《“铲屎官”的烦恼》教学设计-2025-2026学年三年级上册综合实践活动苏少版

苏少版（新疆专用2024）小学综合实践四年级上册 《“铲屎官”的烦恼》教学设计 1、 教学设计理念 本节课以 “生活即教育、实践促成长” 为核心理念，立足四年级学生的生活观察能力与社会参与意识，聚焦社区宠物粪便处理这一真实生活问题。遵循 “发现问题 — 探究原因 — 实践解决 — 总结反思” 的实践路径，从学生熟悉的社区场景入手，引导他们通过观察、调查、讨论等方式，理解 “铲屎官” 的烦恼本质是公共环境维护问题。 教学中突出 “真实性与实践性”，通过走进社区观察、模拟处理方案等活动，让学生在亲身体验中掌握解决问题的基本方法；同时融入新疆社区多民族聚居的特点，鼓励学生结合不同民族的生活习惯（如部分家庭养牧羊犬、观赏鸟等），探讨具有包容性的解决方案，既培养问题解决能力，又强化 “社区是我家，维护靠大家” 的公共责任意识。此外，注重 “小切口大德育”，将宠物粪便处理与公共道德、环境意识培养相结合，实现 “实践能力与品格养成” 的双重目标。 2、 核心素养教学目标 1. 价值体认：通过了解宠物粪便对社区环境的影响，认识到公共环境需要共同维护，体会 “文明养宠” 不仅是个人习惯，更是对社区、对他人的责任，树立 “社区共建共享” 的意识。 2. 责任担当：在社区调查与方案设计中，主动参与数据收集、问题分析等任务；针对宠物粪便问题提出可行建议，并愿意向家人、邻居宣传文明养宠，培养对社区公共事务的责任感。 3. 问题解决：能通过观察与调查，梳理社区宠物粪便处理存在的具体问题（如 “未及时清理”“清理后未分类投放” 等）；结合生活经验与教材方法，设计简单的社区宠物粪便处理方案或宣传方式。 4. 实践创新：学会 1-2 种文明处理宠物粪便的方法（如正确使用拾便袋、分类投放垃圾等）；尝试设计具有社区特色的宣传工具（如双语提示牌、卡通宣传画），提升实践能力与创意表达能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生发现社区宠物粪便处理存在的问题，理解这些问题对环境、生活的影响；通过教材内容与实践活动，掌握文明处理宠物粪便的基本方法；能参与设计简单的社区宣传方案。 2. 教学难点：帮助学生将 “发现问题” 转化为 “实际行动”，避免讨论流于形式；结合新疆社区多民族、多宠物类型（如牧羊犬、观赏鸟等）的特点，设计兼顾不同需求的解决方案；引导学生理解 “个人行为与社区环境的关联”，激发主动参与社区公共事务的热情。 4、 教学过程 （1） 情境导入 —— 社区里的 “小麻烦” 1.生活场景唤醒： 1. 播放短视频：镜头聚焦社区角落 —— 草坪上散落着未清理的宠物粪便，一位阿姨遛狗时随手用纸巾清理粪便却扔在路边，小朋友玩耍时差点踩到粪便。 1. 教师提问：“视频里的社区遇到了什么麻烦？这些‘小麻烦’会给大家的生活带来什么影响？”（学生自由发言：“会弄脏环境”“容易让人滑倒”“有难闻的味道”） 1. 继续播放视频后续：社区志愿者在草坪旁安装 “宠物粪便拾便箱”，遛狗的居民主动取用拾便袋，社区逐渐变整洁。教师追问：“后来社区为什么变干净了？居民和志愿者做了什么？”（学生回答：“大家主动清理了”“有了拾便箱更方便了”） 2.对接教材，明确主题： 1. 出示教材 “‘铲屎官’的烦恼” 情境图：图中展示三组场景 —— 学生在社区调查记录宠物粪便位置，社区公告栏贴着 “文明养宠” 提示画，志愿者向居民分发拾便袋，旁边配文 “小小粪便事，关乎大环境”。 1. 教师：“教材里的小朋友也发现了社区宠物粪便的问题，他们正在想办法解决。‘铲屎官’本来是对养宠物人士的亲切称呼，但如果没做好粪便处理，就会变成‘烦恼’。今天我们就一起走进《“铲屎官” 的烦恼》，找找解决办法，做社区的‘小管家’。” 1. 设计意图：通过生活化视频引发学生对社区问题的关注，直观感受宠物粪便处理的重要性；结合教材情境图，展示问题解决的多元场景，自然引出主题，激发参与探究的兴趣。 （2） 新知探究 ——“烦恼” 从哪里来 1.教材内容聚焦，梳理问题类型： 引导学生阅读教材 “烦恼小调查” 板块： 1. 问题 1：“清理不及时”—— 宠物排便后，主人未立即清理，粪便留在草坪、人行道； 1. 问题 2：“清理不规范”—— 清理后将粪便袋随意扔在垃圾桶旁，未投入分类垃圾桶； 1. 问题 3：“工具不便利”—— 社区缺少拾便袋、拾便箱，主人想清理却没有工具； 1. 问题 4：“意识不到位”—— 部分主人觉得 “少量粪便没关系”，未认识到对环境的影响。 师生互动：“对照教材的问题，你在自己的社区见过哪些？可以结合咱们新疆社区的情况说说 —— 比如有的叔叔阿姨养牧羊犬，在草原社区遛狗时，有没有类似的问题？” 学生分享后，教师用 “问题梳理表” 板书： 问题类型 社区常见表现 对生活的影响 清理不及时 草坪、路边有残留粪便 污染环境、影响美观 清理不规范 粪便袋扔在非垃圾桶处 破坏分类秩序、滋生细菌 工具不便利 无拾便箱、拾便袋难买 想清理却不方便 意识不到位 认为 “宠物粪便可当肥料” 忽视他人感受、影响社区和谐 2.案例分析，理解影响： 出示 “宠物粪便影响案例”（结合新疆社区场景）： 1. 案例 1：“夏季社区里，未清理的宠物粪便在阳光下发酵，产生难闻气味，居民不敢开窗；小朋友在社区广场玩耍时，曾因踩到粪便滑倒。” 1. 案例 2：“某草原社区，部分牧民遛牧羊犬时未清理粪便，粪便留在牧道上，影响其他牲畜通行，也污染了草原环境。” 1. 小组讨论：“这些案例中，宠物粪便带来了哪些具体影响？不只是环境，对人与人之间的关系有影响吗？”（学生发现：“会让邻居不开心”“游客看到脏的社区会对咱们新疆的社区印象不好”“污染草原会影响生态”） 1. 教师补充：“咱们新疆的社区大多环境优美，不管是城市里的小区还是草原上的定居点，干净整洁的环境都需要大家维护。宠物粪便虽小，但处理不好，就会影响社区的‘面子’和大家的‘日子’。” 1. 设计意图：通过教材内容系统梳理问题类型，结合新疆社区（含草原社区）案例让学生理解问题的多元影响；讨论环节深化对 “公共环境与个人行为关联” 的认知，为后续解决问题奠定思想基础。 （3） 实践探究 —— 社区问题 “小调查” 1.调查方法指导： 1. 教师：“要解决问题，先得摸清咱们社区的实际情况。教材‘调查小贴士’说‘调查时要记清楚 “哪里有问题、有多少问题、是什么原因”’，可以用‘看、问、记’三种方法。” 1. 出示 “社区调查记录表” 样例（改编融入新疆元素）： 调查地点 发现的问题 可能的原因 居民的看法（可问 1-2 人） 社区草坪 有 3 处未清理的粪便 主人可能没带拾便袋 张奶奶：“每次路过都得绕着走，希望大家能清理” 单元门口 有粪便袋扔在垃圾桶外 可能没看清分类标识 哈萨克族大叔：“我们养牧羊犬，都会清理，但有时找不到垃圾桶” 草原牧道 偶尔有牧羊犬粪便 牧民可能觉得 “草原大，不用清理” 牧民阿姨：“知道要爱护草原，就是有时忘带工具” | 1. 分组明确调查任务：“每组选社区的 1-2 个地方（如小区广场、单元门口、附近的小公园），按表格记录，注意安全，文明询问居民。” 2.分组调查与分享： 学生分组开展社区调查（课前已协调社区，部分无法实地调查的用社区照片代替），调查后返回课堂分享： 1. “我们组在社区花坛旁发现 2 处粪便，问了遛狗的阿姨，她说早上着急送孩子上学，忘了带拾便袋”； 1. “我们小区垃圾桶旁有 3 个粪便袋，都是扔在‘其他垃圾’桶外，可能大家不知道该扔哪个桶 —— 其实应该扔‘其他垃圾’”； 1. “我爷爷是牧民，他说草原上大家大多会清理牧羊犬粪便，但有时工具不够，只能用干草包起来，不太方便”。 1. 教师引导汇总：“看来不管是城市社区还是草原社区，宠物粪便的‘烦恼’主要集中在‘没工具、没意识、不清楚方法’这几点上，这就是我们要解决的关键。” 1. 设计意图：调查活动让学生从 “课堂听” 到 “实地看”，增强对问题的真实感知；结合新疆城市与草原社区的调查，让问题更具本土代表性；分享汇总环节梳理核心问题，为后续设计方案明确方向。 （4） 方法学习 ——“烦恼” 的解决妙招 1.“文明处理小课堂”： 教师设置 3 个 “方法学习站”，学生分组轮流学习，结合教材方法实操： 学习站 1：规范清理技巧（对应教材 “清理步骤” 板块）： 1. 材料：模拟宠物粪便（用黏土代替）、拾便袋、分类垃圾桶模型（标有 “其他垃圾”“厨余垃圾”）。 1. 任务：按教材步骤完成 “规范清理”——“戴手套或用拾便袋套手→拾起粪便→将拾便袋封口→投入‘其他垃圾’桶”（强调 “不可投入厨余垃圾”）。 1. 教师指导：“拾便袋要完全套住手，避免弄脏；封口时要系紧，防止异味散发。在草原社区没有垃圾桶时，可先将粪便袋带回有垃圾桶的地方投放。” 学习站 2：工具创意制作： 1. 材料：废旧塑料瓶、剪刀、彩纸、双语标签（“拾便袋存放处”“请随手清理” 等，含汉语与维吾尔语 / 哈萨克语）。 1. 任务：用教材 “创意工具” 提示制作 ——“将塑料瓶剪开，做成简易‘拾便袋收纳盒’，贴上双语标签，可挂在社区栏杆上”。 1. 教师指导：“剪塑料瓶时注意安全，边缘可以用胶带粘一下防割手；双语标签能让不同民族的居民都看懂，更实用。” 学习站 3：文明宣传设计： 1. 材料：画纸、彩笔、卡通宠物贴纸、教材 “宣传标语参考”（如 “清理粪便，文明养宠”“社区干净，大家开心”）。 1. 任务：设计 “文明养宠” 宣传画或标语，要求 “有图有字，简单易懂，可加入新疆元素（如卡通牧羊犬、花帽图案）”。 1. 教师指导：“可以画一只戴新疆花帽的小狗，旁边写‘我会自己 “清理” 哦’；标语用两种语言写，比如‘يىغىز ئىстеپ، ئادەبلىكلىك بەرگۈچى’（文明养宠，及时清理）。” 2.“妙招分享会”： 1. 每组选 1 项方法展示，演示并讲解：“我们制作的拾便袋收纳盒，用的是妈妈的洗衣液瓶，贴上双语标签后，邻居叔叔阿姨都能看懂”“宣传画里画了草原和牧羊犬，写着‘草原是我家，清理靠大家’，希望牧民叔叔阿姨能看到”。 1. 学生补充生活妙招：“我看到有的社区在拾便箱里放了小奖励，清理粪便后能拿一颗小糖果，大家更愿意做了”“爷爷说可以用草原上的干牛粪做‘提示牌底座’，既环保又结实”。 1. 设计意图：方法学习站让学生掌握实用技能，融入双语、草原场景等新疆元素，让方法更贴合本土社区需求；创意制作与宣传设计环节培养实践与表达能力，为后续社区行动做准备。 （5） 方案设计 —— 社区 “解忧计划” 1.分组设计方案： 1. 教师：“结合前面的调查和学到的方法，我们来给社区设计‘解忧计划’—— 解决宠物粪便烦恼的小方案。教材‘方案设计表’有提示，要写‘解决什么问题、用什么方法、谁来做、怎么做’。” 1. 出示教材方案设计表样例（改编）： 要解决的问题 我们的方法 分工 实施步骤 社区拾便袋不足 制作 10 个简易拾便袋收纳盒，放在社区角落 一组：制作收纳盒；二组：贴双语标签 1. 收集废旧塑料瓶；2. 制作并贴标签；3. 请社区物业帮忙安装 部分居民未及时清理 张贴 5 张双语宣传画，发放 20 份宣传手册 三组：画宣传画；四组：写宣传手册 1. 设计并打印宣传画；2. 在社区公告栏、草坪旁张贴；3. 向遛宠居民分发手册 1. 学生分组讨论，填写方案表，教师巡视指导：“方案别太复杂，比如‘让所有人都清理’很难做到，但‘先在社区 3 个角落放拾便箱’能做到；草原社区的方案可以简化，比如‘教牧民叔叔阿姨用干草包粪便’。” 2.方案完善与优化： 1. 各小组展示方案，其他小组提建议：“你们的收纳盒可以刷成绿色，和草坪颜色搭配，更美观”“宣传手册可以加个小漫画，教大家怎么正确扔粪便袋”。 1. 教师引导优化：“方案里要考虑‘谁能帮忙’—— 比如可以请社区的志愿者、物业叔叔阿姨，或者像教材里一样，成立‘社区小管家’小队自己动手。” 1. 设计意图：方案设计将零散方法系统化，培养学生 “解决问题的整体思维”；结合新疆社区特点调整方案，确保可行性；小组互评与教师指导提升方案的完善度，为后续实践落地奠定基础。 （6） 拓展延伸 ——“社区小管家” 行动 1.“小管家” 任务布置： 1. 任务 1：“家庭宣传员”—— 回家向养宠的家人或邻居讲解 “文明清理方法”，演示如何正确使用拾便袋，记录家人的反馈。 1. 任务 2：“社区小行动”—— 按小组方案，利用周末在社区实施 1 项小行动（如安装自制的拾便袋收纳盒、张贴宣传画），拍照片记录过程。 1. 任务 3：“方案跟踪记”—— 行动后观察社区变化，记录 “有多少人开始主动清理”“还有哪些问题没解决”，下次课分享。 2.课堂总结与倡议： 1. 教师：“今天我们从发现‘铲屎官’的烦恼，到学会清理方法、设计社区方案，知道了‘小问题’也需要‘大用心’。咱们新疆的社区美在环境，也美在人与人之间的互相体谅 —— 清理宠物粪便，清理的是垃圾，传递的是文明。” 1. 带领学生宣读 “社区小管家倡议”：“主动清理宠物粪便，不随意丢弃；带动家人邻居参与，共护社区环境；遇到问题不抱怨，一起想办法解决 —— 做文明养宠人，做社区小管家！” 1. 设计意图：拓展任务将课堂探究延伸到社区实践，让学生从 “设计者” 变为 “行动者”；倡议环节强化责任意识，呼应 “社区共建共享” 的理念，激发持续参与的热情。 5、 小结 本节课以社区宠物粪便处理这一 “小烦恼” 为切入点，围绕 “问题 — 方法 — 方案 — 行动” 的逻辑展开，引导学生从 “关注问题” 到 “解决问题”。教学中结合新教材内容，通过情境导入、社区调查、方法学习等环节，让学生在真实体验中理解 “文明养宠” 的意义，掌握实用的处理与宣传方法。尤其融入新疆社区多民族、多场景（城市与草原）的特点，从双语工具制作到草原社区方案设计，让探究内容贴合本土生活，避免 “泛化讨论”。 课堂通过 “实地调查 + 动手实践 + 方案设计” 的方式，突破了 “知行脱节” 的难点：调查让学生直面真实问题，实践让学生掌握具体技能，方案设计让学生学会系统思考。双语宣传、本土元素融入等环节，既尊重了新疆多民族社区的特点，又培养了学生的文化包容意识。 整节课以 “社区小管家” 为角色定位，既注重实践能力的培养（如清理技巧、工具制作），又强调责任意识的渗透（如社区共建、文明传递）。课后 “小管家行动” 将课堂延伸到生活，助力学生从 “课堂学习者” 成长为 “社区参与者”，为形成公共环境维护意识、参与社区公共事务奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$