 “I... on weekends. ”）；“读” 的速度约 20-25 词 / 分钟，依赖 “图片辅助指读”，缺乏 “整体认读” 意识；“写” 的能力停留在 “抄写单词 + 仿写单句”，仿写对话（如根据 “—I get up at 7. —Me too. ” 仿写 “—I go by bus. —Me too. ”）时易漏标点。 文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面符号”（如知道 “西方孩子坐校车上学”），对 “深层文化差异”（如西方 “自主安排作息” 与中国 “家长引导作息”、西方 “周末亲子运动” 与中国 “周末兴趣班”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆” 策略，但缺乏 “词汇分类归纳”（如按 “作息 / 出行 / 运动” 整理词汇）、“语境联想记忆”（如看到 “bus” 想到 “go to school”）等进阶方法；个体差异体现在 “交际意愿”，部分学生能主动开口，部分学生因 “发音不自信”“词汇量不足” 产生畏难情绪，需用 “情境化、游戏化” 教学激发表达欲。 2、 教材分析 北京版（2024）小学英语二年级上册涵盖 6 个 Units（It's Time to Get Up/Ways to Go to School/We Like Sports/My Week/My Weekend/Animals Are Fun），教材以 “生活化、交际性、趣味性” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 句型 — 对话 — 简单交际 — 文化感知” 的知识体系，适配二年级学生认知与能力发展需求： 内容逻辑：教材注重 “生活场景衔接” 与 “能力梯度”。Unit 1“It's Time to Get Up” 聚焦 “日常作息”，学习 “作息动作、时间” 词汇（get up, go to bed, at 7, morning），掌握 “It’s time to... ”“I... at... ” 句型；Unit 2 “Ways to Go to School” 围绕 “出行方式”，拓展 “交通工具、出行动作” 词汇（bus, bike, walk, go by），强化 “How do you go to school? I go by... ” 句型；Unit 3 “We Like Sports” 以 “运动爱好” 为主题，掌握 “运动项目、喜好” 词汇（football, basketball, like, play），引入 “I like... ”“We play... ” 句型；Unit 4 “My Week” 关注 “周计划”，学习 “星期、日常活动” 词汇（Monday, Sunday, have class, do homework），巩固 “What do you do on...? I... on... ” 句型；Unit 5 “My Weekend” 围绕 “周末活动”，拓展 “休闲活动” 词汇（watch TV, play games, go to the park），深化 “I... on weekends. ” 句型；Unit 6 “Animals Are Fun” 聚焦 “动物认知”，学习 “常见动物、特征” 词汇（cat, dog, big, small），完成 “动物 — 特征 — 喜好” 综合表达。 技能培养：呈 “阶梯式交际” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听选对话”（如听出行对话选 “bus”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “简单对话模拟”（如模拟 “讨论运动”）；“读” 的材料从 “单词短语” 拓展到 “3 句短对话”；“写” 的任务从 “仿写单句” 进阶到 “仿写 2 句对话”。 文化渗透：通过 “Culture Window”“Fun Time” 板块，以 “对话 + 图文” 形式呈现中西方文化差异（如西方 “孩子坐校车上学” 与中国 “家长送上学”、西方 “周末家庭运动” 与中国 “周末兴趣班”、西方 “宠物视为伙伴” 与中国 “动物观赏”），培养初步跨文化交际意识；同时配备 “Let’s Chant”“Role Play” 活动（如唱作息 chant、模拟出行对话），兼顾趣味性与交际练习，适配低段学生注意力特点。 3、 教学目标（核心素养导向） （1） 语言能力 1. 词汇积累：能认读、拼写 6 个单元核心词汇（如 Unit 1“get up, go to bed”、Unit 2“bus, bike”、Unit 3“football, basketball”），掌握词汇 “准确发音”（如 “exercise”/ˈeksəsaɪz/、“weekend”/ˌwiːkˈend/）与 “场景搭配”（“get up at 7”“go by bus”“play football”）；累计掌握词汇量达 150-180 个，能按 “作息 / 出行 / 运动 / 周末” 主题分类整理词汇。 2. 句型运用：能理解并运用 “交际句型”（“It’s time to... ”“How do you go to school? I go by... ”“I like... ”“What do you do on...? I... on... ”“I... on weekends. ”），在情境中正确表达 “作息提醒、出行询问、喜好表达、周活动询问、周末描述”；能避免 “in 7 o’clock”“He get up”“I like play football” 等基础错误。 3. 听辨能力：能听懂语速约 75 词 / 分钟的单词、短语及 2-3 句对话，捕捉 “关键信息”（如听作息对话记录 “起床时间 7 点”、听出行对话选 “bus”）；能完成 “选答案”“匹配图片”“判断对错” 任务，准确率≥80%。 4. 交际能力：能围绕主题（作息、出行、运动等）进行 2-3 句连贯对话，如用 “—It’s time to get up. —What time is it? —It’s 7 o’clock.” 讨论作息，用 “—How do you go to school? —I go by bike. —I go by bus. ” 交流出行；发音基本准确（重点掌握 “ex/ee/oo” 等字母组合发音），语调自然，能配合动作表情（如说 “run” 时做跑步动作）。 5. 认读能力：能认读生词率≤3% 的单词、短语及 3 句短对话，理解 “对话主旨”（如读 “—I like football. —Me too. We play together. ” 知道是 “讨论运动喜好”）；掌握 “图片辅助 + 上下文联想” 策略，阅读速度达 25-30 词 / 分钟；能完成 “圈出运动词”“对话与场景匹配” 任务。 6. 书写能力：能规范抄写核心单词（字母间距适中）；能仿写 2-3 句简单对话（如根据 “—I get up at 7. —Me too.” 仿写 “—I go by bus. —Me too. ”）；句子首字母大写、句末标点（“.”“? ”）正确，对话格式规范（如 “— 问句？— 答句. ”）。 （2） 文化意识 1. 了解中西方文化差异：知道西方 “作息安排”（孩子自主定闹钟起床）与中国 “作息安排”（家长提醒起床）的不同；了解西方 “出行方式”（坐校车、骑自行车）与中国 “出行方式”（家长开车送、坐公交）的差异；知道西方 “周末活动”（家庭运动、野餐）与中国 “周末活动”（上兴趣班、逛公园）的区别。 2. 尊重文化差异：在跨文化场景中（如与外国小朋友交流）选择 “恰当表达”，不用 “Why do you take the school bus? ” 质疑，用 “How do you go to school? ” 友好询问；能主动参与西方文化活动（如学唱西方运动儿歌），也能介绍中国文化（如用英语说 “My mom takes me to school by car. ”）。 3. 培养文化自信：能结合中国文化元素进行语言输出，如写 “周末活动” 时加入 “I go to the park with my family on weekends. We eat Chinese food. ”，说 “出行” 时提到 “Many Chinese kids go to school by bus. ”。 （3） 思维品质 1. 直观思维：能通过 “图片 / 动作联想” 记单词（如看到 “闹钟” 图片想到 “get up”、做 “骑车” 动作想到 “bike”）；能根据 “用途、类别” 等特征分类词汇（如将 “bus, bike” 归为 “交通工具类”，“football, basketball” 归为 “运动类”）。 2. 逻辑思维：能梳理 “场景关联逻辑”（如读 “—I go by bike. —It’s near my home. ” 理解 “家近→骑自行车” 的因果关系）；能根据 “上下文推断含义”（如从 “It’s time to go to bed. It’s 9 o’clock. ” 推断 “go to bed 是睡觉，9 点是睡觉时间”）。 3. 创新思维：能在语言输出中 “加入个性化细节”，如说 “I go by bus. It’s big. ” 时加入 “big” 描述公交车；能在 “Role Play” 中（如模拟 “周末对话”）设计 “创意回应”（如 “—I watch TV on weekends. —I play games with my sister. ”）。 （4） 学习能力 1. 养成基础交际学习习惯：能按时完成英语作业（抄写单词、仿写对话），坚持 “每日听读 8 分钟”（听课文对话、跟读模仿）；能规范使用 “单词分类本”（按 “作息 / 出行” 记录词汇）、“对话卡片”（整理常用交际句型）。 2. 掌握交际学习策略：词汇用 “场景记忆法”（在 “起床场景” 中记 “get up, alarm clock”）、“联想记忆法”（由 “bus” 想到 “go to school, driver”）；听力用 “听前预测场景”（听 “作息” 前预测 “会听到 get up/go to bed”）；口语用 “对话框架法”（用 “—How...? —I... ” 框架组织回应）。 3. 具备合作交际能力：能在小组活动中（如模拟 “讨论运动”、制作 “周末海报”）“分工协作”（如一人扮演提问者、一人扮演回答者）；能 “互评对话”（如指出同伴 “He get up” 的错误）；能 “分享学习方法”（如教同伴 “用动作记运动词”）。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 单元 核心重点内容 Unit 1 It's Time to Get Up 1. 词汇：get up, go to school, have lunch, go to bed, morning, afternoon, at 72. 语法：时间表达（at + 点时间，in + 上午 / 下午）、It’s time to + 动词3. 句型：It’s time to get up/go to bed. / I get up at 7 in the morning.4. 技能：谈论作息（说）、听辨作息时间（听）、仿写作息句子（写） Unit 2 Ways to Go to School 1. 词汇：bus, bike, car, walk, go by, school, near, far2. 语法：How 引导出行问句、go by + 交通工具3. 句型：How do you go to school? I go by bus/bike./ It’s near/far.4. 技能：谈论出行（说）、听辨交通工具（听）、仿写出行对话（写） Unit 3 We Like Sports 1. 词汇：football, basketball, ping-pong, run, jump, like, play2. 语法：I like + 运动、We play + 运动3. 句型：What sport do you like? I like football. / We play basketball together.4. 技能：谈论运动（说）、听辨运动词汇（听）、仿写运动对话（写） Unit 4 My Week 1. 词汇：Monday, Tuesday, ..., Sunday, week, have class, do homework2. 语法：What do you do on + 星期？I + 动作 + on...3. 句型：What do you do on Monday? I have class on Monday.4. 技能：谈论周活动（说）、听辨周活动（听）、写周活动（写） Unit 5 My Weekend 1. 词汇：weekend, watch TV, play games, go to the park, read books, together2. 语法：I + 动作 + on weekends. / We... together.3. 句型：What do you do on weekends? I watch TV on weekends.4. 技能：谈论周末（说）、听辨周末活动（听）、写周末活动（写） Unit 6 Animals Are Fun 1. 词汇：cat, dog, bird, panda, big, small, cute, like2. 语法：It’s + 特征（big/small）、I like + 动物3. 句型：What animal do you like? I like cats. / It’s big and cute.4. 技能：谈论动物（说）、听辨动物词汇（听）、写动物介绍（写） （2） 教学难点 1. 词汇学习：“动作类词汇” 理解（如 “get up”“go by” 需结合动作场景，难以通过单个单词感知）；“易混淆词” 辨析（如 “by bus” 与 “take a bus”，“by” 后接交通工具名词原形，“take” 后接 “a/an + 交通工具”；“in” 与 “at” 表时间，“in” 接上午 / 下午，“at” 接点时间）；“长难词” 拼写（如 “exercise” 漏写 “c”，“weekend” 漏写 “e”）。 2. 句型运用：“时间介词误用”（如 “in 7 o’clock”“at the morning”）；“主语与动词搭配错误”（如 “He get up at 7”“They goes to school”）；“出行句型语序错误”（如 “I by bus go to school” 替代 “I go to school by bus”）。 3. 听辨能力：捕捉 “对话多细节”（如听 “作息” 时，同时记住 “起床 7 点、上学 8 点” 易遗漏）；理解 “隐含场景逻辑”（如听 “I go by bike. It’s near. ” 需推断 “家近→骑自行车”，学生仅听表面词汇）；区分 “音近词”（如 “bus” 与 “bike”，“cat” 与 “cap”）。 4. 交际能力：“对话回应卡顿”（如被问 “What do you do on Monday? ” 时，需教师提示 “I have class... ”）；“语法错误集中”（如作息对话中说 “He get up”，出行对话中说 “I by bus go”）；“内容缺乏细节”（如说 “我喜欢运动”，仅说 “I like sports”，无 “喜欢足球、和朋友踢” 等细节）。 5. 认读能力：梳理 “对话逻辑”（如读 “—How do you go to school? —I go by bike. —It’s near. ” 难以理清 “出行方式→原因” 的关联）；处理 “长句”（如含时间介词的句子 “I get up at 7 in the morning. ”，学生拆分困难）；“深层理解”（如 “作者为什么骑自行车上学”，学生找不到 “家近” 的依据）。 6. 书写能力：“对话格式错误”（如漏写 “—”，句末漏 “? ” 或 “.”，如 “How do you go to school I go by bus. ”）；“单词拼写错误”（如 “exercise” 写成 “exersise”，“weekend” 写成 “weeked”）；“句子语序错误”（如 “Go to school I by bus. ” 替代 “I go to school by bus. ”）。 5、 教学措施 1. 情境化突破词汇与句型难点：针对词汇难点，用 “实物 / 动作辅助”（教 “bus” 时展示公交车模型，教 “get up” 时做起床动作）、“词汇分类表”（按 “作息 / 出行” 整理词汇，标注搭配）、“单词 chant”（如 “Get up, get up, at 7. Go to bed, go to bed, at 9. ”）强化；针对句型难点，用 “时间轴 + 语序卡”（用卡片按 “I go to school by bus” 顺序排列，纠正语序错误）、“场景模拟”（模拟 “上学出行” 练 “How do you go...? I go by... ”）、“错题对比”（展示 “in 7” 与 “at 7” 的区别）巩固。课后对薄弱学生进行 “一对一词汇听写 + 句型仿写” 辅导，用 “奖励星星” 激发兴趣。 2. 互动化提升听说交际能力：听力教学用 “三步互动法”：听前 “场景预测”（如听 “出行” 前，让学生猜 “会听到 bus 还是 bike”）；听中 “信息记录”（用 “时间轴 / 交通工具图标” 记录听到的内容）；听后 “角色复述”（分组扮演对话角色，复述听到的内容）。口语教学创设 “生活化交际场景”：“作息提醒”（模拟 “妈妈提醒起床”：“—It’s time to get up. —What time is it? —It’s 7. ”）、“出行讨论”（模拟 “同学聊上学方式”：“—How do you go? —I go by bike. ”），提供 “对话框架卡”（如 “—How...? —I... —It’s... ”）降低难度，教师实时纠正 “语序错误”“介词错误”。 3. 阶梯式强化认读与书写能力：认读教学用 “梯度训练”：从 “单词指读”（教 “football” 时指着单词读）到 “短语认读”（“play football”），再到 “对话认读”（“—I like football. —Me too. ”）；用 “对话场景匹配游戏”（将 “出行对话” 与 “公交车图片” 连线）、“找关键词比赛”（在对话中圈出 “get up”“bus”）提升兴趣。书写教学用 “四步指导”：第一步 “描红规范”（用单词 / 对话描红本，规范拼写与格式）；第二步 “模仿抄写”（看着课本抄对话，教师巡视纠正格式）；第三步 “看图仿写”（给 “自行车图片”，仿写 “—How do you go? —I go by bike. ”）；第四步 “创意书写”（用彩色笔写运动词，如用黑色笔写 “football”）；课后布置 “趣味书写作业”（如在作息表上写 “I get up at 7. ”）。 4. 对比化培养文化交际意识：结合单元主题开展 “文化交际活动”：学 “Ways to Go to School” 时，播放 “西方孩子坐校车” 与 “中国孩子坐公交” 的短视频，讨论差异；学 “My Weekend” 时，分组制作 “中外周末海报”（中国周末配 “兴趣班”，西方周末配 “运动”）；组织 “文化交际小演讲”（用英语说 “我周末做什么”），培养文化包容与自信。 5. 多元化评价促进素养发展：构建 “过程性 + 交际性” 评价体系。过程性评价包括：课堂表现（参与交际活动次数、对话流利度）、作业（单词抄写正确率、对话仿写得分）、听说练习（听力准确率、口语模仿得分），采用 “教师评 + 学生自评 + 同伴互评”；终结性评价（单元测、期中 / 期末考）以 “交际任务形式” 进行（如 “模拟作息对话”“讨论出行方式”），重点考察 “词汇运用、对话交际、书写规范”。评价后针对薄弱点制定 “改进计划”（如口语弱则多练 “角色对话”，书写弱则多练 “对话描红”）。 6、 教学进度安排（2025 年 9 月 1 日 —2026 年 1 月 20 日，共 20 周） 周次 日期 教学内容 授课学时 教学目标（核心素养细化） 教学方法 1 9.1-9.5 Unit 1 It's Time to Get Up（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “get up, go to bed, at 7”，掌握 “It’s time to get up. ”；2. 交际能力：小组内互相提醒作息，用 1 句回应。 动作模拟法、小组合作法 2 9.8-9.12 Unit 1 It's Time to Get Up（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “go to school, have lunch, morning”，掌握 “I get up at 7 in the morning. ”；通过检测掌握本单元；2. 思维品质：理解 “时间与作息” 的关联。 情境模拟法、检测法、分析法 3 9.15-9.19 Unit 2 Ways to Go to School（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “bus, bike, go by”，掌握 “How do you go to school? I go by bus. ”；2. 文化意识：初步了解中西方 “出行方式” 差异。 实物展示法、文化对比法 4 9.22-9.26 Unit 2 Ways to Go to School（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “car, walk, near/far”，掌握 “It’s near. I walk. ”；通过检测掌握本单元；2. 书写能力：仿写 “How do you go? I go by bike.”。 仿写训练法、检测法、实物辅助法 5 9.29-10.3 国庆假期 — — — 6 10.6-10.10 Unit 3 We Like Sports（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “football, basketball, like”，掌握 “What sport do you like? I like football. ”；2. 听辨能力：听运动词汇，做对应动作（如 “football” 做踢球动作）。 动作教学法、听力游戏法 7 10.13-10.17 Unit 3 We Like Sports（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “ping-pong, run, play”，掌握 “We play basketball together. ”；通过检测掌握本单元；2. 表达能力：介绍 “自己喜欢的运动及玩法”。 情境交际法、检测法 8 10.20-10.24 Unit 4 My Week（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “Monday-Friday, have class”，掌握 “What do you do on Monday? I have class. ”；2. 思维品质：区分 “不同星期的活动”。 日历辅助法、情境教学法 9 10.27-10.31 Unit 4 My Week（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “Saturday-Sunday, do homework”，掌握 “I do homework on Sunday. ”；通过检测掌握本单元；2. 认读能力：认读周活动短文 “I have class on Monday.”。 阅读训练法（指读）、检测法 10 11.3-11.7 期中复习（Unit 1-Unit 4） 2 1. 语言能力：整合前 4 单元词汇（作息 / 出行 / 运动 / 周活动）与句型；2. 学习能力：总结 “词汇分类记忆” 方法。 复习法、词汇分类法、总结法 11 11.10-11.14 期中模拟检测 2 1. 语言能力：完成 “词汇匹配、对话选择、仿写对话” 模拟检测；2. 学习能力：分析失分点（如介词错误、对话格式），针对性补漏。 模拟检测法、失分分析法 12 11.17-11.21 Unit 5 My Weekend（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “weekend, watch TV, play games”，掌握 “What do you do on weekends? I watch TV. ”；2. 文化意识：了解中西方 “周末活动” 差异。 图文教学法、文化对比法 13 11.24-11.28 Unit 5 My Weekend（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “go to the park, read books”，掌握 “We go to the park together. ”；通过检测掌握本单元；2. 书写能力：仿写 “I watch TV on weekends.”。 仿写训练法、检测法 14 12.1-12.5 Unit 6 Animals Are Fun（Section A） 2 1. 语言能力：认读 “cat, dog, bird, cute”，掌握 “What animal do you like? I like cats. ”；2. 听辨能力：听动物词汇，学动物叫声（如 “cat” 喵喵）。 听力训练法（听词学叫声）、图片辅助法 15 12.8-12.12 Unit 6 Animals Are Fun（Section B）+ 复习检测 2 1. 语言能力：学 “panda, big, small”，掌握 “It’s big and cute. ”；通过检测掌握本单元；2. 表达能力：介绍 “喜欢的动物及特征”。 情境交际法、检测法 16 12.15-12.19 全册知识整合（一）：词汇与句型 2 1. 语言能力：按 “主题” 整合词汇（作息 / 出行 / 动物），按 “功能” 梳理句型（询问 / 回应 / 描述）；2. 思维品质：归纳 “场景与句型” 的匹配（出行→How do you go?）。 词汇网络法、句型归纳法 17 12.22-12.26 全册知识整合（二）：交际与技能 2 1. 语言能力：强化 “听对话抓信息”“说连贯对话”“写规范对话” 能力；2. 交际能力：小组合作完成 “周末计划” 对话任务（如模拟 “讨论周末去公园”）。 交际训练法、小组合作法 18 12.29-1.2 期末模拟检测（一） 2 1. 语言能力：完成 “词汇匹配、对话理解、仿写对话” 模拟检测；2. 学习能力：分析 “对话格式、单词拼写” 等失分点。 模拟检测法、失分分析法 19 1.5-1.9 期末模拟检测（二） 2 1. 语言能力：验证补漏效果，强化 “交际对话”“书写规范”；2. 学习能力：调整复习重点（如对话弱则多练模拟）。 模拟检测法、强化训练法 20 1.12-1.20 全册答疑 + 期末准备 4 1. 语言能力：解答疑问（如 “in/at 表时间区别”“对话格式”）；梳理全册 “交际知识树”；2. 学习能力：制定考前复习计划，准备期末考试。 答疑法、知识梳理法、备考指导法 7、 教学资源与保障 1. 教学资源：北京版（2024）小学英语二年级上册教材、教师教学用书；配套音频（课文对话录音、单词发音、chant）、视频（作息场景、出行方式、动物视频）；教具（词汇卡片（配图片）、时间轴模板、交通工具模型、动物玩偶、语法口诀卡）；多媒体工具（PPT 课件（含词汇动画、对话情景）、英语学习 APP：少儿趣配音（配简单对话动画）、英语趣配音（练口语））；分层作业（基础层：单词抄写、句型仿写；提升层：对话编写、词汇分类；拓展层：周末卡片制作、简单故事创编）；测试卷（单元交际检测卷（含对话模拟、仿写）、期中 / 期末模拟卷）；文化资料（中西方作息、出行方式对比图文 / 视频）；游戏材料（作息猜猜乐、交通工具配对卡、动物角色扮演道具）。 2. 教学保障：每周 1 次集体备课，针对二年级学生交际特点研讨 “互动策略”（如 “如何让学生主动回应对话”“如何纠正介词错误”），分享经验（如 “用时间轴记作息”“用动作记运动词”）；建立学生 “词汇 / 句型 / 交际” 成长档案，记录 “词汇听写得分”“对话流利度”“书写规范度”，动态跟踪核心素养发展；每周 2 次课后辅导（周二、周四放学后 30 分钟），为薄弱学生开展 “词汇跟读 + 对话仿写” 辅导，为学有余力学生组织 “英语交际角”（模拟出行对话、分享周末活动）；每月 1 次家长沟通（家长会 / 微信反馈），反馈学生 “交际参与度”“作业完成情况”，建议家长 “陪孩子看英语动画（如《Peppa Pig》）”“用简单英语讨论作息 / 出行”，营造家庭交际氛围；每单元后反思教学效果（如 “学生对时间介词的掌握情况”），调整计划（如增加 “介词模拟” 课时），确保教学贴合二年级学生交际需求。 学科网（北京）股份有限公司 $$