19《一只窝囊的大老虎》教案-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《一只窝囊的大老虎》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 四年级上册 共1课时 教材 统编版四年级上册语文课本 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本文选自叶至善的散文，是一篇充满童趣与情感张力的记叙文。文章以“我”第一次在校园文艺汇演中扮演老虎为线索，通过细腻的心理描写和生动的情境刻画，展现了一个孩子从满怀期待到遭遇尴尬、再到内心困惑的成长过程。课文语言朴实自然，情节跌宕起伏，具有强烈的代入感，有助于学生体会人物心理变化，理解“失败”背后的情感价值。本课在单元中起承上启下作用，既延续了前一篇《爬山虎的脚》对观察细致的训练，又为后续学习《陀螺》中“游戏中的成长”埋下伏笔。 学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容，但对人物复杂心理活动的理解仍较薄弱。他们正处于自我意识觉醒阶段，容易因表现不佳而产生羞愧或自卑情绪，因此对“窝囊”这一主题有天然共鸣。生活经验方面，多数学生参与过班级表演或比赛，有过“想表现却出错”的经历，具备共情基础。然而，部分学生可能将“失败=无能”简单等同，缺乏对“尝试本身意义”的深层认知。教学中需借助情境还原、角色代入与同伴讨论，引导学生走出负面情绪，建立积极的成长观。 课时教学目标 文化自信 1. 通过“我”敢于登台表演的经历，感受儿童勇敢尝试的精神力量，增强面对挑战的勇气与信心。 2. 理解每个人都有独特的价值，即使表现不完美，也不代表失败，培养包容他人、尊重差异的文化态度。 语言运用 1. 能准确朗读课文，结合上下文理解“窝囊”“殷切”“豁虎跳”等关键词语，并能在口语表达中恰当使用。 2. 学习运用动作、神态、语言描写来刻画人物心理，尝试在小练笔中描述自己一次紧张或尴尬的经历。 思维能力 1. 能梳理“我”从期待到担心再到疑惑的心情变化脉络，用表格形式呈现关键事件与原因。 2. 能基于文本内容提出质疑性问题，如“为什么不会豁虎跳就惹人发笑？”并尝试多角度思考答案。 审美创造 1. 通过想象“老虎出场”的画面，感受文学语言的画面美与幽默感，体会作者用“笨拙”反衬“真诚”的艺术魅力。 2. 在小组合作中创造性改编剧本片段，用肢体语言演绎“窝囊老虎”的滑稽场景，发展想象力与表现力。 教学重点、难点 重点 1. 抓住文中描写“我”心理变化的关键语句，理清心情由“期待”到“担心”再到“疑惑”的发展轨迹。 2. 通过细节描写（如“啊呜啊呜叫”“弯下身子向前爬”）体会人物形象的生动性与真实感。 难点 1. 理解“窝囊”并非真正的无能，而是成长过程中不可避免的试错，学会用宽容心态看待自己的不完美。 2. 探究“为何不会豁虎跳就会引发哄堂大笑”，引导学生超越表面现象，深入思考集体认同与个体差异的关系。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、老虎头饰、录音设备、角色扮演卡片、心情变化图表模板 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，激发期待【5分钟】 一、诗词引入，唤醒童年记忆 （一）、播放背景音乐《童年》，教师深情朗诵： “池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……黑板上老师的粉笔还在吱吱喳喳写个不停……” 1. 引导语：同学们，还记得我们小时候最期待的一天是什么吗？是运动会？还是六一儿童节？其实，在很多孩子的记忆里，最难忘的，是站在舞台上，被所有人注视的感觉。 2. 提问：如果你有机会在全校面前表演节目，你会想演什么？为什么？ 3. 小结：今天我们要认识一位小男孩，他特别想在台上露脸，但他没想到，这个机会竟然让他成了全场的“笑点”。他的名字叫“我”，他演的是一只——大老虎！ （二）、出示课题，揭示矛盾冲突 1. 板书课题：“一只窝囊的大老虎” 2. 引导提问：看到这个题目，你有什么疑问？ 预设1：“窝囊”是什么意思？ 预设2：老虎怎么会窝囊？老虎不是威风凛凛的吗？ 预设3：这只老虎到底怎么了？ 3. 教师顺势追问：“你觉得‘窝囊’的大老虎会是什么样子？请用动作或表情来表现一下。” 4. 鼓励学生模仿“低着头、缩着脖子、走路慢吞吞”的姿态，制造轻松氛围。 （三）、介绍作者与背景故事 1. 展示作者叶至善的照片与简介： “叶至善，中国著名作家，父亲是著名科学家叶圣陶。他从小热爱写作，善于观察生活，尤其擅长写儿童视角的真实故事。” 2. 补充说明：“这篇课文是他回忆童年时的一次舞台经历，真实得就像发生在你我身边。” 3. 过渡语：接下来，让我们一起走进那个星期六下午的演出现场，看看这位‘窝囊的大老虎’是如何诞生的。 1. 听音乐，闭眼回忆童年最难忘的一幕。 2. 自由发言，分享自己渴望登台的愿望。 3. 模仿“窝囊老虎”动作，体验角色状态。 4. 认真倾听，了解作者背景，产生阅读期待。 评价任务 1. 情绪投入：☆☆☆ 2. 语言表达：☆☆☆ 3. 角色代入：☆☆☆ 设计意图 以经典儿歌唤起学生共情，激活已有生活经验；通过悬念设置激发探究欲望；借助作者背景增强文本可信度，为后续深入理解人物心理奠定情感基础。同时，通过动作模仿实现“角色前置”，让学生提前进入情境，提升课堂参与度。 二、初读感知，梳理脉络【8分钟】 一、自由朗读，扫清障碍 （一）、明确阅读要求 1. 出示任务卡： “请你默读全文，完成三项任务：①圈出生字词；②标出自然段序号；③画出描写‘我’心情变化的句子。” 2. 强调阅读节奏：每段至少读两遍，注意停顿与语气。 3. 教师巡视指导，关注个别学生是否能正确识别多音字，如“露”（lù / lòu）、“缝”（fèng / féng）。 （二）、检查生字词掌握情况 1. 抽查读词：囊、露、羡、角、殷、撇、啊、霉、亏、哄、抽、唉、砸、誓、豁、戳、揍 2. 重点讲解： - “殷切”：形容恳切盼望的样子，可联系“殷切希望”理解。 - “豁虎跳”：指老虎跳跃的动作，常用于形容勇猛有力的扑跃。 - “窝囊”：形容人没本事、不中用，带贬义，但此处用于自嘲，有幽默感。 3. 组织齐读词语，纠正发音错误，特别是“撇”（piě）、“唉”（āi）、“砸锅”（zá guō）等易错词。 （三）、整体感知，概括大意 1. 提问：这篇文章主要讲了一件什么事？ 2. 引导归纳： “一个男孩在班里表演《兄妹历险记》时，被安排扮演老虎。因为不会‘豁虎跳’，动作笨拙，结果引起哄堂大笑，事后他感到委屈又不解。” 3. 帮助学生提炼关键词：期待→担心→窝囊→疑惑 4. 出示思维导图框架，引导学生初步构建情节结构。 1. 默读课文，圈画生字词，标注段落。 2. 找出描写“我”心情的句子，如“我真个羡慕得要死”“我就怕她改变主意”“我一点儿也记不起来”等。 3. 参与词语认读与正音练习。 4. 用简洁语言概括文章主要内容。 评价任务 1. 字音准确：☆☆☆ 2. 概括完整：☆☆☆ 3. 任务完成：☆☆☆ 设计意图 通过分层阅读任务，帮助学生由浅入深地理解文本；聚焦关键词语突破识字难点，强化语言积累；借助思维导图初步建立叙事结构意识，为后续心理分析打下基础。同时，强调自主阅读习惯的养成，体现“以学为主”的教学理念。 三、精读品析，聚焦心理【15分钟】 一、细读第1-5段，体会期待与担忧 （一）、聚焦“期待”：渴望露脸的强烈愿望 1. 教师朗读第1段原文： “我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。” 2. 引导分析： - “羡慕得要死”用了夸张手法，表达了极度渴望。 - “尝尝……是什么味道”把掌声具象化，体现孩童的好奇心。 3. 提问：如果此刻你是“我”，你会怎样做？ 4. 小组讨论：为什么“我”这么想登台？这说明了什么？ 5. 小结：这是每个孩子都曾有的梦想——被看见，被认可。 （二）、聚焦“担忧”：角色分配后的忐忑不安 1. 朗读第6段原文： “班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’” 2. 分析关键词：“殷切期待”“看了我半晌”“才下决心”——这些细节暗示老师犹豫，也反映出“我”内心的紧张与不确定。 3. 设计情境问答： - 如果你是老师，你会怎么考虑谁适合演老虎？ - 为什么“我”觉得老师可能在犹豫？ 4. 引导学生发现：即使获得机会，也伴随着恐惧，因为害怕自己做不到。 （三）、聚焦“危机”：排练中的打击与自我怀疑 1. 朗读第9段原文： “‘你会豁虎跳吗？’他撇了撇嘴。‘不会。’我只好照实回答。‘不会豁虎跳算什么老虎。’他撇了撇嘴。” 2. 重点解析： - “撇了撇嘴”是典型的轻蔑表情，表现出同伴的不屑。 - “只好照实回答”显示“我”的诚实与无奈。 - 对话简洁却极具冲击力，凸显角色之间的不对等。 3. 情境模拟：请两位同学分别扮演“我”与“哥哥”，重现这段对话，注意语气与神态。 4. 提问：此时“我”的心里在想什么？ 5. 小结：当理想遭遇现实，信心开始动摇，一种“我不够格”的感觉悄然滋生。 1. 朗读相关段落，体会人物语气。 2. 小组讨论“期待—担忧—危机”的心理转变过程。 3. 模拟对话表演，体验角色情绪。 4. 用一句话写下“我”当时的内心独白。 评价任务 心理捕捉：☆☆☆ 角色演绎：☆☆☆ 小组合作：☆☆☆ 设计意图 以“心理变化”为主线，层层推进教学深度。通过反复诵读、关键词剖析、情境再现等方式，引导学生深入文本内部，触摸人物灵魂。尤其是“撇嘴”“只好照实回答”等细节，成为理解人物性格的关键支点。同时，通过角色扮演促进共情，使抽象的心理活动变得可视可感。 四、情境再现，体验表演【10分钟】 一、还原排练场景，感受“窝囊”成因 （一）、教师示范排练片段 1. 教师戴上老虎头饰，穿上布衣裤，模仿“我”的动作： - 弯腰爬行，手脚不露 - 口中发出“啊呜啊呜”的叫声 - 老师在一旁不断提醒：“向前爬！快站起来！向他们扑过去！” 2. 播放录音效果：加入轻微喘息声、脚步摩擦声、笑声背景音。 3. 提问：你们听到什么？看到了什么？有什么感受？ 4. 引导总结：“我”不是不想演好，而是受限于道具与规则——不能说话、不能露脸、还要控制动作幅度，非常难。 （二）、学生分组体验“老虎登场” 1. 每组发放老虎头饰与布衣裤，两人一组，一人扮演“我”，一人扮演“哥哥”或“妹妹”。 2. 根据课文第13段指令进行排练： “我立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑……” 3. 教师巡回指导，提示动作要慢、声音要大、表情要夸张。 4. 每组展示后，其他组点评： - 哪里像老虎？ - 哪里显得“窝囊”？ - 为什么会笑？ （三）、探讨“为何好笑” 1. 引导思考：如果这只老虎真的会豁虎跳，还会惹人发笑吗？ 2. 启发提问：观众笑的是“老虎”还是“人”？ 3. 小结：人们笑的不是老虎的笨拙，而是“认真努力却不够专业”的反差萌，是一种善意的调侃。 1. 观察教师示范，感受“窝囊”表演的全过程。 2. 分组穿戴道具，尝试演绎“老虎出场”场景。 3. 展示表演，听取同伴反馈。 4. 思考“笑声背后的真相”，发表观点。 评价任务 动作到位：☆☆☆ 配合默契：☆☆☆ 思考深入：☆☆☆ 设计意图 通过沉浸式角色体验，将抽象的心理描写转化为具体的身体实践，极大增强学生的代入感。学生在“穿戏服—爬行—叫喊”的过程中，亲身体验到“无法展现自我”的困境，从而真正理解“窝囊”的来源。同时，笑声的背后是理解，而非嘲笑，引导学生形成健康的人际观与成长观。 五、深化思辨，升华主题【7分钟】 一、对照表格，梳理心情变化 （一）、填写“心情变化表” 1. 出示空白表格： | “我”的心情 | 原因 | | :--- | :--- | | 期待表演 | 想在台上露脸，获得大家的掌声。 | | 有些担心 | 角色分配后，意识到自己不会豁虎跳，可能被笑话。 | | …… | …… | 2. 引导补充： - “疑惑不解”：因为明明尽力了，却被当成笑料，不明白为何如此。 - “委屈难过”：没有得到应有的尊重，反而被取笑。 3. 鼓励学生用一句话写出“我”最后的心声： “我不是不想做好，我只是还没学会。” （二）、辩论：窝囊=失败吗？ 1. 正方：窝囊就是失败，因为没达到预期效果。 2. 反方：窝囊不是失败，是成长的必经之路。 3. 教师总结： - 成功不等于完美，尝试本身就是一种胜利。 - 每个人都有短板，重要的是不放弃。 - 未来也许我们会豁虎跳，但现在，先学会“勇敢站上去”。 1. 完成心情变化表格，补充缺失项。 2. 参与辩论，表达个人观点。 3. 写下一句“我想对‘我’说”的话，如“你很棒，下次我会帮你！” 评价任务 表格完整：☆☆☆ 观点清晰：☆☆☆ 表达真诚：☆☆☆ 设计意图 通过表格整理，帮助学生系统化梳理心理轨迹，提升思维条理性。通过思辨辩论，打破“成功=完美”的单一标准，引导学生建立多元评价体系。最终回归“成长”本质，实现从“被笑”到“被理解”的情感升华。 六、拓展延伸，书写成长【5分钟】 一、创作微日记：我的“窝囊时刻” （一）、创设写作情境 1. 教师讲述自身经历： “有一次我在公开课上念错了一个字，全班都笑了。我当时脸红得像番茄，但后来我发现，正是那次失误让我学会了更认真地备课。” 2. 提问：你有没有类似的经历？比如考试粗心、演讲忘词、运动摔倒？ 3. 明确写作要求： - 写一件让你觉得“窝囊”的事 - 描述当时的心情与周围反应 - 最后写一句“我现在明白了……” （二）、学生独立写作，教师巡视指导 1. 提供写作支架： 开头：那是一个________的日子，我______________。 中间：我_________________，可是_______________。 结尾：现在我想说：______________________。 2. 鼓励学生大胆表达，不求完美，重在真实。 1. 回忆生活中一次“出丑”经历。 2. 在作文纸上撰写微日记，使用写作支架。 3. 与同桌交换阅读，互相鼓励。 评价任务 内容真实：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 语言流畅：☆☆☆ 设计意图 将文本学习延伸至生活实践，实现“从文本到自我”的迁移。通过微日记写作，引导学生反思失败的价值，完成从“被动接受”到“主动建构”的转变。同时，同伴互评机制营造安全表达环境，助力学生建立积极自我认知。 作业设计 一、基础巩固 1. 给加点字注音： - 殷切（　　）　　露脸（　　）　　豁虎跳（　　） - 撇嘴（　　）　　哄堂大笑（　　）　　砸锅（　　） 2. 选择正确的词语填空： （1）他做事总是很（　　），从不马虎。（A. 殷切 B. 严谨 C. 亲切） （2）妈妈说：“你要是再这样（　　），以后就没机会上台了。”（A. 窝囊 B. 勇敢 C. 自信） 3. 仿写句子：根据例句，写一个比喻句。 例：我真个羡慕得要死。 仿写：__________________________________________________。 二、能力提升 4. 请用“期待→担心→窝囊→疑惑”四个词，写一段话，描述你参加一次比赛或表演的经历。 要求：不少于80字，语言通顺，有细节描写。 三、拓展探究 5. 阅读链接材料：《一个不会跳绳的孩子》 （材料略） 思考：文中孩子和“我”一样，都经历了“被取笑”的时刻。他们后来是怎么走出来的？你从中得到了什么启发？ 写一篇不少于100字的小短文，谈谈你的看法。 四、创意表达 6. 为“窝囊的大老虎”设计一张明信片，画上老虎的形象，并写一句鼓励的话送给他。 要求：图文并茂，文字不超过50字。 【答案解析】 一、基础巩固 1. yīn　lòu　huò　piě　hōng　zá 2. （1）B　（2）A 3. 示例：他急得像热锅上的蚂蚁，团团转。 二、能力提升 4. 示例：那天我怀着期待的心情走上舞台，可刚开口就忘词了，顿时满脸通红，心跳加速。我强装镇定，但声音颤抖。台下有人窃笑，我恨不得钻进地缝。后来我才明白，只要敢于尝试，哪怕出错，也是成长的足迹。 三、拓展探究 5. 示例：那位孩子通过坚持练习，终于能跳好绳了。他明白了：每个人都有弱点，但只要不放弃，就能变强。我学到：不要因为一次失败就否定自己，每一次尝试都是进步。 四、创意表达 6. 示例：画一只低头的老虎，旁边写着：“别怕，你已经很棒了！下次一定更精彩！” 板书设计 一只窝囊的大老虎 ↓ 期待 → 担心 → 窝囊 → 疑惑 ↓ 不会豁虎跳 ↓ → 众人哄笑 ↓ → 我的反思： “不是我不想做好，只是我还不会。” ↓ 成长启示： 勇敢尝试 = 成功 不怕出错 = 真正的强者 教学反思 成功之处 1. 以“心理变化”为核心主线，贯穿始终，层层递进，帮助学生深入理解人物内心世界。 2. 创设沉浸式角色体验，学生在“扮老虎”中真实感受到“窝囊”的滋味，情感共鸣强烈。 3. 通过辩论与写作，实现从文本理解到生命感悟的跨越，达成情感态度价值观目标。 不足之处 1. 时间分配略显紧凑，部分小组表演时间不足，未能充分展示。 2. 个别学生在写作环节存在畏难情绪，需加强个别辅导。 3. 对“集体认同”与“个体差异”的关系挖掘尚浅，可增加社会心理学视角的简要渗透。 学科网（北京）股份有限公司 $$