第八单元课题1 金属材料第一课时教学设计 -2024-2025学年人教版（2024）化学九年级下册

课例名称: 课题1 金属材料（第一课时）

课时教学内容分析（含教材分析）

本单元教学设计秉持以学生为中心的教育理念，聚焦于化学学科的四维核心素养 —— 化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任的培养。通过创设真实且富有启发性的学习情境，引导学生积极主动地参与学习过程。以任务驱动的教学模式，促使学生在解决实际问题的过程中，深入理解金属和金属材料的相关知识，实现知识的自主构建与灵活运用。同时，注重将化学知识与日常生活、社会发展紧密相连，让学生真切感受到化学学科的实用性与魅力，激发学生学习化学的浓厚兴趣与内在动力。

课时学情分析

经过之前化学课程的学习，学生已经掌握了一些基本的化学概念和实验操作技能，对物质的性质和变化有了初步的认识。在日常生活中，学生也接触过大量的金属制品，对金属的外观、常见用途等有一定的感性认识。例如，他们知道铁可以用来制作铁锅、铜可以用于电线电缆、铝具有质轻等特点。在物理学科的学习中，学生对金属的导电性、导热性等物理性质也有了一定的了解，这些都为本课题的学习提供了有利的知识基础。

课时教学目标（需体现学科核心素养的培养）

化学观念：帮助学生建立 “物质性质决定用途” 以及 “结构决定性质” 的化学观念，理解金属材料的组成、结构与性质、用途之间的内在联系，能从化学视角解释金属材料在生活和生产中的应用现象。

科学思维：通过对金属性质实验的分析、合金与纯金属性能差异的比较以及金属性质与用途关系的探讨，培养学生的比较、分类、归纳、演绎等科学思维方法，提升学生的逻辑推理和批判性思维能力，使其能够运用科学思维解决与金属材料相关的实际问题。

科学探究与实践：以金属材料的相关问题为驱动，让学生经历提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价等科学探究过程，提高学生的实验设计与操作能力、观察与分析能力、合作与交流能力，培养学生的科学探究精神和实践创新能力，使其能够在实践中不断探索和发现新的知识。

科学态度与责任：培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度，使其在实验探究和学习过程中尊重事实和证据，敢于质疑和创新。同时，增强学生对金属资源保护和

合理利用的责任感，认识到化学科学在推动社会发展的同时，也需要关注对环境和资源的影响，培养学生可持续发展的意识和绿色化学的理念。

课时教学重点、难点

（一）教学重点

金属的物理性质，包括金属的共性（如金属光泽、导电性、导热性、延展性）以及常见金属（铁、铜、铝等）的特性，通过实验探究和生活实例分析，让学生深入理解并掌握。

合金的概念、性能特点以及与纯金属的性质差异，通过对比实验和实际应用案例，使学生明确合金在实际生活中的广泛应用及优势。

物质的性质与用途的关系，引导学生学会从多个角度综合分析金属材料的选择依据，能够根据具体需求合理选择合适的金属或合金材料。

（二）教学难点

从微观层面理解金属具有导电性、导热性、延展性等物理性质的本质原因，以及合金的形成过程和合金与纯金属在性能上存在差异的内在机理，这部分内容较为抽象，需要借助多媒体动画、模型等手段帮助学生建立直观认识。

培养学生综合运用所学知识，全面考虑价格、资源、美观性、便利性、回收利用以及环境影响等多种因素，对金属材料在实际生活和生产中的应用进行合理分析和决策的能力，需要通过具体案例的深入剖析和实际问题的解决训练，逐步提升学生的综合思维能力。

课时教学过程

（一）任务一：认识生活中的金属材料

任务描述：展示一系列生活中常见的金属制品图片，如铁锅、电线、铝合金门窗、铜制工艺品等，让学生仔细观察这些金属制品的外观特征，并结合生活经验，思考它们分别利用了金属的哪些性质。

实施过程

教师通过多媒体展示丰富多样的金属制品图片，引导学生观察图片中金属制品的颜色、光泽、形状等外观特点，提问学生：“从这些图片中，你能看出金属具有哪些共同的外观特征？” 鼓励学生积极发言，分享自己的观察发现。

组织学生进行小组讨论，讨论问题如下：“这些金属制品在生活中的用途是什么？它们为什么

能够用于这些用途？是利用了金属的哪些性质？” 每个小组推选一名代表，记录小组讨论结果。

小组代表发言，汇报小组讨论得出的金属制品用途及对应的性质。教师在学生汇报过程中，适时引导和补充，帮助学生完善对金属性质与用途关系的认识。

设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过观察和讨论，培养学生的观察能力和分析归纳能力，让学生在已有生活经验的基础上，初步认识金属的物理性质以及性质与用途的关系，为后续深入学习金属材料奠定基础。同时，小组讨论的形式有助于培养学生的合作交流能力和团队协作精神。

（二）任务二：探究金属的物理性质

任务描述：提供铁、铜、铝等金属样品，以及电源、导线、灯泡、酒精灯、火柴、铁锤等实验器材，让学生设计并进行实验，探究金属的导电性、导热性、延展性等物理性质。

实施过程

教师将学生分成若干实验小组，每组发放一套实验器材和金属样品。引导学生思考如何利用这些器材设计实验来验证金属的导电性、导热性和延展性。例如，对于导电性实验，可以让学生尝试将金属连接到电路中，观察灯泡是否发光；对于导热性实验，可将金属一端放在酒精灯火焰上加热，用手触摸另一端感受温度变化；对于延展性实验，用铁锤轻轻敲击金属片，观察金属片的形状变化。

各小组学生根据讨论设计的实验方案进行实验操作，教师巡视各小组实验情况，及时给予指导和帮助，提醒学生注意实验安全，规范实验操作。如在使用酒精灯时，要注意正确的点燃和熄灭方法；在进行金属敲击实验时，要防止金属碎片飞溅伤人等。

学生在实验过程中认真观察实验现象，并做好实验记录。实验结束后，各小组整理实验器材，进行实验结果的分析和讨论。每个小组推选一名代表，在全班范围内汇报实验过程、观察到的现象以及得出的结论。

教师对各小组的实验汇报进行点评和总结，强调实验中的关键步骤和注意事项，帮助学生进一步理解金属的物理性质，同时引导学生比较不同金属在相同物理性质上的差异。例如，通过实