《走进名人故居》教学设计-2025-2026学年三年级上册综合实践活动苏少版

2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册 《走进名人故居》教学设计 1、 学情分析 本节课的教学对象是三年级学生，结合苏少版（新疆专用 2024）教材定位与学生认知特点，学情呈现以下特征： 1. 知识基础：学生通过语文课文、历史小故事等，对 “名人”（如新疆本土的阿凡提、林则徐、王震等）有初步认知，知道名人有突出贡献，但对 “名人故居” 的概念（如故居是名人生活过的场所、承载历史记忆）缺乏清晰理解，易将 “名人故居” 与 “普通老房子”“纪念馆” 混淆，对新疆本土名人故居的分布、特色更是了解甚少。 2. 能力特点：三年级学生已具备基础的观察、资料收集与语言表达能力，能通过图片、视频感知事物特征，但在 “提取故居中的历史信息”（如建筑细节反映的生活习惯、展品背后的故事）、“梳理名人与故居的关联”（如故居见证名人的重要经历）方面能力薄弱，且小组合作探究时易出现 “关注表面现象，缺乏深度思考” 的问题。 3. 心理特征：学生对 “名人故事” 充满兴趣，渴望通过 “探访”“体验” 等实践活动了解名人，对 “老房子里的秘密” 有好奇心；同时，受地域生活影响，对新疆本土名人故居（如喀什阿凡提故居、伊犁林则徐纪念馆旧址）的关注度高于外地名人故居，需结合本土案例激发持续探究热情。 4. 潜在问题：易将 “走进名人故居” 等同于 “参观旅游”，忽略故居的历史价值与文化意义；表达对名人的认识时，易流于 “名人很厉害” 的笼统评价，缺乏结合故居细节的具体分析（如 “从林则徐故居的简陋书桌，能看出他勤奋的品质”）；对 “如何通过故居传承名人精神” 缺乏思考，难以建立 “探访 — 理解 — 践行” 的认知闭环。 2、 核心素养教学目标 1. 文化认同与传承：认识名人故居的概念与价值（如承载历史记忆、反映名人品质），了解新疆本土名人故居（如阿凡提故居、林则徐故居）的特色与背后的名人故事，理解 “故居是名人精神的载体”，深化对家乡文化的认同，培养文化传承意识。 2. 观察与探究能力：学习 “观察故居建筑细节、解读展品信息、梳理名人经历” 的探究方法，能结合教材案例与图片，提取故居中反映名人品质的关键信息（如 “从故居的书房布局，看出名人热爱学习”），提升观察分析与逻辑推理能力。 3. 表达与合作能力：在小组讨论、故居探访方案设计、成果分享环节中，清晰表达对 “名人与故居关联” 的看法（如 “阿凡提故居的民间乐器，反映他热爱民间文化”），倾听同伴观点并完善方案，提升合作交流与语言表达能力。 4. 实践与创新能力：结合新疆本土名人故居特色，设计 “模拟探访路线” 或 “故居文化宣传卡”，尝试用绘画、文字、短剧等形式再现名人故事，培养动手实践与创新思维能力，树立 “从名人精神中汲取成长力量” 的意识。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 明确名人故居的概念与价值：结合教材案例，理解 “名人故居是名人长期生活或工作过的场所，保留了名人的生活痕迹，承载着名人的精神品质与历史记忆”，能说出 1-2 个新疆本土名人故居及其对应的名人（如 “喀什阿凡提故居 — 阿凡提”“伊犁林则徐纪念馆旧址 — 林则徐”）。 2. 学习故居探究方法：通过教材示范（如观察建筑风格、解读展品、聆听故事）与本土案例，掌握 “看（建筑细节）、读（文字介绍）、思（关联名人经历）、说（分享发现）” 的探究步骤，能从故居元素中提取反映名人品质的信息（如 “林则徐故居的简朴家具，反映他清廉的品质”）。 3. 完成基础实践任务：小组合作设计 “新疆名人故居模拟探访方案”（含探访路线、重点观察点、探究问题），或制作 “故居文化宣传卡”（含名人简介、故居特色、精神品质），并能说明设计理由（如 “突出阿凡提故居的民间艺术元素，让更多人了解他的文化贡献”）。 （2） 教学难点 1. 建立 “故居元素与名人品质” 的关联：避免 “只描述故居外观，不关联名人精神”，能结合具体细节（如故居的书房、工具、生活物品）分析名人品质（如 “从王震将军故居的军用地图，看出他重视国防、心系边疆”），克服 “表面化观察” 的局限。 2. 设计具有地域特色的实践方案：避免探访方案 “通用化”，能结合新疆本土名人故居的特色（如阿凡提故居的维吾尔族建筑风格、林则徐故居的戍边历史痕迹）设计针对性内容（如 “在阿凡提故居重点观察民间乐器，探究他与民间文化的关联”），体现地域文化特色。 3. 理解 “故居文化传承” 的意义：避免 “探访仅停留在‘看新鲜’”，能从名人精神中提炼对自身成长的启示（如 “学习林则徐戍边爱国的精神，热爱家乡新疆”），建立 “探访故居 — 理解精神 — 指导行动” 的认知闭环。 4、 教学准备 1.多媒体课件： 1. 教材内容：苏少版（新疆专用 2024）三年级上册《童眼看世界》单元《走进名人故居》主题图（“学生参观喀什阿凡提故居”“聆听林则徐故居讲解员介绍”“记录故居观察笔记”）、教材案例文字（如 “阿凡提故居保留了维吾尔族传统民居特色，屋内陈列着他创作时用的民间乐器，反映他对民间文化的热爱”）； 1. 辅助素材：新疆本土名人故居实拍图（喀什阿凡提故居的庭院、伊犁林则徐纪念馆的书桌与书信、石河子王震将军故居的展品）、名人故事短视频（如 “林则徐在伊犁修水利”“阿凡提用智慧帮助百姓”）、故居探究方法分解图（“看 — 读 — 思 — 说” 步骤）、模拟探访路线模板。 2.学生工具： 1. 每人：故居观察记录表（含 “故居元素、名人关联、品质提炼” 栏目）、彩色笔、A3 画纸、便签纸（记录探究问题）； 1. 每组：手工材料（彩绳、民族特色贴纸、废旧纸张）、新疆名人故居元素卡片（如 “阿凡提故居的乐器”“林则徐故居的书信”“王震故居的地图”）、“探访方案设计表”。 3.教师教具： 1. 实物：新疆名人故居模型（简易版阿凡提故居庭院、林则徐故居书房）、名人故居宣传卡范例（含文字介绍与绘画）、名人品质卡片（“爱国”“智慧”“清廉”“创新”）； 1. 工具：大尺寸 “名人与故居关联思维导图”（用于课堂汇总）、分组任务单（明确 “探究 — 设计 — 展示” 流程）、模拟探访场景道具（如 “故居门口”“书房”“庭院” 背景板）。 4.课前准备： 1. 学生：提前向家长了解 1 个新疆名人故事（如阿凡提、林则徐），记录 “最想了解的名人故居问题”（如 “阿凡提在故居里做什么？”“林则徐在新疆住的房子是什么样的？”）； 1. 教师：联系新疆本地名人故居管理处获取高清图片与讲解音频、收集名人故居相关的民间故事（如阿凡提在故居创作笑话的传说）、准备针对不同故居的探究任务卡。 5、 教学过程 （1） 情境导入，认识名人故居（链接教材，唤醒认知） 1.再现教材情境，引发思考 1. 课件出示教材主题图：左图 “学生在喀什阿凡提故居庭院里，观察维吾尔族风格的木门，讲解员指着门楣上的图案介绍‘这是阿凡提时代的民间花纹’”；右图 “学生在林则徐故居书房，围着书桌看林则徐写的书信，配文字‘故居里的每一件物品，都藏着名人的故事’”。 1. 师：同学们，教材里的同学们在做什么？他们观察的 “老房子” 和普通老房子有什么不一样？（引导学生自由发言，如 “这是名人住过的房子”“里面有名人用过的东西”“能了解名人的故事”） 1. 预设学生回答：“这是阿凡提住过的房子，里面有他用的乐器”“林则徐的书房里有他写的信，能知道他在新疆做了什么”“普通老房子没有名人的东西，也没有故事”。 2.案例深化，明确概念 1. 课件播放新疆名人故居短视频：“喀什阿凡提故居，保留了 19 世纪维吾尔族传统民居特色，院内有阿凡提创作时用的弹布尔（乐器）、记录笑话的手稿；伊犁林则徐纪念馆旧址，保存着林则徐在新疆修水利时用的图纸，书房里的简朴书桌见证了他‘苟利国家生死以’的爱国情怀。” 1. 师：像这样 “名人长期生活或工作过，保留了名人生活痕迹、能反映名人故事与品质” 的房子，就是名人故居。今天我们就一起《走进名人故居》，探索新疆名人故居里的秘密，了解名人精神！（板书课题：走进名人故居） 1. 设计意图：通过教材本土情境图与真实短视频，让学生直观感知 “名人故居与普通老房子的区别”，结合新疆阿凡提、林则徐故居案例，明确名人故居的概念，自然激发 “探究故居” 的兴趣，避免抽象概念的枯燥导入。 （2） 探究新知，学习故居探究方法（结合教材，构建能力） 1. 认识名人故居的核心价值（教材内容讲解） （1）教材案例分析，梳理价值 课件出示教材 “名人故居价值图”： 1. 历史记忆载体：如阿凡提故居的手稿，记录了他的创作经历；林则徐故居的水利图纸，反映了他在新疆的戍边贡献； 1. 精神品质见证：如阿凡提故居的民间乐器，体现他对民间文化的热爱；林则徐故居的简朴家具，反映他清廉的品质； 1. 文化传承平台：如通过参观故居，能让更多人了解名人故事，学习名人精神。 师：教材告诉我们，名人故居不仅是 “老房子”，更是 “历史的活化石”“精神的纪念馆”。大家想想，为什么我们要走进名人故居，而不是只看名人故事书？（引导学生回答 “故居里的实物更真实，能让人感觉和名人离得更近”“能看到名人用过的东西，更能理解他的品质”） （2）师生互动，关联生活 1. 师：如果你们去参观阿凡提故居，最想看看什么？为什么？（学生回答：“想看看他写笑话的手稿，知道他是怎么想出那些笑话的”“想看看他的弹布尔，听听用它弹的曲子”） 1. 教师小结：“故居里的每一件物品、每一处建筑细节，都是‘会说话的历史’，能让我们更真实、更深入地了解名人。” 1. 设计意图：通过教材案例分析，让学生系统认识名人故居的三大核心价值，结合新疆本土案例，避免 “泛化理解”；师生互动结合学生兴趣点，让价值认知更贴近学生生活，为后续探究奠定 “关注细节” 的基础。 2. 学习故居探究 “四步法”（教材实践指导） （1）教材示范，拆解步骤 课件出示教材 “故居探究四步法” 示意图： ① 看（观察细节）：观察故居的建筑风格、展品（如家具、工具、手稿）、环境布置； ② 读（解读信息）：阅读展品旁的文字介绍、故居的历史说明； ③ 思（关联名人）：思考 “这个细节和名人的经历、品质有什么关系”； ④ 说（分享发现）：把自己的发现和思考分享给同伴。 教师结合林则徐故居案例示范：“第一步‘看’：看到书桌很简朴，没有华丽的装饰；第二步‘读’：文字介绍写‘林则徐在新疆生活节俭，将经费用于修水利’；第三步‘思’：简朴的书桌反映他清廉、心系百姓的品质；第四步‘说’：和同伴分享‘从林则徐的书桌，我知道他是个清廉的人’。” （2）小组实践，尝试探究 1. 发放 “新疆名人故居细节图”（如阿凡提故居的弹布尔、王震将军故居的军用地图），师：请各小组用 “四步法” 探究手中的图片，填写 “故居观察记录表”，比如 “看阿凡提的弹布尔 — 读介绍‘阿凡提常用它创作民间乐曲’— 思‘反映他热爱民间文化’— 说‘我们发现阿凡提喜欢用弹布尔创作，他很爱民间文化’”。 1. 学生小组探究，教师巡视指导：“‘看’的时候要仔细，比如弹布尔上有什么花纹？‘思’的时候要具体，不要只说‘阿凡提很厉害’，要说‘从弹布尔看出他爱民间文化’。” 1. 设计意图：通过教材 “四步法” 示范与小组实践，让学生掌握科学的探究方法，避免 “参观时走马观花”；结合新疆名人故居细节图，让探究更具地域针对性，培养 “细节观察 — 深度思考” 的能力。 （3） 实践探究，设计新疆名人故居探访方案（结合教材，落实素养） 1. 确定探访主题与对象（结合新疆资源） （1）分组选题，链接本土名人 师：请各小组从 “新疆名人故居卡片” 中选 1 个探访对象（如 “喀什阿凡提故居”“伊犁林则徐故居”“石河子王震将军故居”），确定探访主题（如 “探究阿凡提的民间文化贡献”“了解林则徐在新疆的戍边故事”），填写在 “探访方案设计表” 上。 学生分组选题，教师巡视指导：“选阿凡提故居的小组，主题可以围绕‘民间艺术’；选林则徐故居的小组，主题可以围绕‘爱国戍边’；选王震将军故居的小组，主题可以围绕‘建设新疆’。” 示例选题成果： 1. 小组 1：探访对象 “喀什阿凡提故居”，主题 “从故居元素看阿凡提的民间文化情怀”； 1. 小组 2：探访对象 “伊犁林则徐故居”，主题 “从水利图纸看林则徐的爱国担当”； 1. 小组 3：探访对象 “石河子王震将军故居”，主题 “从军用地图看王震将军的边疆建设精神”。 （2）讨论探访重点，明确观察方向 1. 师：针对你们的主题和对象，探访时要重点观察什么？比如 “探究阿凡提的民间文化情怀”，要重点看故居里的民间乐器、手稿；“了解林则徐的爱国担当”，要重点看水利图纸、书信。 1. 学生小组讨论，教师参与：“看阿凡提的手稿时，要注意上面写的是笑话还是乐曲；看林则徐的水利图纸时，要想想这些图纸对新疆有什么用。” 1. 设计意图：结合新疆本土名人故居确定探访对象与主题，避免 “选择外地名人故居” 导致的认知距离；通过讨论重点观察点，让探究更具针对性，培养 “围绕主题聚焦细节” 的思维，突破 “观察无方向” 的难点。 2. 小组合作，设计探访方案与制作宣传卡（教材实践任务） （1）明确分工，制定方案 1. 师：请各小组按照教材 “小组合作要求” 分工：①策划员：设计探访路线（如 “故居门口→庭院→书房→展品区”）、确定重点观察点与探究问题；②设计师：制作 “故居文化宣传卡”（含名人简介、故居特色、精神品质）；③记录员：整理讨论结果，填写方案表；④讲解员：准备模拟探访时的讲解词（针对重点观察点）。 1. 发放分组任务单，师：“策划员要和大家商量路线是否合理，比如先看庭院再看书房，符合参观习惯；设计师制作宣传卡时，要突出新疆特色，比如阿凡提故居卡贴民族花纹贴纸；讲解员的讲解词要结合‘四步法’，说清‘观察到什么 — 关联什么名人故事 — 体现什么品质’。” （2）动手制作，教师指导 学生小组合作制作，教师巡视指导，针对不同故居提供建议： 1. 阿凡提故居小组：“探访路线可以设计‘庭院（看木门花纹）→客厅（看弹布尔）→书房（看手稿）’，探究问题‘阿凡提的弹布尔用来做什么？手稿里写了什么？这些反映他什么品质？’；宣传卡画弹布尔和手稿，写‘阿凡提：用智慧与艺术丰富民间文化’。” 1. 林则徐故居小组：“重点观察书房的水利图纸，讲解词可以说‘这是林则徐修伊犁河水利时的图纸，他用这些图纸带领百姓挖水渠，解决了灌溉问题，体现他爱国、心系百姓的品质’；宣传卡贴水利图纸简笔画，写‘林则徐：戍边爱国，造福新疆’。” 1. 王震将军故居小组：“探访时重点看军用地图和建设计划书，探究问题‘王震将军用地图做什么？建设计划书里有哪些新疆建设项目？’；宣传卡画地图和拖拉机（象征建设），写‘王震将军：扎根边疆，建设新疆’。” 示例作品成果： ▪阿凡提故居探访方案：路线 “门口→庭院→客厅→书房”，重点观察点 “庭院木门花纹（维吾尔族民间图案）、客厅弹布尔（阿凡提创作乐器）、书房手稿（记录民间笑话）”，探究问题 “木门花纹有什么意义？弹布尔和阿凡提的民间创作有什么关系？”； ▪林则徐故居宣传卡：正面画简朴书桌与水利图纸，背面写 “名人：林则徐，故居特色：保存水利图纸与书信，精神品质：爱国、清廉、心系百姓，他在新疆修水利、办教育，为新疆发展做贡献”； ▪王震将军故居讲解词：“大家看这张军用地图，上面标着石河子的建设规划，王震将军当年就是用这样的地图，带领战士们开垦荒地、建设城市，这张地图见证了他‘热爱边疆、建设边疆’的精神。” 设计意图：通过 “分工合作 — 动手制作”，让学生将探究方法转化为具体方案与作品，结合新疆名人故居的建筑特色、展品元素，确保内容 “有地域味、有深度”；教师针对性指导，帮助突破 “方案无重点、宣传卡泛化” 的难点，提升实践与创新能力。 （4） 展示评价，模拟故居探访实践（结合教材，深化认知） 1. 方案与宣传卡展示，互动点评 1. 师：请各小组派代表上台，按照教材 “展示要求” 分享：①探访对象与主题；②探访路线与重点观察点；③宣传卡内容与设计理由。其他同学认真听，用 “三个优点 + 一个建议” 的方式评价，比如 “优点：路线清晰，重点观察点紧扣主题，宣传卡有新疆花纹；建议：可以在路线里加‘互动环节’，比如模拟弹阿凡提的乐器”。 1. 小组依次展示，示例分享： 林则徐故居小组：“我们的探访对象是伊犁林则徐故居，主题是‘爱国戍边’。路线是‘门口（看故居简介）→庭院（看水利模型）→书房（看书桌与图纸）→展品区（看书信）’。重点观察书房的水利图纸，因为它能直接反映林则徐在新疆的贡献。宣传卡画了图纸和书桌，写了他的爱国精神，因为我们想让更多人知道林则徐为新疆做的事。” 1. 台下学生评价：“优点：主题明确，观察点选得好，宣传卡内容具体；建议：可以在讲解词里加一个林则徐修水利的小故事，更吸引人。” 1. 教师点评：“每个小组都结合了新疆名人故居的特色，比如阿凡提小组的民族元素、林则徐小组的戍边元素，方案和宣传卡都很有针对性！特别是能围绕主题选观察点，这是探究的关键。” 1. 设计意图：通过展示与 “优点 + 建议” 评价，让学生清晰表达设计思路，学习同伴的地域特色与主题聚焦设计，同时培养批判性思维；教师点评强化 “地域结合” 与 “主题关联” 的重要性，帮助完善方案。 2. 模拟探访实践，深化理解 （1）创设地域场景，模拟探访 1. 师：我们来做 “模拟故居探访” 活动，老师准备了不同故居的场景背景板（如 “阿凡提故居庭院”“林则徐故居书房”），请各小组选对应的场景，按照设计的路线进行模拟探访，讲解员介绍重点观察点，其他同学扮演 “游客”，可以提问。 1. 学生分组模拟，教师扮演 “游客” 互动： 1. 阿凡提故居场景： 教师（游客）：“讲解员，这个弹布尔上的花纹有什么意义呀？阿凡提用它弹什么曲子？” 学生（讲解员）：“这个花纹是维吾尔族的民间花纹，代表吉祥；阿凡提用它弹民间乐曲，还会一边弹一边编笑话，给百姓带来快乐，这反映他热爱民间文化、关心百姓的品质。” 1. 林则徐故居场景： 教师（游客）：“这张水利图纸看起来很旧，林则徐是怎么用它帮助百姓的？” 学生（讲解员）：“林则徐看到新疆缺水，就根据这张图纸，带领百姓挖了很多水渠，让庄稼能灌溉，百姓有饭吃，这说明他很爱国，心里装着百姓。” （2）总结经验，提炼精神 1. 师：刚才的模拟探访中，大家不仅能介绍故居细节，还能关联名人品质，特别棒！从这些新疆名人身上，我们能学到什么？比如阿凡提的智慧与乐观、林则徐的爱国与担当、王震将军的奉献与创新。 1. 学生自由发言，教师汇总：“这些名人用不同的方式为新疆做贡献，他们的精神就藏在故居的每一个细节里，我们要学习他们的品质，热爱家乡、努力成长。” 1. 发放 “文化小使者” 徽章，奖励积极参与的学生：“希望大家以后有机会真的走进新疆名人故居，把今天学到的探究方法用上，还能把名人故事分享给更多人！” 1. 设计意图：通过创设新疆名人故居场景模拟探访，让学生在实践中深化 “细节 — 故事 — 品质” 的关联认知，克服 “只会说不会做” 的问题；提炼名人精神，帮助学生建立 “从故居探访到精神传承” 的认知闭环，落实 “文化认同与传承” 核心素养。 （5） 拓展延伸，推动真实文化传承（教材延伸活动） 1. 师：课后大家可以：①完善探访方案和宣传卡，和爸爸妈妈一起，通过线上 VR（如新疆博物馆的名人故居 VR 展厅）“云探访” 新疆名人故居，记录自己的新发现；②将名人故事与故居特色结合，画一幅 “名人与故居” 的漫画，或编一段简短的情景剧，在班级展示；③向家人、朋友介绍新疆名人故居和名人精神，做 “新疆故居文化小使者”。 1. 设计意图：将课堂实践延伸到线上 “云探访” 与线下文化传播，让 “走进名人故居” 从 “课堂任务” 变为 “文化传承行动”；结合新疆本土资源，深化 “家乡文化自信”，同时培养持续实践的意识，让综合实践活动真正服务于文化传承。 （6） 课堂总结，梳理收获（自主回顾，内化认知） 1.师：今天我们一起学习了《走进名人故居》，大家闭上眼睛想一想，你学到了什么？比如 “什么是名人故居”“怎么探究故居细节”“从新疆名人故居里发现了什么精神”。 2.指名学生分享收获，教师引导梳理： 1. 生 1：我知道了名人故居是名人住过的房子，里面有他们用过的东西，能了解他们的故事；还学会了 “看、读、思、说” 四步法，用它探究了阿凡提的弹布尔，知道他爱民间文化。 1. 生 2：我们小组设计了林则徐故居的探访方案，重点看水利图纸，知道他在新疆修水渠帮助百姓，他很爱国，我要向他学习，热爱新疆。 1. 生 3：我制作了王震将军故居的宣传卡，画了军用地图，写了他建设新疆的故事，以后我要把这个故事讲给妹妹听，让她也知道王震将军很伟大。 3.师：大家的收获真不少！新疆的名人故居里，藏着家乡的历史与精神，走进故居，就是走进名人的故事，走进家乡的文化。希望大家以后都能做 “家乡文化的小守护者”，从名人精神中汲取力量，长大后也为新疆做贡献！ 设计意图：通过自主梳理收获，帮助学生巩固 “名人故居概念、探究方法、地域文化、精神传承” 等知识与技能，培养总结归纳能力；教师引导强化 “家乡文化认同” 与 “精神践行” 的意义，激发学生持续关注新疆名人故居、传承本土文化的热情。 学科网（北京）股份有限公司 $$