教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年北京版（2024）英语二年级上册

2025-2026学年北京版（2024）小学英语二年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

二年级是小学英语学习的 “启蒙巩固与交际萌芽阶段”，学生在一年级已掌握 26 个英文字母、80-100 个基础词汇及简单单句（如 “Hello! ”“This is... ”），但面临 “词汇场景化拓展” 与 “简单交际能力培养” 的双重挑战：

语言知识层面：词汇学习从 “单一具象名词” 转向 “生活场景类词汇”（如 “get up”“bus”“football”“weekend”），“发音准确性”（如 “exercise” 中 “ex” 发 /eks/ 易读成 /ɪks/）和 “词义辨析”（如 “by bus” 与 “take a bus”，“like” 表 “喜欢” 接名词 “sports”、表 “像” 接名词 “a bird”）薄弱；语法上需掌握 “时间表达”（at 7 o’clock, in the morning）、“一般现在时基础用法”（如 “I get up at 7. ”）、“简单疑问句型”（如 “How do you go to school? ”），易出现 “时间介词误用”（“in 7 o’clock”）、“主语与动词搭配错误”（“He get up at 7. ”）；语篇理解需从 “单句” 过渡到 “2-3 句连贯对话”，但梳理 “时间顺序”（如日常作息步骤）、“场景关联”（如出行方式与学校距离）能力不足，易陷入 “碎片化记忆”。

语言技能层面：“听” 的能力需从 “辨听单词” 升级为 “捕捉对话关键信息”（如听 “作息” 记录 “起床时间”），对含 “连读” 的短句（如 “It’s time to get up” 读为 “It’s time t’ get up”）理解困难；“说” 的输出需从 “机械跟读” 进阶为 “2 句简单交际”（如 “—How do you go to school? —I go by bus. ”），但易出现 “回应卡顿”（如被问 “周末做什么” 时，需教师提示 “I... on weekends. ”）；“读” 的速度约 20-25 词 / 分钟，依赖 “图片辅助指读”，缺乏 “整体认读” 意识；“写” 的能力停留在 “抄写单词 + 仿写单句”，仿写对话（如根据 “—I get up at 7. —Me too. ” 仿写 “—I go by bus. —Me too. ”）时易漏标点。

文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知仍停留在 “表面符号”（如知道 “西方孩子坐校车上学”），对 “深层文化差异”（如西方 “自主安排作息” 与中国 “家长引导作息”、西方 “周末亲子运动” 与中国 “周末兴趣班”）理解不足；学习方法上，虽掌握 “图片记忆” 策略，但缺乏 “词汇分

类归纳”（如按 “作息 / 出行 / 运动” 整理词汇）、“语境联想记忆”（如看到 “bus” 想到 “go to school”）等进阶方法；个体差异体现在 “交际意愿”，部分学生能主动开口，部分学生因 “发音不自信”“词汇量不足” 产生畏难情绪，需用 “情境化、游戏化” 教学激发表达欲。

二、教材分析

北京版（2024）小学英语二年级上册涵盖 6 个 Units（It's Time to Get Up/Ways to Go to School/We Like Sports/My Week/My Weekend/Animals Are Fun），教材以 “生活化、交际性、趣味性” 为核心，围绕 “人与自我、人与社会” 主题，构建 “词汇 — 句型 — 对话 — 简单交际 — 文化感知” 的知识体系，适配二年级学生认知与能力发展需求：

内容逻辑：教材注重 “生活场景衔接” 与 “能力梯度”。Unit 1“It's Time to Get Up” 聚焦 “日常作息”，学习 “作息动作、时间” 词汇（get up, go to bed, at 7, morning），掌握 “It’s time to... ”“I... at... ” 句型；Unit 2 “Ways to Go to School” 围绕 “出行方式”，拓展 “交通工具、出行动作” 词汇（bus, bike, walk, go by），强化 “How do you go to school? I go by... ” 句型；Unit 3 “We Like Sports” 以 “运动爱好” 为主题，掌握 “运动项目、喜好” 词汇（football, basketball, like, play），引入 “I like... ”“We play... ” 句型；Unit 4 “My Week” 关注 “周计划”，学习 “星期、日常活动” 词汇（Monday, Sunday, have class, do homework），巩固 “What do you do on...? I... on... ” 句型；Unit 5 “My Weekend” 围绕 “周末活动”，拓展 “休闲活动” 词汇（watch TV, play games, go to the park），深化 “I... on weekends. ” 句型；Unit 6 “Animals Are Fun” 聚焦 “动物认知”，学习 “常见动物、特征” 词汇（cat, dog, big, small），完成 “动物 — 特征 — 喜好” 综合表达。

技能培养：呈 “阶梯式交际” 趋势。“听” 的任务从 “听选单词” 过渡到 “听选对话”（如听出行对话选 “bus”）；“说” 的活动从 “单句表达” 升级为 “简单对话模拟”（如模拟 “讨论运动”）；“读” 的材料从 “单词短语” 拓展到 “3 句短对话”；“写” 的任务从 “仿写单句” 进阶到 “仿写 2 句对话”。

文化渗透：通过 “Culture Window”“Fun Time” 板块，以 “对话 + 图文” 形式呈现中西方文化差异（如西方 “孩子坐校车上学” 与中国 “家长送上学

”、西方 “周末家庭运动” 与中国 “周末兴趣班”、西方 “宠物视为伙伴” 与中国 “动物观赏”），培养初步跨文化交际意识；同时配备 “Let’s Chant”“Role Play” 活动（如唱作息 chant、模拟出行对话），兼顾趣味性与交际练习，适配低段学生注意力特点。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言能力

1. 词汇积累：能认读、拼写 6 个单元核心词汇（如 Unit 1“get up, go to bed”、Unit 2“bus, bike”、Unit 3“football, basketball”），掌握词汇 “准确发音”（如 “exercise”/ˈeksəsaɪz/、“weekend”/ˌwiːkˈend/）与 “场景搭配”（“get up at 7”“go by bus”“play football”）；累计掌握词汇量达 150-180 个，能按 “作息 / 出行 / 运动 / 周末” 主题分类整理词汇。
2. 句型运用：能理解并运用 “交际句型”（“It’s time to... ”“How do you go to school? I go by... ”“I like... ”“What do you do on...? I... on... ”“I... on weekends. ”），在情境中正确表达 “作息提醒、出行询问、喜好表达、周活动询问、周末描述”；能避免 “in 7 o’clock”“He get up”“I like play football” 等基础错误。
3. 听辨能力：能听懂语速约 75 词 / 分钟的单词、短语及 2-3 句对话，捕捉 “关键信息”（如听作息对话记录 “起床时间 7 点”、听出行对话选 “bus”）；能完成 “选答案”“匹配图片”“判断对错” 任务，准确率≥80%。
4. 交际能力：能围绕主题（作息、出行、运动等）进行 2-3 句连贯对话，如用 “—It’s time to get up. —What time is it? —It’s 7 o’clock.” 讨论作息，用 “—How do you go to school? —I go by bike. —I go by bus. ” 交流出行；发音基本准确（重点掌握 “ex/ee/oo” 等字母组合发音），语调自然，能配合动作表情（如说 “run” 时做跑步动作）。
5. 认读能力：能认读生词率≤3% 的单词、短语及 3 句短对话，理解 “对话主旨”（如读 “—I like football. —Me too. We play together. ” 知道是 “讨论运动喜好”）；掌握 “图片辅助 + 上下文联想” 策略，阅读速度达 25-30 词 / 分钟；能完成 “圈出运动词”“对话与场景匹配” 任务。